第一篇：初中語文課堂分角色朗讀教學(xué)

初中語文課堂分角色朗讀教學(xué)

文昌市蓬萊中學(xué)詹達(dá)剛

摘要：在初中語文教學(xué)中，朗讀是最常用也是最為重要的教學(xué)方法之一，分角色朗讀更是促進(jìn)學(xué)生融入角色情感、體會文章內(nèi)涵的一種重要方式。在語文教學(xué)中，要注意充分選擇合適的文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，同時要做好充分的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生分角色朗讀的過程中給予正確的指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮出分角色朗讀的作用，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 分角色朗讀 合適文本 正確指導(dǎo)

引言

初中語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了閱讀在教學(xué)中的重要地位，對于閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行了再次強調(diào)，閱讀是學(xué)生、教師與文本之間的對話，通過閱讀，可以更好地體會文本內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。閱讀教學(xué)包含很多具體的實施方式，比如朗讀和默讀，這兩種閱讀教學(xué)方式同時也是兩種重要的閱讀方法或者說技巧，此外還有誦讀這種閱讀方式。分角色朗讀是朗讀教學(xué)的重要方式，通過分角色朗讀可以讓學(xué)生以最快的速度融入到文本角色當(dāng)中，體會作者所描寫的角色情感，這種朗讀方式有利于加深學(xué)生對角色的理解，而且能迅速提高學(xué)生的閱讀能力和合作能力。

一、分角色朗讀對于初中語文教學(xué)的重要性

對于初中語文教學(xué)而言，分角色朗讀的重要性不言而喻，具體體現(xiàn)在三個方面：

首先，分角色朗讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過角色分配可以調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。通過筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于個人朗讀不太感興趣甚至有點難為情，而一當(dāng)提到分角色朗讀讓學(xué)生自行選擇角色時，學(xué)生們的熱情瞬間高漲，對于角色的挑選興高采烈，有的同學(xué)說這種感覺猶如明星挑選劇本角色。通常這種情況下，課堂氣氛最為熱烈，同學(xué)們總是權(quán)衡自身特點琢磨自己更適合哪個角色，角色選中后都迫不及待地念念有詞，以備集體朗讀時一顯身手，而暫時還沒輪到的同學(xué)也是心急如焚、躍躍欲試，大家的表現(xiàn) 1 欲望空前高漲，積極性大為提高，課堂氣氛也更加活躍。

其次，分角色朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和合作能力。分角色朗讀不同于個人朗讀，這是一項需要集體參與才能完成的活動。參加分角色朗讀的學(xué)生在朗讀時必須具備集體主義觀念，無論是聲音、語速還是語氣都要注意與其它角色之間進(jìn)行銜接。朗讀過程中，學(xué)生的思想精神必須做到高度集中，不能搶讀，更不能出現(xiàn)錯讀現(xiàn)象，否則會影響到其它學(xué)生的角色朗讀。通過這種分角色朗讀方式，學(xué)生們學(xué)會了與他人合作，而且集體榮譽感也得到了增強。

最后，分角色朗讀更容易使學(xué)生集中精力，對于文中情感能夠更加深刻地領(lǐng)悟。分角色朗讀不同于個人朗讀，要求學(xué)生必須全身心投入到各個場景對話當(dāng)中，準(zhǔn)確把握所扮演角色的性格特點和說話習(xí)慣，同時還要求學(xué)生熟練掌握語速、語氣以及重音和停頓等朗讀技巧，在朗讀過程中賦予角色應(yīng)有的情感，從而將角色的喜怒哀樂通過朗讀淋漓盡致地展現(xiàn)出來，將作品內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來。通過分角色朗讀，有利于增強學(xué)生的情感體驗，這對于提高語文的閱讀理解能力將有非常大的幫助。

二、分角色朗讀教學(xué)的具體實施

分角色朗讀雖然對語文教學(xué)的開展具有重要作用，但是并不是所有語文課程 都適合采用分角色朗讀這種教學(xué)方式，在實施分角色朗讀教學(xué)時需要注意很多事項，筆者通過對實踐教學(xué)活動中分角色教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，將這方面的注意事項總結(jié)為如下三點，以供同仁參考和借鑒。

