第一篇：淺談小學英語語法教學

淺談小學英語語法教學

陳曉燕

很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?

一、情理無痕交匯，生動呈現語法。這里的“情”是指語言學習的情景，“理”則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式:一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對于以形象思維為主的小學生，采用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。情景可根據語法內容的不同而精心設置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。應注意激活學生的原認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如:在教學第三人稱單數的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習并掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。

(二)游戲引入，激發興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。例如:在教學副詞fast, ,slow比較級時，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束后，我適時引出今天比較級的新授內容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。(三)借助現代媒體，化難為易有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時態，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點擊鼠標，臺燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點擊鼠標，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知be動詞一般過去時的用法。

二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象后，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如:教學Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導學生，自主總結語法規則陶行知先生說過:“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a picnic.轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，并總結句型結構。由于有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示范和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨后教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。

教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。

第二篇：小學英語語法教學

1． 變一般疑問句規則:

①.有be動詞、can 的，直接提前，你我人稱調個。剩下照抄。

②沒有be動詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調個。剩下照抄。

第三篇：淺談小學英語語法教學

淺談小學英語語法教學

太倉市榮文學校 陸婷君

在小學英語課堂教學中，語法教學是不容忽視的，但語法教學又同時是老師們常常碰到的一個非常棘手的問題。小學英語語法到底要不要教？又要怎么教？在教的過程中需要注意哪些細節問題？下面就粗略談談我對小學英語語法教學的一些看法。

一、語法教學，培養語法意識很重要。

以往傳統的英語教學是非常注重語法教學的，大多數老師在長期的教學中對這樣的傳統教學思路也是比較熟悉和習慣的。因此，在實際的教學中會過分依賴語法知識的教學而非語言運用的能力。但是隨著新課程的實施，我們可以非常清楚的看到這樣傳統的英語教學理念以及教材有了非常明顯的變化。《課標》中指出，要改變英語教學過分重視和詞匯知識講解與傳授，而忽視學生語言運用能力的傾向。從實際拿到的小學英語教材來看，我們可以看出英語教材基本上看不到明顯的語法知識體系；相反的，有的老師甚至會認為新課程是不需要進行語法教學的。小學英語中應該滲透語法教學，但這種教學不應該是進行孤立地講授語法知識，而是培養他們具有一定的語法知識，讓他們意識到相關的語法規則并在語言實踐中學習使用這樣的規則。

二、語法教學，合理處理顯性與隱性原則。

通常的，我們在學習語法的時候會遵循兩種規則，一種是顯性原則（也可以稱為演繹法），這種原則就是直接把所要教授的語法規則呈現給學生，同時告訴學生這是什么語法規則，以及這個規則應該怎么用等。而與之相反的隱性原則（也可以稱為歸納法），這種原則就是老師先不呈現語法原則，老師先呈現一個句子、一段對話或者一個活動讓學生不時的感受及接觸到這些句子、對話或者活動的過程中來理解這些語法規則的意義、功能及形式。小學英語語法教學應該遵循小學生的心理和年齡特點，應該以隱性教學形式為主，顯性教學形式為輔。但是這并不意味著完全的拋棄掉顯性教學，在小學階段，隨著學生年齡的增長，尤其是到高年級，可根據實際的情況適當增加顯性教學形式。另外，在同一學段學習時，簡單些的語法用顯性教學方式，復雜些的語法用隱性教學方式。總之，在實際的語法教學中，須根據學生不同學段的特點和所學內容，合理處理好顯、隱性原則。

三、語法教學，創設適當的情境。

語法教學和語法知識的學習是相對比較枯燥的。而培養小學生的語法意識又是必要的，這就給老師們出了個大難題。因此在實際的教學中創設合適的情境，使隱性呈現的語法規則建立在學生理解語言意義和語言實踐和運用等體驗的基礎之上。而在情境教學中老師們又需要注意哪些問題呢？

