第一篇：初中英語語法教學(xué)

如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，學(xué)生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學(xué)生愉快地掌握語法呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、在語境中進(jìn)行語法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和話語進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生是達(dá)不到在特定的情景中靈活運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的的。例如，例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，問班里的一個(gè)學(xué)生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行語法教學(xué)

歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。在教學(xué)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)時(shí)，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學(xué)生充分感知語言的基礎(chǔ)上，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：have/has been +doing.然后讓學(xué)生自己用自己新學(xué)的時(shí)態(tài)進(jìn)行操練，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)枯燥的語法知識(shí)。

三、在游戲中學(xué)習(xí)語法。

寓教于樂不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動(dòng)作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測動(dòng)作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學(xué)生水平相當(dāng)，每組學(xué)生求勝心切，所以參與意識(shí)較強(qiáng)，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了語法知識(shí)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

第二篇：初中英語語法教學(xué)淺談

初中英語語法教學(xué)淺談

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學(xué)生看來，語法往往成了成績突破的瓶頸。因?yàn)槌踔袥]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于課文中常見的各個(gè)層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應(yīng)該廢除語法教學(xué)，而是將語法融入日常的教學(xué)中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學(xué)生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學(xué)？首先要系統(tǒng)化，語法的難點(diǎn)在于抽象和繁復(fù)，語法包括詞法和句法兩個(gè)部分，此兩者貫穿了英語教學(xué)的整個(gè)過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優(yōu)勢(shì)，只要抓住關(guān)鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時(shí)間來積淀。這就要求老師有強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)能力，將語法抽象成學(xué)生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學(xué)生可以理解的“俗語”來表述相關(guān)的概念，讓學(xué)生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對(duì)主語進(jìn)行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學(xué)生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學(xué)生對(duì)語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學(xué)法的第二就是巧用對(duì)于，對(duì)比是簡化語法的關(guān)鍵。因?yàn)榘凑照鹿?jié)的講解的語法很容易讓很多語法對(duì)象產(chǎn)生混淆，或者學(xué)了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個(gè)相關(guān)的概念放在一起比較，及復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，也使學(xué)生在對(duì)比的幫助下理解了語法的難點(diǎn)。比如說現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)，很多學(xué)生因?yàn)閮烧叨际恰白鲞^了某事”而迷惑不解，到底改用哪個(gè)？其實(shí)兩者并不矛盾，同一個(gè)動(dòng)作表述的目的不同，所用的時(shí)態(tài)就不同，強(qiáng)調(diào)過程用過去，強(qiáng)調(diào)結(jié)果用現(xiàn)在，經(jīng)過對(duì)比一目了然，一句話搞定。

第三就是對(duì)概念的細(xì)化，終究概念的抽象簡化了語法的理解，但是細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是真正掌握語法的關(guān)鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學(xué)生去背誦，然后用自己理解的語言進(jìn)行描述和補(bǔ)充從而真正掌握相關(guān)的概念比過去時(shí)態(tài)的兩種情況，要分清計(jì)劃和趨勢(shì)的區(qū)別就要細(xì)化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學(xué)中，在系統(tǒng)講解之后，學(xué)生了解的都是一個(gè)粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，切實(shí)去感受，再從實(shí)踐到理論，從文章中總結(jié)出相關(guān)的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉(zhuǎn)化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強(qiáng)后繼的鞏固，時(shí)不時(shí)找出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生操練，就不會(huì)容易忘記了。所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎。”

第三篇：初中英語語法教學(xué)心得體會(huì)

初中英語語法教學(xué)心得體會(huì)

初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應(yīng)該從教與學(xué)兩方面入手，及時(shí)地為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，探索有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法,在學(xué)生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用。

與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語交際能力為目標(biāo)。“詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實(shí)在意義的實(shí)際語言。”語法教學(xué)則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個(gè)方面同時(shí)討論，但語法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點(diǎn)，請(qǐng)同仁注意區(qū)別。

