第一篇：論竇桂梅語文課堂朗讀藝術

論竇桂梅語文課堂朗讀藝術

內容摘要

ABSTRACT

一、熟悉和了解課文內容 第一節(jié) 讀準字音、掃除障礙 第二節(jié) 落實語句

整體推進

二、停連——朗讀中的標點符號 第一節(jié) 停連的作用 第二節(jié) 停連的種類

三、語氣——朗讀中的語句的“形”“神” 第一節(jié) 什么是語氣

第二節(jié) 語氣的色彩和分量 第三節(jié) 語氣的聲音形式

四、節(jié)奏——語句中的抑揚頓挫、輕急緩重 第一節(jié) 我去哪里尋找你——我的“節(jié)奏” 第二節(jié) 節(jié)奏的不同類型

升華——竇桂梅課堂朗讀藝術之己見 第一節(jié) 對竇老師朗讀藝術的總結與評價 第二節(jié) 我觀竇老師朗讀藝術

論竇桂梅語文課堂朗讀藝術

朗讀，在中國有著十分古老的歷史。從孟子“誦其詩，讀其書”的說法中，我們大致可以可以推斷朗讀在中國大約已經(jīng)有了三千多年的歷史。我們無法得知古人是如何進行朗讀了，與我們現(xiàn)代人朗讀有多大的差異，可是我們無疑可以得出這樣的結論：不論古今，甚至中外，朗讀于每一個人而言都是不可或缺的。唯有朗讀，我們方可以從文字中探索古人的蹤跡、領略其思其想，與之把臂同游。朗讀在語文教學上尤為重要。竇桂梅老師曾說過“對經(jīng)典，除了朗讀還是朗讀。不是講讀，也不是解讀，而是朗讀！學習經(jīng)典，感悟的是語言，不是故事；我們不是開故事會，而是體會文學的魅力。”竇桂梅老師是全國語文特級教師之一，她在語文上有著非凡的建樹。竇老師將朗讀劃在語文教學重要的層面上，可見朗讀教學確實不可忽略，而竇老師語文教學的一大特色便是她的指導朗讀藝術。

熟悉和了解課文內容

要進行流暢朗讀，熟悉和了解課文內容非常必要。竇桂梅老師總會先從課題切入，讓學生從課題中初步熟悉和了解課文內容。以《林沖棒打洪教頭》為例，竇老師用好漢歌作為背景音樂，PPT上先后略過水滸傳中一百單八將，竇老師在她營造出的氛圍中以她慣有磁性的聲音解說著水滸傳發(fā)生的背景，最后，PPT固定在一百單八將其中一將身上,竇老師問學生此人姓甚名誰，在聽完學生弱弱回答林沖之后，竇老師不甚滿意，再次反問學生：“千年人物就這樣喊出來嗎？此人姓甚名誰？”學生此回回答得剛硬大氣，如同林沖本人剛硬且大氣，竇老師才稍稍滿意。在亮出林沖后，竇老師又漸漸板書出課文的標題——林沖棒打洪教頭。

竇桂梅讓學生朗讀題目，在 竇老師“如聞其聲”“如見其人” “打的是誰”示意下，三名學生分別用不同的感情色彩朗讀了題目，第一名學生側重讀“棒打”，第二名側重讀“林沖”，第三名學生側重讀“洪教頭”。短短三分多鐘，獨具匠心的指導朗讀方式，竇老師讓學生迅速融入課文的學習中，清晰了解課文大致內容。

第一節(jié) 讀準字音、掃除障礙

讀準字音、掃除障礙可是朗讀的前期準備工作之一。漢字有讀音、語音（口語音）、異讀字、多音多義字等的區(qū)別，比較復雜，還有一些姓名、古代國名、地名等專有名詞常常有特別的念法，一不注意就難免出錯，造成笑話。這些吃不準對錯的字音會在你朗讀的過程中造成干擾，影響朗讀的流暢性。所以很多老師都會在教授新課文時提前讓學生先自學課文，找準課文的正確讀法，也會在課堂上對某些學生易錯字音做重點強調，讓學生反復讀防止下次出錯。竇老師在這方面與一般老師表現(xiàn)無異，她也會在課堂上就錯讀頻率較高的字做強調。以老師的教學實錄《清平樂.春居》為例，竇老師以辛棄疾的另一首詞《破陣子》導入新課，念《破陣子》時，竇老師特別強調醉里挑燈看劍里挑[tiǎo]字以及夢回吹角連營里的營[yíng]字讀法，挑字是多音字[tiāo]、[tiǎo]，所以強調其讀法，而之所以還強調營字的讀法主要是因為某些學生在讀這個字時讀成了[yīng]，引起了竇老師的關注。在轉回本次課程內容《清平樂.春居》時，竇老師叫一女學生朗讀了整首詞，女學生朗讀完后，竇老師對其三個地方作了重要點評：第一個是白發(fā)誰家翁媼里翁媼[wēng ǎo]二字，這兩個字學生比較容易出錯，第二個是溪頭臥剝蓮蓬里的剝[bāo]，第三個是蓬[péng]，剝字是多音字[bāo]、[bō]，蓮蓬里的蓬在現(xiàn)實生活中可讀成輕聲，在這里讀作第二聲主要是因為押韻。又以《晏子使楚》為例，第一位女生朗讀一、二段時竇老師評價了該學生讀的大夫[dài fu]，因

古讀[dà ifu]、現(xiàn)讀[dài fū]，也評價了她的侮辱[wǔ rǔ]，因學生在這個詞上容易讀錯，接下來竇老師又請了第二名男同學朗讀，提別點評了他的兒化音和瞅了你一眼的瞅[chǒu]，特別評兒化音是因為上公開課的學生是深圳的，兒化音可能沒有北方人那么準，點評瞅是因為這個字可能很多學生不認識。竇老師在其他課上也有諸如上述所示例中的對易錯字音的提醒，特別是古代詩詞方面竇老師在讀音上的強調就更下一番功夫了，目的是讓學生了解詩詞應押韻而讀。一切皆以韻味為首，這是竇老師區(qū)別于其他老師最大的特色。在讀準字音、掃除閱讀障礙的準備工作中，一般的教師都會在真正進入文章學習前讓學生了解課文的正確讀音，告訴學生這個字、詞應該是這樣讀才對，一切才是死理，更改不得。竇老師的指導學生讀準字音則是在合乎情理之下，隨文動而動。她會告訴學生這個字、詞只有這么讀才更迎合文章的韻味，讓一切水到渠成，又不顯得突兀。歷代學子吟誦文賦時都會賦予音樂美，是吟誦、唱讀，而不是死讀、僵硬讀，并不是說這個字詞一定要這樣讀、這是更改不得的，而是我們在賦予它們這個讀音時才會更加有韻味，更加靈動悅耳。竇老師很明顯了解這點，所以在教授讀音時她不會直接跟學生說這個是正確讀音，而是讓學生在欣賞中讀出韻味，韻味為主、正確為輔。

