第一篇：新聞學習——新聞記者的提問藝術

新聞記者的提問藝術

新聞采訪是一門實踐性、創造性很強的學問。如果記者在采訪實踐中，能充分發揮主觀能動性，不斷提高自己的提問藝術和問話質量，那么即便是同題作文，即便是面對相同的采訪對象，也可以獲得與眾不同的視角、題材和生動的事實、事例、細節，照樣也能挖掘獨到之處，寫出獨家報道。筆者認為，新聞記者提問藝術的高低主要源于兩個重要環節：采訪前的充分準備和采訪中的創造性提問。

采訪前的充分準備

采訪從什么時候開始？過去往往認為，是到達預定的目的地、找到采訪人、展開筆記本時開始。現在，越來越多的記者體會到，采訪是從做好與采訪對象訪談前的準備就開始了。軍事上有“不打無準備之仗”的說法，新聞采訪也一樣。充分的訪談前準備，是保證采訪成功的第一步。記者接到采訪任務，如果采訪的題材、對象屬于自己不熟悉的領域和范圍，那訪談前的“預習”就尤為重要。預習內容至少包括搜集與采訪題材、采訪對象有關的背景資料；了解采訪所涉領域、所涉專業的基本知識；拜訪與采訪題材、采訪對象相關的其他人物；初步設定采訪提綱、重點問題等。值得提醒的是，當采訪對象是社會公眾認知度極高的人物時，你最好還要查詢在此之前已經發表的與之相關的新聞報道，這樣你才能避免提問時“老調重彈”、寫作時“如出一轍”。

如果對采訪對象一無所知，又毫無準備，最終只會吃敗仗。世界新聞采訪史上就有一個經典笑話：英國著名影星費雯麗因成功扮演好萊塢影片《飄》中的女主角郝思嘉而一舉成名，并獲得當年的奧斯卡金像獎。這部電影風光無限地首次去歐洲巡演，當費雯麗的班機降落在倫敦停機坪上時，眾多記者在下面圍著，其中一個記者沖在了最前面，他對剛剛走出舷梯的費雯麗說：“請問你在這個電影里扮演什么角色？”一句話說得費雯麗轉身走進機艙不肯下來。①如此唐突的采訪，不僅最后以失敗告終，而且還被新聞界傳為笑談！

與此相反，訪前準備越充分，越有助于記者深入了解采訪對象，在采訪中，也越容易與采訪對象實現有效的信息交流與雙向溝通，也更有助于形成與眾不同的采訪思路。意大利著名女記者法拉奇1980年在《華盛頓郵報》上發表了對鄧小平的訪談。訪談第二部分被世界輿論譽為“這是鄧小平歷史性的、出色的答記者問”，“中國架起了與世界溝通的新橋”。據資料介紹，法拉奇萌發采訪的想法后，開始大量搜集有關中國的歷史資料，研究中國國情。她對中國的“大躍進”、“文化大革命”等歷史稔熟于心，對鄧小平的歷史背景，以及他在“文化大革命”中的遭遇了如指掌。甚至連鄧小平自己“從來不知道”的生日都了解得一清二楚，并以此作為采訪的開場白，順利進入輕松的交談氛圍中。②無怪乎新聞界有句行話：采訪一分鐘，案頭十分鐘。

采訪中的創造性提問

新聞記者面對采訪對象時如何提問，這里頭大有學問。可以說，問題提得好不好，反映了記者能力水平和采訪技巧的高低，并直接決定著采訪質量和稿件質量。

美國俄勒岡大學新聞傳播學院的肯．梅茨勒教授在其著作《創造性的采訪》一書中，對采訪是這樣定義的：代表背后的觀眾，雙方以對話的形式來交換信息，以達到任何一方都無法獨自達到的知曉程度。由此可見，記者在采訪中不是一個簡單的問話機器，而是代表其背后的社會公眾與讀者向采訪對象進行發問。因此，記者提問不可東一榔頭西一棒槌，毫無條理；也不可泛泛發問，使采訪對象無所適從；更切忌違背常識常理，令采訪對象反感。2007年5月，在第60屆戛納國際電影節上曾發生這么一段插曲。31位電影大師出席為電影節60周年而拍攝的祝壽短片《每人一部電影》新聞發布會，不料，不少記者偏離新聞發布會的主題，反復糾纏于數字時代的影院如何發展。一開始，波蘭著名導演羅曼．波蘭斯

基還有耐心與記者辯論幾句，堅持認為影院不會被新媒體淹沒。可是，一些記者還是翻來覆去，做膚淺空洞、無關痛癢的提問，最后導致波蘭斯基當眾發飆：“這么多重要的導演聚在一起，這是千載難逢的寶貴機會，你們的提問卻如此貧乏差勁、毫無意義，真讓人丟臉。我認為，正是現代電腦讓你們記者的素質降低，只剩下這么點水平。你們的興趣根本不在電影本身。”隨后摔下話筒，拂袖而去。③

再比如，2007年全國兩會上，一群記者圍著吉利汽車集團董事長李書福委員進行采訪，居然有記者要求李書福預測一下今年的股市是牛市還是熊市，李書福無奈，只得大笑著說：“我不是神仙，不是什么問題都能回答。”說完拔腿便走。張自立委員是安徽農業大學的教授、農業問題專家，有記者卻讓他談談節能降耗的問題，這令張自立十分尷尬，他只得實話實說：“我不太懂這方面的問題。”接著，又有記者問張自立：“你對房價下降有沒有信心？”不搞這方面研究、又沒有買過商品房的張自立只好告訴記者：“等中央宏觀調控。”④根據肯．梅茨勒教授的說法，諸如此類為回答布置了障礙的問題，都可以歸為垃圾問題。可想而知，在采訪中記者如果老是拋出垃圾問題，或患常識性錯誤，必然導致信息交流受阻。因此，一位成功的新聞記者，首先是一名出色的提問者。在采訪中，不僅要學會把握提問的藝術和交流的技巧，還要善于提出富有創造性、個性化的問題。

首先，要注意采訪伊始的氣氛。采訪就和寫文章一樣，都有一個所謂的“三句半”定律。無論多長的文章，贏得人們好感的關鍵就在篇首的幾句。而人和人之間的認識或者說相互之間所產生的印象，據說都是取決于初次見面的3分鐘。采訪初始不要提敏感問題或讓采訪對象難堪的事，要盡快博得采訪對象的好感與信任，盡快形成融洽的交流氛圍。