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學(xué)語法的目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語法，更好地聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)。語法是我們教學(xué)中比較頭痛的問題，因此，在實(shí)際進(jìn)行中我們盡量在一定情景之中使用語言，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)操練，反復(fù)使用，通過大量的語言實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到不加思索脫口而出的地步；對(duì)于一些語言現(xiàn)象，學(xué)生自己就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。由于英語和漢語在語法方面差異很大，這就給中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)增加了很大困難，因而學(xué)生會(huì)做出錯(cuò)誤的歸納，這就需要我們教師做適當(dāng)?shù)闹v解，以幫助他們對(duì)某些語法難點(diǎn)的理解，讓他們?cè)偻ㄟ^語言實(shí)踐，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。下面談?wù)動(dòng)⒄Z語法教學(xué)的一些方法：

一、利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西，一個(gè)比一個(gè)大。一邊問，一邊答，這種自問自答，可以讓學(xué)生跟老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)比較等級(jí)，會(huì)有一個(gè)比較深刻的了解。

二． 語法教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合。句型即句子結(jié)構(gòu)，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相互 配合，相互促進(jìn)。先讓學(xué)生掌握一定量的句型，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供感性材料，在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語的詞法和句法。在學(xué)習(xí)詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語法知識(shí)為運(yùn)用英語的能力。句型操練，都要通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、活用各項(xiàng)訓(xùn)練，這就為在語法教學(xué)中提供了精講多練或不講多練的機(jī)會(huì)。

三、分析語法的重、難點(diǎn)，有的放矢。一般根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感困難的地方，來決定語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生感到困難的集中表現(xiàn)在一致關(guān)系中：主語和謂語的一致、名詞和數(shù)詞的一致等。英語的一致關(guān)系通過詞形變化來體現(xiàn)：名詞在數(shù)上有詞形變化；代詞在人稱、數(shù)和所有格上都有詞形變化；動(dòng)詞在人稱、和時(shí)間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數(shù)詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關(guān)系和詞形變化的現(xiàn)象，說慣漢語的學(xué)生，在說英語時(shí)，容易以漢語習(xí)慣去套用英語如“我早上五點(diǎn)起床”.用英語說“i getupatfive

o’clock。”英語和漢語語序有所有同。要想使學(xué)生了解英語的一致關(guān)系和詞形變化的道理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解是必要的。但要學(xué)生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的語言實(shí)踐，在用中學(xué)，在學(xué)中通過反復(fù)操練，使他們建立一種語言習(xí)慣，才能逐步做到。

四． 單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合。單項(xiàng)練習(xí)，如名詞復(fù)數(shù)形式的練習(xí)、介詞練習(xí)、冠詞練習(xí)、名詞所有格練習(xí)、單項(xiàng)填空練習(xí)等。這些練習(xí)屬于機(jī)械性

練習(xí)，在初學(xué)階段，所學(xué)甚少，常常使用這種練習(xí)。語法練習(xí)不能只停在單項(xiàng)練習(xí)上，因?yàn)閱雾?xiàng)練習(xí)很難把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能。聽、說、讀、寫四會(huì)能力的培養(yǎng)，僅靠單項(xiàng)語法知識(shí)是辦不到的。

總之，英語語法的教學(xué)要精講多練，不要單純的講解語法知識(shí)，要通過反復(fù)使用，反復(fù)操練基本句型，通過大量的語言實(shí)踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，并讓學(xué)生建立一種語言習(xí)慣。

第四篇：初中英語語法教學(xué)研究成果

初中英語語法教學(xué)研究成果

南康區(qū)太窩中學(xué)

明冬蓮

目前許多教師淡化了語法教學(xué)，一提到語法就認(rèn)為不符合新課改精神。于是出現(xiàn)大談交際能力而忽視知識(shí)，結(jié)果又使能力成為“無源之水”。而在他們發(fā)現(xiàn)這種做法無法落實(shí)教學(xué)效果時(shí)，又重新采用了語法翻譯法。這樣又出現(xiàn)了一種令人尷尬的場面：教師講得筋疲力盡，而學(xué)生聽得一頭霧水。而出現(xiàn)這種情況的原因在于：許多教師無法把握好語法教學(xué)的度，以及受傳統(tǒng)語法教學(xué)的影響，往往以語法知識(shí)講解為中心，教學(xué)手段單一，缺乏情景和交際的教學(xué)氛圍。上述傾向與新課程的要求都是背道而弛的。因此，正確領(lǐng)會(huì)新課程的精神，優(yōu)化語法教學(xué)的方法，避免語法教學(xué)走極端，是英語語法教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。作為英語教師我個(gè)人認(rèn)為要充分認(rèn)識(shí)幾個(gè)方面。

