第一篇：語文課堂中的朗讀教學

語文課堂中的朗讀教學

【摘 要】朗讀既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平，從面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文課堂；朗讀教學；方法；過程

朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，這樣學生不僅能積累名言佳句，體驗藝術魅力，還能陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。因此，我認為朗讀教學應重視以下幾個方面：

一、朗讀時目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的，對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。

（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

綜上所述，我們教師要重視朗讀教學，自覺提高自身的朗?x水平，精心做好課前的朗讀教學計劃，課堂上認真及時調整朗讀教學內容，讓學生愛上朗讀，從而提高學生的語文素養。

第二篇：淺談小學語文課堂中的朗讀教學（模版）

淺談小學語文課堂中的朗讀教學

摘要：小學語文的教學目的在于指導學生如何理解和運用漢語，并培養學生在充分理解語言的基礎上，達到初步的聽、說、讀、寫能力，同時對學生進行愛國主義、民族主義的思想品德教育，開發智力，培養習慣。但是在我們的教學中，朗讀還是被忽視的。小學語文教學大綱明確指出： “朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”所以，小學語文教學必須重視朗讀的教學。關鍵詞：小學語文；朗讀教學；作用；策略

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，并在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫，但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。[1]《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。”[2]可見朗讀在教學中多么重要, 然而教學實踐中的朗讀教學還存在諸多問題已是不爭的事實。蘇教版小學語文新教材所選篇目, 文質兼美, 有著豐富的內涵和深厚的人文精神, 非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章,領會文章的主旨、神韻、風格, 受到熏陶感染。朗讀還有助于語言的積累, 在反復的朗讀吟誦之中,詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫, 能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力, 以致能提高聽、說和寫作水平, 加大語文為生活服務的力度。同時, 教師可以通過學生的朗讀,檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、熟悉水平和運用程度。所以, 在教學中狠抓朗讀, 的確有著不可估量的作用。

一、朗讀教學在小學語文課堂中的作用

（一）培養學生的語言能力，發揮學生的主體性

聽說讀寫是語言運用的基本形式。在小學語文教學中，朗讀對于學生增強理解力和認知力，提高小學生語文學習興趣，拓展知識空間具有舉足輕重的作用和地位。朗讀就是在對書面語言達到一定理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲的語言并能表達得準確而連貫。當然，在朗讀的過程中教師的指導是不可或缺的。通過教師范讀或放錄音，學生能 “感之以趣，趣之以讀，讀之以思”，現思維上的遞階性。在朗讀訓練前，教師應安排學生做好充分的準備工作如掃清文字障礙、斷句意、定語速、定重音、劃節奏等。特別是古詩詞的朗讀中，特別注意平仄、押韻。

舉例來說，古詩語言凝練，講究韻律和平仄，而且具有很強的音樂性，所以讀的時候不僅要注意吐字清楚，而且還要注意節拍。例如 《春曉》 這首詩是給讀者描繪一幅春天的美景，鳥鳴、春風、細雨、桃花把人們帶進春天的畫卷。在朗讀教學中，教師就要指導學生進行生活聯想，結合插圖，模仿詩人的情景盡可能將一幅幅畫面呈現出來，以此來增強真實感，特別要注意詩的節拍。

春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。語文教學，實質上還是語言教學，在具體的教學過程中，充分地運用各種朗讀手段，有意識地指導學生朗讀課文，不但可以幫助學生充分地理解內容，更要地是還可以幫助學生發展語言能力，培養學生的語感。朗讀，使無聲的書面語變成有聲有色的口頭語言； 朗讀； 使得眼、口、耳、腦等多種感官同時并用； 朗讀，促進了學生的理解能力； 朗讀，提高了學生的表達能力。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”這應該是朗讀的好處吧