其次，要準確提問。記者采訪的問題涉及采訪對象的專業、行業時，記者的問話應該具有一定的專業知識水準，這樣才能贏得采訪對象的信賴與尊重，才能引發采訪對象的興趣與共鳴。

第三，問題問到點子上。記者的提問力求準確具體。你有什么感受？你的愿望是什么？你有什么困難？你今后打算怎么辦？像這樣寬泛含糊的問題，令采訪對象很難作答，因而記者最后所能得到的答復多半也是泛泛而談、枯燥乏味的。其實，每個采訪對象心中都埋藏著自己的故事，記者要設置出個性化的問題，循循善誘，挖掘出那些故事。

第四，善于把握提問重點。當采訪對象侃侃而談時，記者一定要眼觀六路、耳聽八方，用心傾聽、用腦識別，敏銳地篩選談話中生動有趣、新鮮獨到的東西，并通過進一步的詳細追問，捕捉那些讀者最為關心、鮮為人知的信息、事實和故事。

注釋：

①于丹：《〈論語〉心得：交友之道》，中央電視臺科學教育頻道《百家講壇》欄目②吳菲：《法拉奇的傳奇人生》，《文匯報》，2007年3月3日

③嚴瑤:《“大師”何以拂袖而去》，《新聞記者》,2007年第7期

④張顯峰李艷:《政協委員雨中遭圍堵記者“慌”不擇“題”》，《科技日報》，2007年3月6日

（作者單位：福建日報社）

第二篇：新聞采訪的提問藝術

新聞采訪的提問藝術

我們的采訪對象是各種各樣的，為了收到好的訪問效果，不可不研究提問的技巧。提問的技巧主要表現在：

一、看對象

提問要看對象，“到什么山唱什么歌，見什么人說什么話”。采訪外賓提問，當然不同于采訪自己人提問。應由老年人回答的問題，向年輕人提出就不合適。向省委書記提出的問題，用在—一個村長身上也不恰當。用采訪知識分子那一套提問的辦法去采訪工人、農民，也往往效果不好。下面是一位記者講的首次訪問經 歷：

1956年蘇伊士運河事件發生后，為了報道中國人民支援埃及人民反英侵略的斗爭，我去一家機床廠訪問一個曾隨中國商品展覽團去埃及當過說明員的工人。我想請他談談埃及人民反對英國殖民主義的斗爭，便文縐縐地問：“埃及人民怎樣反對英國殖民主義?”這個文化程度不高的工人一時不理解記者的意思，結結巴巴答不上來。我立即感到提問太不藝術，便換了一種方式問：“埃及人對英國人怎么樣?”這一下，對 方明白了，話匣子一打開，便滔滔不絕地說：“埃及人民反英的情緒可高啦!……”這樣，我終于獲得了自己所需要的材料。

一個意思，兩種方式提問，效果反差，何等鮮明!我們不妨再舉一個類似的例子。1983年11月中國新聞代表團在日本東京大田區石臺中學訪問時，有位記者向參加座談的五位中學生問道：“你們對中國有什么了解?”學生們面面相覷，無從回答。團長安崗立刻把話頭接過去，問：

“你們知道中國有一條長江嗎?” 五位學生一齊舉手。

“你們知道中國有——位孔子嗎?” 全部舉手。“你們知道魯迅嗎?” “聽過這個名字。” “你們知道毛澤東嗎?” “知道。” “胡耀邦呢?” “聽說過。”

這樣話匣子打開了，采訪得以順利進行。仍然是一個意思，兩種方式提問，效果反差，仍然何等鮮明!這兩個例子都生動地告訴我們，怎樣提問，一定要看對象，一定要看對象的

二、由近及遠，由易到難，由表及里，由此及彼 善于按照事物發展的規律，由近及遠，由易到難，由表及里，由此及彼地提出一個又一個問題，使訪問步步深入。提問好比寫文章，先寫什么，后寫什么，最后寫什么，是邏輯的必然發展，不是東一榔頭西一棒子。一位日本記者說：“采訪時考慮的是如何提問更便于對方回答，寫報道時，主要考慮怎樣寫更容易為讀者所理解。”這話是有道理的。為便于對方回答，先從最近發生的事問起，然后由近及遠；先從容易答復的問題問起，然后由易到難；先從表面看得見的現象問起，然后由表及里，深人事物的本質；先從對方熟悉的事感興趣的事問起，然后旁及其他，弄清事物的內部和外部聯系。這樣提問，可以使對方不至于一開 始為難題卡住，同時也有利于記者和采訪對象一起找出規律性的東西。規律性的東西找到了，訪問一結束，文章的脈絡也就清晰了。

三、抓住要害，提出對方不得不回答的問題 1979年，新華社一位記者去新疆采訪，得知石油部一位副部長(兼新疆石油局局長)在和群眾同甘共苦，不搞特殊化方面比較突出，決定寫篇報道。記者 深知這位領導同志謙虛，要他談自己的事跡很困難。記者只好借用軍事上的戰術，先來個“迂回包圍”，背 靠背采訪。在采訪了司機、炊事員、工人、基層干部之后，又找了他的秘書，還找了南疆礦區的領導干部。記者在掌握大量材料基礎上，最后打“攻堅戰”，抓住要害，提出幾個使這位領導同志非回答不可酌問題。這位領導同志不吃豬肉，在食堂就餐時，炊事員給他做豆腐，他也不吃，記者問他為什么對自己的生活卡得那么嚴?他回避不了，只好回答。記者又提出：不走后門，應該，但有些規定的補助你怎么也不要呢?這樣的問題他也不捐不回答。有些人覺得這位副部長太苛刻，太不近人情，記者又問他怎么看?他也只好答復。這樣就了解到這位領導同志對這些問題的真實想法，以及他所抱的瘡度。事實證明，這樣問的效果是好的。

四、提問具體

要了解具體的東西，就要把問題提得具體。、對記者來說，只有一般的東西月遠不夠的，是難于寫成報道的。有了具體的東西，才能深入地認識一個事物的捉征，才能在寫作時進行具體的敘述和細致的描寫，才能感染人。特別是寫人物有時候要具體到他的穿著、表情、對話、心理活動，以及與此有關的天氣、環甥 等等，如果又是事后采訪，不細細地問，就得不到具體材料，得不到細節。光吵日報記者陳禹山寫中年光學專家蔣筑英的通訊《為中華崛起而獻身的光輝榜樣 其中談到蔣筑英到成都出差的那天早晨的情景，是這樣寫的：