一．語法在英語語言教學(xué)中的地位和作用

其實(shí)，語言能力和交際能力并不是對(duì)立或相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證。語法教學(xué)是初中英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該擺正語法教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的地位，既不夸大也不忽視其在英語教學(xué)中的重要作用。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識(shí)體系，是語言實(shí)踐能力的前提。基礎(chǔ)教育階段英語課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內(nèi)容。語法學(xué)習(xí)是為了發(fā)展語言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高語言運(yùn)用能力。語法教學(xué)只是為了達(dá)到這個(gè)目的而采取的手段，教師不是為了教語法而教語法，學(xué)生也不是為了學(xué)語法而學(xué)語法。

二、新課標(biāo)下初中英語語法教學(xué)的方法

1.想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，在情景中進(jìn)行語法教學(xué)。比如我們?cè)诮虒W(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，首先在學(xué)生學(xué)會(huì)單數(shù)的表達(dá)之后，馬上出示很多個(gè)物體的時(shí)候怎么說呢？于是就出現(xiàn)了名詞之后加“s”或者“es”的形式學(xué)生自然而然就明白了。比如我們?cè)谥v授現(xiàn)在進(jìn)行事時(shí)態(tài)、過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在在做什么？自己喜歡的人物這個(gè)時(shí)候在做什么？自己昨天這個(gè)時(shí)候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個(gè)時(shí)候在做什么？學(xué)生很快就知道了這兩種時(shí)態(tài)用法。不用教師講解很多。

2.在教學(xué)中不斷歸納、總結(jié)教學(xué)語法。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從大量的具體現(xiàn)象中歸納、總結(jié)，找出其中的規(guī)律。比如：在講解動(dòng)詞的用法時(shí)，學(xué)生歸納出哪些動(dòng)詞后面必須跟動(dòng)詞的ing形式，哪些可以跟帶“to”的動(dòng)詞不等式，哪些動(dòng)詞主動(dòng)語態(tài)“to”省略，被動(dòng)語態(tài)“to”回來。哪些名詞后加后綴變形容詞。3.句型和情景對(duì)話的方式教學(xué)語法。

句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語言的結(jié)構(gòu)模式。初中教材中的句型和語法出現(xiàn)形式都是首次出現(xiàn)——-再次出現(xiàn)——在閱讀中理解應(yīng)用。所以這樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式很適合學(xué)生反復(fù)操練達(dá)到對(duì)語法的掌握。4.通過背誦相關(guān)的語句來學(xué)習(xí)語法。比如背誦歌詞、諺語、故事等來學(xué)習(xí)語法。在學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生唱“where have all the flowers gone?”學(xué)生很容易就記住現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)了。記定語從句時(shí)我讓學(xué)生記住“god helps those who help themselves.”等等。記enough 的位置時(shí)，我給學(xué)生說我們每天需要“enough food”我們做事時(shí)要做得或者表現(xiàn)得“well enough or good enough”學(xué)生很容易就記住enough的位置了。教學(xué)中我們可以想出很多的方法來教學(xué)生記語法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己找適合自己的學(xué)語法的方法。效果一定會(huì)比枯燥乏味的講解好得多！

5.采用聯(lián)想法教學(xué)語法

有研究者認(rèn)為，在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，因此我們?cè)谡Z法教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開想象的翅膀，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。如以o結(jié)尾的名詞加s可以這樣記：星期天去動(dòng)物園(zoo)玩，買了幾公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，彈彈鋼琴(piano)，不亦樂乎！再如，某些形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)要雙寫最后一個(gè)字母，可以記為：吃大胖紅燒肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信學(xué)生在哄堂大笑之后，更容易記住這些單詞。通過聯(lián)想，方便了學(xué)生的記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們嘗到語法學(xué)習(xí)的樂趣。