第二節(jié) 明確文章立意

明確文章立意，是抓住作品靈魂的有效方法。

我們知道，朗讀是運用有聲語言把作者的思想感情傳達給聽眾的。理解作品應該是朗讀創(chuàng)作的第一步，其次才是尋求適當?shù)谋磉_方法問題。只有先理解了作品，表達才有了堅實可靠的基礎；只有先透徹地理解了作品的內容，才談得上正確而完善的表達。

那么，竇老師是如何在朗讀前讓學生理解文章立意的呢？我們以老師的教學實錄《圓明園的毀滅》為例看竇老師是如何在這點上詮釋完美的。

我們先來分析《圓明園的毀滅》這篇文章。

《圓明園的毀滅》總共六個自然段，除掉開頭第一段以及最后一段總結全文，中間三段作者皆在介紹圓明園的輝煌，真正進入課文主題“圓明園的毀滅”的僅僅是一小段。我們可以通過文章字符數(shù)更精準了解作者安排文章的規(guī)格：除掉標題“圓明園的毀滅”這6個字，統(tǒng)計上課文的標點符號以及空格，課文總共583個字符，詳述“圓明園的輝煌”的字符數(shù)有365，敘述作品主旨“毀滅”的字符數(shù)卻僅僅只有158個，作者這樣安排文章的立意是什么呢？我們暫且放下這個疑問，去看看竇老師是如何講述這篇文章的。

就《圓明園的毀滅》這篇課文來說，竇老師在全國很多地方均上過公開課，在講述文章時，竇老師因不同地方學生情況不同而對課程做過略微調整，當然在這樣的調整下上課時長也不盡相同，可是不管是上課時間較長還是較短，竇老師對課文各個部分分配的時間比例是相似的，表現(xiàn)為：講述“圓明園輝煌”的時長3為總時長的，講述“毀滅”的時長卻占總時長的一半以上。為什么竇老師會8這樣安排課文呢？為什么字符數(shù)僅有158個的小小段落竇老師卻花費大量的時間去講授？原因在于竇老師清楚明白作者安排文章的立意、了解作者內心最真實想要表達的思想感情。

正如課文最后一句話所說“記住輝煌銘記毀滅”，在安排文章時作者用了365個字符描寫圓明園曾經(jīng)的輝煌，卻只用了158個字符敘說著其的毀滅，這場

毀滅雖然短暫、倉促，可是在這倉促下卻裹藏著作者對兩千多年的文化被毀于旦夕的無奈、悲慟、悔恨，以及作者想讓我們沉思的方向，她想讓我們沉思歷史是需要銘記的，只要銘記歷史，我們才知道落后就要挨打這個事實，才能激發(fā)我們振興中華的決心！所以，“漫長”的“輝煌”只是想讓這“短暫”的“毀滅”來得更加石破天驚、驚天動地，“輝煌”的只是結果，“毀滅”才是震撼作者心靈的過程啊！竇老師非常了解作者，她更將這份理解傳達給學生。在講述課文時，竇老師不含蓄作者心中所思所想，她非常直接敞開作者所有的感情，在時長接近80分鐘的教學中，她用一半以上的時間渲染著作者對于毀滅的悲痛，她讓學生感受著作者的痛，更讓學生承擔作者寄托的情感：銘記歷史，開拓明天、振興中華！

只有明確文章的立意，我們方可以抓住文章的靈魂。關于文章立意的重要性，唐朝文學家杜牧有一個形象的比喻，他說：“凡為文以意為主??茍意不先立，止以文彩辭句，繞前捧後，是言愈多而理愈亂，如入圜圚，紛然莫知其誰，暮散而已。他的意思是說，對于寫文章來說，立意是最重要的，如果不先確定立意，而只是注重文辭的華美，那么寫得也越多意思就越亂。《圓明園的毀滅》作者雖然較大篇幅描寫曾經(jīng)的輝煌，讓我們感受“眾星拱月”的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”的形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”的美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”的珍貴，可是作者真正想讓我們看到的不是這些輝煌，而是當輝煌毀于一旦之后歷史的哀鳴。作者要的不是后人對毀滅的祭奠，而是銘記、沉思。如若理解不到作者起意文章的心思，那么教師在教授時情感勢必會偏頗，會過于將目光集中在曾經(jīng)的輝煌上，毀滅則少了一份深沉，朗讀作品時我們投入的感情就會傾斜甚至錯置。這就是緣何竇老師在課文筆墨少之處卻花費大量時間講述，只有如此才能讓學生理解文章立意。了解立意后我們朗讀時就朗讀的重點放在能提示作者創(chuàng)作意圖、揭示作品主題的地方。

上述所講似乎過于抽象，那我們在簡化一下。正如王宇紅老師所說，想要了解文章立意，在朗讀前我們不妨問一下這三個為什么，即： 作者為什么要寫這篇文章？

他想通過這篇文章表達什么思想感情？

這篇文章的寫作背景是什么，當時發(fā)生了什么事情？

第三節(jié) 理解文章結構

感受——從理解到表達的橋梁 第一節(jié) 抓住感受

表達感情 第二節(jié) 落實語句

整體推進

停連——朗讀中的標點符號

第一節(jié) 停連的作用 第二節(jié) 停連的種類

語氣——朗讀中的語句的“形”“神”

第一節(jié) 什么是語氣 第二節(jié) 語氣的色彩和分量 第三節(jié) 語氣的聲音形式

節(jié)奏——語句中的抑揚頓挫、輕急緩重 第一節(jié) 我去哪里尋找你——我的“節(jié)奏”

第二節(jié)

節(jié)奏的不同類型

升華——竇桂梅課堂朗讀藝術之己見 第三節(jié) 對竇老師朗讀藝術的總結與評價

第四節(jié) 我觀竇老師朗讀藝術

第二篇：論竇桂梅的教學藝術

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)目錄

一、竇桂梅語文教學藝術呈現(xiàn)的總體特征探究...............................................................2

1、趣味性......................................................................................................................3

2、情感性......................................................................................................................3

3、創(chuàng)造性......................................................................................................................3

二、竇桂梅的課堂教學藝術...............................................................................................4

1、導入藝術..................................................................................................................4（1）、析題導入法.................................................................................................5（2）、歌曲導入法.................................................................................................6（3）、談話導入法.................................................................................................6

