第一篇：如何進行初中英語語法教學(xué)

《如何進行初中英語語法教學(xué)》學(xué)習(xí)體會

澄城縣教師進修學(xué)校

楊愛蓮 初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。如何運用有效的教學(xué)方法組織英語語法教學(xué)，是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而，實施新課改以來，由于對新課標(biāo)英語教學(xué)認識的偏差，致使相當(dāng)多的老師們片面強調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)口語的重要性，從而忽視了對語法教學(xué)的研究，導(dǎo)致了目前的英語教學(xué)由原來的“啞巴教學(xué)”向“文盲英語”發(fā)展的趨勢。其實，新課標(biāo)下英語交際法的深刻內(nèi)涵是：在口語交際中盡量回避語法的機械性，而非排斥語法教學(xué)。在實際操作上，是離不開語法教學(xué)的。

我總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)英語教學(xué)的新理念認為，在實際教學(xué)中要搞好語法的教學(xué)首先必須認清語法教學(xué)的難點，及目前教學(xué)中存在的問題。

一、語法教學(xué)中存在的難點

1、英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上，確實存在許多差異，這些差異束縛了學(xué)生，成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如說，在地址表述中，英文是由小地點到大地點表達；而漢語，則習(xí)慣于由大地點到小地點表達。再例如，漢語表述：桌子上有幾本書？英語則表述為：There are some books on the desk.這種表達的差異性，在扭轉(zhuǎn)過程中，因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2、語法項目紛繁復(fù)雜

每個單元都有新的語法項目，這些項目重現(xiàn)率低，運用機會少，也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如，在英語教材的單元中，蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)的時態(tài)和語態(tài)的使用方法等等，都對學(xué)習(xí)形成壓力。

3、語法教學(xué)單調(diào)乏味

語法教學(xué)由于理論性強，教師發(fā)揮性差，互動性少，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動性，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒；課堂氣氛也往往沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理，這些都對語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性，把語法帶到生活情境中講解，就會陷入枯燥教學(xué)境地。

二、語法教學(xué)中存在的問題

1、課堂操練僅留于形式

有些教師在課堂中不應(yīng)直接講解語法，語法教學(xué)會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進行機械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準(zhǔn)確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。

2、直接講解仍不時出現(xiàn)

有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學(xué)生被動記憶。學(xué)生雖然在較短時間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學(xué)生仍不會準(zhǔn)確運用的現(xiàn)象。

3、訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境支撐

在模仿操練中，很多教師仍僅關(guān)注語言的形式，所設(shè)計的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計”的現(xiàn)象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學(xué)生表面順利實現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。了解了英語語法教學(xué)的難點及目前語法教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實踐中，我采取了下面的語法教學(xué)策略：

1、中學(xué)英語語法教學(xué)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)其階段性：

七年級的英語教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有效的語法教學(xué)，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學(xué)生達到好學(xué)和樂學(xué)的目的。我們首先要找到影響語法教與學(xué)興趣的因素，為將來的發(fā)展鋪平道路。八年級是初中學(xué)生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學(xué)生會失去信心，影響學(xué)習(xí)。此時教師要研究教法，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教材主線的“三主教學(xué)法”；活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)語法學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：如何進行初中英語語法教學(xué)

如何進行初中英語語法教學(xué)

揭陽市錫場大觀樓中學(xué) 林宛蘭 老師供稿

聲明:本文章經(jīng)作者林宛蘭授權(quán)發(fā)表, 轉(zhuǎn)載請一定保留作者信息和出處!摘要：本文指出了目前初中英語語法教學(xué)中的一些不正確的認識，解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語法教學(xué)的目標(biāo)及其倡導(dǎo)的新理念，指出語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要地位。文章結(jié)合筆者本人的教學(xué)實踐，對創(chuàng)新語法教學(xué)，提出了幾點教學(xué)方法：運用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)、運用語境教學(xué)、運用語篇教學(xué)、運用歸納和演繹教學(xué)及運用游戲教學(xué)等。

[關(guān)鍵詞]：語法教學(xué)；小組協(xié)作式任務(wù)型；語境；語篇；歸納和演繹

On Teaching Junior High School English Grammar Abstract: This paper aims at pointing out some of the incorrect

understanding in current Junior English granmmar teaching.Under the

new curriculum standards related to the objective of grammar

teaching and the advocated new concept, the paper also points out

that grammar teaching is in an imporant status in English teaching.Combined with the author’s teaching experience, she also raises some

teaching methods about innovative grammer teaching, such as group

collaborative task-based teaching, contextual teaching, texts

teaching, inductive and deductive teaching, and games teaching.Key words: grammar teaching;tasks of cooperation in groups;

language situation;paragraph comprehension;induction and

deduction

1、引言

目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，在公開課上盡量避開語法教學(xué)。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向（教育部 2003）。”有些教師認為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調(diào)口語的重要性，而忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學(xué)好不好會直接影響到整個外語教學(xué)（教育部 2003）”。

