第一篇：淺談?wù)Z文課堂提問(wèn)的策略

淺談?wù)Z文課堂提問(wèn)的策略

羅明輝

一、緊扣課題提問(wèn)

文章的題目往往是文章寫作內(nèi)容與寫作主題的體現(xiàn)，因此，許多文章的標(biāo)題就把文章最重要的信息告訴了讀者。我們?nèi)裟芫o緊抓住文章的這扇“窗戶”——文眼，許多的問(wèn)題便會(huì)游刃而解。

有的文章可以借助審題釋題來(lái)揭示作者的思路，從標(biāo)題入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從整體上了解記敘文的主要內(nèi)容。如六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課，就可以結(jié)合問(wèn)題這樣提問(wèn)：文中寫了我的伯父哪些事情？從這些事情當(dāng)中可以看出我的伯父是一個(gè)怎樣的人？在比如四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》：這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出了怎樣的呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲？?jī)H僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲媽？此外像《唯一的聽眾》（六上）、《用心靈去傾聽》、《老人與海鷗》等課文都可以這樣發(fā)問(wèn)，幾個(gè)問(wèn)題將事件的過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，便于層層深入。

二、抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)

所謂關(guān)鍵詞句是指那些對(duì)理解課文有重要作用的語(yǔ)句或字詞。對(duì)這些關(guān)鍵的詞句教師已經(jīng)仔細(xì)琢磨，盡可能得設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。比如《少年閏土》一文有這樣一句話“??他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空。”這句話是課文理解的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。如何理解呢？結(jié)合前面的內(nèi)容：閏土向作者講述了“看瓜刺猹”，“雪地捕鳥”，“看跳魚兒”這些農(nóng)村娃很平常但很有趣味的事兒，在作者看來(lái)都是“稀奇的事”。于是在這里可以這樣來(lái)提問(wèn)：作者說(shuō)“只能看見院子里高墻上的四角天空”，是因?yàn)樽髡吆退男』锇閭冎荒茉谠鹤永锿嫠幔吭俦热纭独先伺c海鷗》一文，12自然段中有一句這樣的描述：老人望著高空盤旋的歐群。眼睛里帶著企盼。“企盼”一詞蘊(yùn)含了老人豐富的感情，可以這樣提問(wèn)：老人在企盼什么？

三、在內(nèi)容的重復(fù)處提問(wèn)

在文章我我們發(fā)現(xiàn)有些句子或詞語(yǔ)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)某種感情或表達(dá)某種主題。但這些詞句往往是散落在文中各處的，很多學(xué)生并未特別注意，所以需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考。

例如六年級(jí)上冊(cè)《這片土地是神圣的》中有一句話反復(fù)出現(xiàn)：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”而且都是出現(xiàn)在段落的開頭。因此可以這樣設(shè)問(wèn)：為什么要反復(fù)出現(xiàn)在段落的開頭？有什么作用？學(xué)生在老師的提示下領(lǐng)悟到在這篇演說(shuō)詞中反復(fù)以這句話開頭，不僅僅貫穿全文，而且還起到了強(qiáng)調(diào)了作用、警醒作用。再如《地震中的父與子》也有類似的反復(fù)出現(xiàn)的句子，都可以作為提問(wèn)的要點(diǎn)。

課堂教學(xué)提問(wèn)作為溝通教與學(xué)的橋梁，是教師在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，是教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，直接影響著記敘文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，研究課堂提問(wèn)的策略，可以切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，作為一線教師應(yīng)加強(qiáng)這反面的探索，不容忽視。

第二篇：語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”巴爾扎克也說(shuō):“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒(méi)有成功的提問(wèn)，就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語(yǔ)文課堂，不少教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問(wèn)題太難，沒(méi)有面向全體學(xué)生；還有的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，認(rèn)為語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)，提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問(wèn)關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問(wèn)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說(shuō)：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧海》一課時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫片“哪吒?jìng)髌妗钡闹黝}曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說(shuō)這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過(guò)教師這么一問(wèn)，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。2.提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問(wèn)形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)大道理理得清，說(shuō)得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說(shuō)出理由來(lái)。

生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見過(guò)的大鱸魚，以前沒(méi)有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。

生2：我反駁，我覺(jué)得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚的時(shí)間。

生3：我不同意，我覺(jué)得可以不放，文中說(shuō)：月光下沒(méi)有漁舟，也沒(méi)有釣客。說(shuō)明這周圍沒(méi)有人看見，在這樣的情況下即使時(shí)間不對(duì)也是可以留著不放掉。

生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對(duì)！父親根本就不支持湯姆的做法。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧?duì)他說(shuō)：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”可見爸爸在教育湯姆要遵守社會(huì)公約。

生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚的時(shí)候，爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對(duì)湯姆的贊賞，也是對(duì)湯姆的肯定。

生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，有意思的是班級(jí)里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會(huì)做出這樣的決定？社會(huì)公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維。《水上飛機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒(méi)有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說(shuō)我要讓它來(lái)清理海里的垃圾。有的說(shuō)我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說(shuō)我要讓它在海里捕魚

還有的說(shuō)我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過(guò)來(lái)我們可以打他個(gè)措手不及。

??

