第一篇：如何進行小學英語語法教學

如何進行小學英語語法教學?

盛玉芝

一、小學英語語法教學的重要性

新課標指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養的傾向?！秶矣⒄Z課程標準》倡導英語教學應由知識型教學轉變為能力型教學。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，就會發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動?？梢?，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?

二、小學英語課堂教學中的語法教學方式

首先，要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。小學階段出現的比較典型的語法知識有以下內容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數變化；（3）形容詞的比較級；（4）現在進行時；（5）一般現在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結構；（9）have的用法等。

在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內容比較注重語言功能，很少出現純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論外貌；談論數量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現了形容詞的比較級；現在進行時；一般現在時；一般過去時；一般將來時； There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區分這些時態的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，可采用以下方法進行語法教學。

1、在情境中感知語法知識

根據《國家英語課程標準》對語法部分的要求，我們不是不講語法，而是必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具備以上優點的一種教學方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境(context)的依據是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單復數變化時，可創設這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數和復數的區別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數一邊把書舉起來，同時強調book加了s后的發音）Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導全班學生一起參與數數，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發音）Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學生自己嘗試著往下數One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發音，及時表揚或及時糾正）

最后，引導學生思考我們在數文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發音（在數兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數變化的規則，甚至是可數名詞與不可數名詞的區別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學習語法知識

語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，課堂上以學生為中心，培養學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。在教學現在進行時的操練階段，創設可這樣的交際活動幫助學生明確這一時態的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John : What’s your mother doing? Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。

3、在完成任務中操練鞏固語法知識

任務型教學法。它要求教師依據課程的總體目標結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，充分發揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，可設計以下任務。

任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設 任務2：讀句子檢查圖畫

任務3：設計自己的Dream house，并描述出來

任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復數名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學生發一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發一套家具擺設的小圖片。

（2 全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the window.There are some flowers on the table.There is a bed next to the window.There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓練）

（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓練）

（4）再給學生發一張白紙，引導學生設計自己的Dream house，所有家具擺設由學生發揮想象自己畫出來。（5）學生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結構的句子來描述。（這是說的訓練）

（6）Homework: 用There be結構的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）

以上的一系列任務，環環相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。把說和寫放在后兩個環節，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結構）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。

4、在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則。在學生明確這些規則之后，再大量練習與此類語法規則相關的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構成規則時，采用歸納法進行教學。下面是操作過程：

（1）讓學生觀察下列單詞：look—looking go—going rain—raining clean—cleaning come—coming ride—riding write—writing close—closing sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping（2）引導學生找出動詞-ing的構成規則，并小結如下： ①大部分動詞直接在單詞后加-ing；

②以不發音的e結尾的動詞，先去掉e再加-ing；

③以重讀閉音節結尾的動詞，雙寫最后的輔音字母再加-ing，這類動詞只占少數。

（3）學生明確以上規則后，進行筆頭練習。如：選擇正確的動詞形式填空；用動詞的適當形式填空或閱讀短文填空等。

5、在說寫訓練中運用語法知識

人們通常把外語學習歸結為四種技能的學習：聽、說、讀、寫。“說和寫是主動的行為，因此是產出技能；而聽和讀是被動的，所以是接受技能”。在外語學習中 , 應注重培養和提高學生的外語交際能力。注重說寫產出技能培養的外語課堂教學法是指教師在課堂教學時測重于學生說和寫兩種產出技能的培養，并將二者結合融入于語言教學中。學生在使用目標語的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發現、自我誘發、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學習新的語言知識。通過刺激學生這一認知過程，使學生意識到學習不是被動接受而是主動建構。這樣學生就會主動去學習新的語言知識或鞏固他們現有的語言知識。也就是說，說和寫是學生正確運用所學語法知識的有效訓練方式。在學習了一般過去時后，用以下方式訓練學生的說和寫；

a)談談上周末自己是如何度過的。b)以Last weekend為題，把它寫下來。

學習了一般將來時后，也可用類似的方式訓練學生的說和寫：（1）談談自己將如何度過下個周末。（2）以Next weekend為題，把它寫下來。

三、小學英語語法教學中應注意哪些問題呢？

1、忌操之過急

在小學階段，學生對英語的掌握還是以基礎知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎，很皮毛的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應該先給學生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現這一內容，先給學生留下深刻應象，在第二或第三課時才引導學生把這一語法規則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態所涉及的語法知識或語法規則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結構（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構成規則，這時我們不能為了追求教學的完整性而把這兩方面的內容放在一個課時上完。對于小學生來說一下子掌握這些內容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