2、提問藝術..................................................................................................................7（1）、提問態(tài)度——精心準備，溫情催化.........................................................7（2）、提問角度——巧妙切入，激趣生疑.........................................................8（3）、提問的廣度——面向全體，開闊思維.....................................................8（4）、提問深度——難易適當，促進發(fā)展.........................................................9

三、板書藝術.....................................................................................................................10

1、課題板書藝術........................................................................................................10

2、主板書藝術............................................................................................................11

四、課堂組織藝術.............................................................................................................11

1、課堂語言準確、生動、富有情感。....................................................................12

2、強調師生共同成長，學生永遠是主體。............................................................13 結語.....................................................................................................................................13 參考文獻：.........................................................................................................................14

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)論竇桂梅的教學藝術

摘要：教學既是一門科學，又是一門藝術。對教學藝術的研究對有效的組織課堂有著極大的作用。當前有許多專家、學者對于竇桂梅的語文教學藝術還缺乏系統(tǒng)的研究。對竇桂梅語文教學藝術研究主要從兩方面著手。

第一方面，竇桂梅語文教學藝術的總體特征探究。竇桂梅的語文教學藝術主要呈現(xiàn)出三個特征：

一、趣味性，二情感性，三、創(chuàng)造性。

第二方面，竇桂梅語文教學藝術深究。竇桂梅課堂教學藝術主要表現(xiàn)在課堂的導入藝術、板書藝術、提問藝術、課堂組織藝術四個方面。

關鍵詞：竇桂梅 教學藝術 導入藝術 提問藝術 板書藝術 組織藝術

Abstract: Teaching is both a science and an art.The study of teaching art of effective organization classroom has a great effect.Currently there are many experts and scholars for Dou GuiMei Chinese teaching art is lack of systematic study.The Dou GuiMei language teaching art research mainly from two aspects: The first on the one hand, Dou GuiMei the general characteristics of Chinese language teaching art to explore.DouGuiMei language teaching art presents the three main characteristics: one, interest, affective, and creativity.Second, DouGuiMei Chinese teaching art.DouGuiMei classroom teaching art is mainly manifested in the classroom import, blackboard writing art, art, art of classroom organization from four aspects to ask a question.Key Word：

一、竇桂梅語文教學藝術呈現(xiàn)的總體特征探究

教學是一門四季常青的藝術。在這門藝術中，教師是耕耘者，出了不少力，流了不少汗，施了不少肥，也費了不少心思。教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學藝術的特征體現(xiàn)了教師對教學思想和教學原則的獨到見解，是對教學方法具有內驅力的反映，是在教學實踐中長期磨練的結果。竇老師的教

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)學藝術主要呈現(xiàn)三個特點：一趣味性；二情感性；三創(chuàng)造性。

1、趣味性

竇桂梅的語文教學非常注重趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。在教學內容上注意添加一些學生感興趣的教學內容，力求運用幽默、風趣的教學語言，創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習環(huán)境。比如竇老師在教學《晏子使楚》一課，在解說晏子名字由來時，竇老師問同學們“假如我生活在晏子的那個時代，也對國家做出了貢獻，人們是不是叫我竇子啊？”臺下的同學們都哈哈大笑起來。原本冷清的氣氛瞬間活躍起來了。學生們也開始跟著老師的步調，積極的加入討論之中。除此之外，竇老師還注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，善于創(chuàng)設一個自評與互評的情境，讓學生通過自評與互評進行自我修正與提高。

2、情感性

教育是什么，教育是一種喚醒，一種心靈的喚醒。母親的一個微笑，可以使孩子產生信心；老師的一句表揚，可以激勵孩子克服困難。教師的使命就是用溫柔而靈巧的“教育之手”去喚醒學生心靈中最美好的情感和潛能。在竇老師教學《我的爸爸叫焦尼》中，竇老師這樣解說：或許有的家庭正處于破裂的邊緣，一句“狄姆的圍巾是爸爸媽媽愛情的紐帶”使孩子明白了自己不是孤立的；或許因怨恨而疏遠爸爸媽媽，一句“溫馨與酸楚彼此滲透，無奈與達觀互為包蘊”，能讓孩子也多一份理解與寬容。當然，更多的是“其樂融融”，這些簡單的畫面、動人的細節(jié)，帶給孩子的是豐富的感動，讓他們回味起溫馨與幸福，學會加倍的珍惜。

3、創(chuàng)造性

有人形象的把近年來的語文教學比成空中一條被風干的絲瓜，課內的芝麻被弄成了西瓜，課外的西瓜一個也沒抓住。說的是學生缺少大量的閱讀。竇桂梅老師的課獨具創(chuàng)新，一改死守教材的做法，不以教材為唯一標準，補充了大量的課外閱讀。竇老師在教學《圓明園的毀滅》一課時補充的資料有《雨果致巴特萊的信》；龔自珍的詩

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”；李大釗的詩“圓明兩度昆侖劫，鶴化千年未刃歸，一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”以及很多有關圓明園的文字和圖片等。這些材料不但幫助學生有效的理解課文，還積累了大量素材，拓寬了視野，豐富了課堂的文化內涵。

竇老師的課精彩紛呈，又自然真實，尤其具有創(chuàng)造性。竇老師的課，其實已經(jīng)由讓學生理解文本提升到感悟人生這一境界上。在課堂上，竇老師詮釋了如何處理教學設計與課堂實踐的偏差而不顯得循規(guī)蹈矩，詮釋了如何立足文本而又不墨守成規(guī)合理開發(fā)課堂資源。這樣的課堂是學生自我的塑造和個性的塑造的雙重結合。

二、竇桂梅的課堂教學藝術

課堂教學的藝術在于講的層次，而且應該是一層深一層地理解，不是一層一層的疊加。②竇老師在燃燒溫度的情境下擴充廣度，在擴充廣度的的基礎上提高深度，自然而然水道渠成。竇老師將導入藝術、提問藝術、板書藝術、組織藝術巧妙的結合，給觀者呈現(xiàn)一堂出精彩紛呈、充滿哲思、激情飛揚的語文課，體現(xiàn)了一種高雅典范的課堂教學藝術之美。

1、導入藝術

課堂教學的第一步便是“導入”。“導入”是聯(lián)系“舊知”與“新知”的橋梁，具有協(xié)調、誘導、銜接等多種作用③。在教學過程的眾多環(huán)節(jié)中。一個新穎的“開講”往往能為整個課堂奠定“基調”。語文課上如果能巧妙的運用生動、創(chuàng)新的導入方法就能激起學生的學習興趣，吸引其注意力，在不知不覺中將其帶進學習的情境，從而使教學效果事半功倍。教師設計導入時既要全面了解學生情況，又要充分考慮自身特長，揚長避短，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用。導入方法要靈活多變，不拘一格，各得其宜，各盡其妙。