（二）提高審美情趣，培養學生的思維能力

語文教材中有許多描寫大自然美景的文章，如 《火燒云》 等，這些文章文字優美，讀來瑯瑯上口。在具體的教學過程中，教師指導學生朗讀，讓學生插上想象的翅膀，如果能借助多媒體配以美麗的畫面，將會收到意想不到的效果。例如我們在講授 《三月的原野》 時，學生朗讀 “三月的原野已經綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。膠原上的草，是必須轉折了好幾個彎兒才能鉆出地面的。”“河冰發了，冰塊頂著冰塊，苦悶又奔放地向下流。烏鴉站在冰上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙” 在學習《觀潮》 時，指導學生朗讀 “那浪潮越來越近，猶如萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”。教師引導學生在朗讀中，加深對作品的理解，體會作者的思想感情，學生從中得到感染，受到教育，從而熱愛自然，熱愛祖國。葉圣陶先生說，“讀書心有境，入境如為親”。在課堂教學中，教師要積極營造學生朗讀的氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺。特別是要借助朗讀進一步豐富小學生的內心情感體驗，讓他們在讀與聽的過程中發揮自身想象力，形成最原始，最純真的心理感受。這樣，既喚醒和激發了學生的求知欲望，也有助于加深對所讀文章的理解與認知。朗讀對體會、感受文章的形式美、語言美也大有裨益。好的文章應該包括意美、形美、聲美三個方面的要求。“僧敲月下門”為什么要好于 “僧推月下門”，“春風又綠江南岸” 為什么要勝過“春風又到江南岸” ??這些絕妙之處，只有反復吟誦、朗讀才能有深刻體會和理解[3]

（三）朗讀是提高學生寫作能力的有效途徑

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 等名言形象而深刻地揭示了 “讀” 與 “寫” 之間的辯證關系，說明只要有了朗讀量的積累才能產生寫的質的飛躍。學生在反復朗讀中，對名家的典范作品，無論是語言的運用還是謀篇布局的技巧都將有所感悟，受到潛移默化的影響。同時，反復的朗讀便于學生的記憶。記憶背誦是向大腦輸入信息、存儲知識的重要手段，而寫作是對信息進行處理加工。因此，學生只有注重平時的知識積累，多朗讀名篇佳作，才能不斷豐富自己的知識，才能從感性上、從直覺上、從整體上對所讀的文章主動地消化，才能對語言材料運用自如。

二、朗讀教學在小學語文課堂中的現狀及問題

（一）時間不夠充分

在第一課時預習性的朗讀時，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有四分之一的學生課文還是讀得疙疙瘩瘩，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。在現實教學中，由于拘泥與傳統的“講問”式語文教學手法，往往針對一篇課文，在極為有限的課堂時間中，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，擠掉了學生朗讀的時間，一節課 40 分鐘，學生朗讀的時間往往不到5分鐘。由于課堂上朗讀過少，直接導致學生對教材中優美的語言文字及其所蘊含的深刻寓意的理解留于形式，久而久之，學生對語文學習的方法成為定式，往往一味采取被動學習的手段，而喪失了主動學習的積極性，語文作為一門博大精深的學科，光靠課堂學習無疑是不夠的，讓學生真正掌握語文學習的方法，讓其從課外、從生活中不斷學習，才是語文教學中的重中之重。古往今來，朗讀都被證明是語文學習的一種有效手段，在課堂中重視朗讀訓練，引導學生掌握朗讀這一學習手法是十分必要的。

（二）朗讀訓練目標不明確

朗讀訓練是泛讀和精讀的有效組合，在課堂朗讀的有限時間內，大量的進行無目的的泛讀訓練，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，年級越高，語速越快，雖力求整齊劃一，但這種讀沒有專心、用情，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀的效用顯然大打折扣，教學實踐證明，將課堂教學的指導性精讀與課外的針對性分泛讀相結合，對提高學生的整體朗讀水平是較為有效的途徑。

（三）活躍度較差

不少讀得不錯的學生在課堂上不愿舉手讀書，有的學生在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開。在教學實踐中，大多數教師為了達到示范性的朗讀效果，往往只盯住幾個尖子，讀來讀去就那么幾個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這樣不僅違背教育的原則,也影響了學生的參與積極性，對活躍課堂氣氛，提升教學效果都是不利的。

（四）朗讀主題面窄

學生的朗讀主題僅限于課本，并且不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，都只叫那幾個尖子生讀。從而導致學生朗讀量不夠，課外朗讀也未引起重視，從而導致朗讀主題面窄。

