第一篇：淺談語文課堂中教師提問設計

遵循原則 巧妙提問 提高效率

隨著新課標的實施，為了在語文課上表現語文的人文性和工具性的統一，出現各種各樣的課堂形式。但無論采取什么樣的課堂形式，都離不開師生語言的交流，課堂提問是師生交流的核心。提問質量的高低對課堂教學效果的好壞起著極其重要地作用。對于如何在中學語文課堂上提問，我認為應遵循以下幾條基本原則：

1.遵循緊扣學生知識結構的原則

教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性，不能天馬行空隨意設置問題。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則學生就是死記硬背，對提高學生的認知是沒有幫助的。在教學《范進中舉》時，如果事先學生不了解封建社會科舉制度，學生就很難理解范進為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會突然的瘋了。這些情感體驗沒有一定的科舉制度的知識做鋪墊，學生是無法理解的。

2.遵循符合學生心理特點的原則

學習最好的老師就是興趣。只有符合學生的心理特點的問題，學生才會感興趣，才會積極的思考。首先，發揮文本中學生感興趣的材料優勢。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，如很多篇章是關于地方風土人情、風俗習慣、生活習性等方面的內容，教者若抓住這些“觸電”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。這就是“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”的道理。其次，運用靈活多樣的提問形式。初中學生的心理自控能力還不強，長時間的面對一種提問形式會產生心理疲勞，從而出現注意力不集中、厭煩情緒。同時由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以運用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學生回答遇挫時，教師應依據實際情況及時調整預設，根據情況的變化,運用教育機智有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。第三，要避免施教者預設性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學。現在學生自我意識增強，有個人的思想和看法，不喜歡囗頭的說教，反對思想的專制。教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于構建寬松的學習氛圍，善于創設讓學生質疑問難的特定情境，善于引導學生通過談話、討論來發現、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。俗話說：親其師才能信其道。這句話就強調了教師一定要把握學生的學習心理，方能讓學生樂學并學有成效。

3.遵循發展學生思維能力的原則

發展思維和發展語言貫穿在語文教學的過程之中。對于初一學生的思維，具有從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的特點。因此，教師應該發揮學生具體形象思維的力量。對于初二初三學生逐漸以抽象邏輯思維為主。這就要求語文教師有計劃有步驟地發展學生的抽象邏輯思維。設計課堂提問時應把握分寸，注意難 易適當。所提問題要與提問對象的思維特征相匹配，問題應處于學生思維的最近發展區。即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，在學生經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。應注意設置問題的梯度，在不同的知識環節上設置問題的難度要有區別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有這樣遵循學生思維發展規律的提問，才能引發學生有效的認知沖突，起到訓練思維能力的目的。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學生的發展”。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以運用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學生回答遇挫時，教師應依據實際情況及時調整預設，根據情況的變化,運用教育機智有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。切莫讓學生做“望梅止渴”的事，打擊他們的自信心和積極性。

二、課堂提問的基本要求

1.把握好提問的時機孔子曰：不憤不啟，不悱不發。當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。其次，在導入新課時提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。第三、在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。這是教師應善于設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。

2.控制好提問的頻度。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發，學生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發展、激活思維，相反卻窒息了學生的創新意識。可是如今有的教師借著“討論式”的幌子在課堂上進行頻繁提問，這種行為常常被人們容忍或忽視。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且回導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。所以，著眼于學生語文能力的綜合提高及其身心的全面發展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數應保持在一定范圍內。

3.提問方式的啟發性。教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自 己費點神去摘取?！苯虒W語言的啟發性的關鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上自己思考得出結論，掌握要領?！扒蠖鴮W”是指學生在教學語言的激發下產生出求知欲和主動性，目的明確地進行思考和學習。

在語文課堂上能堅持上幾點，必能收到較好效果。

第二篇：淺談在小學語文課堂中如何提問

在小學語文課堂要注重提問

我在鄉村小學教書，由于班級學生人數少，教師能照顧更多的學生。但是，我在課堂教學中卻發現，發言的總是那么幾個學生，有一部分學生從不主動發言。那么，怎樣使課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？我也聽過一些語文課，發現有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準確性，有的提問過于急于求成。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學生都能積極發言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設計問題，保證各層次問題比例適當。