瑞士作家溫克勒曾經(jīng)說過：開場白有兩種作用：一是建立說者與聽者之間的共鳴，②② 徐士啟，《淺談語文課導入的藝術》[《學苑教育》]，2012·15,第32頁

竇桂梅，《竇桂梅與主題教學》],2007年版，第212頁

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)二是顧名思義，打開場面，引入正題。導入語起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，是課堂教學中師生之間的溝通橋梁。這座橋架得如何，將直接影響師生之間的互動效果。竇桂梅的語文課堂中，“導入”這一環(huán)節(jié)占有重要地位。竇老師汲取百家之長、兼容并蓄，形成一己之風，獨具藝術魅力。在竇老師的課堂中常用的導入方法有以下幾種：（1）、析題導入法

文章的題目是整篇文章的高度概括,是文章內蘊的文眼。它像一個窗口，透過它，可以了解文章的內容和實質，窺視文章的思路，體會文章的精髓。因此，要讀懂一篇文章，首要步驟就是要讀懂題目。在小學語文課程的學習中，引導學生理解和把握課文題目，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高。

在小學語文課本中，課文的題目多種多樣，有的題目以特定的語言形式，標示出鮮明的文體特點；有的題目能反映出作者的感情態(tài)度；在有些故事性較強的課文里，作者為了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情節(jié)作為題目；還有一部分課文的題目里，蘊涵著難以覺察的特殊意味。

運用課題來導入，以課題作為切入點不失為一種簡便易行的導課方法。導入新課時，教師從課題入手，抓住關鍵字詞讓學生理解題意，通過題目推想課文的內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而導入新課的學習。如竇桂梅老師教《再見了，親人》：

師：請跟老師一起寫“親”生：略

師：我們祖先看到枝葉的繁茂，聯(lián)想到是下面的樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字，來指有血緣關系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺??生：略

師：我們也會用歌聲，比如“世上只有媽媽好”生：略

師：為了表達父母長輩對我們的愛，我們用歌聲表達“慈母手中線??”生：略?? 師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，與我們沒有血緣關系的人有時也被我們叫稱為親人?? 師：下面讓我們跨越國界，放眼世界?? 師：這讓我們不禁想起當年的朝鮮人民??

在本堂課教學中，竇老師緊鎖題目中的“親人”二字，從會意字“親”入手，然后領導學生想象“樹木樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領會 5

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)親人之間的血脈相連，然后通過聯(lián)想抗洪搶險的戰(zhàn)士，“非典”期間的白衣天使，以及“感動中國的人物”引導學生領會同胞之情，再引導學生聯(lián)想跨國界的親情，引出課堂的教學內容。通過這三步帶領學生走入課文《再見了，親人》，體會中朝之間深厚的親情。（2）、歌曲導入法

歌曲具有較強的文學性、音樂性和易傳播性等特點。一首好的歌曲具有很強的審美價值，它可以激發(fā)人的靈感和志趣，陶冶情操。大多數(shù)歌曲有著美好的意境、優(yōu)美的旋律和歌詞。合理利用歌曲，把歌曲引入到語文課堂教學之中，有助于提高教學效果。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞導入，可以創(chuàng)設良好的教學氛圍，調動學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，能使學生快速地進入教學的氛圍之中。

竇老師在教學《游園不值》時，首先和同學們一起唱了《讓我們蕩起雙槳》這首歌。在輕快明亮的旋律中，學生心情愉悅、興致勃勃。恰到好處的利用歌曲進行導入，未成曲調先有情，使得課堂洋溢著春天的氣息，也全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，讓他們產生了學習的動機，明確了學習的目的，并進而把注意力集中到所學的內容上。除此之外還陶冶了學生的審美情操，豐富了教學形式。（3）、談話導入法

談話導入能激發(fā)學生交流的興趣，活躍課堂氣氛。特別是在課堂上教師和藹的神情，循循善誘的啟發(fā)引導、輕松的談話，營造了溫馨的“學習場”，調動學生積極的情感因素，拉近師生之間的距離，使師生雙方的感情得到很好的溝通。它讓學生在心理和知識上做好學習的準備，減輕了對新知識學習的恐懼感。在《晏子使楚》這一課的教學中竇老師就設置了談話導入

師：剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態(tài)，送大家三個字：“精、氣、神”。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課里互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀，開始——

生：規(guī)圓矩方。

師：如果能像剛才問好一樣，富有節(jié)奏地讀，那就更好啦，讀——規(guī)圓鉅方。可 6

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)以用北方人的發(fā)音讀——規(guī)圓鉅方。就是這個“矩”字，我特意用了三聲來強調，你發(fā)現(xiàn)這個字上多了什么？

生：這個字上面多了一點。

師：這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？大膽地想—— 我來說說試試行不行？比如：古人有說一句話，叫做“外圓內方”，外圓——規(guī)圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點，要強調自己真才實學，對自己更加要嚴格要求，對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。

竇老師的談話，以平等交流、易于接受的特點被孩子們所喜歡。而教師有目的的引導性談話直接在新課與學生認知結構建立聯(lián)系，以引起學生的有意注意，產生學習動力。竇老師用大氣而不失精細，輕松而富有智慧的言語，通過對牌匾的解讀既營造了寬松愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。

2、提問藝術

著名的教育家陶行知曾說過這樣一句話“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”語文教學實踐也證明，提問是老師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把握教學內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還需善問，要區(qū)別對象，根據(jù)學生的水平采取不同的提問方法和提問角度。《學記》中說，“善問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其以容，然后盡其聲”④這是說，對接受能力強的人，教師只需輕輕點撥。對接受能力差的學生，要容易一點，否則他們就會喪失信心。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力訓練的進度，是發(fā)展學生思維，保證和提高學習質量的有效途徑。下面就竇桂梅老師的提問藝術進行探討。（1）、提問態(tài)度——精心準備，溫情催化

竇老師在自己的博客“玫瑰小語”中寫道：課堂是值得老師好好經(jīng)營的地方。作 ④ 《學記》，中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。據(jù)郭沫若考證，作者為孟子的學生樂正克。

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)為老師，贏得課堂，就是贏得人生。她對課堂的態(tài)度決定了她提問的質量和藝術。比如在教學《朋友》一課時，有這樣一句話“但，茫茫人海中就有一個人不怕死，而且真是愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙”竇老師就是怎樣設計提問的呢？

師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么呢？（注意突出茫茫人海等重點詞）生：??

師：（學生多人讀這句話后，老師二次讀這句話，突出其他詞語）這一次，你們又聽出什么？生：??

師：還是這句話，我再讀讀。（語氣又有變化，突出的重點詞又不一樣）你還聽出什么？

生：??