3、忌過于苛責

學生每接觸一種新的語法知識，總會出現這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態。當學生出現這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內容出現了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。

4、忌只講不練

語言的習得離不開練習，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復和練習，在以后的教學中一旦遇到與它相關的內容，不妨帶領學生一起把有關的規則復習一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習，不斷反復，才能讓學生把語法規則真正融入他們自己的思想意識中，內化為他們的語言技能。

語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現。語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學習對象由形式轉向了內容。也就是說培養學生的語言能力和語言行為就是培養學生的語言交際能力，學生的語言能力是通過語言行為習得的。因此，在小學階段不應該完全不談語法知識，不教語法知識，關鍵是我們要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，培養學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續學習奠定良好的基礎。

2015年1月15日

第二篇：小學英語語法教學怎樣進行

小學英語語法教學怎樣進行

呂芳

一、小學英語語法教學的重要性

新課標指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養的傾向。《國家英語課程標準》還倡導英語教學應由知識型教學轉變為能力型教學。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動。可見，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題？對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

二、小學英語課堂教學中的語法教學方式

首先，我們要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現的比較典型的語法知識有以下內容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數變化；（3）形容詞的比較級；（4）現在進行時；（5）一般現在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結構；（9）have的用法等。

在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內容比較注重語言功能，很少出現純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論外貌；談論數量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現了形容詞的比較級；現在進行時；一般現在時；一般過去時；一般將來時； There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區分這些時態的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要采用以下方法進行語法教學。

1、在情境中感知語法知識

北京師范大學英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標準》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具備以上優點的一種教學方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境(context)的依據是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單復數變化時，筆者創設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數和復數的區別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數一邊把書舉起來，同時強調book加了s后的發音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導全班學生一起參與數數，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學生自己嘗試著往下數One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發音，及時表揚或及時糾正）

最后，引導學生思考我們在數文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發音（在數兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數變化的規則，甚至是可數名詞與不可數名詞的區別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學習語法知識

交際教學法強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現在進行時的操練階段，創設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。

3、在完成任務中操練鞏固語法知識

任務型教學法是二十世紀八十年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師依據課程的總體目標結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，充分發揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，我設計了以下任務。

任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設 任務2：讀句子檢查圖畫

任務3：設計自己的Dream house，并描述出來

任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復數名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學生發一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發一套家具擺設的小圖片。（2）全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓練）

（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓練）

（4）再給學生發一張白紙，引導學生設計自己的Dream house，所有家具擺設由學生發揮想象自己畫出來。

（5）學生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結構的句子來描述。（這是說的訓練）（6）Homework: 用There be結構的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）

以上的一系列任務，環環相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。而我把說和寫放在后兩個環節，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結構）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。

4、在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則。在學生明確這些規則之后，再大量練習與此類語法規則相關的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構成規則時，我采用歸納法進行教學。

三、小學英語語法教學中應注意的問題

1、忌操之過急

在小學階段，學生對英語的掌握還是以基礎知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎，很皮毛的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應該先給學生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現這一內容，先給學生留下深刻應象，在第二或第三課時才引導學生把這一語法規則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態所涉及的語法知識或語法規則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結構（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構成規則，這時我們不能為了追求教學的完整性而把這兩方面的內容放在一個課時上完。對于小學生來說一下子掌握這些內容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

3、忌過于苛責

學生每接觸一種新的語法知識，總會出現這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態。當學生出現這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內容出現了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。

4、忌只講不練

語言的習得離不開練習，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復和練習，在以后的教學中一旦遇到與它相關的內容，不妨帶領學生一起把有關的規則復習一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習，不斷反復，才能讓學生把語法規則真正融入他們自己的思想意識中，內化為他們的語言技能。