（一）選擇合適的文本

不同的教學(xué)文本其特點是完全不同的，有的教學(xué)文本只適合用來個人朗讀，而有的則適合用來分角色朗讀。可以采用分角色朗讀進(jìn)行教學(xué)的文本有三類，第一類是描寫了很多不同性格的角色，這些人物具有不同的性格特點，個性比較鮮明，而且內(nèi)心沖突較為激烈。比如人教版九年級上冊中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦個性非常鮮明，神態(tài)描寫惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普一方面充滿同情，一方面又迫于生活壓力，因此在面對于勒的到來時內(nèi)心充滿掙扎，個性扭曲的過程描寫都非常真實，這樣的文章就非常適合分角色朗讀。

第二類是描寫的故事情節(jié)比較曲折，對于角色之間的激烈矛盾和沖突進(jìn)行了 2 詳細(xì)描寫與刻畫，結(jié)構(gòu)非常緊湊，人物線索和情節(jié)線索集中交叉在幾個點上。這類文本通過分角色朗讀可以讓學(xué)生身臨其境品味故事中的糾葛和沖突，通過這種直接體驗的方式，讓學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，從而品讀出文中的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟作者這樣描寫的深意。這既是加深學(xué)生對文本理解的重要方式，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、掌握表達(dá)技巧和描寫方式的絕好良機。

第三類是角色語言比較富有個性或者文中對話充滿藝術(shù)色彩，這類文本也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。語文學(xué)習(xí)歸根到底就是學(xué)習(xí)語言和運用語言，對于極富表現(xiàn)力的語言應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如人教版九年級下冊中的《威尼斯商人》，情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦，沖突緊張激烈，而結(jié)局又大大令人出乎意料，整篇文章的語言都極具表現(xiàn)力和藝術(shù)性，通過分角色朗讀可以讓學(xué)生體會中國語言的魅力，這本身也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）做好充分的朗讀準(zhǔn)備

分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生充分領(lǐng)會人物性格和作者表達(dá)的情感思想，以便加深學(xué)生對文章的理解。在分角色朗讀之前，教師要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。因為對于一篇陌生的文章，就連老師都沒有把握拿來就能讀或者說能讀得很流暢，因此朗讀陌生文章對于學(xué)生來說是有很大難度的，就算有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文，但是也無法做到準(zhǔn)確抓住人物性格和情感進(jìn)行有感情的朗讀，閱讀技巧更是無從談起。當(dāng)然，也有個別屬于閱讀天才型學(xué)生，這種情況非常罕見，也就另當(dāng)別論了。

通過我本人的觀察，現(xiàn)實教學(xué)中很少有學(xué)生會主動預(yù)習(xí)和閱讀課文，因此為了順利開展分角色朗讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生充分感知課文。在感知時可以讓學(xué)生挑選適合自己的方式，比如默讀，通過默讀方式掃清閱讀障礙，遇到不認(rèn)識或者不理解的字詞借助字典來幫助其進(jìn)行理解，或者通過與其它學(xué)生進(jìn)行探討的方式來理解文中內(nèi)容。在字詞理解正確的基礎(chǔ)上再深入分析人物性格、心理、情感傾向和故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，嘗試把握文中所要表達(dá)的思想情感。通過這些準(zhǔn)備工作，再讓學(xué)生挑選適合自己的角色，這樣在分角色朗讀的過程中才能更加細(xì)膩準(zhǔn)確地揣摩出人物情感，從人物立場來分析整個故事，這樣對于提高學(xué)生的理解能力十分有利。

（三）給予正確的指導(dǎo)

在初中語文教材的“研討與練習(xí)”部分，明確提到分角色朗讀的最終目的是要讓學(xué)生充分體會課文的思想感情。教師在對學(xué)生分角色朗讀時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這個指導(dǎo)不僅僅是針對學(xué)生的“讀”，更要落實在學(xué)生的“聽”上面，也就是說通過對朗讀者和聽讀者進(jìn)行分別指導(dǎo)，讓他們通過分角色朗讀學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提高合作探究能力。