一句話三讀三問，除了體現(xiàn)竇老師深厚的基本功，還能從中看出竇老師設計問題一絲不茍、精益求精的態(tài)度靈氣大動、幽默智慧。竇老師不僅注重面向全體，而且對回答問題的同學一視同仁，既熱心又耐心。回答正確時加以表揚并順勢將學生思維引向深入。回答錯誤時溫和的進行引導啟發(fā)。循循善誘，讓學生輕松自在。（2）、提問角度——巧妙切入，激趣生疑

葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。選準切入點提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙，讓學生輕松的“開竅”。比如在竇老師教學《晏子使楚》時就非常注重運用提問讓學生“開竅”。

師：尊重的意思就是——？生：略 師：那不尊重呢？生：略 師：“不敢不尊重”呢？生：略

在都老師的牽引和巧妙地點播下，學生不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點。緊扣“不尊重”和“不敢不”，讓學生體驗“尊重”與“不尊重”的較量，體會這一對相反意義的詞帶來的滋味。通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。

（3）、提問的廣度——面向全體，開闊思維

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)提問的廣度包括兩個方面：一是提問面向全體，改變“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的尷尬局面，讓大多數(shù)學生有話可說，積極主動參與課堂；二是問題本身要能夠啟發(fā)發(fā)散思維，促成學生在語文學習中嘗試運用比較、分析等各種思維方法。且竇老師在教學《晏子使楚》里的教學片斷

師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我尊重你們的意見?? 師：韓信的“看了看”和晏子的“看了看”有什么不同？ 師：從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你的有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。

《晏子使楚》和《胯下受辱》都是大家耳熟能詳?shù)墓糯斯适拢般@狗洞”和“鉆褲襠”這樣的兩難問題，情節(jié)如此相似，扣著“看一看”一詞進行比較閱讀，學生輕松的讀出了晏子的機智自尊和韓信的能屈能伸。竇老師通過樸實的對話，不僅使大多數(shù)學生有話可說，有言可發(fā)，輕松自在的進入文本的解讀，而且又立足課堂與鏈接課外結合，這樣的提問，豈一個妙字了得。（4）、提問深度——難易適當，促進發(fā)展

設計課堂教學時，提問應該深淺適宜。有些問題是學生字未認真看書和深入思考之前不能回答的，也應該是班里大多數(shù)學生進過學習理解課外之后能夠回答的。問得太難，學生望而生畏。問題太易，又激不起學生的興趣，比如竇老師在教學《圓明園的毀滅》時，對于需深入理解的問題，竇老師窮追不舍：

師：現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？ 生：??

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？

“文以載道”，竇老師突破了傳統(tǒng)教學方式的局限，深度挖掘文本的人文性，使學生由陷入民族情緒轉為對歷史的反思。雖然這些問題對小學生來說是相當有難度的。對于這些問題的發(fā)問是否有必要？仁者見仁智者見智。課堂不是學習的終結，而 9

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)是引導學生思考的開端。竇老師能夠立足眼前，放眼發(fā)展，有意在學生腦中播下思考的種子，引導孩子透過現(xiàn)象尋找本質，促使孩子的思維向更高層次邁進。

三、板書藝術

板書作為一門藝術，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則⑤。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括的能力。好的板書，能給人鮮明突出的印象，給人以藝術的美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖。它是文章結構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從中理解掌握課文的行文線索、層次結構、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形象思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力。精美的板書設計，具有較強的示范作用。

下面就竇桂梅語文課堂中的課題板書藝術和主板書藝術進行探討：

1、課題板書藝術

板書是課堂教學中最常用的一種輔助手段，運用各種教學方法，都需要板書的配合，課題是板書中必不可少的內容之一。成功的課題板書，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生的思維給學生帶來美的享受，增強教學效果。課題的板書，講究跟教學思路的和諧，是一種較高層次的教學藝術。成功的課題板書可以豐富課題內涵，使課題生動活潑、通俗易懂；還可以突出文章重點，強化文章中心；還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生聽課興趣，增強教師講課效果，提高講課效率。且看竇老師《再見，親人》的課題板書

“見”——“親”

師：課前，我們先來寫個字，你們可以一起來寫寫，嘴里說說

師：請同學看（屏幕：一棵樹旁寫著一個繁體 見），我們的祖先看見枝繁葉茂的大樹。左邊的這個見是繁體字。枝葉長得那么茂盛，就聯(lián)想到是下面的樹根給予的營養(yǎng)，于是就創(chuàng)造了這個“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關系的人，比如： ⑤ 史梅芳，《語文教學的板書藝術》，[ ]《浙江師大學報》，1996年第6期，第120頁

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)爸爸、媽媽、爺爺奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人??

竇老師別出心裁從會意字“親”入手，擴展到學生從有血緣關系的親人再擴展到無血緣的跨越國度的親人的理解，達到渲染情感的效果。

2、主板書藝術

課堂上教師所講授的知識其內在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達，學生難以全面準確地把握這一知識體系，而板書則準確地反映了教材內容，它是教材內容的高度濃縮，部分與部分之間，部分與整體之間的關系，都可以從板書上清晰地反映出來，學生只要把握了板書，實際上也就把握了教材的整體框架。

教學板書運用簡要的文字或圖像等形象畫面呈現(xiàn)教學內容，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學過程，節(jié)省了大量講述的時間，又培養(yǎng)了學生的閱讀、思考和表達能力，從而使教學效率大大提高。且看竇老師《圓明園的毀滅》一課的板書設計：

圓明園的毀滅 走近圓明園

走進圓明園

走出圓明園

此板書結構明了使文章結構一目了然。板書就像一座橋，它有機地把課堂、學生和老師聯(lián)系在了一起。正是這樣的板書設計使合作的快意、感悟的真誠和閱讀的快感融為一體，升華為一種難以忘卻的閱讀體驗。

四、課堂組織藝術

課堂是學生學習的主要場所, 而能否有效利用課上的教學時間則是一節(jié)課成功 11

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)與否的關鍵。陶行知先生曾經(jīng)說過：教師不能讓學生來湊他的教法, 配他的教材, 只讓學生坐而受教, 而應主動了解學生, 改進教 學方法。也就是把教和學聯(lián)系起來, 即要教學合一。一節(jié)有 效的課堂不僅要教學合一, 還要活動合一, 即讓課堂氣氛活躍起來, 讓學生動起來。竇老師的課堂組織藝術主要體現(xiàn)在兩個方面

1、課堂語言準確、生動、富有情感。

教師的工作是創(chuàng)造性的勞動, 其中包含的每個環(huán)節(jié)都需要教師要有和學生進行溝通的最佳的效益語言, 在啟迪學生如何做人、引導學生嚴謹治學、培養(yǎng)學生思維能力、激勵學生追求理想等各個方面都要有一座規(guī)范、嚴謹、準確嚴密、取之不盡、用之不竭的語言寶庫, 從而使課堂教學能更好的適應課 堂的變化和不斷 出現(xiàn)的新情況。竇老師在教學《秋天的懷念》一文：

師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？ 生：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會讀課文。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上?? 師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣??