同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來(lái)。《窗邊的小豆豆》里小林校長(zhǎng)說(shuō)放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來(lái)得好。

活力語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語(yǔ)文課堂上有效地提問(wèn)可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字的媒介。教師通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。1．提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)

教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對(duì)文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆垼沟臏仨槪蠹冶容^喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住＿@到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰(shuí)有功？鹿又禍害了誰(shuí)呢？在文章的主要內(nèi)容處提問(wèn)，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個(gè)女孩：真是個(gè)懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你從哪些語(yǔ)句看出這是個(gè)懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫出相關(guān)的語(yǔ)句：她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛(ài)護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”這是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語(yǔ)句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來(lái)。2.提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前如果已經(jīng)具備與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩(shī)體裁的課文，這樣的課文我們?cè)谝郧耙灿薪佑|過(guò)。上課伊始，我們從文章體裁入手，說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)的特點(diǎn)，“文包詩(shī)”既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類課文，文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說(shuō)詩(shī)句的意思文章中都能找到，有的說(shuō)通過(guò)有感情地朗讀文章來(lái)理解古詩(shī)的含義，有的說(shuō)文章學(xué)完了還要朗誦古詩(shī)。學(xué)生說(shuō)的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過(guò)稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩(shī)。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說(shuō)的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說(shuō)這節(jié)課的時(shí)間怎么這么短呀？

總之，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問(wèn)的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第三篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

肥鄉(xiāng)縣辛安鎮(zhèn)中心學(xué)校霍永濤 有效提問(wèn)是相對(duì)于無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與飛躍。有效提問(wèn)體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過(guò)程。課堂有效提問(wèn)能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。

1.提高教師專業(yè)能力。

有效提問(wèn)要求教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。尤其是對(duì)教材的把握能力。教師是整個(gè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對(duì)教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問(wèn)題；其次，教師要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)提出問(wèn)題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)；最后，教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的表達(dá)，讓學(xué)生能一下就能聽懂，回答問(wèn)題具有可能性。

2.發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

小學(xué)生受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問(wèn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異做針對(duì)性提問(wèn)，特別是要考慮到提問(wèn)的各個(gè)層次、各個(gè)水平方面。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予他們充分的思考時(shí)間和探究時(shí)間；對(duì)中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問(wèn)要引起學(xué)生興趣的同時(shí)增加提問(wèn)的機(jī)會(huì)，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于參與提問(wèn)并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。

3.營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長(zhǎng)中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級(jí)學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問(wèn)中要善于營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問(wèn)。

第四篇：淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略

淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略 嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院蔣惠芳 著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。有人說(shuō)，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)，只學(xué)不問(wèn)，越學(xué)越笨。”對(duì)教師而言，“善教者則為善問(wèn)者”，“知道了如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。對(duì)學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)提問(wèn)是語(yǔ)文入門的標(biāo)志”。

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)包括教師提問(wèn)和學(xué)生發(fā)問(wèn)兩個(gè)方面，那么，就這兩方面的對(duì)象而言，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)要有目的性

有效提問(wèn)的一個(gè)重要標(biāo)志是提問(wèn)要有目的。一個(gè)好的問(wèn)題絕不是漫無(wú)目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問(wèn)題。提問(wèn)要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到“三問(wèn)”：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？ 有些教師在備課時(shí)常常在問(wèn)題邊上寫上為什么要提這個(gè)問(wèn)題，提這個(gè)問(wèn)題解決什么問(wèn)題，這是一個(gè)很好的做法，這樣保證了提問(wèn)的有效性，使無(wú)目的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題不提，與課文關(guān)系不大的問(wèn)題不提，沒(méi)有思考力度和張力的問(wèn)題不提。

什么樣的問(wèn)題有價(jià)值？什么樣的問(wèn)題應(yīng)該提？這是我們?cè)趥湔n時(shí)經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。我想，設(shè)計(jì)提問(wèn)的依據(jù)是：對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問(wèn)的效益。

二、提問(wèn)要有切入點(diǎn)

提問(wèn)要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問(wèn)的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問(wèn)的切入點(diǎn)呢？以下是抓提問(wèn)切入點(diǎn)的“十問(wèn)”。①、問(wèn)在課題處

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，教師可從課題入手提出問(wèn)題：如課文寫“誰(shuí)”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時(shí)。我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對(duì)課題提出一些問(wèn)題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來(lái)提問(wèn)，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習(xí)慣，從而提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。比如：看到課題《掌聲》，學(xué)生就會(huì)從：“這是給誰(shuí)的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考。看到課題《微笑著承受一切》，學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問(wèn)題是否稚嫩，但都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)。②、問(wèn)在關(guān)鍵處

一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來(lái)確定。課堂上所提的問(wèn)題，都要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。好問(wèn)題往往要問(wèn)在文章的點(diǎn)睛處。如;教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看啊！這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡(jiǎn)樸！”然后提問(wèn)：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言、抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說(shuō)明中心的寫法印象深刻。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

例如：課文《真正的憤怒》中有這樣一句話：“在我生命里曾流淌過(guò)一碗水，是這碗水讓我懂得了什么是真正的憤怒。”這話很關(guān)鍵，是生活在江南地區(qū)的孩子們所無(wú)法真切感受的內(nèi)容，更是理解全文，揭示主題的鑰匙。讓學(xué)生熟讀這段話后質(zhì)疑。果然學(xué)生對(duì)此生疑，提出了好幾個(gè)很有思考性的問(wèn)題：“這究竟是一碗怎樣的水？”“為什么說(shuō)這碗水曾經(jīng)在我的生命中流淌過(guò)？”“這碗水為什么能讓我懂得什么是真正的憤怒？”“什么是真正的憤怒”？這些問(wèn)題就能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，不斷探究。③、問(wèn)在矛盾處

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問(wèn)，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如有位老師教《撈月亮》，一開始就板書“撈”，然后走到講臺(tái)上拿起一本書問(wèn)：這是不是“撈”（拿）？又從地上撿起一個(gè)粉筆頭問(wèn)：這是不是“撈”（撿）？那么“撈”是什么意思？在學(xué)生理解“撈”的意思后板書：“月亮”，又問(wèn)：月亮在天上，能“撈”嗎？而文中卻說(shuō)撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學(xué)生探求課文的愿望。

教師要教給學(xué)生抓住課文的矛盾之處質(zhì)疑的方法。如教課文《家是什么》，教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文后讓學(xué)生找找文中有何矛盾之處？學(xué)生就會(huì)提問(wèn)“為什么富翁有豪華的別墅，卻說(shuō)沒(méi)有家，為什么熱拉爾找到了女兒，就說(shuō)：我又有家了”。教師引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合兩個(gè)故事的討論中，對(duì)“家是一個(gè)充滿親情的地方，沒(méi)有親情和被愛(ài)遺忘的人，是真正沒(méi)有家的人”這句話，有了更深的體會(huì)。④、問(wèn)在空白處

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個(gè)小壞蛋！說(shuō)壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說(shuō)著就往小羊身上撲去。“結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理想象。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，為小羊設(shè)想了兩種命運(yùn)：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫課文。如：有的學(xué)生寫道：軟弱的小羊無(wú)力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉??

