第一篇：小學語文課堂提問的設計與生成 學后感

小學語文課堂提問的設計與生成 學后感

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。提問是課堂教學的重要環節，只要教師勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。但是，如果問題的質量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會影響教學效果，不利于學生思維、能力的發展。那么，怎樣才能真正問到學生的“心竅”，怎樣使課堂提問問得精、問得巧，問得有效呢？我認為，小學語文課堂有效提問的設計策略有以下幾方面：

一、把握教材，選準問點

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以在不同的時間，利用不同的方法進行設問，但不能隨意設問，這就需要我們認真鉆研教材，選準問點，啟發學生思維，培養學生能力。

1、摳“文眼”

題目是文章的眼睛和精華，蘊含著全文的思想內容和情感。根據題目設問，能達到以“問”促“讀”的目的。例如，教學《將相和》一文時，針對文題可設計如下問題：

（1）“將”指誰？“相”指誰？（2）將相為什么不和呢？

（3）后來又是什么原因使他們“和”了呢？

讓學生帶著這三個問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這三個問題，也就實現了這篇課文的教學目標。

2、抓“中心”

課文的靈魂是中心思想，學生明確了中心思想，也就讀懂了文章，因此，教師要緊扣課文的中心設計提問。如，學習《詹天佑》一文，抓住課文中心句是學習全文的關鍵，圍繞中心句設計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了哪些？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語把握課文中心。再如《鳥的天堂》圍繞“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這一中心句提問：句中兩處“鳥的天堂”各指什么？為什么把大榕樹稱為天堂？從而引導學生感受鳥兒與人類的和諧相處，引發他們熱愛大自然，關愛動物的情感。這樣抓住中心句提問能突出重點，統領全文。

3、理“脈胳”

課文的思路是作者寫作線索。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”如果教師設計的問題能提示課文的思路，學生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如：教學《桂林山水》一課，可以這樣設問：課文圍繞桂林優美的景色寫出了山和水的特點，那么課文哪些內容寫山的特點，有哪些特點呢？哪些內容寫水，水有什么特點呢？這一問題分清了全文的層次，使學生對全文脈絡有了清晰的印象，同時又加深了對重點段的理解。

4、解“疑難” 教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住文章中一難點進行設計恰當的問題，必能引導學生有效地把握內容，突破課文的重點、難點。例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論，很多同學就會認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情，于是讓學生細細體會寫文章的句子后，學生才能發現父親這樣也是一種愛，只不過是他的表達方式不同。

5、牽“一發”

一些關鍵的詞、句、段，它們在文章中往往能統領全文，或揭示中心，或蘊含深意，是教學的突破口。抓住這些點睛之處，就能牽一發而動全身，使教學的重難點得到突破，起到事半功倍的效果。例如，在《梅花魂》教學中，可抓住點睛之“魂”，精心設計四個問題：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的“梅花魂”究竟是什么？（4）你從“梅花魂”中領悟到了什么？這四個問題環環相扣，層層推進，在這四個問題的引導下，水到渠成地領悟了課文的思想內容。

二、關注學習，巧妙提問

1、抓興趣點提問

興趣是最好的老師，課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的“四兩撥‘千斤’”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”情緒迅速地扭轉過來，變成“我要學”的動力，從而喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，在出示課題后告訴學生，這是父母對“我”的同一件作品不同評價，你們想知道是怎么一回事嗎？請打開課本，此時教師的提問調動了學生的積極性，學生的學習興趣立即被激發出來，在學習的時候，也特別投入。

2、抓發散點提問

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求異思維的培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。例，在教學《找駱駝》一文時，可以設計這樣的問題：除了商人所說的順著駱駝的腳印去找駱駝，你還有什么方法通過對多種答案的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題。在課堂上多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種形式互相交流，開拓學生的思路，使學生的思路得到發散。

