第一篇：上課提問(wèn)的藝術(shù)

上課提問(wèn)的藝術(shù)

閱讀了學(xué)習(xí)材料后覺(jué)得上課是門(mén)藝術(shù)，同時(shí)體現(xiàn)在很多方面，教師除了運(yùn)用技巧做到安靜的課堂秩序外，課堂提問(wèn)也是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)失去其應(yīng)有的作用。例如，有些教師提問(wèn)的簡(jiǎn)單化處理，沒(méi)有針對(duì)性，為了提問(wèn)而提問(wèn)。課堂上一味地按照自己的內(nèi)容需要、自己的主觀意愿安排這一環(huán)節(jié)；教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)從學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行思考，有的問(wèn)題根本不好作答。作為教師有時(shí)候感覺(jué)一個(gè)問(wèn)題很容易回答，可是如果站在學(xué)生的角度試想可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的問(wèn)題如何回答才好呢？再有教師提問(wèn)千篇一律，毫無(wú)新意，久而久之學(xué)生就會(huì)感覺(jué)厭煩。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)一些比較好的方法，例如，情境提問(wèn)法，導(dǎo)入時(shí)先播放動(dòng)畫(huà)片，以放松學(xué)生的心情，把學(xué)生帶入美好的意境。然后問(wèn)：“剛才老師為大家放了動(dòng)畫(huà)片，同學(xué)們除了看到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)外還感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析片中場(chǎng)景，情境的設(shè)置和教師提問(wèn)相融合，讓問(wèn)題更加形象化地突顯出來(lái)。既激發(fā)學(xué)生的興趣，又喚起學(xué)生的求知欲。

教師的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生生活，例如，在動(dòng)畫(huà)欣賞時(shí)，如果就很經(jīng)典但是年代很久遠(yuǎn)的片子提問(wèn)，學(xué)生會(huì)很陌生。可以先從他們比較熟悉的動(dòng)畫(huà)片問(wèn)起，然后過(guò)渡到“經(jīng)典”。問(wèn)題不要過(guò)于專業(yè)化，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力相對(duì)比較差，教師要將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、通俗化，學(xué)生先要理解問(wèn)題才能思考，再進(jìn)一步回答問(wèn)題，提問(wèn)的作用才能發(fā)揮出來(lái)。

教師作為自主合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，提問(wèn)是避不可免的一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，把學(xué)生的思考引向深入。要考慮提出的問(wèn)題有必要嗎？能操作嗎？效率高嗎？

準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有啟發(fā)性的提問(wèn)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，提高課堂教學(xué)效益；雙向的課堂提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力，并能加深師生間情感的交流與溝通，順利開(kāi)展師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)。

第二篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問(wèn)題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅教師提問(wèn)要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開(kāi)口”問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： “評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料……”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。“這些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為--”以問(wèn)題為中心。“即教學(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問(wèn)”問(wèn)題“到善于問(wèn)”問(wèn)題“，是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)，勤問(wèn)，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識(shí)來(lái)源于問(wèn)號(hào)，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說(shuō)得好：”唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題。“只要堅(jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問(wèn)的方法，成為一個(gè)善問(wèn)的人。

不論是教師提問(wèn)還是學(xué)生提問(wèn)都要講究提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問(wèn)有哪些竅門(mén)可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來(lái)同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。“

課堂教學(xué)提問(wèn)要注意”怎么問(wèn)“的問(wèn)題，就是要教師講求提問(wèn)的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來(lái)寫(xiě)的。例如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過(guò)程中得到了什么啟示？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫(xiě)作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書(shū)上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書(shū)為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在護(hù)書(shū)”部分之前要花那么多筆墨去寫(xiě)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫(xiě)教科書(shū)的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書(shū)？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問(wèn)在日本稱之為核心性提問(wèn)，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫(xiě)員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“敘利奧是在什么情況下開(kāi)始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)精神的偉大。

4、對(duì)比法

對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫(xiě)景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過(guò)比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫(xiě)作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問(wèn)。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的，還通過(guò)想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫(xiě)了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問(wèn)題：除了作者寫(xiě)的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來(lái)。像這樣的想象提問(wèn)，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫(xiě)到：“陳賡同志全明白了。”可設(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫(xiě)到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式追問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫(xiě)的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。例如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了索溪峪的“野”？是怎樣寫(xiě)出這種野性美的？再看第十二冊(cè)《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問(wèn)題為：課文中說(shuō)的“將”“相”各指的是誰(shuí)？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓停坑质窃鯓雍秃玫模恳陨蟽善n文設(shè)計(jì)的問(wèn)題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊(cè)的《釣魚(yú)的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚(yú)相似的誘惑人的＂魚(yú)”。可抓住“魚(yú)”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)為：那是一條怎樣的鱸魚(yú)？有什么誘惑力？與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過(guò)程中，學(xué)生弄清了“魚(yú)”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評(píng)論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門(mén)》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門(mén)的一剎那，卻放棄了射門(mén)。設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：福勒放棄射門(mén)，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)？在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻；有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見(jiàn)誰(shuí)？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開(kāi)放性問(wèn)題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：據(jù)說(shuō)＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文可探討這樣的問(wèn)題：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫(xiě)到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？像類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開(kāi)闊了．