第二種設(shè)想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。如：有的學(xué)生寫道：就在這時(shí)，小羊急中生智，對(duì)狼說(shuō)：“親愛(ài)的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬(wàn)別吃我的肉，不然這種病會(huì)傳染給您的。”狼半信半疑，最后還是放小羊走了。還有的學(xué)生寫道：望著眼前這個(gè)兇狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“尊敬的狼大哥，您能讓我在死之前再吹一首曲子嗎？”狼想：你遲早都是我口中美餐，不妨就滿足你的要求吧！狼點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是小羊拿起腰間的笛。小羊的笛聲被樹林里的獵人聽到了??學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和已有的知識(shí)進(jìn)行合理的想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。

又如：教《從現(xiàn)在開始》一文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥爭(zhēng)當(dāng)“萬(wàn)獸之王”它們會(huì)發(fā)布什么命令呢？學(xué)生就會(huì)從各個(gè)角度去展開想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補(bǔ)。⑤、問(wèn)在寫法處 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們常見教師比較多地從閱讀分析的角度提出問(wèn)題，從幫助學(xué)生提煉文章主題的角度提出問(wèn)題，較少見到有教師從寫作的角度提出問(wèn)題組織教學(xué)。即不但要引導(dǎo)學(xué)生懂得課文寫了些什么，更要理解課文為什么這樣寫？這樣寫有何作用？備課時(shí)，要看看文章在寫作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如：在閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生品詞品句，這里為什么用這個(gè)詞？為什么不重復(fù)使用相同的詞？作者為什么這樣謀篇布局？在表達(dá)上有何特點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)？ 如《丑小鴨》一文寫道：“丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。”有位老師這樣設(shè)計(jì)：

1、能給“譏笑”換個(gè)詞嗎？小鳥會(huì)怎么譏笑丑小鴨？

2、“獵狗追趕他”，如果請(qǐng)你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會(huì)是什么樣的？丑小鴨呢？ “譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學(xué)生的理解可能會(huì)游離于文本之外，蒼白無(wú)味。但在教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生仿佛來(lái)到野外，他們滿懷同情用語(yǔ)言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說(shuō)：‘你是世界上最丑的，沒(méi)有人愿意與你交朋友。’“你們大家來(lái)瞧啊，這里有個(gè)丑八怪！”等。這時(shí)，“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子”。“丑小鴨好害怕，縮著身子，拼命往草叢里鉆。”這是學(xué)生從心底發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時(shí)機(jī)地出示“擔(dān)驚受怕、提心吊膽、驚恐萬(wàn)分“等詞語(yǔ)，及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言和情感。

我區(qū)封浜小學(xué)唐曉燕老師在上《圖書館里的小鏡頭》一文時(shí)，大膽地從讀寫鏈接的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。使讀與寫緊密結(jié)合，為學(xué)生的讀寫進(jìn)行了很好的鋪墊。

《圖書館里的小鏡頭》這篇文章，就內(nèi)容而言，通俗易懂，無(wú)需教師喋喋不休地進(jìn)行分析講解，但是，這篇文章的語(yǔ)言很有特色。它通過(guò)細(xì)膩的筆觸描寫了圖書館里的一個(gè)個(gè)小鏡頭。通過(guò)這些小鏡頭，如實(shí)地反映了不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人對(duì)知識(shí)的渴求。體現(xiàn)了新時(shí)期人們?nèi)琊囁瓶逝W(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。唐老師在課上設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，我們細(xì)細(xì)琢磨，她的問(wèn)題全是從讀寫鏈接的角度設(shè)計(jì)的。問(wèn)題之一：課文采擷了圖書館里的哪幾組小鏡頭來(lái)寫的呢？

學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上不難歸納出課文選取了人們“進(jìn)館、選書、看書”這著三個(gè)小鏡頭來(lái)寫的，這一問(wèn)題幫助學(xué)生理清了文章的寫作結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題之二：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)作者在寫“人們看書這組小鏡頭時(shí)，是抓住那幾個(gè)人物來(lái)寫的？為什么只寫了這四個(gè)人物？

在學(xué)生回答是分別抓住一個(gè)小伙子、一個(gè)小姑娘、一個(gè)小孩、一個(gè)老人來(lái)寫的時(shí)，學(xué)生體會(huì)到課文是抓住了男女老少這四個(gè)具有代表性的人來(lái)寫的。懂得了選材要注意具有代表性。問(wèn)題之三：你覺(jué)得課文中的這幾個(gè)人物寫得怎樣？好在哪里？ 學(xué)生在品詞品句的基礎(chǔ)上體會(huì)到文章抓住了不同人物的語(yǔ)言、神態(tài)，寫出了他們的年齡特征、性別特征和性格特點(diǎn)，學(xué)生由此體會(huì)到課文語(yǔ)言的精妙。

問(wèn)題之四：課文除了寫這四個(gè)人以外，還寫了哪些人？寫出了他們的什么？ 學(xué)生在文中找到了寫不同人的手、鞋、眼睛、頭發(fā)的句子, 感悟到作者通過(guò)寫不同的手、鞋、眼睛、頭發(fā)寫出了不同的年齡、不同的職業(yè)、不同性格的人這樣一個(gè)群體。問(wèn)題之五：為什么作者在寫了典型人物讀書的小鏡頭以外還要寫群體的小鏡頭呢？可不可以只寫其中的一組鏡頭呢？

此問(wèn)題的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文是采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，通過(guò)點(diǎn)的描寫，把人們專心讀書的情況寫具體、寫生動(dòng)了，通過(guò)群體描寫讓讀者了解進(jìn)圖書館讀書的人的多和人們對(duì)書的如饑似渴。