首先，對于朗讀者的指導(dǎo)。胡明道老師在針對人教版七年級上冊的《羚羊木雕》這篇文章進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，因為這篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來分角色朗讀，因此在教學(xué)設(shè)計過程中胡老師對分角色朗讀的指導(dǎo)方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。他指出分角色朗讀最關(guān)鍵的就是要置身于其中，做到“眼中有對象、心中有獨白、突出關(guān)鍵語、注意表神態(tài)”這可以說是對朗讀者最好的指導(dǎo)。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時，要讓學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們走入故事情境當(dāng)中，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會他們的真情實感，并結(jié)合自身的生活體驗，調(diào)動豐富的想象力和記憶倉庫中的表象積累，將文中的歷史對話生動地再現(xiàn)出來。

其次，對于聽讀者的指導(dǎo)。在其他學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時，作為聽讀者的學(xué)生，不能隨意地“聽”，不僅要聽整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要在聽的過程中仔細(xì)揣摩人物性格和內(nèi)心情感，同時還要觀察每個分角色朗讀者，在下一環(huán)節(jié)中對他們進(jìn)行公正評價。分角色朗讀并不僅僅是對朗讀者閱讀能力的培養(yǎng)，對于聽讀者同樣是一個重要的鍛煉機會，通過“聽”可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提高學(xué)生對整體的把握能力。

最后，分角色朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，這是分角色朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是極為重要的一環(huán)。通過小組探討的形式，讓學(xué)生們針對故事人物和發(fā)展情節(jié)以及思想情感進(jìn)行分析，然后讓他們自己分角色進(jìn)行成果展示。朗讀小組可以先對自己的朗讀情況進(jìn)行自我評價，其他聽讀的小組進(jìn)行點評，通過這種自評和互評的方式可以拓展學(xué)生的思維，讓他們從更多角度來理解文中內(nèi)容。在各小組的探討結(jié)果展示完畢之后，教師要對表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行表揚，同時對其他小組予以鼓勵，在自評互評過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點并予以贊許，增強學(xué)生的閱讀和理解信心。另外，通過最后探討和展示環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的合作探究能力，而且還能增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，這其實與 4 語文教學(xué)的最終目標(biāo)是相輔相成的。

三、小結(jié)

新課標(biāo)中強調(diào)初中語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和對文章整體的把握能力，分角色朗讀正是基于這一教學(xué)目標(biāo)而形成的行之有效的教學(xué)方法。合理選擇文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，在朗讀之前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在閱讀過程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c撥，對于提高教學(xué)效果將可以起到事半功倍的作用。分角色朗讀不僅可以加強學(xué)生對文中人物性格和內(nèi)心情感的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，增強其把握整體的能力。無論是朗讀者還是聽讀者，在分角色朗讀過程中精神高度專注，更能注意到文中對人物神態(tài)、心理和動作的描寫，通過對這些描寫的揣摩，能夠準(zhǔn)確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習(xí)得一些寫作技巧。

總之，分角色朗讀這種教學(xué)方式如果應(yīng)用得當(dāng)，對于提高語文教學(xué)效果將大有幫助，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，是語文教學(xué)必不可少的小幫手。作為初中語文教師，要在教學(xué)實踐中不斷摸索適合自己和學(xué)生的分角色朗讀方法，這也將是我未來工作的努力方向和奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教學(xué)設(shè)計》.《名師同步教學(xué)設(shè)計 語文 七年級上 人教版》裴海安主編.2010年版.第196-198頁

[2]尚云飛.初中語文朗讀教學(xué)的理論與實踐[D].西北師范大學(xué),2006.[3]黃慈翔.初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué),2012.[4]杜凱麗.中學(xué)語文朗讀教學(xué)初探[D].曲阜師范大學(xué),2014.