（五）乏針對性的指導

朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也” 的程度，并不是僅僅靠傳統 “讀書百遍”就能奏效的，在寶貴的 40分鐘課堂教學中，教師對學生朗讀的指導更要注重技巧。常見教師在分析、理解之余來一句 “請同學們有感情地讀讀這部分”，諸如此類隔靴搔癢的引導，或者即使有指導也不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分。”或“把××語氣讀出來。”“誰能像他一樣？ ”教師此類隔靴搔癢的引導將學生個性化朗讀在無聲無息中予以否定，更導致朗讀不能容“導”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。

三、朗讀教學在小學語文課堂中的改善與指導

（一）培養學生語感

“語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為‘半意識的言語能力’。由于語文是一種社會現象，語感必然是社會的人對其有認識、情感內容的言語全方面的知覺感受與判斷，因而決不只是語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。”[4]

語感的直覺性是對語言的頓悟。朗讀能使學生反復“觸摸”課文的規范語言，受其移默化，在大腦皮層留下連貫的系統的符合語言條理性的痕跡。

（二）養成良好朗讀習慣

新課程標準在低年級階段就提出關于如何誦讀的要求, 一年級就要強化朗讀能力的基礎訓練,培養小學生的朗讀能力。然而, 對于剛剛跨入小學開始正規學習的孩子, 良好的學習習慣還未形成, 朗讀并非一件簡單的事。由于年齡小、經驗少, 一年級新生的朗讀存在的問題很多, 主要有:拖腔拖調, 在朗讀時常遇攔路虎, 讀起來結結巴巴, 很不自然;音量不適, 聲音走調, 有的輕如蚊子叫, 誰也聽不清, 有的大聲喊叫,破壞了文章的美感。這些問題的出現導致朗讀笑話, 引起大家的哄笑, 久而久之他們的興趣就減退, 不愿意再讀了。

學生朗讀習慣的好壞直接影響朗讀效果和閱讀能力的培養。訓練學生良好的朗讀習慣應循序漸進。一方面要訓練學生正確的朗讀姿勢。讀,一般是坐著的, 要求學生兩手稍曲拿書, 人坐端正, 兩肩放平;聽讀后書再輕輕放下, 可以讓讀得好的同學站起來或到講臺前讀以便培養學生大聲朗讀的習慣。一些性格內向、文靜的學生往往說話、讀書聲音很輕, 課堂上應指名讓這部分學生站起來朗讀, 要求做到舉止大方、聲音響亮, 讓全班同學都能聽清楚, 一旦有了進步, 及時給予表揚。久而久之, 學生不但能樹立信心, 養成大聲朗讀的習慣, 還可以為學生提供自我表現的機會, 鍛煉他們自我表現的膽量。另一方面要培養學生邊讀書邊思考的習慣。

（三）培養朗讀興趣

興趣是最好的老師, 興趣是學習的前提, 培養學生朗讀的興趣源于內心驅動力的支配。小學生常以形象思維為主, 對語言文字的感知能力普遍較弱, 他們的學習活動往往靠興趣來支持, 應該讓學生在興趣這一巨大內驅力的作用下處于“憤悱”的境界, 把讀好書變成一種內在需要、一種自覺行為。親其師才能信其道, 而情又是語文教學之根,教師應想方設法以情激趣, 俗話說“打鐵還要榔頭硬” 教師入情地朗讀, 才能正確指導點撥學生, 讓學生主觀有“想讀、試讀、敢讀”的意向。所以作為一名語文教師, 一定要提高自身的朗讀水平。低年級學生朗讀能力差、領悟能力低, 但模仿能力強。根據這一特點, 在教課文朗讀時, 我先讓學生聽錄音, 把語音讀準, 把重音、停頓讀好, 然后再做好范讀, 讓學生把重點句子讀好。