問(wèn)題之六：在出示《超市里的鏡頭》的錄像后，教師提問(wèn)：那么，如果讓我們寫超市里的小鏡頭時(shí)，你可以學(xué)習(xí)課文的哪些寫法？

學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言和謀篇布局等方面提出了自己的看法，明確了可以學(xué)習(xí)、借鑒課文的地方。

問(wèn)題之七：除了寫超市了的小鏡頭，你還可以寫生活中的哪些小鏡頭？ 學(xué)生興趣盎然地說(shuō)出了可以寫菜場(chǎng)里的小鏡頭、教室里的小鏡頭、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的小鏡頭等，寫作的思路大開。

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫半命題作文《――的小鏡頭時(shí)》，學(xué)生的習(xí)作困難就迎刃而解了。我們看到：在學(xué)生的當(dāng)堂作文中，既有對(duì)課文的模仿，更有對(duì)文章的創(chuàng)新，收到了很好的寫作效果。

在這堂課上，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文的語(yǔ)言，又很好地把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，使讀與寫的能力得到了同步提高。

教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)從寫作的角度去質(zhì)疑問(wèn)難，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是大有好處的。

如果說(shuō)以上“五問(wèn)”是從教材的角度提問(wèn)，那么，以下的“五問(wèn)”則是從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)提問(wèn)。

⑥、問(wèn)在興趣處（興趣點(diǎn)）

教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)提問(wèn)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們面對(duì)的教育對(duì)象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問(wèn)，盡量發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們探究的樂(lè)趣。如：教《水上飛機(jī)》，教師提問(wèn)：飛機(jī)在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機(jī)卻能在水里飛行，這是為什么呢？學(xué)生就能興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。有如：教《愛(ài)迪生孵小雞》一文時(shí)，教師可這樣提問(wèn)：愛(ài)迪生能孵出小雞嗎？學(xué)生回答：當(dāng)然不能，那么，課文為什么要寫愛(ài)迪生孵小雞呢？

學(xué)生在對(duì)他們感興趣的地方也會(huì)提問(wèn)，如：學(xué)生在學(xué)《石榴》一文時(shí)，就會(huì)有學(xué)生提問(wèn)：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。⑦、問(wèn)在震撼處（動(dòng)情點(diǎn)）

文章中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方，這時(shí)提出的問(wèn)題及解答的過(guò)程學(xué)生印象深刻。如教《開國(guó)大典》一文時(shí)，有位教師就把問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生情緒的高潮處。在學(xué)習(xí)毛主席宣告中華人民共和國(guó)成立了這一節(jié)時(shí)，看過(guò)開國(guó)大典的錄像，教師板畫中國(guó)板圖后男女生和教師激情昂揚(yáng)地背讀這一節(jié)，然后教師問(wèn)學(xué)生：“激動(dòng)嗎？有話要說(shuō)嗎？”，學(xué)生當(dāng)堂高呼“毛主席萬(wàn)歲！”，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。教師經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生就能在文章對(duì)自己的震撼處質(zhì)疑。如在教《別了！我愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)“我們都把自己的國(guó)家稱作祖國(guó)。文中的作者卻為什么卻不說(shuō)，別了，我愛(ài)的祖國(guó)!卻說(shuō)“別了！我愛(ài)的中國(guó)！呢？”這樣的問(wèn)題提得很有質(zhì)量，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)理解作者的愛(ài)國(guó)之情，打動(dòng)學(xué)生的心弦起到了推波助瀾的作用。⑧、問(wèn)在疑惑處（疑難點(diǎn)）當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和烏鴉》一文時(shí)，我區(qū)一位老師提問(wèn)：孔雀和烏鴉的羽毛誰(shuí)漂亮？，學(xué)生紛紛說(shuō)孔雀漂亮，可有一位學(xué)生卻偏偏說(shuō)烏鴉漂亮。這出乎老師的意料，他微笑著讓學(xué)生說(shuō)出理由，這位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g黑色，我媽媽總是穿一身黑色的衣服，別人都說(shuō)她穿黑顏色的衣服很高雅，很有氣質(zhì)。所以，我認(rèn)為烏鴉的羽毛雖然是黑色的，卻也很漂亮。”這位老師充分肯定了這位學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，那位學(xué)生高興得笑了，全班學(xué)生也給了他熱烈的掌聲。又如在教《真正的憤怒》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶卻去搶救一碗水不理解，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文理解山區(qū)水的珍貴，小姑娘去搶救水的必要，使學(xué)生頭腦中的問(wèn)題迎刃而解。⑨、問(wèn)在碰撞處（碰撞點(diǎn)）學(xué)生的思維往往有不同的碰撞，這在質(zhì)疑和解答問(wèn)題過(guò)程中隨處可見，教師要抓住學(xué)生的思維碰撞處引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

一位老師在上《草船借箭》一課，同學(xué)們正紛紛討論著諸葛亮的“神機(jī)妙算”，突然一個(gè)別樣的聲音冒出來(lái)：“老師，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮也有未料到的事。”師：“何以見得？”生：“文中寫到諸葛亮講：三天后，請(qǐng)到江邊取箭，試想既然造箭，怎么會(huì)到江邊取呢，要是周瑜再細(xì)琢磨一下，就能發(fā)現(xiàn)破綻。”顯然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。這位老師由此追問(wèn)：“那為什么諸葛亮的計(jì)謀還能成功呢？”經(jīng)過(guò)再次討論，學(xué)生對(duì)諸葛亮的識(shí)人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更驚嘆諸葛亮的“神機(jī)妙算”。⑩、問(wèn)在忽略處（忽略點(diǎn)）

課文中有些詞句往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

以下是我區(qū)須強(qiáng)教師在教《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》一文時(shí)的課堂實(shí)錄。生：老師，什么叫幾味草藥