第二天凌晨四點多種，蔣筑英起來把昨晚鍋里的剩飯加上水，做稀飯早餐。妻子給他拿了6個雞蛋，要他煮熟路上吃。他煮了4個，自己要1個，留下2個給孩子。

這短短一段話，是由好幾個細節組成的：(1)蔣筑英臨行那天，起床很』

(2)蔣筑英生活簡樸，把頭天的剩飯加上點水，做成稀飯當早餐；

(3)蔣筑英愛人很關心他，拿了6個雞蛋，要他煮熟路上吃；

(4)蔣筑英心疼孩子，寧肯己少吃，也要給孩子留兩個。這些細節是感人的，怎么得來的呢?在采訪時，筑英的愛人并沒有把這些一下通通告訴記者，而是記者一個問題接一個問題，出來的。

記者問了這樣一些問題：蔣筑英去成都那天幾點起床?起床以后干什么?什么早餐?拿了幾個雞蛋煮?煮的雞蛋都帶走了嗎?……

記者說，細節就是這樣挖出來的，不然她一句話就帶過去了。

有一種論調，認為細節不是靠深挖出來的，而是 “合理想像”的結果。這論調顯然是有害的，因為它違反新聞必須真實的原則。生活是豐富多彩的，充生動的細節。只要我們不滿足于一般的采訪，而是深入下去，仔細觀察，細紐問，窮追不舍，就不難獲得生動的、有意義的、富有特征的細節。陳禹山和許記者的經驗證明了這一點。

五、兩面問

問正面，也問反面；問主要，也問次要；問優點，也問缺點；問長處，也短處，這是全面了解一個事物和一個人所需要的。有的記者在訪問時，礙于面，不好意思當面問人家有什么缺點，有什么短處。其實沒有必要。當然，點、短處，可以從他的上級或下級以及周圍熟悉他的人那里去了解，但也可全面了解。缺點、短處由本人說出來，這不但無損于他，而且說明他對自己能一為二，有一個全面的認識。人民日報一位記者采訪王觀瀾這樣的領導干部，在談幾次之后，把握時機，大膽地問王觀瀾：“你的缺點是什么，能不能談一苡(問得很有禮貌)王觀瀾同志絲毫沒有見怪，笑笑說：“毛病很多。最近一次黨生活會上，我作了自我批評，對人嚴，對己寬。這樣吧，我把記錄查一查，竊你。”過了幾天，記者果然收到了王老寄來的一封信，信中還附有農業部黨絹。據筆者1983年1月訪問《光 明日報》記者陳禹山的材料。三次生活會的簡報，上面寫著：“王觀瀾同志檢查自己過去總是批評人家多，批評自己少，對人嚴，對己寬，自尊心自信心偏強……”看著這些講自己缺點的來信，記者對王老的印象更好了。

六、提問要講究方式

提問方式要靈活多樣，隨機應變。大體來說，有以下幾種：

1．正問。即正面提出問題，例如，采訪一位縣委書記，問：“今年全縣的國民生產總值計劃完成的情況怎么樣?”、“從你談的情況看，糧食增產了，增產的幅度有多大?占國民生產總值的比例有多少?”、“糧食增產，縣委和縣政府采取了哪些主要措施?”、“增產這么多糧食，國家收購有哪些舉措?儲存保管面臨哪些新問題?”、“請展望一下明年的生產形勢”。這些都屬于正面提問。正面提問的好處是，開門見山，干凈利落，不拖泥帶水，一般適用于采訪領導同志，采訪外賓，或習慣了接受記者采訪的對象，當然對有交情的朋友，更不需要轉彎抹角了。

2．側問。有些問題，對第一次見面的采訪對象正面提出來，效果往往不好，但可從側面人手，經過迂回，再回到正面題目上來。在這方面，筆者有多次經 歷。筆者喜歡和外地來北京打工的人聊天，你要直來直去地問他一年掙多少錢，他不會痛痛快快、老老實實地告訴你，在他看來這是秘密。怎么辦?你可以先和 他拉家常，從側面問起，比如他一家有幾口人，是不是都在北京，吃飯一月要花多少錢，房租一月要花多少錢，孩子一學期上學要花多少錢，看病要花多少錢，一年要給老家寄多少錢，如果是做小買賣要交多少租攤費、工商稅，如此等等加起來是他一年的總支出，你就能作到心中有譜了，然后再轉到正題，問他一年的收入……他就有可能把底交給你了。即使他還不愿給你交底，你也可以作出大體不差的判斷了。側問，迂回，費時費心，但不這樣，你還真難于了解到真情。3．反問。即從逆向提問。這種方式運用得恰當，可以促使對方思考，非回答你不可，但要注意提的問題不要引起對方反感。

4．設問。為對方設身處地著想，提出一些假設的問題，啟發對方思考，幫助對方回憶。要設問得好，記者需要有豐富的生活閱歷和工作經驗。但在設問時，要注意不要把自己的意見強加給對方，誘使對方按照自己設想的一套去談。

5．追問。這是提問常用的一種方式。就是把握事物的矛盾，循著對方談話的脈絡，一個問題接一個問 題，打破砂鍋問到底，弄個水落石出。但要注意不要 把追問變成追逼。有些記者為了挖英雄模范人物的先進思想，總喜歡這樣追問：“你當時是怎么想的呢?” “你在想這個問題的時候，還想過其他的問題沒有?” “你難道就不再想了嗎?”。這樣提問不是絕對不可以，但是并不策略，也不高明，而且容易把追問變成追逼，變成變相的“審問”，使人家心情不愉快。