（四）把握朗讀情感

要讀好課文, 首先要把課文讀正確、讀流利,打好朗讀基本功, 形成良好的讀書習慣。其次朗讀教學還需教會學生如何正確地領會課文內容、發展思維、豐富語言、鍛煉記憶、陶冶情操, 培養起學生良好的情感感受力和語言表達力。因此, 培養學生的朗讀能力絕非易事, 要循序漸進、逐步提高, 而誦讀美文佳作是實現這一目標的有效途徑。蘇教版和人教版都做了精心的排版, 這些美文佳作都具有極佳的意境美, 而這美常常是無法用語言表達的, 正所謂“ 可意會而不可言傳”。朗讀可將語言文字深邃的意境美展示出來, 葉圣陶先生就曾經把這有感情的朗讀叫做“美讀”, 文章從讀得正確到讀得流利, 再到讀得有感情。教學中, 要充分給予學生讀書的時間, 讀來的東西感受最深、掌握最牢。在語文教學中, 對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章, 我覺得都應指導學生反復地讀, 邊讀邊理解課文內容, 體會作者的思想感情, 進而帶著對文章的情感讀文, 讓自己的情感在讀書聲中流淌。如在學習《在天晴了的時候》這一課文的時候，為了使學生深入體會作者的情感，理解詩的意思，教師可讓學生配樂朗讀，感受到“在天晴了的時候。該到小徑中去走走：給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔；”朗讀要達到能表達出課文的思想感情的程度, 首先必須很好地領會課文的思想感情, 這就促使孩子讀懂課文, 而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深對內容的理解, 由此可知, 讓孩子朗讀出課文的思想感情,是為了促使孩子去深刻地理解課文, 而不是表演給別人聽。

（五）發展個性，激發朗讀潛能

語文新課程標準在閱讀這一項中還是把“能用普通話正確、流利地朗讀”放在了首位。在實施建議中強調“閱讀是學生的個性化的行為”[5], 學生朗讀水平的提高更是在反復的各種形式的朗讀訓練中練出來的, 這雖有賴于教師的指導, 但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在一次次的朗讀過程中, 加深理解和體驗, 由情感產生思考, 從而受到品德熏陶, 獲得思想啟迪。并且又強調要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。法國教育家第斯多惠說：“ 教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課標指出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。” 因此，教師準確合理，富有激勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。

四、關于小學語文課堂中朗讀教學的反思

（一）提高教師自身素質

目前很多小學語文教師在這方面相當欠缺，而且有些教師對朗讀指導不夠重視。一般而言，教師在指導學生朗讀時應遵從的語言要求應該是準確、生動形象、有趣、有鼓勵性。教師應力避模糊、玄乎的指導語言，如“你們聽，剛才錄音里這句話讀得多精彩”，“讀到這里應該飽含感情”等等。這些話本無可厚非，但如果僅止于此，這樣的指導語言不是模糊就是玄乎。怎么“精彩”？怎樣的處理叫“飽含感情”？這些問題恐怕有些教師自己也沒弄清楚，教師應該使用一些讓學生抓得住的語言。

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”在朗讀過程中，學生難免會出現錯誤，在學生出現錯誤的時候我們不應該是責備，更多的是鼓勵學生，激勵他下次繼續朗讀，注意問題。朗讀形象生動，結合語境對學生的朗讀做出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。不直接采用評價語，而是結合課文語境對學生朗讀作出評價。這樣的評價語不是孤立的，是與課文語境有機融合的，使學生始終處于課文傳達的氛圍中，既提高學生朗讀的積極性，又促進學生朗讀水平的進一步提高。幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它使師生之間的關系更為和諧，可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。

（二）端正認識

把《新課標》中朗讀教學與語感培養的理念落到實處。要糾正那種朗讀教學不重要或可有可無的認識，端正教學指導思想，站在全面提高語文教學質量和為未來社會培養合格人才的高度來認識朗讀教學，把朗讀教學抓到實處。小學語文的教學目的在于指導學生如何理解和運用漢語，并培養學生在充分理解語言的基礎上，達到初步的聽、說、讀、寫能力，同時對學生進行愛國主義、民族主義的思想品德教育，開發智力，培養習慣。但是在我們的教學中，朗讀還是被忽視的。小學語文教學大綱明確指出： “朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”所以，小學語文教學必須重視朗讀的教學。