師：一味就是一種，幾味草藥就是幾種草藥。中醫(yī)開方時(shí)少則幾味藥，多則十幾味，有些重癥需要幾十種草藥一起煎熬才能奏效。生：是哪幾味草藥？

師：不知道，課文沒(méi)寫，扁鵲沒(méi)告訴我他的秘方。生：（學(xué)生齊笑）那些草藥真的有那么神奇的效果嗎？ 師：當(dāng)然啦！書上怎么說(shuō)的？

生：太子喝了藥沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。

師：中醫(yī)是我們的瑰寶，它有神奇的療效。如果你感興趣，老師建議你長(zhǎng)大后去報(bào)考中醫(yī)藥大學(xué)，從事中醫(yī)的研究。

這幾個(gè)冷不丁的提問(wèn)，看似“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，教師在備課時(shí)并不在意，但也許就是學(xué)生閱讀課文后一直縈繞在心頭的問(wèn)題，現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們解決了，學(xué)生一定會(huì)有豁然開朗的感覺(jué)。教師借釋疑解惑的機(jī)會(huì)，還不露痕跡地弘揚(yáng)了我們民族的寶貴文化遺產(chǎn)——中醫(yī)。

除此以外，還有“抓住文章反復(fù)之處提問(wèn)、“抓住文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問(wèn)”等等，都是為教師提問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑提供了方向和切入點(diǎn)。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，教師的提問(wèn)的針對(duì)性和有效性就會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也一定能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3、提問(wèn)要有層次性

教師在備課時(shí)，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生加深理解。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；適度，主要指問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問(wèn)題的多少要適合學(xué)生的接受能力。①所提問(wèn)題的層次性

提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴，所提問(wèn)題要由簡(jiǎn)到難，由普遍到特別，逐層推進(jìn)。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時(shí)可將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，學(xué)生的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒(méi)有新的看法？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”

如：學(xué)生初讀《跳水》一文后，教師可以提問(wèn)：“你感覺(jué)有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰(shuí)?”在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“本來(lái)有趣的事情怎么會(huì)變成扣人心弦的險(xiǎn)情？船長(zhǎng)為什么能化險(xiǎn)為夷?你敬佩的船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？”，問(wèn)題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、矛盾激化的焦點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法。②提問(wèn)對(duì)象的層次性 課堂提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題可由老師提問(wèn)，有的可讓學(xué)生提出，這要因文而異，靈活使用。以下是我區(qū)一位老師的課堂實(shí)錄片段： 《魯班和櫓板》

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了魯班和櫓板之后，教師出示了課題。師：讀了課題你知道了什么：

生1：魯班是個(gè)木匠，他發(fā)明了鋸子。

生2：魯班是個(gè)能工巧匠，是木匠的祖師爺。生3：櫓板是搖船的工具，它是魯班發(fā)明的。師問(wèn)：你們還想知道什么？ 生1：魯班為什么要發(fā)明櫓板？ 生2：他是怎樣發(fā)明櫓板的？

生3：魯班發(fā)明的櫓板有哪些用處？

生4：他怎么會(huì)想到做出櫓板這個(gè)樣子的？

這側(cè)實(shí)錄中，教師分兩步做。第一步，由老師發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生充分展示自己已有的知識(shí)；第二步，請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生暢所欲言，使教師摸清了他們的認(rèn)知現(xiàn)狀，也讓教師找到了這一堂課合適的教學(xué)起點(diǎn)。③答問(wèn)對(duì)象的層次性

有的心理學(xué)家研究，把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱之為“解答距”。所謂“解答距”就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決問(wèn)題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。純屬記憶性的問(wèn)題，只要重復(fù)記憶就可完成所答，或問(wèn)上句，答下句，不必經(jīng)過(guò)思考即可回答的提問(wèn)，是不存在什么“解答距”的。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短，提問(wèn)可以分為四個(gè)級(jí)別。

第一級(jí)，屬于初級(jí)階段，所提的問(wèn)題，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題、例文，就可以回答，這樣的問(wèn)題，屬于“微解答距”的范疇。第二級(jí)，屬于中級(jí)階段，所提問(wèn)題，并無(wú)現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過(guò)是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的問(wèn)題，屬“短解答距”的范疇。第三級(jí)，則是高級(jí)階段，所提的問(wèn)題，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，而不是簡(jiǎn)單的依傍或變通，屬“長(zhǎng)解答距”的范疇。第四級(jí)，則是高級(jí)階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問(wèn)題，要求學(xué)生能采用特有的方式（無(wú)現(xiàn)成的方法可以參照）去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問(wèn)中四個(gè)等級(jí)的問(wèn)題的坡度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過(guò)自己的努力，做到拾級(jí)而上、步步升高，直達(dá)知識(shí)的高峰。

根據(jù)四個(gè)“解答距”的心理學(xué)理論，教師的提問(wèn)內(nèi)容要有梯度，要有層次；回答問(wèn)題，也要有層次。引路性提問(wèn)（新解答距），要多尖子生；綜合性問(wèn)題，要多問(wèn)優(yōu)等生，鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差等生。總之，課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。例如：我區(qū)李瓊老師在執(zhí)教《高山流水》課前，就有學(xué)生問(wèn)：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音啊！”可見，學(xué)生對(duì)知音的理解只停留在了音樂(lè)的范疇。

師：我們了解了這個(gè)故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請(qǐng)劃下有關(guān)的句子。

（生自讀，劃句子）

生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因?yàn)橛岵佬睦锵胫呱剑瑥棾鰳?lè)曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。生：我是從這句話：少選之間，而志在流水。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”中看出的。因?yàn)椋缽棻憩F(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我認(rèn)為鐘子期的音樂(lè)鑒賞水平很高。生：我覺(jué)得鐘子期很會(huì)聽音樂(lè)，他能聽懂。

師：難道其他人都不懂音樂(lè)嗎？?jī)H僅會(huì)聽音樂(lè)就能成為知己?jiǎn)幔浚▽W(xué)生沉思了一會(huì)兒）

生：我覺(jué)得他們是心有靈犀一點(diǎn)通。

生：鐘子期能猜到伯牙內(nèi)心所想，說(shuō)明他很了解這個(gè)朋友。

師：對(duì)呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當(dāng)俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩(shī)歌。（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）