因此，中學(xué)英語教學(xué)爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學(xué)的理念和方法，重新認識語法教學(xué)和改進語法的教學(xué)，本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，提出以下幾種語法教學(xué)方法。

2、運用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)指的是：在學(xué)生了解了相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運用語言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)認為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”活動（D.Nunan 1989），而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）（D.Nunan 1989）。

小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時師生之間|、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問題。運用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，性，促進學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

例如新教材Go for it！九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的被動語態(tài)，在呈現(xiàn)語言目標(biāo)的句子后，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學(xué)校的校規(guī)進行討論，運用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發(fā)表意見，最后綜合全班同學(xué)的一致的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學(xué)生積極地“動”起來了，教學(xué)也隨之“活”了起來。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運用以上句型，達到了掌握運用情態(tài)動詞被動語態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。

3、運用語境教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。語境教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio？的Section A 中出現(xiàn)了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應(yīng)告訴學(xué)生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據(jù)上文的問句“What are you doning

for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應(yīng)是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據(jù)特定的語境來判斷。為了讓學(xué)生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題（用詞的適當(dāng)形式填空）：

1.He_____(hang)his dry clothes on the line yesterday.2.He_____(hang)for murder.在題1中，整句應(yīng)理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應(yīng)為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應(yīng)是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應(yīng)理解為“絞死，吊死”了，根據(jù)hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，吊死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應(yīng)填hung而第2題答案為hanged。

可見，在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學(xué)生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

4、運用語篇教學(xué)

語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機械地在句中操練某個語法點，學(xué)生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。

例如，教材Go for it！八年級上冊第8單元SectionB中的一封信件：

Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a

very fun day.I visited my cousins.It rained all day.In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer

games, and read.In the afternoon, Uncle Martin put some of his old

things out in the yard and had a yard sale!However, no one came to

the sale because the weather was so bad.Luckily, we brought our

umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.See you soon, Nick

這封信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且里面還包含個別不規(guī)則動詞的過去式，文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)語法，學(xué)到系統(tǒng)的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。

5、運用歸納和演繹教學(xué)

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實的語言實例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。教材Go

for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.這一單元主要語法點是學(xué)習(xí)如何將直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

1.He said,”I am a student.”

2.She asked,”Will you go to the zoo?”

3.“Where is John?” the teacher asked.4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內(nèi)容我請班里學(xué)生A表達，然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態(tài)的變化，同時指導(dǎo)學(xué)生一般疑問句轉(zhuǎn)變時要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學(xué)生主動舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說了什么，同時指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問句及祈使句轉(zhuǎn)變時應(yīng)注意的問題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學(xué)生操練，要求學(xué)生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學(xué)生通過這一活動，練習(xí)鞏固了轉(zhuǎn)變規(guī)則，達到熟練掌握間接引語的句型結(jié)構(gòu)的目的。

6、運用游戲教學(xué)

心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學(xué)一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學(xué)生認為語法難學(xué)，沒有意義，所以語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動中運用所學(xué)的語言知識，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，我設(shè)計猜測游戲，讓一位學(xué)生做動作，讓全班學(xué)生運用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing;”猜測動作。再如，教學(xué)“There

be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/;in the

living room.其他學(xué)生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There

be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

7、結(jié)語

總之，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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41-46.[8] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué) [M].上海:上海外語教育出版社.1994.

第三篇：怎樣進行英語語法教學(xué)？

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怎樣進行英語語法教學(xué)？

前面談了很多的英語教學(xué)方法，那么，怎樣進行英語語法教學(xué)呢？這個和英語詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)有什么區(qū)別呢？

依我這個半路出家的人看來，不管用什么方法學(xué)英語語法，進而學(xué)英語語言，一是要有整體語感；二是要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；三是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉(zhuǎn)而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學(xué)了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說“討論如何學(xué)習(xí)英語”，不能說“討論學(xué)習(xí)英語”。

英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。

對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎(chǔ)的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規(guī)律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。

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第四篇：初中英語語法教學(xué)

如何進行初中英語語法教學(xué)

目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，學(xué)生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學(xué)生愉快地掌握語法呢？我認為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

一、在語境中進行語法教學(xué)

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學(xué)生機械地在單句中操練某個語法點，學(xué)生是達不到在特定的情景中靈活運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的的。例如，例如在教學(xué)現(xiàn)在進行時時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，問班里的一個學(xué)生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學(xué)生明白現(xiàn)在進行時的意義，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運用歸納和演繹法進行語法教學(xué)

歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實的語言實例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。在教學(xué)現(xiàn)在完成進行時時，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學(xué)生充分感知語言的基礎(chǔ)上，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對現(xiàn)在進行時進行總結(jié)歸納，掌握現(xiàn)在進行時的構(gòu)成：have/has been +doing.然后讓學(xué)生自己用自己新學(xué)的時態(tài)進行操練，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)枯燥的語法知識。