6．故問。即明知故問。明知故問，豈不多余?并非多余，這是為了從多方面印證某個問題采取的一種策略。電視采訪的故問，往往是借采訪對象之口向觀 眾作出某種交待，這比記者直接說出來似乎更好一些。例如，為報道某條鐵路大動脈在特大洪災中暢通，記者訪問某地官員，故意問身后那列火車正通過的鐵路 的情形。其實記者是知道那條鐵路的情形的，只不過通過這一問一答，給觀眾留下更深的印象罷了。7．借問。即借別人對某人某事的評價，向采訪對象提出來，請采訪對象答復。有些問題，記者用自己的口氣直截了當地提出，對某些頭面人物顯得有失禮貌，也不策略，但借他人之口把問題提出來，就是另一回事了，對方還非表明態度不可。1四7年5月趁新上任不久的聯合國秘書長科菲〃安南來我國訪問之機，中央電視臺記者水均益去訪問他，提的幾個問題中，有三個問題都是借問，請看：(1)我們已注意到，秘書長先生，有些觀察家在評價你的工作時說，這幾個月你的工作都是形式方面或公關方面。你這么做為什么?(2)秘書長先生，你在聯合國工作了30多年，有些人認為你工作這么長，你將更加保守，更加謹慎，你同意這種說法嗎?(3)秘書長先生，一年前也是在這個地方，這個位臵，我采訪了你的前任加利先生，加利先生說他是“超級乞丐”，不知你認為怎么樣?安南一一作了答復，表明了他的看法。

8．激問。就是通常說的激將法，提出帶刺激性的問題，激得對方不答便吃不下飯，睡不好覺。激問只是在一種很特殊的情況下才用。

第三篇：淺談新聞記者的新聞敏感

淺談新聞記者的新聞敏感

新聞敏感是新聞記者必須的素質，它既是一種綜合的判斷能力，又是一種敏捷的思維能力，而電視記者的新聞敏感，則表現為記者在紛繁復雜的社會現象中，是否具有銳利而敏捷的觀察力，并隨時隨地能夠運用攝像機、攝影技巧迅速而準確地進行捕捉客觀現實中最有代表性的景物的能力。同時，能以高度的真實性和強烈的現場氣氛反映生活的主流和本質，表現人的精神風貌。

由于電視新聞攝影具有紀實性和形象性的基本特征。因此，電視新聞記者的思維，不僅要具有抽象思維和形象思維，而且還要有“直覺思維”，這是一種快速地把形象思維和抽象思維結合并用的思維，也就是“一觸即拍”的電視記者的思維。

在電視攝影中，屏幕雖然是新聞事件現場的現象的再現但是，這絕不是機械地“有聞必錄”和自然主義的拍攝，也不是無視形象造形和視覺效果，恰恰相反，記者是運用一定的技術和手段，選取具有一定說服力和感染力的事實形象去影響觀眾。同時，這種形象性既不是生活現象的機械記錄和事實圖解，也不是脫離客觀紀實的主觀設想和臆造，而是具體可感的現實生活的一角，是概括了事物本質的典型形象。因此，對于一個電視記者來說，必須具備對新聞事實有多方面的判斷能力，也就是說，要有敏捷的新聞嗅覺—一新聞敏感。概括起來，新聞敏感大致包括以下幾種能力：

一、迅速判斷某一新聞事實的政治意義以及預見可能產生的政治作用的能力。

電視是一種運用視聽語言和現代綜合技術進行新聞報道的宣傳形式。屬于意識形態的范疇，是上層建筑的一部分。新聞記者要為人民服務，為社會服務，就必須服從黨在一定歷史時期的總路線、總任務，并積極地反映人民群眾在物質上和精神上的各種要求利益和愿望。所以，記者的新聞敏感，首先是一種政治敏感。要善于從政治上觀察問題，善于發現事物的政治意義對于那些政治上重要的，為廣大群眾所關注而又涉及無迫切的問題，我們新聞記者都要以巨大的政治熱情和強烈的革命責任感去發現、去捕捉。1976年“天安門事件”就是一個很好的例子。在我們國家和民族存亡的緊要關頭，不少電視新聞記者懷著對敬愛的周恩來總理的深厚感情，沖向天安門廣場，不顧身家性命，大智大勇地拍下了那紀念碑下花似海、天安門前人如潮的悲壯場面，形象地記錄了首都人民懷念周總理的真情實景這些珍貴鏡頭，記者不僅采用不同的手法和技巧，千方百計地突出了思想性和政治意義，深刻地反映了這場運動的深度和廣度同時，也從另一側面反映了電視新聞工作者的敏銳的政治敏感和對客觀事物的敏捷洞察力。

二、新聞敏感是記者判斷某一新聞事實在全局中的地位，在事物發展階段上影響大小的能力

世界各類事物的發生和發展，都不是孤立的。它們之間必然相互影響、相互制約有些事實，雖屬平常小事，但在某個時間、某個地區卻成了突出矛盾，成為影響全局的因素新聞記者的敏感，不但要善于發現新生事物的苗頭，而且要善于抓住某些尋常事物中帶有普遍性的問題，通過某些事實的報道，影響全局。這就要求電視新聞記者對全局情況了如指掌，對事物的發展趨勢有充分的認識。

去年四、五月間，不少群眾反映興國市場短斤少兩、強買強賣現象嚴重。尤其是一些灰鵝販子，常在收購上坑害養鵝戶。對此，興國廣播電視臺隨同縣工商、物價和技術質量監督局等部門進行了一次市場檢查。就文明經商、明碼標價和市場建設等方面開展宣傳報道，對一些不法經營者還進行了曝光。這一系列新聞播出后，群眾普遍反映這一問題抓得好。在國慶前夕，記者再度來到市場采訪，群眾紛紛反映市場秩序比以往好多了。一桿秤雖然是件小事，但它連著千家萬戶，連著市場和農村。灰鵝是興國的主要出口農副產品，市場不暢，影響著農民養鵝積極性，也影響到興國經濟的發展和社會秩序的安定。因此，一個新聞記者切莫忽視了帶全局性的一些事情，小與大是聯系在一起的，要善于從小事中發現大問題。

