第一篇：語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，是教師與學(xué)生互動(dòng)、交流的橋梁。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，十分注重課堂提問(wèn)技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中語(yǔ)文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的提問(wèn)，能加強(qiáng)互動(dòng)性，構(gòu)建良好師生關(guān)系。同時(shí)教育專(zhuān)家與學(xué)者指出：“語(yǔ)文教學(xué)并非是教師教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否主動(dòng)、積極思考，是否能提出有意義的問(wèn)題，且提問(wèn)時(shí)是否能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與散發(fā)性思維，是否能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。”因此，語(yǔ)文教師要采用多樣性的課堂提問(wèn)方式，掌握課堂提問(wèn)技巧，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高思維能力，有效學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。

一、抓住學(xué)生興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，并充分抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，依據(jù)教材提綱開(kāi)展恰當(dāng)?shù)摹⒏挥腥の缎缘慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)前，教師可以設(shè)置一些生動(dòng)、有趣的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，不斷拓展學(xué)生的思維力，使問(wèn)題得到有效解決。如在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題為：“本文只是一篇普通的說(shuō)明文，但為什么給人耳目一新的感覺(jué)？”教師應(yīng)先要求學(xué)生通讀全文，并進(jìn)行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師將學(xué)生們零散的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，同學(xué)生們共同交流看法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，進(jìn)而得出準(zhǔn)確答案。如此富有趣味的問(wèn)題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)。

二、抓住學(xué)生好奇心

優(yōu)秀教師教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生好奇心，并抓住學(xué)生好奇心，加以引導(dǎo)。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂提問(wèn)中，學(xué)生因好奇所提出的問(wèn)題，再被教師認(rèn)可后，會(huì)主動(dòng)、積極地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與探索。因此課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生好奇心，加大課堂懸念教學(xué)比例，充分挖掘?qū)W生的潛在能力與求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1]。例如對(duì)《六月，我們看海去》的教學(xué)，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過(guò)作品的學(xué)習(xí)能看到作者及那個(gè)時(shí)代青年人的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)前一些學(xué)生提問(wèn)：《六月，我們看海去》中“六月”是季節(jié)嗎？還是代表什么？學(xué)生們對(duì)題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，向?qū)W生講解。“六月”，有的人把六月比作青春，把青春比作詩(shī)歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個(gè)季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以充分展現(xiàn)。

三、教師應(yīng)注重提問(wèn)方式，講究提問(wèn)藝術(shù)性

教師應(yīng)重視提問(wèn)技巧，講究提問(wèn)的藝術(shù)性。課堂提問(wèn)時(shí)要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的高深度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由淺入深，合理把握提問(wèn)難易度，開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的提問(wèn)方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以不同的提問(wèn)方式提出問(wèn)題，促使學(xué)生站在不同的角度對(duì)問(wèn)題加以分析探究，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)熟練掌握課堂提問(wèn)技巧，以便于靈活提問(wèn)，增進(jìn)師生溝通、交流及互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。教師采用的課堂提問(wèn)方法主要如下：①誘導(dǎo)提問(wèn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，遇到問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，使學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。②開(kāi)放提問(wèn)。此類(lèi)提問(wèn)方法有助于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。例如學(xué)生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問(wèn)：金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為有趣的人應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問(wèn)的開(kāi)放性、差異性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容選擇適宜的提問(wèn)方法，并充分發(fā)揮提問(wèn)作用，為學(xué)生提供開(kāi)放性平臺(tái)，讓學(xué)生自由地提問(wèn)，提高學(xué)生思維能力。

四、尊重主體，強(qiáng)調(diào)差異化

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，積極發(fā)言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發(fā)揮課堂提問(wèn)作用，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問(wèn)要以學(xué)生為核心，教師發(fā)揮指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一[3]。同時(shí)教師還要分析學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，兼顧每一位學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間公平、公正競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的總體推進(jìn)。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要對(duì)精彩的答案向全體學(xué)生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動(dòng)所有學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，而課堂提問(wèn)教學(xué)法的靈活應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑之一。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷充實(shí)自己，依照語(yǔ)文教學(xué)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，構(gòu)建多樣化的課堂提問(wèn)方法，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁善來(lái).新課標(biāo)理念下開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.[2]王雅平.精彩演繹，激活課堂――小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.[3]吳珊.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析[J].亞太教育，2016，（23）.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

人們常說(shuō)，“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問(wèn)的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問(wèn)仍然魅力不減。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究的必要性