語言學專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現。語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學習對象由形式轉向了內容。也就是說培養學生的語言能力和語言行為就是培養學生的語言交際能力，學生的語言能力是通過語言行為習得的。因此，在小學階段不應該完全不談語法知識，不教語法知識，關鍵是我們要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，培養學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續學習奠定良好的基礎。

第三篇：如何進行小學英語語法教學

如何進行小學英語語法教學 龍忠文

【專題名稱】小學英語教與學 【專 題 號】G393

【復印期號】2010年11期

【原文出處】《考試周刊》(長春)2010年11期第138頁

【作者簡介】龍忠文，納雍縣陽長鎮海座小學（貴州 納雍 553303）?！娟P 鍵 詞】EEUU

一、語法教學應符合兒童的認知發展

美國語言學家諾姆·喬姆斯基(Noam Chomsky)、心理學家布魯納(J.S.Bruner)認為人具有先天的語言能力，具有用口頭和書面表達思想的能力，并且具有把它們聯系起來的創造能力。他們相信語言不是一種習慣體系，而是一種受規則支配的體系；學習外語不是刺激—反應式的動物型的學習，而是在理解、運用規則的基礎上通過大腦的邏輯推理創造性地活用語言的人類型的語言。著名心理學家皮亞杰的認知發展階段理論認為：7～11歲屬于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。11歲至成人期屬于形式運算階段，這一階段兒童的思維已經擺脫具體事物的束縛，把內容與形式區分開來，開始相信形式推理的必然效力。但小學生活潑好動，小學階段學生的認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性和自覺性發展，兒童知覺的隨意性和整合性都不斷提高，隨意注意和對抽象材料的注意開始發展，但對直觀材料的注意起重要作用。兒童的有意識記逐步占主導地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記的運用逐漸增加，具體形象記憶占主導地位，抽象記憶在迅速發展。思維從以具體形象思維為主要形式逐漸向以抽象思維為主要形式過渡，但其抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的。因此根據這個理論發現，小學階段的語法經過適當的講解教學，學生是完全能夠接受的，并且具有一定的必要性和重要性，但是語法教學必須根據孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，讓小學語法教學生動起來。

二、充分利用歌曲、游戲等進行語法教學

如音樂給人以美的享受，在節奏鮮明、富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型“What can you do? I can...”時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。I can sing.I can sing.What can you do? I can dance.I can dance.Let's dance together.再要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，而且陶冶了情操。

三、語法教學應該遵循的原則

（一）意義情境教學原則

在語言學習的過程中，小學生的注意力一般是先放在語言的意義上，他們很少在意語言規則和形式。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。英語課上老師首先為學生講解語法規則，他們不僅不感興趣而且不易理解。在教學中，我們要利用孩子的天性幫助他們學習語言，才能真正做到事半功倍。

在語法教學上，一些外國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；其次，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。

例如教師在教學現在進行時先為學生創設情境，可以說：I'm doing housework now.I'm sweeping the floor.（一邊說一邊拿掃帚做動作）I'm cleaning the window.（正在拿抹布擦窗戶）I'm washing clothes.（做洗衣服的動作）語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。當學生大概有了感性認識之后，老師為學生創造一個真實的語境進行現在進行時的操練，目的是通過這種交際活動幫助學生明確這一時態的用法。Mike是School Newspaper的記者，他想為School Newspaper寫一份同學是如何和他們的家人度過周末的調查報告。Mike的采訪是一個示范，接下來五個人一組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，此時老師應該提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素：主語+是(am，is，are)+動詞ing。通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構會有一個清晰的認識。接下來老師可以編一個順口溜幫助學生記憶：動作正進行，要用進行時；主語在句首，am，is，are跟在后；現在分詞跟著走，其他成分不可丟；一般問句這樣變，把be提到句前去；否定句式也簡單，be后只把not加。

（二）點到為止原則

在講解語法時很多教師認為只有把語法講得詳盡了、仔細了，學生才能理解，這樣不僅費時費力，反而會弄巧成拙，讓學生本來剛要清楚的思維一下子糊涂了，并且會使學生產生厭惡情緒。因此講解要適時適量，解釋清楚就可以了。有時候太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐，多做練習，在練習中掌握知識。孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，抽象思維能力比不上成人，理論的知識他們聽不懂也不愿意聽，因此在涉及語法解釋時，教師應注意點到為止原則。