師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）

在這里同樣是讀課題，竇老師卻三次都用了不一樣的詞去要求學生，體會——感覺——韻味，層層遞進。以往老師總是要求學生做到有感情地朗讀，也知道指導學生進行重點詞句的訓練，但始終是停留在文本層面上。而竇老師的課堂語言，那是情至而發(fā)地讀，那是自然而然地從學生內心深處流淌出來的聲音。每一堂課，把學生裝在心里，把文本內涵裝進心里，和學生一起美美地讀，細細地品，讓學生走進文本，進行心靈的交流。

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)

2、強調師生共同成長，學生永遠是主體。

竇老師認為教師與學生的關系應該是“師生共同成長而不是拔苗助長”。引導學生超越教師，實際上是教師的一種自我超越，是教師富有時代魅力的精神世界。教學的目的，是讓學生有能力脫離教師的攙扶學會學習，最終讓教師成為學生的學習伙伴。她說，教師不是全部知識、全部真理的化身，那么我們就應該放下架子、蹲下身子，與學生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學生真正平等的對話平臺。在這樣的環(huán)境中鼓勵學生有超越之膽，敢于超越教師的勇氣；有超越之識，能夠超越的能力；有超越之智，實現(xiàn)超越的成功。語文的學習應該尋找一種和學生談話的輕松，態(tài)度平等親切、心靈坦誠和諧。語文絕對不是只依靠老師就能學好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立思考。在竇老師的課堂中教師和學生是追求真善美的友人和伙伴，教師和學生是在課堂上一起幸福成長。

結語

竇老師說，課堂的美是不可分割的，課堂的感覺應該是整體的。在上課之前竇老師對文本進行條分縷析，精心設計哪些該細講，哪些該略講。然后通過將導入藝術、提問藝術、板書藝術、組織課堂的藝術融入文本，達到教學藝術與教學主題完美融合，從而使課堂化作一個完備的整體。完整的課堂就像一個人一樣，教學設計是人的心臟，教學主題是人的大腦，教學藝術是人的血液。沒有血液循環(huán)，心臟和大腦也無法運作。沒有教學藝術的支撐，再精彩的教學設計、教學主題也無法達到教學目標呈現(xiàn)一個完整的課堂。

竇老師的課堂始終重視并努力追求精妙的教學藝術，在她的課堂上，精當嚴謹?shù)膶胨囆g，絲絲入扣的板書藝術，完整嚴密的提問藝術，掌控全局的組織藝術??聽來如流水，看去如行云。竇老師所有的精細設計背后，都有一個支撐點：不是自我顯示，而是彰顯學生的個性。由于學生的個性得到了張揚，課堂也就呈現(xiàn)出藝術的光彩。這不僅是“思想的藝術”，更是“藝術的藝術”！

湖南人文科技學院畢業(yè)論文(設計)參考文獻：

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第三篇：論小學語文課堂朗讀教學有效性范文

摘要：根據(jù)語文教學新課標中提出的，要加強語文教學過程中朗讀訓練的相關要求來看，在未來語文課堂教學中，要有針對性地提高學生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學生的語感打下基礎，加強學生對于文章內容大意的理解與掌握。本文結合當前小學語文課堂朗讀教學中的相關內容進行簡單的探究。

關鍵詞：新課標；語感培養(yǎng)；整體感知；小學語文

中圖分類號：h3193文獻標識碼：a文章編號：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進行理解與吸收。素質教育下小學語文教學中朗讀教學不再是形式化，而是要在小學各個年級中對朗讀教學加以重視，讓學生能夠在有限的時間內提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓練激發(fā)學生對學習的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、當前閱讀教學中存在的問題

從小學語文課堂朗讀教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時的限定，導致在課堂上留給學生進行閱讀的時間往往不足五分鐘，因為教師無法將時間進行合理的分配，將原本的朗讀訓練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓練的任務，教師安排學生進行課文朗讀，進行個人朗讀的時候也就固定的幾個人，其他學生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當前的教學過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實際出發(fā)，尋找更有效的教學途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設置，結合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結合，根據(jù)課文內容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學生對于朗讀的興趣，加深學生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。但是教師在進行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環(huán)境，讓學生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對學生來說，周總理似乎是十分遙遠的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關事跡或紀錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對文章產生共鳴，激發(fā)學生隱藏的內心情感，再以恰到好處的閱讀指導，激發(fā)學生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進行朗讀訓練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進行訓練，換句話說就是要有效地提高學生的朗讀水平，實現(xiàn)教育教學中朗讀的教育目標。在進行朗讀訓練的過程中，有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調升降四個方面進行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語進行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進行音節(jié)輕重的訓練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進行表現(xiàn)。最后是語調升降，也就是感情的表達手法，以語調的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當然，在閱讀的過程中要注意既要學生進行有感情的朗讀又要注意教學效率，借助朗讀技巧和情感認同，讓學生的閱讀能力有所提高。

4.引導聯(lián)想，增強閱讀效果

在語文教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實許多課文的設置存在一個問題，就是有的內容離學生的實際生活較遠，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學生的閱讀體驗的方式，首先向學生提問，詩人沒能進入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學生就會發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調升降四個方面進行專業(yè)化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學生想象力的方式引導學生進行聯(lián)想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構建高效且長效的朗讀教學課堂。

第四篇：讓朗讀走進語文課堂

讓朗讀走進語文課堂

甘肅省臨澤縣城關小學 陳翠玲

小學語文課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何開啟朗讀訓練這扇大門，進行朗讀訓練，提高學生的感悟能力呢？

一、范讀引路，激發(fā)興趣

朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學生進入意境，受到熏陶，感受語言的魅力所在。榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學生帶入課文意境。

1.范讀

范讀是最好的方法。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導作用，和榜樣的模范作用，給學生提供一個學習的范本。低年級學生的模仿能力很強，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對學生“授之以法”,對他們同樣可以起到引導、啟發(fā)、激勵和感染的作用。

2.領讀

通過范讀后，可以讓學生當小老師一句一句領讀。這樣的方法能激發(fā)學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。選到的學生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來，充分調動了學生讀書的積極性，進一步激發(fā)了朗讀的興趣。對其他同學來說也是很好的促進，大家都十分專注地跟讀，因為如果表現(xiàn)出色，也會當選為小老師領讀。