“語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律”。可見(jiàn)，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沉悶的，不會(huì)課堂提問(wèn)的教師是不稱(chēng)職的教師。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒(méi)有問(wèn)題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力；教師不會(huì)提問(wèn)題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問(wèn)題，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問(wèn)能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問(wèn)有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動(dòng)協(xié)作的作用。再次，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式的研究。然而，縱觀課堂提問(wèn)，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、對(duì)象和評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面談一談存在的一些誤區(qū)。

2.1課堂提問(wèn)的內(nèi)容上的誤區(qū)

2.1.1提問(wèn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義

提問(wèn)內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問(wèn)要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無(wú)誤；用詞要恰當(dāng)，無(wú)歧義。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時(shí)，若問(wèn)：“蝙蝠在什么時(shí)候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問(wèn)中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.1.2提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維

提問(wèn)內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題，否則只能做表面文章。我在頂崗實(shí)習(xí)中，明顯感到自己的提問(wèn)能力很有限，有時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。總是會(huì)不自覺(jué)的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無(wú)聊的問(wèn)題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來(lái)實(shí)在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無(wú)“發(fā)”。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？

2.2課堂提問(wèn)的方式的誤區(qū)

2.2.1提問(wèn)時(shí)缺乏循序性

提問(wèn)要有循序性，它是指提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問(wèn)題，掌握知識(shí)和技能。有些老師在上課時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說(shuō)出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說(shuō)更容易一些。

2.2.2提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少

課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如在學(xué)校初教部組織的04級(jí)頂崗實(shí)習(xí)中，我所帶的班級(jí)是四年級(jí)，第一次上課太緊張，提出問(wèn)題就希望有同學(xué)立刻回答，沒(méi)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把學(xué)生叫起來(lái)展示回答。這些突擊式的提問(wèn)，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。

2.3課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇上的誤區(qū)

2.3.1選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性

由于缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的實(shí)習(xí)中，起初明顯的感到初到班級(jí)，問(wèn)題提出后，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時(shí)常會(huì)造成這些結(jié)果：容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。后來(lái)我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問(wèn)題按識(shí)記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類(lèi)，分別請(qǐng)好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性

在課堂教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生上課不能集中精力聽(tīng)課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動(dòng)作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)請(qǐng)?jiān)撋卮穑撋酒饋?lái)之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問(wèn)題也未能搞清楚，怎么能回答出來(lái)呢？而教師明知該生答不出來(lái)，卻還要留一段時(shí)間等他回答，此時(shí)，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個(gè)聲音向他傳來(lái)——“怎么，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還得不出來(lái)？”有的教師帶有責(zé)問(wèn)的口氣再問(wèn)一聲“你剛才在干什么？”并不及時(shí)的請(qǐng)?jiān)撋聛?lái)，該生的自尊心必然會(huì)受到傷害，接下來(lái)他能專(zhuān)心聽(tīng)講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問(wèn)該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)他同座時(shí)也能給他一定的刺激，此時(shí)他會(huì)裝著認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，教師看他同座的同時(shí)再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚?lái)暗示他，也能起到較好的提醒作用，有時(shí)也可以請(qǐng)他站起來(lái)再?gòu)?fù)述一個(gè)同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對(duì)自己愛(ài)護(hù)和尊重，會(huì)從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來(lái)便能認(rèn)真的聽(tīng)講。

2.4課堂提問(wèn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

2.4.1對(duì)學(xué)生的回答分析不足

在實(shí)習(xí)中初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅是對(duì)與不對(duì)，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無(wú)意義的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，注意分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，是極其重要的。因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，同時(shí)還為教師提供了分析錯(cuò)誤答案的依據(jù)。

2.4.2對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足

有時(shí)在課堂中，提問(wèn)后，一位學(xué)生答不出或答錯(cuò)，還未請(qǐng)他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請(qǐng)他坐下，并說(shuō)：“再想想看，相信你離成功不遠(yuǎn)了。”該生受到鼓勵(lì)后，會(huì)仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對(duì)大對(duì)的同學(xué)也要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)肯定，如“不錯(cuò)，當(dāng)初科學(xué)家就是這樣分析出來(lái)的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。

3.課堂提問(wèn)的新視角

針對(duì)上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達(dá)不到層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問(wèn)對(duì)象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的實(shí)際目的；最后在評(píng)價(jià)上不僅評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

3.1課堂提問(wèn)重精

在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

3.2課堂提問(wèn)重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？

4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。

如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3課堂提問(wèn)重情

從語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了避免選擇問(wèn)題對(duì)象時(shí)帶有懲罰性，應(yīng)切實(shí)注意以下三點(diǎn)：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：努力營(yíng)造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.4課堂提問(wèn)重效