14、觀察法

觀察即通過(guò)看圖或?qū)嶒?yàn)來(lái)向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：圖上畫(huà)了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問(wèn)題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫(huà)面來(lái)回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，教師提問(wèn)的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問(wèn)的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問(wèn)彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑。“蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)讓牛頓產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來(lái)讓瓦特產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來(lái)歷產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了后來(lái)發(fā)現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來(lái)發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國(guó)平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫(xiě)總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？

3、抓過(guò)渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過(guò)渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對(duì)主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬(wàn)分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽(yáng)海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語(yǔ)言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林海》中，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中，“那’鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？

8、在細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)提問(wèn)：找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫(xiě)“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長(zhǎng)征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見(jiàn)了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問(wèn)：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問(wèn)：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。“質(zhì)疑：作者為什么說(shuō)這兩種斷言都是愛(ài)，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書(shū)》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)：”為什么對(duì)’我’來(lái)說(shuō)，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說(shuō)’買(mǎi)書(shū)比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺(jué)得爸爸是’含著熱淚’在說(shuō)這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書(shū)》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒(méi)說(shuō)完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來(lái)，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。如《林海》中“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對(duì)寫(xiě)作方法質(zhì)疑。如：《再見(jiàn)了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開(kāi)頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問(wèn)：”作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來(lái)，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問(wèn)題的難度。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

人們常說(shuō)，“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問(wèn)的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問(wèn)仍然魅力不減。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究的必要性

“語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律”。可見(jiàn)，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沉悶的，不會(huì)課堂提問(wèn)的教師是不稱職的教師。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒(méi)有問(wèn)題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力；教師不會(huì)提問(wèn)題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問(wèn)題，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問(wèn)能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問(wèn)有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動(dòng)協(xié)作的作用。再次，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式的研究。然而，縱觀課堂提問(wèn)，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、對(duì)象和評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面談一談存在的一些誤區(qū)。

2.1課堂提問(wèn)的內(nèi)容上的誤區(qū)

2.1.1提問(wèn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義

提問(wèn)內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問(wèn)要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無(wú)誤；用詞要恰當(dāng)，無(wú)歧義。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時(shí)，若問(wèn)：“蝙蝠在什么時(shí)候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問(wèn)中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.1.2提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維

提問(wèn)內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題，否則只能做表面文章。我在頂崗實(shí)習(xí)中，明顯感到自己的提問(wèn)能力很有限，有時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。總是會(huì)不自覺(jué)的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無(wú)聊的問(wèn)題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來(lái)實(shí)在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無(wú)“發(fā)”。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？

2.2課堂提問(wèn)的方式的誤區(qū)

2.2.1提問(wèn)時(shí)缺乏循序性

提問(wèn)要有循序性，它是指提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問(wèn)題，掌握知識(shí)和技能。有些老師在上課時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說(shuō)出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說(shuō)更容易一些。

2.2.2提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少

課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如在學(xué)校初教部組織的04級(jí)頂崗實(shí)習(xí)中，我所帶的班級(jí)是四年級(jí)，第一次上課太緊張，提出問(wèn)題就希望有同學(xué)立刻回答，沒(méi)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把學(xué)生叫起來(lái)展示回答。這些突擊式的提問(wèn)，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。

2.3課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇上的誤區(qū)

2.3.1選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性

由于缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的實(shí)習(xí)中，起初明顯的感到初到班級(jí)，問(wèn)題提出后，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時(shí)常會(huì)造成這些結(jié)果：容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。后來(lái)我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問(wèn)題按識(shí)記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類，分別請(qǐng)好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性

在課堂教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生上課不能集中精力聽(tīng)課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動(dòng)作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)請(qǐng)?jiān)撋卮穑撋酒饋?lái)之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問(wèn)題也未能搞清楚，怎么能回答出來(lái)呢？而教師明知該生答不出來(lái)，卻還要留一段時(shí)間等他回答，此時(shí)，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個(gè)聲音向他傳來(lái)——“怎么，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還得不出來(lái)？”有的教師帶有責(zé)問(wèn)的口氣再問(wèn)一聲“你剛才在干什么？”并不及時(shí)的請(qǐng)?jiān)撋聛?lái)，該生的自尊心必然會(huì)受到傷害，接下來(lái)他能專心聽(tīng)講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問(wèn)該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)他同座時(shí)也能給他一定的刺激，此時(shí)他會(huì)裝著認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，教師看他同座的同時(shí)再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚?lái)暗示他，也能起到較好的提醒作用，有時(shí)也可以請(qǐng)他站起來(lái)再?gòu)?fù)述一個(gè)同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對(duì)自己愛(ài)護(hù)和尊重，會(huì)從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來(lái)便能認(rèn)真的聽(tīng)講。

2.4課堂提問(wèn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

2.4.1對(duì)學(xué)生的回答分析不足

在實(shí)習(xí)中初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅是對(duì)與不對(duì)，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無(wú)意義的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，注意分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，是極其重要的。因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，同時(shí)還為教師提供了分析錯(cuò)誤答案的依據(jù)。