第二篇：分角色朗讀的指導(dǎo)感悟

分角色朗讀的指導(dǎo)感悟

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。”因此，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維和陶冶情操，從而受到熏陶、感染，以致提高學(xué)生聽、說和寫作水平，由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段，有著不可估量的作用。

小學(xué)語文教材中許多課文都很有趣，角色之間的對話比較多，角色的性格分明，很適合指導(dǎo)分角色朗讀。做好分角色朗讀的指導(dǎo)，教師要注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去感受，品味和體會。

一、教師范讀，加強指導(dǎo)。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀非常重要。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望，學(xué)生才能情不自禁地進(jìn)入角色。老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，教師才能正確地指導(dǎo)、點撥學(xué)生，要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界。教師指導(dǎo)的重點應(yīng)落在體會角色的內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。

二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀。

在利用“分角色朗讀”進(jìn)行閱讀之前，要讓學(xué)生通過品讀語言文字，深入理解“角色”的心里活動和情感變化，引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感想，挖掘角色的個性。在學(xué)生對“角色”定位準(zhǔn)確后再組織并進(jìn)行“分角色朗讀”。這樣才能真正讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，與作者產(chǎn)生同感，使語言訓(xùn)練和情感目標(biāo)落到實處。如在上《坐井觀天》這一課時，“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這一句怎么讀？這是反問句，在低年級是還沒講到的。而且朗讀的本意是讓學(xué)生體會小鳥的誠懇，青蛙的自大，那么在朗讀的時候就可以根據(jù)性格的不同來讀出不同的語氣，這才是通過朗讀來理解、體會，通過體會角色的性格來提升朗讀。如果讓學(xué)生再讀“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”。接著問：“從這兩句話中，可以看出青蛙是個怎樣的小動物？”學(xué)生通過思考，覺得青蛙不相信朋友，有學(xué)生覺得青蛙自以為是，緊接著問“那么，一只不相信朋友的、自以為是的青蛙，是怎樣說話的？誰來讀？”這下，學(xué)生就讀出了一只自大的青蛙，這是通過理解來讀好文章，而非通過技巧來讀。

三、小組朗讀，激發(fā)興趣。

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。明確學(xué)生朗讀的內(nèi)容。首先，應(yīng)該是明確每一小組應(yīng)讀哪些內(nèi)容，其次，人數(shù)的安排，四人小組怎么安排？我們必須讓學(xué)生從小建立與人合作的意識，學(xué)會與人合作的方法。在教學(xué)過程中，可以多用些小組學(xué)習(xí)的方式，鍛煉學(xué)生的合作能力。還有，在學(xué)生分組朗讀時，老師應(yīng)該深入到學(xué)生中，及時發(fā)現(xiàn)問題。

語文教學(xué)要重視朗讀教學(xué)的設(shè)計，以提高閱讀教學(xué)的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，分配不同的人朗讀不同的文本角色不一定就是分角色朗讀，至少不是有效的分角色朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點應(yīng)落在體會角色的內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。

祁雪明 2012.5.26

第三篇：小學(xué)中年級分角色朗讀訓(xùn)練

小學(xué)中年級分角色朗讀訓(xùn)練

城關(guān)希望小學(xué)

孫秀珍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著重要的作用。中年級朗讀更是一個重要的過渡期，因此，加強中年級的朗讀訓(xùn)練，必須做到以下幾個方面：

一、明確朗讀要求

中年級學(xué)生與低年級學(xué)生相比，已能很好地接受和領(lǐng)會老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)朗讀時，老師必須明確而又具體的要求，使學(xué)生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀。比如：初讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不少字，不多字，讀通句子，讀后就應(yīng)根據(jù)讀前提出的要求進(jìn)行檢查，組織學(xué)生評定，幫助糾正字音和理順句子，然后換人再讀，再評，力求讀得符合要求。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，提出閱讀能力，發(fā)展思維，激發(fā)他們的情感，老師要能把這一目的化作每次朗讀的具體要求，如第五冊《三袋麥子》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出小豬、小猴和小牛的不同語氣，學(xué)生就必須在充分理解了課文的內(nèi)容，弄清小豬、小猴和小牛的特點后，用不同的語氣進(jìn)行朗讀。教學(xué)時，可讓學(xué)生先自由朗讀，再指名讀。如果讀的不符合要求，老師就要利用各種手段加強訓(xùn)練，如講解示范讀、播放錄音、個別指導(dǎo)讀等，力求達(dá)到要求，以便更好地領(lǐng)悟角色表達(dá)的情感。