依據布魯姆認知領域的目標分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認知水平的提問，后兩類提問屬于高認知水平的提問，此類提問既能引發學生積極思考，激起學生強大的學習動力，又能與學生產生情感上的共鳴，促進教學環節順暢的進行。

在課堂教學中，教師提問的難度會直接關系學生在學習活動中的參與程度及學生思維能力的發展。所以，為了避免滿堂問學生，提問次數過多，我根據學生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現的頻率。只有保證與教學目標有關，發問頻率維持在較高水平，才能使學生的注意力集中到與教學目標內容有關的問題上。

二、教師在課堂中的提問應從課文的整體思路來設計。

我認為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來提問，我認為課堂提問可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設置疑問，激活學生初讀課文的興趣。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感謝興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練。學生初讀課文，了解課文的主要內容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時還反映出文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學生想讀書的欲望油然而生。

2、抓住某一關鍵性的字詞以牽動全篇。

根據《春曉》一課的教學中，我在設計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設懸念，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問設計全文教學。

好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設計問題時，先讓學生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眹@中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現這一中心的？于是學生對《詹天佑》這篇課文產生強烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。

4、從文章的難點來進行提問。

文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現笑容？這是一個難點，我是先引導學生對小女孩的心理活動作分析探究，進而讓學生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

三、將“追問”進行到底，叩開思維大門。

課堂提問如果只是一味地直來直去，對學生的啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進而回答出問題。如我在教《我的戰友邱少云》這篇課文時，針對“一動也不動”設計這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進學生不斷地進行判斷推理，始終處在積極思維狀態。教師連續提問的目的是使學生能夠進一步解釋自己的回答，從而促使學生更深入地思考這個問題，以幫助學生擺脫對問題的表面化理解。追問能給學生提供機會，讓學生在探究過程中獲得新認識，提高解決問題的能力，進學生思維的發展，同時使學生在情感上感受成功的體驗。

四、善于等待，給學生一定的思考時間。

教師提問以后，要給學生以足夠的時間思考問題，千萬不要急于指名回答。過去的教學往往使體驗思考虛晃一槍，變成形式化環節，起不到實際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學生思考5到10秒，學生的答案的深度與廣度將會有質的變化，因此，只有給學生充分而適當的時間，才能使學生充分地體驗，感悟有效思維，才能使情境成為教學過程中的“實效環節”。因此，在教學的問與學生的答之間要有充分的時間間隔，與其發問頻繁，不如讓全班眾多學生沉著地徹底地思考。教師提問以后，如果學生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學生答案，而且可以提供相關材料，讓學生自主建構或讓學生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問，關注全體學生。

每名學生都渴望得到老師的關注，尤其是成績不好的學生，所以他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關注不到他們，就會挫傷他們學習的積極性，這就要求我們在課堂提問時應面向全體學生。提問是為了啟發學生的思維，應該是讓每一個學生都得到充分地、最大限度的發展。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設計問題時應充分考慮，讓水平高的學生回答難度大的問題，讓水平低的同學回答難度小的問題。即使是同一問題，讓不同的學生回答，學生的認識有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個學生均有回答問題的機會，思維不斷拓展，教師就應該善于利用提問，來提高每一個學生的學習積極性。

總之，作為一個小學語文老師，在教學中教師要充分發揮學生的積極性，利用課堂提問，能使學生更好地掌握好所學習的內容，更快更深入的掌握要點，達到良好的教學效果。

第三篇：淺談小學語文課堂提問的設計

淺談小學語文課堂提問的設計

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語云：“學起于思，思源于疑?！痹谛W語文課堂教學中，高質量的提問是連接教師、學生和文本的紐帶。教師要精心設計課堂提問，以問題為導向、以訓練為主線，引導學生對問題的思考、文本的閱讀和內容的探究，領會和掌握文本內涵，提高學生的語文素養。下面，筆者以蘇教版小學語文教材的教學為例，談談語文課堂提問設計的具體做法。