三、新聞敏感是衡量記者能否迅速推斷某一新聞事實引起觀眾反響程度的洞察能力

新聞敏感是衡量電視記者新聞嗅覺的綜合標志。能否迅速推斷某一新聞事實在觀眾中可能引起的反響程度，既表現為記者對正在變動的客觀事物新聞價值判斷能力，也表現為記者對這一新聞事實的預見能力。今年4月間，興國廣播電視合收到一封觀眾來信，反映社富中心小學五年級品學兼優的學生陳聯榮，因家庭貧困，面臨失學的危險。收到這封來信后，記者立即趕往社富中心小學采訪。通過深入采訪了解到：陳聯榮是個非常不幸的孩子。10年前。母親因房屋倒塌被壓死，父親受不了這意外的打擊而精神失常。使陳聯榮陷入了衣食無著落的困境。但陳聯榮是一位聰明可愛的孩子，幾年來。小聯榮在極其艱苦的困境中刻苦學習，年年被評為“三好學生”。五次在省市級還放比賽中獲獎。由于生活沒有保障，年僅１３歲的陳聯榮，曾有幾次或棄學外出打工的念頭。面對這位聰明可憐的孩子，我們參加采訪的同志的心都顫抖了，我們似乎感到應以一種高度的社會責任感來呼吁人們救助這位貧困孩子。在局領導的支持下，第一篇<<用愛心托起明天的大陽>>的專題新聞產生了,專題以現場采訪為主，以事實傳情。專題播出當天晚上,興國糖廠廠長黃青就打電話給編輯部,表示愿意救助陳聯榮。第二天上午，黃青廠長帶著慰問品驅車趕往社富中心小學看望陳聯榮，并代表全廠干部職工捐款1000元,個人捐資200元。縣廣播電視臺又及時進行了報道,真是一石激起千層浪,社會各界紛紛向陳聯榮捐物。贛州電視臺、市廣播電視臺和江西電視臺、中央電視臺等新聞單位還多次采用興國廣播電視臺的追蹤報道。整個報道，從《用愛心托起明天的大陽》＜＜他究竟需要什么＞＞＜＜陳聯榮順利步入中學＞＞,采用多側面,多角度的方法,進行了深度報道,觀眾反響很大效果很好.不少好心人向陳聯榮同學伸出了友愛之手，參與捐款物捐的有一般干部職工,也有領導于部和個體工商戶；有本地的,也有外地的,通過對這一事件的報道，進一步引起了人們對教育事業的主持和希望工程的關注。我們也從中得到啟示：是否能及時地發現新聞線索完全取決于記者的職業敏感。記者應善于從錯綜復雜的事物中，特別是在一些不被人們注意的或者司空見慣的事件中，迅速及時地捕捉到新聞。并能緊緊把握這一新聞事實道時進行深度報道。

四、新聞敏感是新聞記者見微知著、在無關緊要的事實中發現有新問價值的“大新聞”的能力。

現實生活中的人和事雖然都是社會現象和本質形式和內容的統一。但一些不顯眼的形式和現象，往往被人們忽視，殊不知其中可能包含“大新聞”。記者的功力就是要知徽見著，從平凡之中看出不平凡從尋常中看不尋常生活中常常有這樣的情況。有些小事往住不為人注意,但只要你經過一番細心觀察,把它同周圍的客觀事實聯系起來,往往就會發現隱藏在小事之后的重大內容，揭示其深刻的社會意義。

曾經有過這樣的經歷：1987年“六一”前夕，參加一次縣里獨生苗家長座談會聽到一些獨生子女家長說，如今常為獨生苗苗愛吃零食、亂花錢而傷腦筋。無獨有偶，不久，筆者在縣師范附小采訪，又聽說這所學校進行美德教育時，開展“節約一分錢支援四化建設”的競賽活動，有422名兒童參加了存款，存款數額達到6855。68元。而且縣工商銀行還特意為小朋友開辦“一分錢起存兒童存款專柜”，學校也將星期六下午的少先隊隊日活動定為存款日。一個星期六的下午，筆者經過縣城鳳凰大道儲蓄所門前，一群剛從儲蓄所出來的小朋友正爭著看誰的存款多.筆者立即取出照相機，拍下了這感人的瞬間,這張圖片先后被＜＜人民日報＞＞、＜＜信息日報＞＞、＜＜婦女之聲報＞＞和＜＜江西教育＞＞、＜＜金融時報＞＞等多家報刊雜志采用日本朋友—一日中友好協會中國少數民族文化協會會長福田一郎先生，看到＜＜人民日報＞＞1987年8月4日第三版上的這則圖片報道后，還特意給縣師范附小的校長寫信說，他深為中國孩子們的行為所感動。從這里看到了中國兒童的美好心靈和高尚美德。并告訴校長先生，他已將孩子們把節省每一分錢視作一種美德的新聞圖片收入了他的珍藏。從這件事中，筆者也深深體會到新聞處處有，新聞記者只要做有心人，經常注意和留心周圍事物的細微變化，就可以見微知著，一觸即攝，在不顯眼的小事中發現“大”新聞.新聞敏感的培養，不是一朝一夕的事，也不是靠讀幾本教科書能夠解決的問題，它要新聞記者自己長期地、腳踏實地在新聞實踐中去磨練，不斷學習，不斷總結提高.我們新聞界的老同志把它歸納為“五多”：多學、多問、多聽、多看、多想。新華社社長穆青同志1979年在河南省新華分社的一次記者會上，關于新聞敏感的論述，有這樣一段話：記者的新聞敏感，歸根結底在于思想解放，多學習，更多地關心社會，關心人民，才能發掘很多新聞題材。當然這不是一兩天就能做到的，要不斷地努力”，這都是培養新聞敏感的經驗之談。外國有些記者也認為：“敏感來自勤奮”、“懶人當不了記者”，這些話說的也是這個道理，值得我們很好借鑒。

第四篇：課堂提問藝術

課堂提問藝術

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統的課堂教學中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強調的是要給學生留下問題，培養學生的問題意識，不僅教師提問要藝術，還要讓學生學會提問題，以“問題為中心”的學習是新課程教學的一種新模式。新課程強調，通過設計真實而又具有挑戰性的開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。具體而言，主要體現在課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創造提問的情景，讓學生意識到他們能提問，可以提問，有權提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標準》中關于教學評價有這樣幾段文字： “評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。“這些課程的評價建議均可以聚焦為--”以問題為中心。“即教學時既讓學生帶著問題走”進“教材，又讓學生提出問題走”出“教材。發現問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著課堂教學的成功。學生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現這個飛躍。知識來源于問號，著名發明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題。“只要堅持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。

不論是教師提問還是學生提問都要講究提問的藝術和質量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技術，是不行的。“

課堂教學提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據”賽馬“這一事件的發展順序可設計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發。

2、鋪墊法

在進行一堂新課之前或解決一個主要問題時，可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學生上網或查閱相關資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響？學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節與“珍貴”有什么聯系？

教學時，要讓學生采用不同的形式反復朗讀，感悟課文內容，體會作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點內容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內容，明確學習重點。讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據這一中心，設計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設計這樣的問題來攻破重難點：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深刻體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。