師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音。因?yàn)槿松y得知音。現(xiàn)在人們常常用“知音”來(lái)形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯

師：對(duì)：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。

（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭）教師的問(wèn)題不在于多，而在于問(wèn)題的思考性和層次性。這個(gè)片斷中教師提問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問(wèn)題，一般由中差學(xué)生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長(zhǎng)解答距的問(wèn)題，一般由中等生回答（3）僅僅會(huì)聽音樂(lè)就能成為知音嗎？屬長(zhǎng)解答距的問(wèn)題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來(lái)形容怎樣的人？屬新解答距的問(wèn)題，一般由尖子生回答。這四個(gè)問(wèn)題目的清晰，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在教師問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，透過(guò)語(yǔ)言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對(duì)“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

4、提問(wèn)要有藝術(shù)性

提問(wèn)要生動(dòng)形象，過(guò)分死板的不是好問(wèn)題。如一年級(jí)課文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲著有的躺，小白羊啊下來(lái)吧 別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。

以下是兩組提問(wèn)案例的比較： 案例

1、問(wèn)題一：（1）、看到天上一朵朵的云，你們說(shuō)他們像什么？（2）、你們覺(jué)得小白羊怎么樣？（3）有了為此寫了一首兒歌，不過(guò)這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。出示課題：天上一群小白羊 問(wèn)題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請(qǐng)打開課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。這兩個(gè)問(wèn)題哪個(gè)提得好？為什么？

問(wèn)題一：?jiǎn)柕盟腊澹f(shuō)得太白，沒(méi)有吸引力。問(wèn)題二：通過(guò)詩(shī)一般的語(yǔ)言提出問(wèn)題，吸引學(xué)生通過(guò)讀書解答問(wèn)題。案例2： 問(wèn)題一：你在小白羊的家鄉(xiāng)看到了什么？ 問(wèn)題二：你能來(lái)勸勸小白羊回家嗎？

這兩個(gè)問(wèn)題，實(shí)際答案是一樣的，都在勸小白羊回家，但形式效果不同：?jiǎn)栴}二：小朋友在形式上已參與了。學(xué)生進(jìn)入角色，人文已結(jié)合一體。而且說(shuō)話角度不同，問(wèn)題一僅僅是把看到的反饋出來(lái)，講清楚，不遺漏就可，而問(wèn)題二要描述家鄉(xiāng)之美，吸引小白羊回家，不僅講文中的內(nèi)容，也可發(fā)揮創(chuàng)造性，把家鄉(xiāng)的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花兒盛開、家鄉(xiāng)突變······）

由此可見，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有藝術(shù)性，問(wèn)題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這樣的問(wèn)題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查與策略

文獻(xiàn)綜述

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程中師生之間互相溝通與交流的常規(guī)手段之一。課堂中教師借助語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)情感的碰撞，思想的溝通，使師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)于提問(wèn)行為的錯(cuò)誤理解比比皆是。因此調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀并提出相關(guān)策略，顯的尤為重要。

本研究通過(guò)查閱圖書館書籍、期刊、CNKI和優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方面的文獻(xiàn)，試圖通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，客觀地分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的具體問(wèn)題，分析問(wèn)題原因，并提出相關(guān)策略和建議，為今后實(shí)踐提供參考與借鑒意見。

一、相關(guān)概念界定

(一)提問(wèn)

《中國(guó)大百科全書·教育》認(rèn)為“提問(wèn)是教師和學(xué)生在課堂上交流的重要方式，是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)手段，它被廣泛的運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它對(duì)促進(jìn)師生交流、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都有積極的運(yùn)用。”[1]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“提問(wèn)”定義為“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)。”[2]學(xué)者路璐認(rèn)為“提問(wèn)是提出來(lái)的問(wèn)題，并要求被提問(wèn)者給予回答后，提問(wèn)者要做出反饋與回應(yīng)。”[3]

綜上所述，提問(wèn)是由提問(wèn)者、被提問(wèn)者、問(wèn)題三要素構(gòu)成。它要求被提問(wèn)者給予回答，提問(wèn)者針對(duì)回答做出反饋與回應(yīng)。

(二)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)的概念界定主要是從提問(wèn)的概念中衍生出來(lái)的。不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有學(xué)者認(rèn)為提問(wèn)就是教師依據(jù)教學(xué)要求提出問(wèn)題，學(xué)生給予回答的一種教學(xué)方式。如學(xué)者江濤和李艷在《課堂提問(wèn)的有效性研究》一文中提到“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問(wèn)題的一種教學(xué)方式。”[4]學(xué)者王清艷在《淺談小學(xué)語(yǔ)文的“課程提問(wèn)”》中談到“‘課堂提問(wèn)’是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而設(shè)計(jì)問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一用形式。”[5]學(xué)者許玲玲認(rèn)為“課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)要求，以發(fā)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，得出結(jié)論或提出自己的看法，從而達(dá)到獲取知識(shí)、開發(fā)智力的教學(xué)目標(biāo)。”[6]

也有學(xué)者認(rèn)為課堂提問(wèn)包括師問(wèn)和生問(wèn)兩部分。如學(xué)者李楠認(rèn)為“課堂提問(wèn)是師生之間的互動(dòng)，既是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)和學(xué)生之間的提問(wèn)。”[7]學(xué)者韋志成也認(rèn)為“提問(wèn)，在課堂上為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段；提問(wèn)還有另一層意思，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂的問(wèn)題向老師質(zhì)疑。”[8]

以上關(guān)于課堂提問(wèn)概念的界定，雖然在文字使用和語(yǔ)言表達(dá)上有所不同，但其基本精神是一致的。綜上所述，課堂提問(wèn)是指，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，繼而起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)，還包括學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高水平的思考向老師提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)不僅是單向互動(dòng)，更是雙向互動(dòng)。

(三)語(yǔ)文課堂提問(wèn)