二、掌握技巧，傳授方法

當大部分學生對朗讀產生興趣時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”。對于低年級學生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導，循循善誘。

1.養(yǎng)成好讀書的習慣

要求學生朗讀時做到一個“準”字"，即：不讀錯、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。同時，還要指導學生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學生如果一口氣把課文讀完，語調從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。

2.抓住關鍵詞語朗讀

讀好關鍵詞語能幫助學生體會句子包含的意思和情感。如：教學《筍芽兒》“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒……”一句，我引導學生：“低聲呼喚”時是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達出來呢？學生馬上意識到該輕輕

地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時希望別人怎樣把你叫醒？學生意識到要親切的呼喚。通過對關鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點撥，學生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語氣溫和。“熟能生巧”，隨著朗讀文本數(shù)量的積累，學生逐漸學會自己捕捉文中的關鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學生自由美讀了。

3.換位聯(lián)想朗讀感悟

新課程的課文貼近生活，朗讀訓練時把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。

三、反復誦讀，體驗快樂

為了讓學生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學生朗讀興趣，帶領學生感受朗讀樂趣。

1.分角色朗讀

即讓學生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，這樣，學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。

2.表演式朗讀

表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。

即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產生身臨其境的感覺。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個兒子》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學生體驗快樂。

（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀

如《三個兒子》一課，對話多，可通過表演再現(xiàn)不同角色的形象：兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子的，這兩個媽媽的兒子是怎樣表現(xiàn)的，沒有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學生體會為什么老爺爺說只看到一個兒子，幫助學生理解要孝敬父母的道理。

3.比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調動學生的積極性，參與性。教學中同一篇課文我們可以進行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領大家共同提高。

4.想象式朗讀

根據(jù)課文內容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學生朗讀《宿新市徐公店》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一個小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學生說，我好像看到春天到了；還有一個學生說，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

5.配樂朗讀

朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂，在教學中我們不妨把它利用起來。比如學習古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導學生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當詩人的滋味。

讓朗讀走進語文課堂，切實提高學生的口語表達能力和感悟能力。

第五篇：課堂教學朗讀藝術

課堂教學朗讀藝術

朗讀在語文教學中有著十分重要的地位，語文教學離不開朗讀。朗讀就是運用普通話把文字正確、流利、響亮、有感情地讀出來，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀是一種口頭語言的藝術，指導朗讀更是一門藝術。

朗讀教學既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的。隨著素質教育對課程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗讀教學也日益引起人們的重視。我們應該講究朗讀訓練的技巧和方法，使朗讀訓練藝術化，讓學生愛朗讀、會朗讀，從而愛語文、學語文。

一、重視朗讀的基礎性

朗讀的訓練要體現(xiàn)一個“熟”字。朗讀的程度深，課文就能瑯瑯上口，自然成誦。只有多讀，才能更快更好的理解課文的意思，在理解的基礎上，才能讀得更好。“書讀百遍,其義自見”這句流傳千古的名言不就是說明了這個道理嗎？那么這個“熟”字，需要學生在上新課之前，做好充分的預習工作。要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，重視朗讀，教師首先也要重視起來。每天都要布置朗讀的作業(yè)，借助家長的力量，對口頭作業(yè)也要經(jīng)常檢查反饋。同時，晨讀也是一個不錯的機會，讓對所學的課文讀熟、讀精。教師要好好的利用，不要兩手反握在背后，去做一個旁觀者，實踐證明，如果和學生一起去讀，效果會更好。

二、注重評價，鼓勵學生朗讀

學生由于年齡、性格、興趣、智力發(fā)展水平的不同，存在著很大差異。這就造成了有的學生領悟快，有的學生領悟慢；有的學生讀得響，有的學生讀得輕。承認差異、尊重差異，就要將因人施教落到了實處，面向全體學生，才能提高整體的水平。要實現(xiàn)這一目標，教師就必需制定出不同的要求。鼓勵學生大膽地讀，讀響亮，要讓老師聽到你的聲音，特別是個別讀的時候，更要勇敢，口齒清楚，普通話標準。哪怕學生只有一點點的進步，都應該給予肯定，讓每一個學生對朗讀都充滿興趣。因為興趣是最好的老師。其次，創(chuàng)造和諧融洽的環(huán)境，讓學生學會聽，學會自己去評價。在朗讀教學時，可以讓學生評一評誰讀得好，好在什么地方，或是哪些地方讀得好，哪些地方讀得還不夠。例如：在教學《小小的船》這篇課文時，請每組選派一個代表進行朗讀比賽，其他小朋友做評委，看看誰讀得最好。每位小朋友的情緒都很高，個個豎起小耳朵聽得很認真，發(fā)言也很熱烈，把參賽小朋友的不足都指能一一指出，連很細微的地方也不放過。通過評價，不僅可以提高學生的口頭表達能力，也可以很好的掌握平翹舌音和前后鼻音，當然還可以提高學生的朗讀水平。

三、在朗讀中培養(yǎng)語感

俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品??需要同詩人分享那充滿他那心靈的崇高的感受；需要整個心理去感受它的每一個詞。這時,在朗讀者的聲音里,聽得出一種真實的內心激動。” 要有“心靈的感受”，要有“內心的激動”，就要我們在朗讀教學中，應注重培養(yǎng)學生的語感。語感能力在朗讀表達中十分重要，它直接影響人們的語言表現(xiàn)力和運用語言的能力。那么怎么才能培養(yǎng)學生的語感呢？

1、利用已有的資源，培養(yǎng)語感。課文插圖能讓抽象的語言文字變得形象、直觀，也可以讓學生理解一些難懂的詞，對朗讀起到一定的作用。如：在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，讓學生仔細看圖，就能理解“停機坪”，就能體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的活潑可愛，在這個基礎上，在配上優(yōu)美的音樂，就能把課文讀得更生動。

2、進入角色，去體會作者的心情。情感是朗讀培養(yǎng)語感的重點，用聲音形象來感受作品，盡可能理解作品深層的涵義。雖然語言文字本身，不管從文字形式還是以語流形式讀，都不可能具備形象性特征，教學中，教師又不能用自己的理解去替代學生的思維和感受，要從語言反映的事實中誘導學生去想象、去體驗、去感受。這就要借助學生豐富的想象。學生只有通過想象，再現(xiàn)語言文字描繪的情景,才能產生真情實感,才能真正做到有感情地朗讀。

3、不能忽視教師的示范作用。現(xiàn)在的課堂，要以學生為主體，把課堂交給學生，教師講得越少越好。可是，我們也不能忽視教師的主導示范作用。在朗讀教學中，有時非常需要教師的范讀和講解，特別是長句或古詩詞。學生順著教師的思路，就會少走歪路，就越能把握文章的情感，摸著朗讀的門路。這就向我們教師提出了更高的要求，要有較強的語言表達能力。