6.在交際活動(dòng)中教學(xué)語法

學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言時(shí)，整個(gè)大腦都很活躍，對(duì)所學(xué)語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶也就更加牢固。教師可以把某些語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)都動(dòng)起來。例如，在學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句時(shí)，教師可設(shè)計(jì)規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行如下的“接龍游戲”：

s1: if i become a professional athlete, i will be famous.s2:if i am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.s3: if a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.s4: if my lifebecome more difficult,i will get unhappy ?? 在這樣的操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解。

當(dāng)然了語法教學(xué)本來不是一件很簡單的事情，需要我們?nèi)?shí)踐，去創(chuàng)新去想方設(shè)法，更需要實(shí)踐來檢查效果。沒有十全十美的教學(xué)法。只有在教育教學(xué)過程中不斷更新，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能讓自己的教學(xué)工作更上一層樓。

第五篇：淺談初中英語語法教學(xué)

發(fā)布者:黃華發(fā)布日期:2010-10-19 00:06:31.0 長期以來英語教學(xué)往往過于注重語法知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。近些年來，交際語言教學(xué)思想已逐步被我國語言教學(xué)界所接受，但教學(xué)中又過于提倡培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而淡化語法教學(xué)。筆者認(rèn)為有必要進(jìn)一步思考語法教學(xué)的方式，使它能真正為培養(yǎng)和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力而服務(wù)。

一、初中英語語法教學(xué)的地位

英語作為一門語言學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段有很重要的地位。

1．語法是人們從語言實(shí)踐中總結(jié)出來的規(guī)律，是語言知識(shí)的重要內(nèi)容之一，人們只有借助一定的語法規(guī)律才能達(dá)到正確表達(dá)思想、傳遞信息、進(jìn)行交際的目的。懂得語法，可以減少運(yùn)用語言的盲目性，幫助提高語言理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

2．中學(xué)英語新教材及新大綱提倡采用交際教學(xué)法的思想，指出英語教學(xué)的任務(wù)是通過基本訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力，其實(shí)質(zhì)說明了交際教學(xué)思想的核心就是把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來用，語法教學(xué)就是為“用”而進(jìn)行的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。這是符合語言教學(xué)本身特點(diǎn)及兒童掌握語言規(guī)律的。近年來，國內(nèi)外外語教學(xué)界一直流行的“自然教學(xué)法”、“整體語言教學(xué)法”等，其共同之處在于使課堂教學(xué)交際化，讓學(xué)生在富有實(shí)際意義的環(huán)境中掌握語言規(guī)律，自然“習(xí)得”外語。

二、初中英語教學(xué)的缺失

1．課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法。由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師把外語學(xué)習(xí)過程看著是語言知識(shí)接收和傳承的簡單過程，視模仿與強(qiáng)化為教學(xué)法寶（冼吉昌，1999），仍然把課堂當(dāng)作自己的“一言堂”，采取滿堂灌，老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記，記完就考試。這樣的教學(xué)方式，忽略語言的重要功能——即傳遞信息，達(dá)到交際的目的，使英語課堂教學(xué)變成了死板單純的語法知識(shí)課，語言變成了“死”的語法條條框框，最終教出來的學(xué)生“高分低能”，能在各級(jí)各類筆試中獲得高分，而一但要開口講話，他們就成了“啞巴”。

2．課堂教學(xué)過于忽略語法。一部分教師未能正確理解交際教學(xué)的思想，片面地把交際教學(xué)法理解為只重視口語，不重視書面語，只重視交際能力，不重視語法知識(shí)。以為課堂交際化就只是從形式上讓學(xué)生多講、多說，甚至于毫無原則地說（指出現(xiàn)過多語法錯(cuò)誤的說），過于強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，而使得課堂交際化流于形式而無實(shí)效。教師在教學(xué)過程中未對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言規(guī)律、規(guī)則方面系統(tǒng)性的引導(dǎo)、訓(xùn)練，未能對(duì)比出中英文語言表達(dá)上的差異，導(dǎo)致學(xué)生講出來的話只是簡單的拼湊，詞語的重疊，一堂課看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，但仔細(xì)一聽，學(xué)生所講內(nèi)容漏洞百出，出現(xiàn)許多Chinglish（中國式英語）