5、點睛法

所謂點睛法就是根據課文的中心句，作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。因此，根據中心句設問，不至離題太遠。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次，分別是在什么情況下出現的，作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生就能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學完后，為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意，設計這樣一個問題讓學生加以想象：在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣一來，學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數不清，形態各異。在學習了描寫獅子的形態那段后，設計這樣一個想象問題：除了作者寫的這些獅子形態，還有哪些形態的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，有利于心理的積極發展和學生想象創新能力的培養。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設疑：他明白了什么？根據這一結果在探究其具體原因時質疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發式追問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據題目設問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據題目設計問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據題目中＂將“"相”“和”三個字設計問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產生矛盾的？因為什么而不和？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設計的問題一解決，就達到了教學的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞句設問。重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

10、評論法

教師先不表態，等學生把想法一一交流后，再讓學生評價誰的看法更合理，從而啟發學生思維，概括總結出正確結論。例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計問題討論：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由，做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平和語言表達能力。

11、連環法

它是指為了達到教學目的而精心設計的一系列環環相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，學習目標也就達到了。如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。

12、發散法

這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設計一個問題：據說＂春風又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運挑戰》可設計問題：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發散性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。

13、聯系實際法

學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學說：現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設計問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個說法嗎？像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，學生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，圖文并茂地學習可以加深對課文的理解。當然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學習和實踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術魅力。

（二）從學生”質疑“方面看：

”學成于思，思源于疑。“蘋果從樹上掉下來讓牛頓產生疑問，才有了萬有引力定律的發現；蒸汽機把水壺蓋頂起來讓瓦特產生疑問，才有了蒸汽機的發明；李四光對一塊巨石的來歷產生疑問，才有了后來發現在我國長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，以致后來發現大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創造。作為教師，要交給學生發問的方法，培養學生質疑問難的能力。那么，學生如何質疑呢？

1、緊扣題眼質疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內容上質疑。如《壯麗的青春》針對主要內容“遇險”和“排險”質疑：當時的情況“萬分緊急”具體表現在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？作者表達了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發？課文表現了人物什么品質？

6、從語言反復處質疑。如《林海》中，“感到親切、舒服”出現了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標點質疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？

8、在細節描寫處質疑。如《軍神》中人物細節描寫提問：找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細節？

9、抓住反常現象及矛盾之處質疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”質疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內容聯系處質疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯系？

12、抓重點詞語質疑。如《我的戰友邱少云》一文，可針對“紋絲不動”質疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結果怎樣？

13、聯系上下文質疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內心想法質疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯系生活實際或有關知識質疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。“質疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點處質疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風呼嘯’’冷得直發抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內容質疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時刻，指導員想的是什么？指導員沒說完的話會是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進行對比的地方質疑。如《林海》中“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達上有什么特點？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法?這樣表達有什么好處？ “珍貴”有什么聯系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第五篇：新聞記者學習計劃

記

者

部

工

作

計

劃

科協記者部宣

經過磋商，現將記者部2014屆工作計劃安排如下：

一、招新工作

招新工作是一年工作的開始，也是工作的重中之重，因此科協內部是十分重視的，記者部計劃招6名部員，三名男生、三名女生。主要在攝影、文采、交際這三個

方面進行選擇和考察。

二、培訓工作

1.word培訓（9月14日完成培訓，培訓人：高棟）2.通訊稿、會議記錄培訓（9月18日完成培訓，培訓人：喬歡歡）3.攝影培訓（9月18日完成培訓，培訓人：高棟）4.ppt與excel培訓1（10月10日培訓，培訓人：何文龍、丁偉）5.策劃書培訓（10月12日培訓，培訓人：高棟、張彩云）6.辦活動方式培訓（10月17日培訓，培訓人：高棟、管苑）7.訪談方法與技巧培訓（11月2日培訓，培訓人：武明明、韓園園、樊容君，馬琛、高棟）

8.會聲會影的培訓（2015年5月1日培訓，培訓人：丁偉）9.微電影培訓待定

三、百科知識競賽

10月份，記者部中心工作就是配合辦好百科知識競賽，這也是部員第一次參加活

動的舉辦，希望他們從中得到鍛煉，為11月份的活動打下良好的基礎。

四、勵志訪談錄

11月份，記者部將開始發揮作用，開始訪談錄的承辦，這場活動持續時間將會是

一個月，此期間還會有期中考試的打擾，我們將請校外的學長學姐做培訓，所有

人參與活動期中，包括主席團，部長，部員。整理階段大家也會享受一群人高強

度工作的過程，鍛煉自己。

五、電影月活動

本次電影月活動安排在2015年4月份，播放電影為《摩托日記》，將邀請全校的人觀看。

六、科協vcr 此次活動屬于科協內部活動，記者部將收集一年來所有的照片，做成視頻和宣傳

片，做以紀念的同時也為來年招新工作奠定良好的基礎，交出好的宣傳片。

這是個簡單的計劃，所有的培訓都和活動計劃有關，請主席團批評指正，我們將盡力改正，為科協的發展做出貢獻。

科協記者部宣篇二：新聞專業實習計劃

實習計劃：

明日就要去《xx晚報》開始專業實習了，此刻心情很激動。尤記得三年前填報高考志愿時，因為對新聞記者這一職業的向往，第一志愿首選了新聞學專業，如今，經過三年的學習，對新聞媒體這一領域也有了大致的了解，新聞專業理論知識也基本掌握。然而，卻還從以一名新聞記者的身份去親身體驗媒體這個行業。希望在接下來的兩個月的專業實習中，能有很好的收獲。

新聞記者是一個很鍛煉人的職業。就個人而言，我是一個不善于跟陌生人打交道的人，往往過于沉默，尤其是不喜歡走出去，可以說是典型的“宅女”一枚。此次專業實習，能夠讓我以記者的身份深入社會生活進行調查采訪，有了與社會各色群體交流的機會，希望能借此提高自己與人交流相處積極性與能力。

新聞學講究“學以致用”，學到了專業知識，最終還是要學會運用到實踐中。作為一名新聞記者，最重要的是學會發現并報道新聞事件，將所學到的新聞專業知識與實踐結合起來，在此次實習中，務必完成實習單位、實習老師布置的各項任務，努力將所學知識運用于實踐，提高實際操作能力。

新聞媒體有著自己的行為規范及準則。希望在此次專業實習中，更加明確新聞行業的實際操作，培養政治敏感性和新聞敏感型，養成正確的新聞價值觀。同時全面了解新聞學基本原理在新聞工作中的具體運用，明確新聞宣傳的政策法規。新聞線索來源于生活。這就意味著作為一名新聞工作者，最重要的是要深入社會、深入群眾，發現、挖掘問題。在實習過程中，我將隨著實習老師深入社會生活，在實踐中提高觀察和認識社會生活的能力，提高自身適應社會生活的能力，為以后步入社會、走上工作崗位打好基礎。