隨著語文教改的不斷深入，朗讀教學被教育者們越來越重視。朗讀教學不是一朝一夕的事，是一項長期的、意義大的工作，相信朗讀教學會更加輝煌，我們的課堂會更加有語文味。

朗讀訓練的評價藝術

評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環(huán)節(jié)。朗讀訓練中的評價同其它教學評價一樣，在講究實用性的同時，更應追求藝術性。具有藝術性的評價，才能最大限度地發(fā)揮評價效能，促進整個訓練向縱深發(fā)展。朗讀訓

練的藝術特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、評價應凸現(xiàn)科學性

進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據(jù)。

朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《語文課程標準（實驗稿）》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準。

正確 要求學生發(fā)音準確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準確，不讀錯字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重復字句，不頓讀、唱讀、指讀。流利 要求學生把句子讀完整，不讀斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要

讀得連貫自然、速度適中。

有感情 朗讀要讀出不同語氣，語調適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實自然，用聲音的本色表情達意。同時，還應注意針對不同文體采用不同的“美讀”方法。“理論文和說明文，邏輯地讀。抒情文和詩歌，感情地讀。記敘文的敘述部分和人物的對話部分，一要讀出事情的經(jīng)過，一要傳出各個人物的語氣神態(tài)。”（葉圣陶語）“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據(jù)階段目標，在各學段有所側重”。比如在低年級段，側重于評價學生是否把書讀正確、流利，而在高年級段，則側重評價是否達到 “美讀”的標準。另一方面，從“點”上來看，教學一篇文章，我們又可以按“初讀──正確、流利”、“精讀──正

確、流利、有感情”的標準進行評價。

其次，評價內容應體現(xiàn)多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準（實驗稿）》對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”之所以要進行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務的多面性決定的，過于強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

最后，評價主體應體現(xiàn)互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀。注意教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生讀后主動征求別人意見：“大家覺得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發(fā)表意見。在評價中幫助別人，完

善自我。

二、評價要突出激勵性

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”學生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。因此，我們在對學生進行朗讀評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。著名特級教師于永正在這方面有著許多成功的經(jīng)驗，這里，我們不妨欣賞他的一個精彩教例，領略一下激

勵性評價的魅力。

于老師在丹陽師范附小教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”這一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了。”那將會給這位學生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不

敢當眾發(fā)言了。

朗讀評價突出激勵性，還要注意以下幾點：一是激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優(yōu)點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。

三、評價要體現(xiàn)指導性

評價是對前一階段訓練的再認識、再學習的過程，它既是前期活動的終結，又是新的活動的開端，評價起到一個承上啟下的作用。因此，評價要體現(xiàn)指導性。一方面，通過評價對前期活動存在的問題提出改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道為什么這樣改進和完善；另一方面，讓學生通過評價，了解自己朗讀中的缺點，知道今后在朗讀中應該發(fā)揚什么，克服什么，今后怎么辦。例如，某學生讀得不行，我們就不能在評價后簡單了事，結束該生本次朗讀訓練，而讓其他學生繼續(xù)讀。這種二元結構模式（“朗讀──評價”）的評價，只能是形式主義，走過場，不能體現(xiàn)評價應有的功能和意義。正確的做法應該是通過評價對該生的朗讀提出改進的措施和方法，然后讓他加以運用，再次朗讀，直到達到要求為止。這樣，形成“評價──指導──練習──提高”、“再評價──再指導──再練習──再提高”良性循環(huán)，有效地促

進了學生朗讀水平的提高。

四、評價要注意教育性

語文教學，對學生進行“雙基”訓練，使學生正確理解和運用祖國語言文字，具有聽、說、讀、寫能力，當然是義不容辭的責任。然而，與此同時，必須高度重視培養(yǎng)學生的思想素質、道德情操和文化素養(yǎng)。誠如加里寧指出的那樣，教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家，是人類心靈的工程師。教師應樹立鮮明的“育人”目標，把“教書”納入“育人”這個大目標。就朗讀評價環(huán)節(jié)而言，我們同樣應高擎“教書育人”的大旗，發(fā)揮評價的育人功能，注意其教育性。例如在互評過程中，學生站起來，往往是指出別人的缺點，這兒不好，那兒不行。諸如“聲音不夠響亮”、“缺少表情”、“我覺得他讀得不好”??有的學生簡直就是挑剔，把別人說得一無是處。這時，教師就要引導大家主要要看到別人的長處、優(yōu)點（即使該生讀得不到位，但能當眾發(fā)言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同時，教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。多說“我覺得他在××地方再加上點感情就更好了”、“ ××讀得很好，不過，我對他還有個小建議??”之類的話。這樣做不僅能培養(yǎng)學生對事物一分為二的觀點，而且也能教育學生善于發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補

短，不斷進步。

五、評價要張揚學生個性

教育，說到底是培養(yǎng)人的活動。而每個人都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能??因此，我們在重視學生共性發(fā)展的基礎上，更應注重讓每個學生富有個性地發(fā)展。于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也強調指出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 發(fā)展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，朗讀訓練的評價環(huán)節(jié)當然也不例外。在朗讀評價過程中發(fā)展學生個性，我們認為應做好兩方面的工作：

首先，朗讀評價應尊重學生獨特的情感體驗。閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。同樣的一句“夜來風雨聲，花落知多少”，有的人從中領略到盎然的春色，讀起來是歡快明朗的；有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，“坎坷知多少”，讀起來是蒼涼悲壯的。所以，我們在評價學生朗讀時，就不能搞標準化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統(tǒng)一要求學生帶著什么感情或用什么語氣去讀課文。更不能搞“家長制”，把教師自己的意志、自己的理解強加于學生，那樣做只能是把學生變成“人形鸚鵡”，對學生朗讀水平的提高和個性的發(fā)展都是毫無裨益的。

其次，朗讀評價要根據(jù)學生的年齡、心理、性格特點及學習基礎因人而異，不能“千人一詞，簡單劃一”，避免因評價而產生消極影響。例如，對一些語文基礎較差、膽子小的學生，我們在評價時就要適當降低要求，只要是比以前有進步，就應該加以鼓勵。又如對一些自尊心較強的學生，評價時則應更加講究，如用“剛才這位同學讀得很好，誰愿意和他比一比”之類的話，這樣，既尊重了學生，又培養(yǎng)了學生的競爭意識。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應倡導學生在評價中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，我們要切實抓好朗讀訓練的評價環(huán)節(jié)，不斷提高學生的朗讀水平