“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”[9]提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)及其重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文是重要的交際工具，其本身特點(diǎn)便是溝通，而課堂提問(wèn)更是重要的溝通手段。對(duì)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)的概念，學(xué)者李楠認(rèn)為“語(yǔ)文課堂提問(wèn)是指在語(yǔ)文的課堂上，師生雙方對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。”[10]湖北的黎玉琪在《語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)論略》中指出“語(yǔ)文課堂提問(wèn)是指在語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段和方法。”[11]

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)是指在語(yǔ)文課堂中，師生雙方對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流，幫助學(xué)生整體感知文章的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)對(duì)課文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知水平，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段和方法。

二、相關(guān)研究綜述

我國(guó)對(duì)提問(wèn)的研究可以追溯到孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)。孔子在教學(xué)時(shí)，循循然善誘人，利用提問(wèn)層層引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地思考問(wèn)題。但是到20紀(jì)90年代我國(guó)才開始對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，目前我國(guó)對(duì)課堂提問(wèn)的研究正處于發(fā)展時(shí)期。無(wú)論是一線教師還是教育研究者都做出了很多貢獻(xiàn)，取得了很不錯(cuò)的研究成果。

(一)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)類型的研究綜述

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的分類，根據(jù)不同維度，很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了多種分類，經(jīng)過(guò)整理分析，總結(jié)歸納為以下類：

1.根據(jù)知識(shí)掌握水平分類

學(xué)者李楠根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，將小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類型分為“回憶性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題。”[12]由低到高，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)地提問(wèn)。

2.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方式分類

學(xué)者卞開廣經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，可將小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)分為“書面提問(wèn)、設(shè)情激問(wèn)、換向提問(wèn)、連鎖提問(wèn)。”[13]根據(jù)不同的情況選擇不同的方式。課前預(yù)習(xí)，則設(shè)置書面提問(wèn)；教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，作者思想等，設(shè)情激問(wèn)、換向提問(wèn)、連鎖提問(wèn)。

3.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用分類

學(xué)者張戰(zhàn)輝根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用將提問(wèn)分為三類，“一類是促進(jìn)鼓勵(lì)性的提問(wèn)；另一類是純粹知識(shí)性的提問(wèn)；還有一類課堂提問(wèn)旨在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。”[14]

4.根據(jù)師生之間的提問(wèn)對(duì)象分類

學(xué)者宋振韶根據(jù)師生之間的提問(wèn)對(duì)象將提問(wèn)分為：“師-生提問(wèn)模式、生-師提問(wèn)模式和生-生提問(wèn)模式。”

[15]

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類型可以根據(jù)知識(shí)掌握水平、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的作用和提問(wèn)的對(duì)象四個(gè)維度進(jìn)行劃分。前三個(gè)維度的劃分都是以教師為提問(wèn)者的角度來(lái)劃分，忽視了學(xué)生為提問(wèn)者的角度。所以，按師生之間的提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行分類，將小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)劃分為師-生提問(wèn)、生-師提問(wèn)和生-生提問(wèn)三類，較為全面。

(二)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的功能的研究綜述

課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)手段，應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它對(duì)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維能力有顯著的作用。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的功能，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。關(guān)于課堂提問(wèn)功能的表述，可以總結(jié)為以下兩個(gè)方面:

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能表述，可以概括為:提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；促進(jìn)其智力發(fā)展；鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；集中注意力提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)者王秉禮認(rèn)為“課堂提問(wèn)能夠有效促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維；課堂提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。”[16]再如，姚安娣在《課堂提問(wèn)的功能和技巧》提出：提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思考；提供學(xué)生參與討論，表示意見的機(jī)會(huì)，有助學(xué)生組織發(fā)言能力的提高；引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)自我概念；提問(wèn)具有組織教材、提示要點(diǎn)、幫助了解與促進(jìn)記憶的功能。[17]還有，學(xué)者李俊華認(rèn)為，提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，學(xué)生要想把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的傳遞，課堂提問(wèn)就有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。[18]

肖鋒把提問(wèn)的功能總結(jié)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；吸引和維持學(xué)生的注意力；向?qū)W生指明教學(xué)目標(biāo)和要求；發(fā)展學(xué)生思維。”

[19]

2．對(duì)教師教學(xué)的功能

對(duì)于教師教學(xué)的功能可以概括為：為教學(xué)提供反饋信息；監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)；活躍課堂氣氛等。例如，學(xué)者梁志大在《課堂提問(wèn)的功能、原則與藝術(shù)》中闡述了課堂提問(wèn)的七個(gè)功能：課堂提問(wèn)的檢測(cè)功能；課堂提問(wèn)的組織教學(xué)功能；導(dǎo)入功能；授課功能；反饋功能；總結(jié)功能；鞏固功能。[20]再如，學(xué)者王秉禮認(rèn)為有“效的課堂提問(wèn)能夠幫助教師檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。”

[21]還有，學(xué)者姚安娣認(rèn)為“課堂提問(wèn)具有診斷與補(bǔ)救教學(xué)的功能；提問(wèn)引起回饋?zhàn)饔茫瑤椭處熥鳛楦倪M(jìn)教學(xué)的參考；可以控制課堂秩序，形成合適的教學(xué)環(huán)境。”

[22]學(xué)者李俊華提到提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織的能力，學(xué)生要想把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的傳遞，提問(wèn)有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；課堂提問(wèn)有利于防止學(xué)生注意力不集中，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。[23]

通過(guò)上述課堂提問(wèn)的功能來(lái)看，雖然學(xué)者他們對(duì)于課堂提問(wèn)功能的表述不一致，但是所要表達(dá)的實(shí)質(zhì)卻是一樣的。他們都是從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能和對(duì)教師教學(xué)的功能兩方面闡述的。

(三)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題研究綜述

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高、啟迪學(xué)生的智慧、促進(jìn)師生交流。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在各種各樣的問(wèn)題，根據(jù)提問(wèn)主體來(lái)劃分，主要分為教師提問(wèn)存在的問(wèn)題和學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題。