能夠有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

3.5課堂提問(wèn)重評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.小結(jié)

問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 課堂教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問(wèn)后的“冷場(chǎng)”和“卡殼”，達(dá)不到提問(wèn)的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣(mài)弄花槍?zhuān)婊ㄈC腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化。

（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問(wèn)題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái)。一問(wèn)一答，似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。

（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。

（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。

（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。

二、課堂提問(wèn)的新視角 針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問(wèn)重精蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

（二）課堂提問(wèn)重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？

4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課堂提問(wèn)重情

提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言?xún)烧Z(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

（四）課堂提問(wèn)重效有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

（五）課堂提問(wèn)重評(píng)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)不絕于耳，無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指，稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類(lèi)，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫(xiě)好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書(shū)。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過(guò)程，封閉多于開(kāi)放，模糊多于確定等諸多弊端，對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：

1、以表?yè)P(yáng)為主。

2、鼓勵(lì)求異。

3、幫助有困難的學(xué)生。

4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

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淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

（提 綱）

10秋教育管理 吳曉華 學(xué)號(hào)：445010222400

51提要：課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用恰到好處，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂提問(wèn)將直接影響教學(xué)的效果。本文試從四方面來(lái)闡述課堂提問(wèn)的重要性與必要性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略及課堂提問(wèn)的藝術(shù)“點(diǎn)子”。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的重要性與必要性。

1、課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。

2、課堂提問(wèn)有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。

3、課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一。

4、課堂提問(wèn)有助于師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題。

（一）、教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

（二）、教師的課堂提問(wèn)在實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題。

1、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在的問(wèn)題。

2、教師提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題。

（1）、問(wèn)題過(guò)多。

（2）、提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不到位。

（3）、提問(wèn)的形式掌握不全面。

（4）、定向提問(wèn)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（5）、選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性。

3、提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)存在的問(wèn)題。

（1）、對(duì)學(xué)生的回答分析不足。

（2）、對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。

三、提高教師課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略。

1、有的放矢，提問(wèn)要“明”。

2、組合巧妙，提問(wèn)要“精”。

3、激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”。

4、由淺入深，提問(wèn)要重“度”。

5、激發(fā)情趣，提問(wèn)要重“情”。

6、學(xué)有所獲，提問(wèn)要重“效”。

7、相互促進(jìn)，提問(wèn)要重“評(píng)”。

四、課堂提問(wèn)的藝術(shù)“點(diǎn)子”。

1、抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。

2、抓住重點(diǎn)提問(wèn)。

3、抓住難點(diǎn)提問(wèn)。

4、抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。

5、抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。

6、抓住內(nèi)容的重復(fù)點(diǎn)提問(wèn)。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

內(nèi)容摘要：真正提高課堂的實(shí)效，課堂提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問(wèn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

正文：

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。一石能擊千層浪，巧妙的課堂提問(wèn)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思索，積極探索，尋求知識(shí)的奧秘,從而使學(xué)生在探索中獲得知識(shí)；同時(shí)還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,更好地把握所學(xué)文章的重點(diǎn)難點(diǎn),加深對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性呢？筆者就語(yǔ)文教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)

要使提問(wèn)收到最佳效果，就必須把握最佳時(shí)機(jī)。孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神。這些時(shí)候，就是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，絕不能錯(cuò)過(guò)。例如我在講授魯迅小說(shuō)《藥》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)文內(nèi)容后設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

⑴刑場(chǎng)一節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)，揭示了哪一個(gè)時(shí)代的特征？

⑵夏瑜的“血”沒(méi)有治好華小栓的病，這一情節(jié)說(shuō)明了什么？

⑶小說(shuō)明寫(xiě)華家，暗寫(xiě)夏家，構(gòu)成小說(shuō)明暗兩條線索，最后在墳場(chǎng)交匯，作者這樣寫(xiě)的作用是什么？

⑷文章的主題該如何歸納？

⑸有人認(rèn)為小說(shuō)中寫(xiě)的最多的人就是主人公。《藥》這篇小說(shuō)華老栓寫(xiě)的最多，他是否就是主人公。你同意嗎 ？為什么？

⑹《藥》的墳場(chǎng)一節(jié)中，寫(xiě)到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒(méi)有全合，露出一塊塊的黃土，煞是難看。再往上仔細(xì)看時(shí)，卻不覺(jué)也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂。”魯迅在《吶喊?自序》中自稱(chēng)：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)。”那么，“分明有一圈紅白的花”，它真正的含義是什么？