二、重視朗讀形式

朗讀是表達(dá)情意的手段，課堂上，朗讀是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，它通過聲音把文字表達(dá)不出來的內(nèi)容表現(xiàn)出來。學(xué)生朗讀需要一個過程，讀到一定時間，一定數(shù)量，就能“悟”出一些道理來。因此，閱讀教學(xué)強調(diào)多讀書。但多讀并不是機械的，無目的地，一遍又一遍“有口無心”的讀。

1齊讀○2范讀○3指根據(jù)中年級學(xué)生特點和教材特點，常用的朗讀形式有：○4引讀○5自由讀○6分角色讀○7串讀○8分合讀○9互讀○10創(chuàng)設(shè)情境讀○11欣賞名讀○讀。通常情況下，閱讀要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。在這三個環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式。初讀時一般適用范讀、自由讀等形式；細(xì)讀時一般適用分角色讀、指導(dǎo)讀、串讀、分合讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等；精讀時可采用互讀、齊讀、欣賞讀等方式。總之教師必須對所教課文進(jìn)行合理分析，按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，采用多種形式的讀，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲。

以蘇教版語文三年級上冊為例，來談?wù)劯鶕?jù)課文類型，有選擇地選用下面朗讀形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第五冊共24篇課文，八個單元，其中第三單元、第七單元的課文都非常適合分角色朗讀，其余單元要求感情朗讀。

下面專從分角色朗讀方面談?wù)劺首x訓(xùn)練。

分角色讀確實是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式，這種朗讀形式和創(chuàng)設(shè)情境讀一樣，能讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，獲得強烈的真實感。第三單元和第七單元都是蘊涵豐富的言語故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色朗讀。如果教師能讓學(xué)生配樂、配畫或投影讀，并分別安排幾個學(xué)生扮演不同的角色，然后進(jìn)行表演性朗讀，效果更佳。

當(dāng)然，分角色朗讀首先要求學(xué)生在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確地表達(dá)出角色的內(nèi)心世界。如《三袋麥子》要分角色朗讀，在充分讀后，組織學(xué)生弄明白文中都有哪些角色，由學(xué)生答出教師相機板書，并說：“誰想當(dāng)××角色？”學(xué)生肯定紛紛舉手，火候已到，教師接著問：“分角色朗讀，分到角色的同學(xué)能把人物的性格、愛好讀出來嗎？”教師趁此機會組織學(xué)生弄清人物的愛好、性格，點出實質(zhì)：讀時帶著怎樣的語氣、語速？然后組織學(xué)生分角色讀，效果更佳。當(dāng)學(xué)生還是不能準(zhǔn)確表達(dá)人物的情感時，教師就要采用范讀了。如能帶上表情，配上適當(dāng)?shù)膭幼鞲谩?/p>

范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然與學(xué)生的心，能增強學(xué)生對語言的敏感性。教師有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺。更好的幫助學(xué)生把握語速、語調(diào)。教師的這種示范引領(lǐng)能讓學(xué)生走進(jìn)人物心里，揣測人物心理，把握情感基調(diào)，從而更加生動形象地表達(dá)文章主人公的情感。

其次，分角色讀時注意讀時聲音洪亮，感情充沛，要能真實地讀出人物的心理，如《軍神》一課中，沃克醫(yī)生開始冷冷的態(tài)度，以及劉伯承將軍要在做手術(shù)時不使用麻醉劑的堅決態(tài)度，要想讀出感情，走到人物心里去，必須感情充沛，吐字清晰，對課文的感情體驗也會更好地起到輔助作用。為體現(xiàn)人物的強烈感情，表現(xiàn)氣勢，一個角色可由幾個人齊讀。