未能達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的，同時(shí)也影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。3．如今的教材將一些成系統(tǒng)的語法知識(shí)分散于各冊(cè)書中，這樣造成了語法教學(xué)時(shí)間的過度延長，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)比較，學(xué)習(xí)中的知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

三、初中英語語法教學(xué)改進(jìn)

1．更新觀念。隨著交際教學(xué)法的興起，語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位有所削弱，有的語言學(xué)者公開排斥語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位，他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會(huì)被學(xué)習(xí)者習(xí)得。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語法課的弊端。教師要真正弄懂什么是交際教學(xué)法。其實(shí)，交際教學(xué)法不但重視聽、說、讀寫，并且認(rèn)為語法知識(shí)，包括詞語用法，正確完成各種測試都是交際能力的組成部分。英國的交際教學(xué)法專家Littewood指出：交際能力的組成有三點(diǎn)：⑴ The ability to understand structures and vocabularies, ⑵knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms, ⑶The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonliaguitic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker.可見語言能力(Linguistic competence)，即能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出，詞匯使用和語法結(jié)構(gòu)正確。實(shí)質(zhì)上課堂交際法和語法知識(shí)的傳授是緊密相聯(lián)的，但要注意語言知識(shí)歸根到底是為發(fā)展語言能力服務(wù)的，在課堂教學(xué)中不能走極端，要認(rèn)識(shí)到語法知識(shí)是基礎(chǔ)，用語言交際是目的，課堂交際化是方法。要做到既重視語言知識(shí)的積累，又重視語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．改進(jìn)教法。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要清醒認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的目的不外是幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識(shí)的傳授貫穿在課堂交際之中，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2．1區(qū)別要求，突出重點(diǎn)。初中英語教學(xué)大綱對(duì)不同的語法項(xiàng)目作出了不同的要求，即理解和掌握兩個(gè)層次。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)此做到心中有數(shù)。對(duì)要求掌握的項(xiàng)目要通過多種途徑，使學(xué)生掌握。如初中英語教材中五個(gè)基本時(shí)態(tài)（the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense, the future tense）是教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)五個(gè)基本時(shí)態(tài)的概念、含義、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)等，并通過訓(xùn)練能熟練運(yùn)用。對(duì)不要求掌握的項(xiàng)目應(yīng)讓學(xué)生了解熟悉其意義，做到心中有數(shù)，碰到能認(rèn)即可，如其它三個(gè)時(shí)態(tài)（the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past）就屬這一范疇，不能隨意提高要求，教材中出現(xiàn)的某些語法項(xiàng)目不要求一次就掌握，而是通過循環(huán)，重復(fù)出現(xiàn)，在不斷“理解”，不斷“運(yùn)用”，不斷“糾誤”中達(dá)到最終“掌握”。

2．2創(chuàng)設(shè)語境，注重語用。語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開語境，比較母語和英語學(xué)習(xí)，主要差異在于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和氛圍，因此，將“死”的語法知識(shí)放到靈活的語境中教學(xué)，將

如教授條件狀語從句時(shí)，可采取造句接龍法，幫助同學(xué)認(rèn)清條件狀語從句的語法特征，在接龍?jiān)炀渲屑褥柟陶Z法知識(shí)，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個(gè)句子：If it is fine tomorrow, we’ll go camping.讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)造出語義連貫的句子：A：If we go camping tomorrow, we’ll ask Helen to join us.B：If Helen goes with us tomorrow, we’ll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story, we’ll ……。在這個(gè)語法練習(xí)活動(dòng)中，枯燥乏味的語法講解變成了生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合了聽說的訓(xùn)練，達(dá)到了讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中掌握英語的目的。