這樣的提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，適時(shí)地出現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，很便于師生互動(dòng)討論，既激起學(xué)生討論的興趣，又讓學(xué)生抓住了重點(diǎn)，課堂氣氛積極熱烈。通過(guò)這些問(wèn)題的討論回答，可以使學(xué)生對(duì)《藥》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，形成全面深刻的理解。

二、為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類(lèi)型。傳統(tǒng)教學(xué)以獲取知識(shí)為主要目的，因而注重求同思維。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才的要求，新課標(biāo)理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語(yǔ)文課堂，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。如在教《詩(shī)經(jīng)?伐檀》時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說(shuō)法，反映了奴隸對(duì)奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰(shuí)還能根據(jù)詩(shī)中的美景，勞動(dòng)所獲的豐碩等，說(shuō)出一種新的解釋?zhuān)俊保啊对?shī)經(jīng)》中的‘國(guó)風(fēng)’大多是愛(ài)情詩(shī)，你能根據(jù)這首詩(shī)，從愛(ài)情詩(shī)的角度去解釋嗎？”，“《詩(shī)經(jīng)》中的“國(guó)風(fēng)”大

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

多是以愛(ài)情為題材的愛(ài)情詩(shī)，難道僅這一首反映奴隸們的反抗情緒的怨憤詩(shī)嗎？你有什么不同看法？”等問(wèn)句，以引導(dǎo)學(xué)生作求異性思考。再 比如在教學(xué)莊子的《故事兩則》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：莊子和惠子這兩個(gè)人，同學(xué)們更欣賞誰(shuí)？通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論時(shí)自然分成兩派，其實(shí)這正是教學(xué)的難點(diǎn)之處，通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生明白了一個(gè)樸素的辯證法原理，對(duì)于莊子、惠子，是不能簡(jiǎn)單的給予肯定與否定，事物總有它的多面性，我們認(rèn)識(shí)事物也應(yīng)該從多個(gè)角度去理解。這樣，既讓學(xué)生理解了課文，增強(qiáng)了邏輯思維能力，又不知不覺(jué)的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、多向互動(dòng)的提問(wèn)，能體現(xiàn)合作性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為提問(wèn)是單向流動(dòng)即老師向?qū)W生提問(wèn)，隨著新課改理念的深入，筆者認(rèn)為提問(wèn)應(yīng)是多向互動(dòng)的，除傳統(tǒng)問(wèn)法外更應(yīng)該提倡學(xué)生向老師提問(wèn)，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問(wèn)。通過(guò)這樣的多向互動(dòng)，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)理解為‘鄒忌勸告齊王聽(tīng)取意見(jiàn)’；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是‘鄒忌諷齊王’，一部分是‘齊王納諫’。在這堂課中，通過(guò)師生相互提問(wèn)，設(shè)疑探討，最終達(dá)成共識(shí)。

四、課堂提問(wèn)要有價(jià)值。

有些教師由于對(duì)新課改在認(rèn)識(shí)上不到位，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了片面的理解，認(rèn)為問(wèn)題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。熟不知問(wèn)題不分輕重巨細(xì)，一問(wèn)到底，由滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，這也同樣不符合課改精神。當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，不當(dāng)問(wèn)是不問(wèn)，更要避免那種“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”，這種毫無(wú)價(jià)值的發(fā)問(wèn)，這只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶隋，不善動(dòng)腦的壞習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。在此，需特別強(qiáng)調(diào)，教師要把語(yǔ)文真正上成語(yǔ)文課，問(wèn)題設(shè)計(jì)也要符合語(yǔ)文課的要求，課堂提問(wèn)要側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，切記不要把語(yǔ)文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這決非是我們語(yǔ)文課上所要解決的問(wèn)題。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思考興趣

教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去創(chuàng)造一個(gè)新的形象，或引發(fā)出新的觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫(xiě)人物等等。如下提問(wèn)：（1）莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年辛勞白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒(méi)有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結(jié)局？

這類(lèi)提問(wèn)必須以課文為本，再認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如上面的兩個(gè)教例的答問(wèn)必須符合小說(shuō)的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點(diǎn)，再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時(shí)，課前我先為學(xué)生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時(shí)了》，通過(guò)時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語(yǔ)氣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個(gè)亡國(guó)之君情感的相關(guān)問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣。

課堂提問(wèn)包藏許多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問(wèn)的多樣性、藝術(shù)性，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，就能收到預(yù)期的效果。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心3