當然，好的工作成績需要建立在好的工作態度上。此次專業實習，務必完成實習單位、實習老師布置的各項任務，積極配合實習老師，同時要在老師的指導下，從被動到主動，能夠自己積極主動尋找并提供新聞線索。篇三：記者部工作計劃

記者部工作計劃 1.關于稿件。記者部每個月根據校報需要的主題進行寫作，每人一篇，在每個月15日之前以附件形式發到部長郵箱。要求：主題鮮明，有思想內涵和現實意義，文章各部分內容的字符字號按照標準進行調整，文章配有圖片，文字無語言語法錯誤。部長將明確記錄每次交稿人員名單和每個人的稿件質量，用以作為日后評優的根據。對于無故不交稿或是稿件質量敷衍怠慢的將依次采取警告，談話，全社通報批評以至強令退社等處分。2.關于例會。東校區大通社定于每月25日召開例會。沒有特殊原因，記者部所有成員必須到位。部長將明確記錄每次例會部員簽到情況。對于不請假，不開會，遲到早退等行為將采取嚴肅處理。在例會過程中，要求記者部成員積極發言，熱情參與，認真記錄相關信息。部長要關注每一位成員的表現，為日后人才的去留提供依據。3.關于學習。在培訓活動中，東校區記者部，編輯部，西校區網絡技術協會采編部為一大組。作為記者部部長我將同這兩個部門的負責人商定一個合適的時間組織各位部員進行培訓。對記者部成員的要求：每次培訓過后上交心得體會。培訓過程中應有飽滿的熱情和積極的狀態，多學習，多發問，多思考，具備舉一反三的能力，讓每一次培訓都能達到應有的效果。

4.關于活動。記者部將根據實際情況定期組織部員游覽張家口地區有特色的風景名勝。旨在激發部員熱愛生活，熱愛大自然的情懷，提高部員的創作積極性，開闊思路。在社團需要合力舉辦大型活動的前提

下，記者部每位成員都要有想法，出策劃。要求每份策劃都要有細節，能夠落實到具體行動中去，出亮點，可以讓眾人耳目一新盡可能地吸引參與者加入其中。篇四：記者部工作計劃與總結 經濟管理學院科協記者部

工 作

計

劃

與

總

結

目 錄

一、2009—2010學年第二學期經濟管理學院記者部工作計劃??3

二、2009—2010學年第二學期經濟管理學院記者部工作總結??12

三、2010—2011學年第一學期經濟管理學院記者部工作計劃??22

四、2010—2011學年第一學期經濟管理學院記者部工作總結??27 2009——2010學年第二學期經濟管理學院

記者部工作計劃 2010年將是充滿挑戰的一年，也是記者部跟隨著團學科的步伐重新上路的一年。在上個學期，我們以求真務實的態度，開拓創新的精神圓滿完成既定任務，而這個學期我們更會注入百分之百的熱情來把我部工作開展得有聲有色。

上個學期的成績或許值得驕傲，可也不難發現諸多問題。我們仍需改進，仍有進步的空間，仍希望成為經濟管理學院優秀而稱職的對外宣傳窗口。特此，我們這學期將會做如下工作計劃：

一、部門組織建設

（1）部門人員構成：

部長：羅懿 副部長：馬沙沙 08級干事：侯楊 劉小青 任鐳 呂方強 劉草茵 李海星 09級干事：李弘毅 任笑甜 李蕊 甘湘玉 楊盼盼 華正乾 劉海洋 裴建超

張曉萍 別秀 王寧 耿立志

（2）部門人員安排：

為了提高效率，使每個人都能在活動中充分發揮作用，形成互幫互助的形式，我部按個人擅長、優勢互補原則重新將18個委員分成a,b,c,d四個組。a組：任鐳 楊盼盼 別秀 耿立志 b組：侯楊 劉小青 劉海洋 任笑甜 華正乾 c組：呂方強 裴建超 張曉萍 甘湘玉 d組：劉草茵 李海星 李蕊 李弘毅

班級風采的采集仍是記者部工作中的內容之一，為與更班級保持一個暢通的溝通渠道，我部將主辦記者安排如下： 06級：別秀

07級1班——5班：劉海洋 6班——9班：耿立志 10班——14班：張曉萍

08級1班——5班：王寧 6班——10班：李蕊 10班——16班：李弘毅

09級1班——5班：楊盼盼 6班——10班：甘湘玉 11班——15班：任笑甜

二、部門制度建設

（1）部門規章制度

1.做事積極認真負責，主動性強，遵守部門規章制度； 2.掌握部門內技術，了解部門活動情況，主動提高業務素質； 3.要有時間觀念，有事不能按時完成工作或不能參加例會者，需提前請假； 4.每周召開例會一次，對工作及時進行小結及安排，同時加強部門內部的交流溝通； 5.加強責任心，將工作內容及責任落實到人，干事對每次的工作質量承擔直接責任，提高干事工作效率；

6.互相了解每位干事，要有堅定理念，相信部門領導，要有團結

意識、團結觀念；

7.主動提出自己想法，想法大膽，有創新意識，要有信心和決心完成任務。

（2）部門例會制度

為加強部門內部的溝通，及時部署工作以及總結階段工作情況，我部延續上學期傳統，開展例會制度，定于雙周周一下午5點40分定期召開例會。例會內容大致分為三個內容：①對上兩周工作進行小結，針對存在的問題討論解決方案；②對下兩周工作進行分配部署，明確責任分工；③干事自由交流時間，如對部門工作的建議等。

實行例會制度，不僅有利于妥善的安排工作及時解決工作存在的問題，更加有利于培養我部的凝聚力。團結協作，共同進步。

三、具體工作安排 篇五：新聞中心記者部相關工作事宜

新聞中心記者部相關工作事宜

一、章程

新聞中心是我院剛成立起來的一個組織，大家都是懷著熱情和責任感來到這個地方。尤其是記者部，更是任務艱巨，改組以后將負責全院各類新聞的撰寫。我院新聞中心隸屬于青年傳媒新聞中心，可以傳承其部分精神：責任力，思考力，建設力。一個組織首先要有其靈魂，就如同一只軍隊要有軍魂、要有敢于亮劍的精神一樣。而我部門雖然是三個女生領導，但是各有優點，都認真踏實，有魄力，相信會把我們的新聞部建設成一個實力雄厚的部門。