最后，在分角色朗讀時，要有角色特點。注意課文中角色的不同與班級學(xué)生朗讀水平的差異相對應(yīng)。如《哪吒鬧海》一課中，哪吒是正義的象征，而夜叉、三太子則是邪惡的代表，在分角色朗讀時，有許多學(xué)生不愿意當(dāng)夜叉、三太子，這時，教師可讓朗讀水平較低的男生擔(dān)當(dāng)，可想而知，效果不佳，此時，教師趁機說：“看來，男生的確不如女生，讀課文都讀的這么沒水平。”這時，肯定有男生不服，此時，若再換女生擔(dān)當(dāng)，這樣角色對調(diào)，讀后對男生進(jìn)行表揚、激勵，可以很大程度地激發(fā)男生朗讀的積極性；在分小組（4—6人)分角色朗讀時，小組成員之間可互換角色讀，這種方法必須要求小組長能力強，能調(diào)控整個組，指揮大家共同完成朗讀課文，保證能順利進(jìn)行朗讀。

總之，朗讀的形式是多種多樣的，方法也因文而異，教師可選用適當(dāng)?shù)姆椒ê托问郊ぐl(fā)學(xué)生對朗讀的濃厚興趣，從而提高朗讀質(zhì)量。不管哪種形式的讀，教師及時反饋、總結(jié)并加以肯定，能使學(xué)生信心倍增，更加踴躍地參與起來。當(dāng)然，朗讀也只是一個平臺，得到鍛煉的孩子們收獲的決不會僅僅是朗讀的水平。一句話，讀好了，什么都有了。

第四篇：致老師獻(xiàn)詞分角色朗讀

1111班老師贊歌

朗誦：賀燁帆，胡婧妍，王科文，賀如一，郭佳昕，唐嘉怡，歐慧佳，喻博希

（一）上聯(lián)：一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水誠滋桃李滿天下；下聯(lián)： 十卷詩賦九章勾股，八索文思七緯地理，連同六藝五經(jīng)四書三字兩雅一心，誨人不倦，點點心血勤育英才澤神州。敬愛的老師，親愛的同學(xué)，請聽1111班老師贊歌！