3、抓開放性提問

課堂提問應該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分，其答案不是“唯一”就是“太小”。這樣不利于學生思維的發展，其實語文答案往往都不是唯一的，也不能簡單地以“是”“不是”來評判。例如在學習《少年閏土》一些文時，在學習并理解了課文后，提出一個問題：“在你的心目中，閏土是個怎樣的人？”一石激起千層浪，學生立刻議論紛紛，有的說：“閏土是個機智勇敢的人，我是從看抓刺猬這件事中感受到的。”有的說：“他是個聰明能干見多識廣的人”還有的說：“他是個活潑可愛，過著豐富多彩生活的人。”??答案五花八門，你能說誰對誰錯呢？

4、鼓勵學生質疑

教育家陶行知說：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑評判了多少。”實際上，學生對于同伙伴們提出的問題感興趣。教師應充分調動學生的主動精神，充分激發他們的積極思維，鼓勵他們主動質疑。例如：在教學《老人與海鷗》一文時，先讓學生快帶閱讀后說說課文講了什么事，此時教師引導學生質疑：我們重溫了那讓人意想不到、驚心動魄的一幕，面對這樣的情境，你有什么疑問嗎？學生各抒己見：為什么會發出這樣的事情？海鷗怎么會像人一樣瞻仰老人的遺容并為他守靈呢？這個故事真實嗎？梳理學生提出的問題，形成本課核心問題：“為什么會發出這樣意想不到的事？”想想讀了文章哪部分就能找到問題的答案。這樣從學生感舉的內容，以及最集中的問題引入，順學而導，解疑與感悟相結合，展開學習過程，這一一切充分挖掘了學生的內在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

因此，在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提高策略，激發了學生的學習興趣和主動探索的欲望，使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

第二篇：《小學語文課堂提問的設計與生成》學后感

《小學語文課堂提問的設計與生成》學后感

張碧翠

學完了《小學語文課堂提問的設計與生成》，頗有收獲。

課堂提問是我們在教學實踐中經常使用的一種課堂教學方法，可以這樣說，課堂提問是教學活動的重要手段。

所謂“課堂提問”是指由教師在課堂上運用疑問句進行問題表述的言語行為，其目的是引發學生的思維活動。布盧姆的教育目標分類說根據問題認知層次將提問分為六個層次的問題：記憶型、理解型、應用型、分析型、綜合型以及評價型，其中前三種為低層次提問，后三種為高層次提問.布盧姆認為不同水平的問題對學生的思維導向是不同的，有學者提出，課堂提問要以“精問”提高思維能力：量要少而精，難度控制要求適度合理，問題切入點控制要求切中要害。

比如在教學四年級下冊《萬年牢》一課時，在安排學生小組合作學習之前，我設計了以下問題：

1、“萬年牢”是什么意思？

2、文中一共出現了幾次“萬年牢”？

3、每一次“萬年牢”分別代表什么含義？

我通過多媒體課件把上述問題展現出來，然后讓學生帶著問題閱讀課文。經過認真閱讀和小組討論之后，學生在老師引導下，得出了上述問題的答案，進一步加深了對課文的理解，順利完成了一個教學任務。

提問不僅是一種教學手段，也是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。在教學三年級下冊課文《爭吵》時，我從題目“爭吵”切入，抓住關鍵字眼，設計了以下問題，引導學生根據這些問題深入閱讀課文“