（三）靈活運用朗讀訓練方式

教師要針對不同的文體和學生不同的年齡特征采取靈活的方式進行朗讀訓練，既要激發學生的興趣，又要著眼于訓練效果，既要因“文”制宜，又要因“人”制宜。朗讀訓練切忌隨心所欲，草草走過場，像搞武術表演一樣，把十八般武藝拿來展示一番。訓練朗讀的方法主要有：組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學生聽規范的朗讀，要有明確的目的和要求。可創設情境，激發學習興趣，這樣既有助于學生對文章的理解，又可使其通過模仿提高朗讀能力；可組織學生進行齊讀，個別讀，分組讀，自由讀，分角色讀，表情朗讀等，使訓練的形式富有變化，避免單調乏味；可鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些有關少兒內容的廣播，放錄音聽故事等，讓學生從中體會語言的韻律美、節奏美，用濃烈的感情色彩去感染他們，引起其感情的共鳴，從而激發其強烈的朗讀欲望。此外，還可根據兒童生理、心理特點，開展“課文朗讀比賽”，“兒歌表演評比”，“讀書讀報比賽”等，讓每一個學生都有機會展示自己的朗讀能力，感受讀書的快樂，以培養朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓練的效果。在大膽地將時間讓給學生學習的同時，教師作為一個指導者、引路者，更要積極誘導，巧妙設計，讓學生一步步地達到學習目標，體驗成功的喜悅。在教學實踐中，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用；另一方面，要注重朗讀中的評價，朗讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受體驗，理解和價值取向，考察其閱讀的興趣，方法與習慣，為今后的朗讀教學提供更為準確的教學參考。

參考文獻：

[1]王艷慧.小學語文課堂朗讀訓練探微[J].語文教學研究；2009（4）

[2].全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[3]趙建華.讓朗讀唱響小學語文課堂主旋律[J].語文學刊；2010（12）[4] 王尚文.語感：一個理論與實踐的熱點[J].語文學習, 1993,(3).[ 5] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[ M].北京: 北京師范大學出版社, 2001.

第三篇：聚焦朗讀教學 拓展語文課堂

聚焦朗讀教學 拓展語文課堂

蘭溪市聚仁教育集團振興小學 張瑋

朗讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途經，也是學好普通話，從小培養良好語言習慣的基本手段，小學《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，”可見在新的語文標準下，朗讀已定位成語文教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師在語文教學中必須重視朗讀教學，加強對朗讀的指導與訓練，讓朗讀在語文教學中展風彩。因為語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

1.朗讀有助于發展學生的語言、增強語感

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累學生在教師指導下通過反復的朗讀、體會，如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。朗讀教學，可以增強學生對語音的感受能力。增強對語言規范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達意、生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。我班有一個學生，普通話說得很糟，更別提朗讀能力了。為了提高該生的語文素養，我從朗讀抓起，要求該生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。該生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，該生的普通話說得越來越好，當別人在朗讀出現錯別字的時候，他會立刻指出。事實證明朗讀可以增強學生對語言規范的敏感性和鑒別力。因而語感的領會，主題的把握靠讀，讀，既是我們中國語文傳統的教法，也是學生最佳的傳統學法。課內要安排一定的時間讓學生讀，如果是散文和詩歌，讀的時間還可以更多些，應堅持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過讀，學生能領悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學效果。

2.朗讀有助于學生更深入理解課文的內容，發展智力

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。小學是人生觀形成的初步時期，最容易受到閱讀材料思想內容的感染。指導學生讀好課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。

學生通過閱讀吸取和掌握知識。同時，閱讀教學可以開發學生的智力。人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言，閱讀可以豐富學生的語言，指導閱讀任何一篇課文都是給學生的智慧倉庫增添一筆財富，不言而喻，閱讀對開發學生的智力，作用是明顯的。

3.朗讀有助于學生發展思維、提高寫作能力

教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，增強了學生的表達能力。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收，使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因而每次在指導學生寫作文時，我都會讓學生先把一篇范文讀熟，久而久之，學生積累了許多好詞佳句，寫作文起來得心應手，并且語句優美，這就大大提高了學生的寫作能力。