（二）男：在溫暖與期望碰撞的瞬間，播撒下九月的陽光；

女：在碩果累累的季節(jié)，彌散開九月的芬芳

合：在耕耘與收獲擁抱的日子里，心啊，早已是歡樂的海洋！

男：九月高歌，是生命的激情洋溢。

女：九月高歌，是能量的熱情釋放。

男：九月高歌，是韶光的山高水遠(yuǎn)。

女：九月高歌，是奉獻(xiàn)的累累碩果。

合：九月，把華夏兒女的心聲，匯集成如潮的歌聲。

男：一支粉筆，寫下您無聲的歲月；

女：一塊黑板，拓展您無限的希望；

男：加減乘除，算不盡您付出的汗水；

女：詩詞歌賦，頌不完對您由衷的崇敬。

男：您將夢想注入我的心田，稚嫩的心從此開始飛翔。

女：您把自信灌入我的靈魂，生命的歌聲從此開始嘹亮。

男：是您高舉雙手托起我們飛上藍(lán)天，您依然站在原地?fù)]動著手臂；

女：是您泛著輕舟載我們到夢想的彼岸，您依然立在碼頭甘守著清貧。

合：您用執(zhí)著的信念托起了中國騰飛的希望，女：一座座雄偉的現(xiàn)代化都市是您點化的縮影，男：一代代業(yè)界的英才，是您最開懷的笑容。

合：是啊，師恩如海！可大海的浩瀚又怎能比得上師恩的厚重！

男：您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國的四面八方；

女：您工作在今天，卻建設(shè)著祖國的明天——

男：從雅典的領(lǐng)獎臺到雪域的傲然哨崗，從沖天的神舟到科學(xué)的神圣殿堂；

女：從政壇的叱咤風(fēng)云到商海的運籌帷幄，從改革的腳步鏗鏘到祖國的日益富強，男：到處是您心血澆鑄的棟梁在奮發(fā)昂揚；

女：到處是您深情放飛的雄鷹在展翅翱翔。

男：這就是您，作為一名普通的人民教師——

合：無尚的榮光！

男：選擇了教師，您無怨無悔；

女：走上了講臺，您激情澎湃。

男：平淡的真實，真實的平淡，聚變成您燃燒的太陽。

女：在平凡與偉岸間倘佯，心，總會滾燙，滾燙。

男：九月啊，積攢下太多的感動，給未來以憧憬；

女：九月啊，噴灑出太多的祝愿，將滿天的云霞點亮。

男：在三尺的天地里，在九月的歌聲里，讓我們祈禱，合：以九月的名義，祝福老師幸福安康！敬禮！

第五篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內(nèi)容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現(xiàn)失衡。應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，在倡導(dǎo)課堂朗讀的同時，必須關(guān)注讀什么、何時讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅持在常識的基礎(chǔ)上思考，堅守“語文”陣地，走向新的平衡是應(yīng)然趨勢。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當(dāng)長的時間。“以讀貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評價用語。學(xué)生許多時間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，會讀書不會思考的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重。語文課豈一個“讀”字了得？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，認(rèn)識它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細(xì)節(jié)但不大而化之。

一、對朗讀的再認(rèn)識

朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語感培養(yǎng)是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個過程，目的是“理解和運用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認(rèn)為不管如何認(rèn)真研究，如何正確而熟練地運用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的重要特征”，可綜觀我們學(xué)生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個學(xué)生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達(dá)的情感，他把這種情感用朗讀方式再現(xiàn)了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會因為缺乏豐富的詞匯、恰當(dāng)?shù)募记蓙斫M織，造成意味準(zhǔn)確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應(yīng)該成為語文課新理念的標(biāo)志。一味強調(diào)課堂朗讀是與這個知識迅猛發(fā)展的時代不相適應(yīng)的。要在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲取知識和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對較少、學(xué)科單一的狀況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

二、把握讀的時機

朗讀非常重要，這一點勿庸置疑。但朗讀不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在課堂上還有對話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強調(diào)書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動的時間，使課堂活動單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動的教學(xué)內(nèi)容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應(yīng)該成為學(xué)生語言能力發(fā)展的‘推進(jìn)器’‘加速器’”。課堂上花大量的時間讓學(xué)生自己高聲朗讀，求得感悟，實際上是過分夸大“習(xí)得”在語文課堂上的地位。而習(xí)得“是一個非常個體化的行為，缺乏顯著的系統(tǒng)的集體經(jīng)驗的借鑒與參照，很有可能耗時費力，低效無效，以致大大限制了其作用的發(fā)揮。”何時讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題。現(xiàn)在有把范讀放到學(xué)生學(xué)習(xí)文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學(xué)生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進(jìn)文本學(xué)習(xí)進(jìn)一步內(nèi)化。但這不應(yīng)該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，增強學(xué)生閱讀的渴望，幫助學(xué)生更快進(jìn)入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當(dāng)?shù)谋闶亲詈玫摹?/p>

三、掌握讀的方法

現(xiàn)在的課堂過于強調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調(diào)尊重學(xué)生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應(yīng)警惕對朗讀技巧徹底排斥的行為。強調(diào)情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導(dǎo)這兩者本身并不是對立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀。”我認(rèn)為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導(dǎo)可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結(jié)晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，不采用“純技術(shù)”的手段，而是結(jié)合具體的語句，在學(xué)生需要的時候，在熟讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，大大方方地教一教，又怎么了。這對學(xué)生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學(xué)習(xí)上的重要作用。通過朗讀，學(xué)生能體會到文章內(nèi)容、神韻、風(fēng)格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習(xí)充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統(tǒng)的語文教育中古人有重朗讀的習(xí)慣，它是讀經(jīng)時代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風(fēng)，便迅速蔓延。其四，改革的特點使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對積弊深重的舊課堂，要在短時間內(nèi)將錯誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點改革的，往往采取激烈的態(tài)度和手段以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的巨大慣性，白話文運動中有人甚至提出要廢除漢字便是范例。或許批判就是要過激一點才有效，所以對課堂朗讀“過正”的倡導(dǎo)，其目的可能就在于要強烈沖擊舊有的課堂形態(tài)。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學(xué)課堂模式初探》

②曹永紅.《關(guān)于朗讀教學(xué)的一點嘗試》

③余應(yīng)源.[J]《“學(xué)得”——“習(xí)得”的推進(jìn)器》，《中學(xué)語文教學(xué)》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習(xí)”的關(guān)系》，《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第2期