一、緊扣教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是教師對學生學習效果的預期設想。教師在設計課堂提問時，要緊扣三維教學目標，用問題去引領學生朗讀課文、感悟理解，從而實現教學目標。如蘇教版語文五年級下冊《海倫?凱勒》一課的教學目標是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語；3.體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。結合教學目標，筆者設計了一系列問題：“沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開始的表現怎樣？后來是怎么做的？讀了這些句子，你體會到了什么？”學生通過朗讀描寫沙利文老師的句子，體會她的耐心、智慧，感受到她對海倫傾注的無私的愛，從中體會到了海倫在學習過程中表現出的堅韌不拔的精神。

二、突出重點、難點

掌握一篇文章的重點和難點是把握文章精髓的關鍵，教師在設計問題時要深入鉆研教材、準確把握教材，應根據不同的課型、不同的教學目標，理出教學的重點和難點，并將課堂提問的重點放在關鍵點上。如蘇教版語文五年級下冊《只撿兒童多處行》一課的教學重點是理解文中詩句的含義，教學難點是引導學生通過閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機勃勃、令人快樂。在引導學生初讀課文，理清文章脈絡之后，筆者這樣設計問題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’這兩句話應如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧?！睂W生們帶著這幾個問題去讀課文、找春天，初步了解課文內容后，筆者先引導學生理解詩句的意思，接著設計了一系列問題：“文中哪些地方寫了兒童多？請畫出有關句子讀一讀?！睂W生很快找出答案，筆者又提問：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請找出來讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學生通過反復朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機勃勃。

三、有利于課堂生成

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是不斷生成、發展的過程。在小語課堂教學中，動態生成的過程也是思維訓練的過程，教師要通過提問，有意識地引導學生根據文本內容進行思維訓練。如在教學蘇教版語文五年級下冊《灰椋鳥》一課時，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場面，然后提問：“看到這一場面，你想說什么？”學生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發揮想象練習說話，最終在頭腦中形成了一幅動感十足的畫。在引導學生朗讀感悟教材中描寫灰椋鳥歸林的壯觀場景之后，筆者追問：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們說些什么呢？”筆者結合這一問題啟發學生想象說話，充分張揚他們的個性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對文章第五自然段寫灰椋鳥在林中的熱鬧場景，筆者拋出一個問題：“作者已被這場面感染了，情不自禁地歡呼起來。如果你也在場，你會說些什么呢？”學生情不自禁地想象自己融入文中描述的場面中去，實現與作者、文本的深入對話。

四、提升思維品質

教師在課堂上引導學生解答問題的過程就是進行思維訓練的過程。教師在設計課堂提問時，要充分考慮學生解決問題的思維過程和具體策略。如在教學蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，筆者在教學伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學生的回答了解了他們的課前預習情況。對于第一、第二個問題，學生從文中就能找到答案，第三個問題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學習第五自然段時，筆者提問：“第五自然段在文字表達上很有特色，請同學們反復朗讀、比較，看誰能體會到這段文字在語言表達上的特色?！睂W生通過朗讀、思考總結出了這段話在文字表達方面的特色：“文章三次寫到《二泉映月》的旋律，三次寫出其中蘊涵的思想感情，文質兼美、語言流暢。”學生通過朗讀、思考和歸納，進一步強化了學習效果，使思維品質得到有效提升。

課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術。教師只有精心設計準確、有效的課堂提問，課堂才會充滿生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語文課堂教學的效率。

（責編 楊 春）

第四篇：我是這樣在語文課堂中設計提問

我是這樣在語文課堂中設計提問論文

初中語文課程提問是一門藝術。課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源、掌握知識的動力。要地課堂提問，提高提問的效果，搞好課堂提問設計。

一、要明確目的1．以培養學生記憶能力入手。語文教材中含有大量記憶的教學內容信息，教師應以培養學生記憶能力出發，設計知識（回憶）的提問，要求學生用所記憶的知識照原樣來回答，讓學生記住先前所學過的內容。，諸葛亮是朝代人？《出師表》是在時候寫的？“表”是文體，它有哪些特點等等。