4.朗讀有助于培養學生的審美情趣，發揮內在潛能

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

總之，有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，培養審美情趣，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。所以，我們在語文教學中應把朗讀教學放到應有的地位上去，使學生對語言文字的學習更扎實、深入，這樣學生才可能在學習中獲取、涉獵更多的知識。

第四篇：論小學語文課堂朗讀教學有效性范文

摘要：根據語文教學新課標中提出的，要加強語文教學過程中朗讀訓練的相關要求來看，在未來語文課堂教學中，要有針對性地提高學生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養學生的語感打下基礎，加強學生對于文章內容大意的理解與掌握。本文結合當前小學語文課堂朗讀教學中的相關內容進行簡單的探究。

關鍵詞：新課標；語感培養；整體感知；小學語文

中圖分類號：h3193文獻標識碼：a文章編號：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進行理解與吸收。素質教育下小學語文教學中朗讀教學不再是形式化，而是要在小學各個年級中對朗讀教學加以重視，讓學生能夠在有限的時間內提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓練激發學生對學習的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、當前閱讀教學中存在的問題

從小學語文課堂朗讀教學的過程中，我們發現目前的教學過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時的限定，導致在課堂上留給學生進行閱讀的時間往往不足五分鐘，因為教師無法將時間進行合理的分配，將原本的朗讀訓練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓練的任務，教師安排學生進行課文朗讀，進行個人朗讀的時候也就固定的幾個人，其他學生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當前的教學過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實際出發，尋找更有效的教學途徑

1.示范朗讀，激發朗讀興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設置，結合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經歷談起，分享各自的過年經驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結合，根據課文內容選擇更適合的閱讀方式。

教師規范的朗讀示范，可以幫助學生做到正音的效果，通過教師的示范培養起學生對于朗讀的興趣，加深學生的理解，教師通過自身優美富有感情表現力的語言，讓學生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。但是教師在進行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環境，讓學生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對學生來說，周總理似乎是十分遙遠的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關事跡或紀錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發展所付出的不懈努力展現出來，使之從情感上對文章產生共鳴，激發學生隱藏的內心情感，再以恰到好處的閱讀指導，激發學生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進行朗讀訓練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進行培養外，還要從語文的根本上進行訓練，換句話說就是要有效地提高學生的朗讀水平，實現教育教學中朗讀的教育目標。在進行朗讀訓練的過程中，有針對性地從停頓、音節輕重、節奏快慢、語調升降四個方面進行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長?鶯飛?二月?天，要根據詞語進行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區別也要進行停頓。其次，音節輕重，和節奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據詞語的組成和句式的區別進行音節輕重的訓練。而節奏快慢是把握整個朗讀的關鍵因素，要根據人物情緒或心理動態進行表現。最后是語調升降，也就是感情的表達手法，以語調的升降來體現人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進行，是為了表現出狼的虛偽和狡猾。當然，在閱讀的過程中要注意既要學生進行有感情的朗讀又要注意教學效率，借助朗讀技巧和情感認同，讓學生的閱讀能力有所提高。

4.引導聯想，增強閱讀效果

在語文教學的過程中，我們會發現，其實許多課文的設置存在一個問題，就是有的內容離學生的實際生活較遠，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進行發散與聯想能力的培養。例如在教學《游園不值》一文中，采取激活聯想的方式，加深學生的閱讀體驗的方式，首先向學生提問，詩人沒能進入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學生就會發揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發學生的想象力，而且能夠培養起學生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業化示范為依據，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調升降四個方面進行專業化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發學生想象力的方式引導學生進行聯想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構建高效且長效的朗讀教學課堂。

第五篇：小學語文課堂朗讀教學有效性探究

小學語文課堂朗讀教學有效性探究

摘 要：朗讀是小學語文課堂教學中學生學習課文的一項重要內容，通過朗讀可以使小學生對所學課文有初步的了解和認識，通過朗讀可以引導學生與課文產生情感共鳴，啟發學生的思維，增強小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性探究

小學語文課程的教學目標是讓小學生掌握語文基礎知識外，通過朗讀訓練來鍛煉小學生的語言表達能力，進而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養小學生的語文綜合能力，其中朗讀是實現發展語言能力的重要途徑。那么，如何實現小學生朗讀的有效性，提高小學生的語言表達能力呢。下面將作一深入探究。