三、在游戲中學(xué)習(xí)語法。

寓教于樂不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，教師可設(shè)計猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測動作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學(xué)生水平相當(dāng)，每組學(xué)生求勝心切，所以參與意識較強，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既掌握了語法知識，也復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

第五篇：小學(xué)英語語法教學(xué)怎樣進行

小學(xué)英語語法教學(xué)怎樣進行

呂芳

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能，注重對學(xué)生進行聽、說訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學(xué)生進行實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)由知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學(xué)階段只要教會學(xué)生說英語就行了，不應(yīng)該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學(xué)生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學(xué)生的語言交際活動。可見，在小學(xué)階段適當(dāng)進行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學(xué)中進行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一點看法。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式

首先，我們要了解小學(xué)階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據(jù)三至六年級各個年級的教學(xué)重點，把相關(guān)的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學(xué)，分散難點，各個擊破。筆者認為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識有以下內(nèi)容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復(fù)數(shù)變化；（3）形容詞的比較級；（4）現(xiàn)在進行時；（5）一般現(xiàn)在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結(jié)構(gòu)；（9）have的用法等。

在PEP小學(xué)英語教材中，三、四年級因為是入門和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談?wù)擃伾徽務(wù)撏饷玻徽務(wù)摂?shù)量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復(fù)數(shù)變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級；現(xiàn)在進行時；一般現(xiàn)在時；一般過去時；一般將來時； There be結(jié)構(gòu)等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時態(tài)的用法，必然會影響學(xué)生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學(xué)生上初中后的英語學(xué)習(xí)。因此，五、六年級是語法教學(xué)的黃金時期，也是重點時期。在日常教學(xué)中，筆者主要采用以下方法進行語法教學(xué)。

1、在情境中感知語法知識

北京師范大學(xué)英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯(lián)系在一起。也就是說，我們在進行語法教學(xué)時要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機地結(jié)合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點的一種教學(xué)方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構(gòu)成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學(xué)法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學(xué)法（Whole Language）。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Tom（請一名學(xué)生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強調(diào)book加了s后的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚或及時糾正）

最后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學(xué)習(xí)語法知識

交際教學(xué)法強調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動性和互動作用；提高學(xué)生的語言運用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進行時的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動幫助學(xué)生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報告——星期六晚上7點同學(xué)們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學(xué)生對現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學(xué)在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學(xué)會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯誤，很快學(xué)會正確的句子。

3、在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的一系列教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識情景化、真實化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時將所學(xué)英語知識運用于實踐當(dāng)中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了以下任務(wù)。

任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設(shè) 任務(wù)2：讀句子檢查圖畫

任務(wù)3：設(shè)計自己的Dream house，并描述出來

任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復(fù)數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。（2）全班學(xué)生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓(xùn)練）

（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓(xùn)練）

（4）再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的Dream house，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。

（5）學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結(jié)構(gòu)的句子來描述。（這是說的訓(xùn)練）（6）Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓(xùn)練）

以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)here be結(jié)構(gòu)進行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。而我把說和寫放在后兩個環(huán)節(jié)，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學(xué)生把目標(biāo)語（There be結(jié)構(gòu)）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準(zhǔn)確性。

4、在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識進行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。按歸納的方法進行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)動詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時，我采用歸納法進行教學(xué)。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、忌操之過急

在小學(xué)階段，學(xué)生對英語的掌握還是以基礎(chǔ)知識為主，主要學(xué)習(xí)一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎(chǔ)，很皮毛的內(nèi)容。因此對語法知識的教學(xué)不要操之過急，應(yīng)遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。當(dāng)遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應(yīng)該先給學(xué)生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容，先給學(xué)生留下深刻應(yīng)象，在第二或第三課時才引導(dǎo)學(xué)生把這一語法規(guī)則歸納出來，并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態(tài)所涉及的語法知識或語法規(guī)則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結(jié)構(gòu)（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，這時我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個課時上完。對于小學(xué)生來說一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

3、忌過于苛責(zé)

學(xué)生每接觸一種新的語法知識，總會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學(xué)生，否則會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。

4、忌只講不練

語言的習(xí)得離不開練習(xí)，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習(xí)。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習(xí)，不斷反復(fù)，才能讓學(xué)生把語法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識中，內(nèi)化為他們的語言技能。

語言學(xué)專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導(dǎo)出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現(xiàn)。語言學(xué)的對象應(yīng)該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學(xué)習(xí)對象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言行為就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生的語言能力是通過語言行為習(xí)得的。因此，在小學(xué)階段不應(yīng)該完全不談?wù)Z法知識，不教語法知識，關(guān)鍵是我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語法知識，學(xué)習(xí)語法知識和運用語法知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語法意識，并引導(dǎo)他們用這種語法意識指導(dǎo)他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。