2.4.2對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足

有時(shí)在課堂中，提問(wèn)后，一位學(xué)生答不出或答錯(cuò)，還未請(qǐng)他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請(qǐng)他坐下，并說(shuō)：“再想想看，相信你離成功不遠(yuǎn)了。”該生受到鼓勵(lì)后，會(huì)仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對(duì)大對(duì)的同學(xué)也要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)肯定，如“不錯(cuò)，當(dāng)初科學(xué)家就是這樣分析出來(lái)的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。

3.課堂提問(wèn)的新視角

針對(duì)上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達(dá)不到層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問(wèn)對(duì)象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的實(shí)際目的；最后在評(píng)價(jià)上不僅評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

3.1課堂提問(wèn)重精

在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

3.2課堂提問(wèn)重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？

4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。

如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3課堂提問(wèn)重情

從語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了避免選擇問(wèn)題對(duì)象時(shí)帶有懲罰性，應(yīng)切實(shí)注意以下三點(diǎn)：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：努力營(yíng)造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.4課堂提問(wèn)重效

能夠有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

3.5課堂提問(wèn)重評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.小結(jié)

問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

第四篇：課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會(huì)

恒源小學(xué)

近日，我認(rèn)真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的三個(gè)技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問(wèn)能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

一、提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握 課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問(wèn)題。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)課中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問(wèn)個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問(wèn)式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

三、提問(wèn)技巧的應(yīng)用

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。提問(wèn)形式要多樣，由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。提問(wèn)語(yǔ)言要明確，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無(wú)疑的思維牽引。提問(wèn)時(shí)要特別注意方法和技巧，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。

第五篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

羅妹迪

課堂提問(wèn)，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是課堂教學(xué)中的一種重要手段，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”，是增強(qiáng)記憶力的“催化劑”，其效果是多層次的，多方面的。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂的主人，又是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

（一）、我認(rèn)為課堂提問(wèn)要講究三點(diǎn)

1、提問(wèn)要有目的。課堂提問(wèn)首先要解決“問(wèn)什么”的問(wèn)題，即教師應(yīng)在課前有所準(zhǔn)備，善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行處理，能抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)一問(wèn)為什么，求一求所以然。善于利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，最終達(dá)到解惑的目的，讓學(xué)生獲得一種成就感。例如我在教學(xué)乘法分配律時(shí)，首先通過(guò)生活情境導(dǎo)入新課：一件衣服65元，一條褲子45元，買(mǎi)5件衣服和5條褲子一共要付多少錢(qián)？讓學(xué)生列式計(jì)算。學(xué)生很自然就得到了兩個(gè)不同的算式：（65＋45）×5和65×5＋45×5，然后讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、計(jì)算，師提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩個(gè)算式之間可以用什么符號(hào)連接起來(lái)？最后得出（65＋45）×5=65×5＋45×5，很自然，乘法分配律就這樣很巧妙地呈現(xiàn)了出來(lái)。

2、提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。恰當(dāng)?shù)卣莆仗釂?wèn)的時(shí)機(jī)，可以使提問(wèn)取得事半功倍的效果。比如當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的懸疑，促使學(xué)生去主動(dòng)探究答案。當(dāng)學(xué)生處于“不知道”的時(shí)候，提問(wèn)就找另外的途徑，接通新的聯(lián)系點(diǎn)，從而產(chǎn)生頓悟的突破。當(dāng)學(xué)生在一同解決幾個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策的時(shí)候，學(xué)生就可以在提問(wèn)的啟示下，有了條理地思路，最終獲得圓滿的解決。如：我在引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的一道題時(shí)：“學(xué)校圖書(shū)室把360本故事書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1∕4等于中層的1∕5，等于下層的1∕6，求下層書(shū)架上放了多少本書(shū)？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師提問(wèn)：“這三層書(shū)架中每一層書(shū)架各有多少份？每一份的本書(shū)相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生的思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書(shū)總本數(shù)的6∕15，也就是360本的6∕15。這道題就這樣被解決了。可見(jiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問(wèn)，是多么的重要。

3、教師還要注意提問(wèn)的語(yǔ)言。我認(rèn)為，提問(wèn)的語(yǔ)言必須抑揚(yáng)頓挫——能引起學(xué)生的注意；還必須準(zhǔn)確精煉——讓學(xué)生聽(tīng)清楚提問(wèn)的內(nèi)容和要求。不要模凌兩可，或者過(guò)多地釆用 “對(duì)不對(duì)”、“什么叫”等問(wèn)法，這樣只會(huì)使學(xué)生感到乏味、感覺(jué)到累，從而養(yǎng)成死記硬背或未經(jīng)認(rèn)真思考就隨便回答的不良習(xí)慣，那就難以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度了。

（二）、提問(wèn)后要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

2、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，使學(xué)生明確在老師提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)集中精力，聽(tīng)清問(wèn)題，力爭(zhēng)理解準(zhǔn)確。然后結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極思考，爭(zhēng)取利用最短的時(shí)間得到完整的正確答案。因?yàn)橹挥羞@樣，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，從而獲取教學(xué)質(zhì)量的大提高。