一、當前我國小學語文課堂朗讀教學現狀

朗讀教學的目的是讓學生通過朗讀來學習并理解課文內容，對課文的內容如人物、地點、發生的事件先有一大體了解，同時在朗讀過程中訓練小學生的語言能力，培養小學生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎以及解決寫作中的用詞不當問題。同時，小學生在朗讀過程中會深入體會文章中作者的情感世界，學習作者所要表達的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應高度重視語文課堂朗讀教學，不可走過場或片面地認為朗讀是教學過程中一個可有可無的環節，只追求教學進度或朗讀數量而忽視了朗讀教學的質量。小學語文課堂朗讀教學存在一定的問題，主要體現在學生的朗讀積極性不高，不能主動自主地進行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學任務，因此出現朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達的思想內涵，因此朗讀成了學生的一種學習負擔，教師教學的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質量是擺在廣大語文教師面前的一項重要問題。解決問題的關鍵在于改變目前小學生的課堂朗讀現狀，把朗讀變為學生一種積極主動的學習習慣，并通過朗讀培養小學生的語感和提高他們的語言表達能力。

二、提高小學生朗讀有效性的建議

要想提高小學生的朗讀有效性，就要充分考慮小學生各階段的認知水平和學習特點，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標。同時對朗讀內容也有要求，朗讀的內容要貼近小學生的實際生活特點，提高小學生的朗讀積極性和興趣，激發他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學生朗讀的過程中，還要不時地運用多種評價策略來鼓勵學生的朗讀興趣，注重學生的學習反應和學習態度，對學生及時給予表揚和鼓勵，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導學生在初次朗讀時整體感知課文

教師常對學生說要想理解和把握好一篇課文就得反復讀這篇課文，這一點是不可否認的，但對課文的初讀也很重要，因為初讀是學生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關鍵，在初讀課文時由于小學生的認知水平有限，學習能力也各不相同，教師為了提高學生的朗讀效率，可以首先提出幾個與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認識的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學生的交流探討共同解決。另外，教師在指導學生整體感知課文時，還要求學生一邊讀課文一邊進行思考，理清課文的脈絡結構以及作者的寫作思路等。

2.要求學生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導學生學會欣賞課文

提出此項要求的原因是學生在初讀課文后會產生或多或少的問題和質疑，但教師不能有問必答，這樣會使學生養成懶惰的習慣，也就是經常說的不愛動腦筋，要增強小學生的探究欲望，鼓勵他們的探求心理，讓小學生主動地進行思考，這時教師可以從側面回答一些問題后，再鼓勵學生再次朗讀，學生在再次朗讀的過程中會產生不一樣的認識和理解，對課文認識也會有一個全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對。最后，教師還要求學生三讀課文，去真正體會作者所要表達的中心思想和思想內涵。

3.讓學生仔細品讀課文，使學生的情感體悟充滿個性化

教師在學生進行仔細品讀的過程中要求學生盡量去理解課文作者所要表達的思想內涵，由于有的課文內容與小學生生活的年代甚遠，而小學生的理解力有限，因此教師要指導學生進行有感情地朗讀和開發想象力和聯想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產生思想與心靈上的情感共鳴，運用豐富的想象力和聯想產生個性化的思維和思路，把課文情節動態化與意境化，并培養自己這方面獨特的能力。當然，這些都與教師的啟發與誘導分不開，所以創新離不開想象力，朗讀與學習課文同樣離不開想象力。

總之，傳統的語文課堂朗讀教學已滿足不了小學生的發展需要，教師要在新課程改革下改變傳統的課堂朗讀教學方法，運用全新的朗讀手段和方法去激發小學生對于朗讀的興趣，提高小學生朗讀的積極性，讓他們在老師的指導下主動地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學生的朗讀積極性提高了，才能主動在朗讀過程中思考問題，探索未知，養成主動學習與獨立思考問題的好習慣，進而提高語文課堂效率，實現課堂的有效性。

參考文獻：

邵馨漪.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲：淺談小學語文朗讀教學有效性[J].語文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華