1、創設情境須真實。老師創設的情境一定要真實，虛假的情境或者說現實生活中不可能出現的情境反而起不到真正的語法教學效果。

2、創設的情境須有真實意義。真實的意義即老師所創設的情境須讓語言交流的雙方都感到有意義的。毫無意義的情境交流是不能提起學生的學習興趣，那么語法教授在這個時候就會顯得很無力。

總之，小學英語語法教學需要有辯證統一的意識；要認識到語法對于小學生學習英語有幫助的功能；著重培養學生的語法意識，但不是死記硬背語法概念。教無定法，貴在得法。語法教學亦是如此，老師在語法教學時一定要以學生為主體，注重學生的全面發展，從學生實際出發。

第四篇：小學英語語法教學

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優尼全能英語：小學英語語法教學

小學英語語法教學

在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家(如Cameron，2001)認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的”枯燥的”語法知識呢?筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據孩子的天性，在教學中要做到”以人為本”，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：”Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和”Implicit grammar teaching’’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。”Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的”Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習： 依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等”間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示讓學生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：”You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到”以人為本”。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----”meaning”與”use”階段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”階段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意”economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。

有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意”economy”原則。

新課程標準所倡導的”以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環境，不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發展。

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第五篇：小學英語語法教學心得體會

小學英語語法教學心得體會

路華小學

王詩婕

作為一名小學英語教師，在英語學習中時不時的出現一些語法知識。有些教師認為小學階段語法就是一帶而過沒有必要深究。然而，在我個人6年從教生涯中，我逐漸發現語法知識在小學教學階段也很重要。作為英語教師的我們，十分有必要給學生講解明白。

我們現在每一個老師都知道，新課標提倡老師們在課堂上要通過活動讓學生體驗語言。老師們進行了大量的課堂教學實踐，大家都按絕倒在課堂實踐中，似乎教學活動化了，但是又淡化了知識，特別是語法知識。在小學英語語法教學中，老師普遍存在一些困惑和實際問題。或者忽略了語法知識的學習。我覺得小學英語語法教學是十分有必要的，適當的進行語法教學，能夠讓他們更牢固，正確的掌握語言。通過學習我認識到語法教學要遵循以下幾點，才能提高自己的教學效率。

首先，根據小學生的特點，采用隱性教學。

在我們日常的課堂教學中，教師總是喜歡采用大量機械性操練去練習語法。認為加大練習力度，學生們就能較好掌握語法規則從而達到做題不出錯。其實這樣降低了語法學習的趣味性，讓學生們感到學習語法是十分無聊的。小學生的語法意識的培養實際上是一個潛移默化的過程。要避免學生脫離語境去記憶語法規則，應該讓學生學會在語言過程中運用規則。根據小學生形象思維發達，活潑，模仿能力強的特點，教師可充分采用隱形語法教學。教師可以根據教學目標，采取適當的教學方式，如做游戲，比一比競賽活動，TPR, Guessing game等，在較真是的語境中，讓學生反復接觸語法規則，理解語法規則的意義，逐步學會運用這些規則。

總的來說，小學語法教學可以大致分三個環節去開展： Step1:創設相對真實的語境讓學生感知和理解語言。（meaning）Step2:結合學生的生活實際，創設與語言點相關聯的情境或話題，讓學生在設定的情境中反復操練和運用語言。（use)）

Step3:在大量的語言體驗和操練的基礎上，引導學生去發現規律，歸納語言。（form）

其次，堅持“適理”原則。

在小學階段，學生剛剛接觸了英語，主要是培養他們學習英語的興趣。所以我們要把握講解語法的尺度和方法，把語法知識滲透在教學活動當中，講解要注意適時的適量，解釋清楚就可以，基本概念處理好就可以，不要過多的講語法術語和語法規則，講的過深過難，會讓學生望而卻步。

小學生的天性是活潑可愛的，我們應該讓學生在快樂中學習。在我們今后的教學中，我們要積極開動腦筋，多用隱性教學法，多創設語境，多讓學生體驗并運用語言。并力求創新！