1、誰和誰爭吵？

2、為什么要爭吵？

3、怎樣爭吵？

4、爭吵后發生了什么事？

在學習了《小學語文課堂提問的設計與生成》這一門課程之后，我對課堂提問的這一教學藝術又有了新的認識與提高。

比如，對課堂提問設計的原則有了更加清晰的定義：

提問設計要有目的性

設計的問題要緊緊圍繞教材的要求、教學目標、訓練的重點、難點進行，問到關鍵之處。

2.提問設計要有針對性

正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。3.提問設計要有系統性

要求教師要吃透教材，對教材的重點、難點、訓練點要爛熟與胸，使設計的提問總是前后圍繞一個中心，層層展開，環環相扣。4.提問要有啟發性

也就是提出的問題要有挑戰性。5.提問設計要有層次性

要求問題設計要遵循由淺入深，由簡到繁，體現一定得坡度這一規律。6.提問設計要面向全體

就是不同的問題要由不同的學生回答，讓每個學生都有發言、展示自我見解的機會，每個人都有體驗成功的權力。

通過課程的學習，我更加認識到，課堂提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。今后，我要在教學實踐活動中苦心研究，精心設計，在課堂教學中提出更有價值的問題，更好地提高課堂教學質量。

第三篇：小學語文課堂提問的設計與生成

小學語文課堂提問的設計與生成“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。提問是課堂教學的重要環節，只要教師勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，注意提問的目標性、整體性，就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。但是，如果問題的質量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會影響教學效果，不利于學生思維、能力的發展。

我聽了一位語文老師講《老人與海鷗》這篇課文，教師設計了些相關問題：老人愛海鷗，海鷗愛老人體現在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會到。本來這個問題；涉及得非常好，是個提綱挈領的問題。學生在聽到問題時，紛紛進行了小組討論，但是時間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請學生來回答。只有幾位同學能夠大概地表述自己的觀點，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時，學生自于準備的時間過于短暫，不能夠系統的表述。教師應給以適當的肯定，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位教師，只是簡單地總結了幾句，就進行到了下環節。讓學生的學習只是停留在表面，缺少深入系統的認識。

針對這次的課堂提問的設計與操作，我的建議是：

1、教師在設計課堂的提問時，應給予學生充足的思考時間和討論時間，應注意學生的認知水平，設計問題應有層次性、階段性。要考慮到大多數的學生的概括、分析能力，還不是很強，應設計些顯而易見的問題，提升學生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學中來．這樣就會提高教學的實效性。

2、提出問題后，教師要深入到學生中間，在發現學生有為難情緒時，應適當地調整提問的方法，不能讓學生產生為難情緒，挫傷學習的積極性。

3、在學生回答完后教師應對學生的回答有一個整體的總結，讓學生對問題的答案有一個清楚地認識。

第四篇：提問生成與設計作業

雖教學無定法，但教學貴在得法。教學中我們要善于提問，以使教師在課堂中講得精彩，學生學得有趣，從而促使教學質量的提高。課堂提問是教學活動的重要手段，課堂提問直接關系到教學的進程和效果，影響到學生的發展。良好的課堂提問無異于給課堂教學“錦上添花”，反之，就會讓學生處于“迷霧”之中，得不到良好的教學效果。

上學期我校組織教研活動，我聽了位年輕的語文老師講《烏鴉喝水》這篇課文，教師設計了些相關問題：你能簡單描述一下烏鴉嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？本來這個問題；涉及得非常好，是個提綱挈領的問題。學生在聽到問題時，紛紛進行了小組討論，但是時間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請學生來回答。只有幾位同學能夠大概地表述自己的觀點，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時，學生由于準備的時間過于短暫，不能夠系統的表述。教師應給以適當的肯定，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位年輕的教師，只是簡單地總結了幾句，就進行到了下環節。讓學生的學習只是停留在表面，缺少深入系統的認識。針對這次的課堂提問的設計與操作，我的建議是：

1、應根據書上插圖制作動畫視屏，讓學生更形象、直觀的接受新知識。

2、設計課堂的提問時，應注意學生的認知水平，設計問題應有層次性、階段性。要考慮到大多數的學生的概括、分析能力，還不是很強，應設計些顯而易見的問題，提升學生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學中來．這樣就會提高教學的實效性。