2．以培養學生感知能力入手。教師在學生閱讀的上，應讓學生對讀物的印象作出積極的反應。課文寫了哪些內容，先寫，后寫，層次怎樣劃分，結構有特點等。為此，教師可設計（感知）型提問，培養學生對教材內容的感知能力，學生構建閱讀的整體框架，理清文章的來龍去脈，以促使學生的認識活動迅速深化和完善。，請用你的話簡要說說，《我的叔叔于勒》這篇小說的情節結構是？

3．以培養學生淺析、、綜合能力入手。在學生對文章整體感知的上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作出理性的深思小學英語教學論文：作者為要那樣寫，而不這樣寫，那樣寫有作用和好處等。，在提問設計上要考慮于培養學生淺析、、綜合的能力。如《桃花源記》這篇課文表達了作者向往樣的社會？對社會怎樣評價？

4．以培養學生運用能力入手。語文教學要使學生牢固地掌握語文知識，還要使學生把所學的知識轉化為閱讀技能，學生運用已學的知識去解決理由。教師在設計課堂提問時，以心理學中遷移的論述為，讓學生把學到的知識運用到閱讀中去，提高學生運用知識的能力。

5．以培養學生欣賞、鑒別能力入手。語文教材中蘊含著的美育內容，語文教師應語文教學培養學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學要求設計有關課堂提問。如《沁園春·雪》上闕是怎樣描寫北國壯麗雪景的？抒發了作者怎樣的感情？

二、要考慮價值

1.啟發性。設計的提問于啟發學生思維，開發學生智力，使學生的學習變成調動的思維器官不斷理由和解決理由的。

2.選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，以字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造表達的效果，句段間銜接照應，作者思路、意圖、感情傾向，語言風格等都可提問，但不加選擇，面面俱到，選擇，做到，角度恰當。

三、要講究藝術

要準確嚴密。教師設計的每提問嚴謹科學，做到在語言設計和運用上精心思索，巧妙安

提問論文,淺談初中語文課堂提問的設計與生成畢業論文(2)預讀:提問,差的學生；考慮積極發言的學生，也要考慮不肯發言的學生。設計好每個理由，應考慮在理由向全體學生，應指定哪一類學生回答，在理由的后面標出提問的的姓名。原則上是比較簡單的理由應盡量指定中、下學生回答，較難的理由也可指定中等生回答，中等生回答不出來，再指定較好的學生補充、解答。

第五篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發現真理。”在低段語文課堂教學中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學生積極思考，能夠鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發學生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發學生的學習動機，從而集中學生的注意力。我在教學統編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準確地說說黃山的具體位置呢？學生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇?！蔽易プ　吧衿妗崩^續問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內容已經了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學生的思維

在低段的語文教學中，學生還未掌握到好的學習方法，理解教材的重難點還有相當的難度，因此，在教學中通過適當的提問，能有效地幫助學生注意和理解教材的重難點。我在執教統編教材二上《朱德的扁擔》一課時，對于“懂得為什么大家越發敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰士們同甘共苦的精神，對革命先輩產生敬意?！边@個問題，作為二年級學生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現于學生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結合原則

（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學，更會學，學得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發學生學習的興趣。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性

準確把握時機，恰如其分的提問能加強學生對課文的記憶，鍛煉學生的思維，有助于學習效果的提升。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預設和相機處置技能，讓學生的學習有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養學生的學習品質，能讓學生更快地把握教學內容。

（三）準確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標準和教材的要求，所提的問題，要能聯系學生的實際，切中要害，有效地控制學生的注意力，啟發思維?？勺冃允侵附處熢诮虒W實際中改變和超出預設的情況，以及學生在思考和回答的不固定性。語文教學課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學會變，隨教學實際改變策略與方式方法。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，以拓展學生的思維空間。

引導之法，貴在善問。在低段語文教學中教師一定要注重通過有效的提問激發學生的思維，讓學生學會質疑，學會思考，為他們今后的語文學習打好堅實的基礎。

（重慶市武隆區江口鎮中心小學校

楊英

電話：***）