寫新聞首先要有較強的獲取新聞信息的能力。記者被形容為“專業的信息的傳播者”，作為一個合格的校園小記者，要具備敏銳的洞察力，尋找與我院的人和事相關的新聞素材。回顧以前的工作歷程，再結合我院現實情況，我們概括了如下幾個方面的來源： ? 學院學生會各部門舉辦的外部活動，例如上學期的“清風活動”和“職上談兵活動”。? 學院青協辦的外部活動，如“衣加衣”活動，去成都特校的各種支教志愿活動。? 院內組織參加各種校級活動，如校級運動會，小球運動會，傳媒先鋒記者月、辯賽等。? 學院舉辦的國內外各種講座，活與學院專業相關的講座，如犀浦講座、心理講座等。? 三大組織集體召開的，或者有老師出席的重要會議，如換屆大

會、寢室問題征集意見大會等。? 各班級團支部特色活動，如綠色低碳環保活動。? 先進人物的采訪，對竢實揚華獎章、各種“學霸”采訪之外，也要深入普通同學中，發掘草根任務。包括在活動中取得優異成績的人，或者擔任部長或者協會負責人很出色的人。? 大三大四關于就業方面的指導，招聘信息之類的。

其次，我們要挖掘可供我部門利用的平臺。由于我們新聞中心是團委下的宣傳媒體，所以很多事情跟校團委相關。但是，我們在對外宣傳的同時還要盡量做到擴大內部宣傳，整合學院內部的各種信息以及資源。綜合起來，可以有以下幾方面的平臺可以開發利用： ? 揚華素質網上的學院新聞部分。? 團委在線上定期供稿。? 學院自己網站主頁。這個沒有硬性要求，有較大發展空間。? 人人網上的公管新聞中心主頁。可以用來提前通知學院的各種有意義的活動。

再者，還要把所有的新聞進行板塊歸類。在這一部分，我們初步的想到沿用風華公管”然后再拓展一些，如“畢業之聲”，“風云人物”“團學魅力”“公管魅影”探索與爭鳴等，具體的還有待商議。這相當于對所有新聞進行一個整合歸納。

由于記者部和編輯部存在相同的分工，記者部負責青協新聞的全局還有一些學術講座、或者就業之類的團委新聞。主要是初期的招新、培訓，還有團委在線新聞稿的發放。副部輪流值班，不以時間為依據，而以具體的工作量來分配新聞稿的任務。部門招人6-9人，每個部長負責2-3個干事。其中陳佳威還負責與青協相關人員聯系，與部門內人員聯系。其干事有向小剛、屈錫勇；崔煥影則在新聞考核這一塊多分配點任務干事有楊新紅、魏佳星，我則帶張琦，應佳敏，和秦松昆。

二、稿件規定：

（1）新聞稿內容要求：

第一條 新聞稿的編輯要求用字準確，無錯別字；語句通順，無語病;合乎常規，不違反邏輯，無常識性錯誤。

第二條 新聞稿內容要堅持真實性、客觀性，能反映真實的條件、過程。

第三條 新聞稿要與新聞事件的敘述或介紹要通俗明了、簡潔凝練，注意用字、用詞、用句，嚴禁使用粗俗、不雅的字、詞、句，盡量避免使用口語化的字、詞、句。

第四條 新聞稿必須注重實效性。活動結束后，活動新聞稿須在次日12:00之前完成，并依照本規范于24小時內發送至帶領的部長（編輯）手中。

第四條 杜絕錯別字，嘉賓、領導的順序是否顛倒，姓名是否正確，尤其是在院長、書記這一塊要特別注意。

第五條 要十分清楚稿件中哪些該寫、哪些不該寫，即要抓住活動內容的核心。

第六條 稿件中的各種稱呼是否一致，是否正確；統一新聞稿中的稱呼，以免出現混亂。（在文中第一次稱呼我們學院時寫“公共管理

學院”，之后便以“該院”或者“我院”相稱）第七條 在所了解的信息不是十分確定的情況下，向組織活動的相關人員詢問，確定信息的正確性，注意事物的前后關系；在拿到相關的資料時，不一味的復制粘貼，以免出錯。就是說：借鑒別人東西的時候，不能單純地照搬。平時多關注揚華網上其他學院的新聞。

第八條 在新聞風格上，可以稍微活潑一點，尤其是在新聞標題和新聞格式上更是要注意。

（2）新聞稿格式要求：

第九條 標題：標題統一使用三號加粗黑體字且居中對齊；有副標題的，副標題使用“—”后加四號宋體字且加粗，居中對齊。

第九條 正文使用四號宋體字且兩端對齊，所有行距均設定為單倍行距，首行縮進兩字符。

第十條 落款：落款與正文間隔3行，落款分別為記者、攝影、編輯，統一右對齊。

第十一條 采稿及撰寫人中的文字記者職務統一落款為“記者”，攝影記者職務統一落款為“攝影”；審稿人職務統一落款為“編輯”。

（3）部門合作和分工的要求：

第十三條 記者部內部成員之間，應默契工作，合理分工，不計較工作的多與少。還要與編輯部那邊協調工作。

第十四條 每兩周左右前后匯報工作，以便相互間了解新聞工作的進度。

第十五條 會議或活動之前，安排好誰負責拍照，誰負責寫稿。拍照的人就要借相機、拍照、還相機。而寫稿的人則負責會議或活動內容的記錄、寫稿，而且工作必須到位。出現特殊情況雙方可以協助。

（3）記者要求： 第十六條 參加有關會議，了解新聞部的工作、活動計劃，接受新聞部的各種教育、培訓活動（新聞稿的采寫、拍照）。準備采訪本、培訓本。

第十七條 在記者部的各種會議上，參加討論，對工作提出批評和建議。

第十八條 記者團成員均發給“記者工作證”。不得外借他用。如發現將予以按制度處理。第十九條 每次例會所有成員必須提前5分鐘到場，不能中途無故退場。而且必須帶紙和筆，做好會議記錄。第二十條 無論干部干事都要積極參加決策討論，和一般問題的發言。例會要注意言談舉止，無有損會場氣氛，穿著要得體。第二十一條 部員看到部長短信或電話時，應立即回復，以便工作安排。