3、提出問題后，應給學生多些思考的時間，在發現學生有為難情緒時，應適當地調整提問的方法，不能讓學生產生為難情緒，挫傷學習的積極性。

4、教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異，是有悖于啟發性原則的。

總之，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

第五篇：淺談小學語文課堂提問的設計

淺談小學語文課堂提問的設計

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語云：“學起于思，思源于疑。”在小學語文課堂教學中，高質量的提問是連接教師、學生和文本的紐帶。教師要精心設計課堂提問，以問題為導向、以訓練為主線，引導學生對問題的思考、文本的閱讀和內容的探究，領會和掌握文本內涵，提高學生的語文素養。下面，筆者以蘇教版小學語文教材的教學為例，談談語文課堂提問設計的具體做法。

一、緊扣教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是教師對學生學習效果的預期設想。教師在設計課堂提問時，要緊扣三維教學目標，用問題去引領學生朗讀課文、感悟理解，從而實現教學目標。如蘇教版語文五年級下冊《海倫?凱勒》一課的教學目標是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語；3.體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。結合教學目標，筆者設計了一系列問題：“沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開始的表現怎樣？后來是怎么做的？讀了這些句子，你體會到了什么？”學生通過朗讀描寫沙利文老師的句子，體會她的耐心、智慧，感受到她對海倫傾注的無私的愛，從中體會到了海倫在學習過程中表現出的堅韌不拔的精神。

二、突出重點、難點

掌握一篇文章的重點和難點是把握文章精髓的關鍵，教師在設計問題時要深入鉆研教材、準確把握教材，應根據不同的課型、不同的教學目標，理出教學的重點和難點，并將課堂提問的重點放在關鍵點上。如蘇教版語文五年級下冊《只撿兒童多處行》一課的教學重點是理解文中詩句的含義，教學難點是引導學生通過閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機勃勃、令人快樂。在引導學生初讀課文，理清文章脈絡之后，筆者這樣設計問題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’這兩句話應如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧。”學生們帶著這幾個問題去讀課文、找春天，初步了解課文內容后，筆者先引導學生理解詩句的意思，接著設計了一系列問題：“文中哪些地方寫了兒童多？請畫出有關句子讀一讀。”學生很快找出答案，筆者又提問：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請找出來讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學生通過反復朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機勃勃。

三、有利于課堂生成

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是不斷生成、發展的過程。在小語課堂教學中，動態生成的過程也是思維訓練的過程，教師要通過提問，有意識地引導學生根據文本內容進行思維訓練。如在教學蘇教版語文五年級下冊《灰椋鳥》一課時，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場面，然后提問：“看到這一場面，你想說什么？”學生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發揮想象練習說話，最終在頭腦中形成了一幅動感十足的畫。在引導學生朗讀感悟教材中描寫灰椋鳥歸林的壯觀場景之后，筆者追問：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們說些什么呢？”筆者結合這一問題啟發學生想象說話，充分張揚他們的個性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對文章第五自然段寫灰椋鳥在林中的熱鬧場景，筆者拋出一個問題：“作者已被這場面感染了，情不自禁地歡呼起來。如果你也在場，你會說些什么呢？”學生情不自禁地想象自己融入文中描述的場面中去，實現與作者、文本的深入對話。

四、提升思維品質

教師在課堂上引導學生解答問題的過程就是進行思維訓練的過程。教師在設計課堂提問時，要充分考慮學生解決問題的思維過程和具體策略。如在教學蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，筆者在教學伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學生的回答了解了他們的課前預習情況。對于第一、第二個問題，學生從文中就能找到答案，第三個問題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學習第五自然段時，筆者提問：“第五自然段在文字表達上很有特色，請同學們反復朗讀、比較，看誰能體會到這段文字在語言表達上的特色。”學生通過朗讀、思考總結出了這段話在文字表達方面的特色：“文章三次寫到《二泉映月》的旋律，三次寫出其中蘊涵的思想感情，文質兼美、語言流暢。”學生通過朗讀、思考和歸納，進一步強化了學習效果，使思維品質得到有效提升。

課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術。教師只有精心設計準確、有效的課堂提問，課堂才會充滿生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語文課堂教學的效率。

（責編 楊 春）