生動有趣、重在實踐的語法教學方法更符合學生的本能和天性。因此教師在教學英語語法時不能只一味地講解知識點，也不能在學習語言過程中不涉及語法知識。合理的語法教學不僅有利于調動孩子的學習積極性、提高教學效果，而且有利于孩子身心、情感的健康發展。^NU1DA20101224

第四篇：怎樣進行英語語法教學？

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怎樣進行英語語法教學？

前面談了很多的英語教學方法，那么，怎樣進行英語語法教學呢？這個和英語詞匯教學、寫作教學有什么區別呢？

依我這個半路出家的人看來，不管用什么方法學英語語法，進而學英語語言，一是要有整體語感；二是要學會歸納和演繹，由此及彼；三是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說“討論如何學習英語”，不能說“討論學習英語”。

英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。

對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。

英語語法書很多，學習英語語法的方法也不少。學好一樣東西，本沒有絕對好的方法。號稱包治洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業英語培訓等課程。

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第五篇：如何進行初中英語語法教學

如何進行初中英語語法教學

揭陽市錫場大觀樓中學 林宛蘭 老師供稿

聲明:本文章經作者林宛蘭授權發表, 轉載請一定保留作者信息和出處!摘要：本文指出了目前初中英語語法教學中的一些不正確的認識，解讀了新課程標準中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，指出語法教學在整個英語教學中的重要地位。文章結合筆者本人的教學實踐，對創新語法教學，提出了幾點教學方法：運用小組協作式任務型教學、運用語境教學、運用語篇教學、運用歸納和演繹教學及運用游戲教學等。

[關鍵詞]：語法教學；小組協作式任務型；語境；語篇；歸納和演繹

On Teaching Junior High School English Grammar Abstract: This paper aims at pointing out some of the incorrect

understanding in current Junior English granmmar teaching.Under the

new curriculum standards related to the objective of grammar

teaching and the advocated new concept, the paper also points out

that grammar teaching is in an imporant status in English teaching.Combined with the author’s teaching experience, she also raises some

teaching methods about innovative grammer teaching, such as group

collaborative task-based teaching, contextual teaching, texts

teaching, inductive and deductive teaching, and games teaching.Key words: grammar teaching;tasks of cooperation in groups;

language situation;paragraph comprehension;induction and

deduction

1、引言

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，在公開課上盡量避開語法教學。新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（教育部 2003）。”有些教師認為，新課程標準強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一?！罢Z法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學（教育部 2003）”。

因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學，本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法。

2、運用小組協作式任務型教學

任務型教學指的是：在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生運用語言能力的目的。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際（quasi-communication）”活動（D.Nunan 1989），而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）（D.Nunan 1989）。

小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

例如新教材Go for it！九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學習情態動詞的被動語態，在呈現語言目標的句子后，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發表意見，最后綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。

3、運用語境教學

傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio？的Section A 中出現了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據上文的問句“What are you doning

for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶?！庇秩纭癶ang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據特定的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題（用詞的適當形式填空）：

1.He_____(hang)his dry clothes on the line yesterday.2.He_____(hang)for murder.在題1中，整句應理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應理解為“絞死，吊死”了，根據hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，吊死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。

可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

4、運用語篇教學

語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

例如，教材Go for it！八年級上冊第8單元SectionB中的一封信件：

Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a

very fun day.I visited my cousins.It rained all day.In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer

games, and read.In the afternoon, Uncle Martin put some of his old

things out in the yard and had a yard sale!However, no one came to

the sale because the weather was so bad.Luckily, we brought our

umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.See you soon, Nick

這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且里面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。

5、運用歸納和演繹教學

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。教材Go

for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.這一單元主要語法點是學習如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：

1.He said,”I am a student.”

2.She asked,”Will you go to the zoo?”

3.“Where is John?” the teacher asked.4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內容我請班里學生A表達，然后由學生B告訴其他同學剛才學生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什么，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最后總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。

6、運用游戲教學

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing;”猜測動作。再如，教學“There

be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/;in the

living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There

be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

7、結語

總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。

參考文獻

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