2．3理清思路，加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)掌握得牢固與否在很大程度上取決于對(duì)所學(xué)知識(shí)練習(xí)程度的深淺，因此，在教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生基本理解語法結(jié)構(gòu)的情況下，反復(fù)操練。在這種訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力及發(fā)散思維能力，達(dá)到“理解”或“掌握”的層次要求。如復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)中的“have/has gone to”、“have/has to…”、“have/has been in”這個(gè)學(xué)生容易混淆的句型時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一種真實(shí)或半真實(shí)的情景，通過提問引出句型，再讓學(xué)生臵身其中，將這三個(gè)句型進(jìn)行分類、對(duì)比，在特定的情景中掌握句型，培養(yǎng)英語交際能力。具體做法：讓課代表去the teachers’ office，并在那兒呆幾分鐘，這時(shí)引出句子：He has gone to the teachers’ office.He left ten minutes ago.He has been in the teachers’ office for ten minutes.等這位同學(xué)回來后，問他：Where have you been?引導(dǎo)他回答出：I’ve been to the teachers’ office.在這樣的語境中，學(xué)生對(duì)這三個(gè)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，再接下去讓學(xué)生分組練習(xí)，進(jìn)一步鞏固。再如在區(qū)分形容詞interesting、intereted之間，surprising、surprised之間，exciting、excited之間及worrying、worried之間的區(qū)別時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列有意義的對(duì)話，來幫助學(xué)生理解。如：A：What’s the matter with Lili? She looks unhappy.B：Oh, she failed in the mid-tems exams.A：I’m sorry to hear the worrying news.B：Yes, Her mother is also very worried about her.She has decided to get someone to help her。這樣，學(xué)生就較容易地理解了，同詞根引出的ing形容詞用來形容事物特征，側(cè)重于客觀，ed形容詞用來形容人物心理感受，側(cè)重于主觀，在運(yùn)用過程中就能做到水到渠成了。

2．4及時(shí)歸納，適度對(duì)比。語法是語言的結(jié)構(gòu)方式，語法研究的是語言用詞造句的規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)克服教材中語法知識(shí)比較分散的不足，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中不斷出現(xiàn)的新的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察積累，及時(shí)歸納這些規(guī)律，把它與以前學(xué)過的容易混淆的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，讓學(xué)生逐步形成一個(gè)全面的語法體系。比如在教完八個(gè)基本時(shí)態(tài)，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將八個(gè)時(shí)態(tài)的最基本時(shí)間狀語、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)運(yùn)用場景等特征進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)各時(shí)態(tài)間的聯(lián)系、不同之處，在運(yùn)用中進(jìn)行對(duì)比，在思考中得到升華。2．5關(guān)注文化，體會(huì)功能。語言不只是一種符號(hào)系統(tǒng)，即語音、語法和詞匯的總和，而是一種社會(huì)現(xiàn)象，與文化有著密不可分的關(guān)系。課堂教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注英語國家的文化，體會(huì)語法結(jié)構(gòu)功能。語法是語言表達(dá)方式的小結(jié)，它揭示了連字成詞，連詞成句，句合成章等的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達(dá)方式就相異。我們要讓學(xué)生了解西方人重理性和邏輯思維，英語注重運(yùn)用各種連接手段達(dá)到句子結(jié)構(gòu)和邏輯上的完美。如要表達(dá)“他是我的一位朋友”，不能說成“He’s my a friend.”，而應(yīng)說成“He’s a friend of mine.”這中間的雙重所有格準(zhǔn)確體現(xiàn)了“他”與“我的朋友們”之間的“局部”與“全體”的語法關(guān)系。這就是我們常說的英語“重形合”。漢語里則可以是一連串詞的堆砌，幾個(gè)短語之間無連接詞語，這是因?yàn)闈h民族文化重悟性和辯證思維，即漢語“重意合”。讓學(xué)生了解這種思維習(xí)慣上的文化差異，體會(huì)其對(duì)語言表達(dá)方式的影響，對(duì)于加深英語語法的理解，減少Chinglish（中國式英語）的錯(cuò)誤是有幫助的。

總之，應(yīng)準(zhǔn)確把握初中英語語法教學(xué)在整個(gè)初中英語教學(xué)中的位臵，正確認(rèn)識(shí)其作用。我們既不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語法的作用，又不應(yīng)忽視必要的語法學(xué)習(xí)。初中英語教學(xué)應(yīng)給予語法教學(xué)足夠的重視，積極改進(jìn)英語課堂教學(xué)，努力提高語法教學(xué)的效率，使其更有效地為“培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”服務(wù)。