1.教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

教師提問(wèn)存在的問(wèn)題包括提出問(wèn)題質(zhì)量不高、數(shù)量頗多和提問(wèn)技能不當(dāng)三大方面。例如學(xué)者文玲、周玉觀、鄧?yán)蠲氛J(rèn)為“目前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：課堂提問(wèn)的內(nèi)容方面，課堂提問(wèn)的技巧方面，教師提問(wèn)作用的方面。”[24]再如，學(xué)者陳怡通過(guò)在聽課過(guò)程中對(duì)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)行為進(jìn)行觀察分析，認(rèn)為目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題包括“問(wèn)題數(shù)量泛濫化，問(wèn)題質(zhì)量淺層化，問(wèn)題表述模糊化，提問(wèn)方式程式化，候答時(shí)間吝嗇化，提問(wèn)對(duì)象不等化。”[25]還有，學(xué)者吳桂珍將小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題歸納為“問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，提問(wèn)過(guò)于頻繁；提問(wèn)對(duì)象集中，重優(yōu)生輕差生；追求標(biāo)準(zhǔn)答案，打擊學(xué)生思維；學(xué)生回答不好，給予消極反饋；問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，太難或者太易。”[26]學(xué)者向萬(wàn)寧，李貴全認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題有“教師提問(wèn)多，學(xué)生回答少；教師提問(wèn)多，導(dǎo)答少；隨意性大，針對(duì)性少；教師逼問(wèn)多，追問(wèn)少；學(xué)生參與面不廣。”[27]學(xué)者劉明君存在問(wèn)題主要有“問(wèn)題模式固定化，問(wèn)題提問(wèn)沒(méi)能抓住重點(diǎn)，思考時(shí)間過(guò)短，問(wèn)題設(shè)置不合理。”

[28]總之，學(xué)者對(duì)教師提問(wèn)存在的問(wèn)題的研究成果頗為豐富。總結(jié)起來(lái)主要有三方面：?jiǎn)栴}質(zhì)量不高、數(shù)量頗多以及提問(wèn)技能使用不當(dāng)。

2.學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題

學(xué)生提問(wèn)存在提問(wèn)形式化提問(wèn)意識(shí)不高和提問(wèn)形式化的問(wèn)題。例如，學(xué)者陳怡認(rèn)為課堂提問(wèn)的問(wèn)題包括學(xué)生提問(wèn)形式化。[29]再如，學(xué)者胡媛媛認(rèn)為，“隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)學(xué)生的自主意識(shí)薄弱，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失。”

[30]

綜合上述學(xué)者的研究,我們可以看出，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，很多學(xué)者只是從教師的角度來(lái)找問(wèn)題，很少有學(xué)者從教師和學(xué)生的角度去分析問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在兩方面的問(wèn)題，包括教師提問(wèn)方面和學(xué)生提問(wèn)方面。教師提問(wèn)存在提出問(wèn)題質(zhì)量不高、提問(wèn)數(shù)量頗多和提問(wèn)技能使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題；學(xué)生提問(wèn)存在提問(wèn)形式化和參與面不廣的問(wèn)題。

(四)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的研究綜述

我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的研究成果較多，下面，將從教師提問(wèn)和如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)兩方面，對(duì)提問(wèn)的策略開展分析。

1.教師提問(wèn)策略

教師如何提問(wèn)，有以下幾點(diǎn)：教師在課前做好充分的準(zhǔn)備；問(wèn)題提出后，把握好等候?qū)W生回答問(wèn)題的時(shí)間；選擇同學(xué)回答問(wèn)題的范圍要廣；教師針對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予有效的反饋，根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行再組織等策略。例如，學(xué)者張莉娟在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略》中提出七大策略：“營(yíng)造氛圍，請(qǐng)教提問(wèn)；因地制宜，提問(wèn)關(guān)鍵；精心備問(wèn)，難易適度；以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合；變換角度，一例多問(wèn)；聲情并茂，富感染力；面向全體，鼓勵(lì)參與。”[31]再如，劉德平從教師如何提問(wèn)的角度提出三點(diǎn)策略：“建立和諧活潑的課堂氛圍；根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置問(wèn)題；加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。”[32]還有，學(xué)者葉玲瓏提出“課堂提問(wèn)需要堅(jiān)定明確的目的；準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的難易程度；采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。”[33]學(xué)者徐云、曹森曉提出教師要“從研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律著手改進(jìn)提問(wèn)；轉(zhuǎn)變觀念，充分重視學(xué)生的主體地位；努力提高提問(wèn)對(duì)象的廣泛性。”

[34]學(xué)者江榮華提出小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到“針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得提問(wèn)更加有針對(duì)性；尊重學(xué)生的差異性。”

[35]總之，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的策略概括起來(lái)主要從課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)、侯答、叫答以及理答四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)論述。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略

如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)。例如，學(xué)者葉玲瓏提出要“構(gòu)建民主的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生凸顯主體地位，讓學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)揮出探究意識(shí)。”

[36]再如，學(xué)者胡媛媛從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)方面提出三點(diǎn)策略：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，初步培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣；以課題作為出發(fā)點(diǎn)，注重提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)。”[37]還有，學(xué)者何少葉提出要“構(gòu)建和諧的師生，生生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍；立足文本，抓關(guān)鍵字眼，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性；根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣；以新鮮的角色體驗(yàn)，激起學(xué)生提問(wèn)的欲望。”[38]學(xué)者江榮華提出教師要“適當(dāng)進(jìn)行拓展提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。”

[39]朱德香提出要通過(guò)“培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)的勇氣和信心，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系。”

[40]的方法來(lái)激起學(xué)生提問(wèn)的興趣。

總之，課堂提問(wèn)不應(yīng)該是隨意的，不能是沒(méi)有準(zhǔn)備的，而應(yīng)該講究科學(xué)的策略性。

三、對(duì)以往研究的總結(jié)與反思

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究成果，學(xué)者和教師已經(jīng)取得了一定的理論和實(shí)踐成果，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類型、功能、存在問(wèn)題和策略研究都有了比較系統(tǒng)的理論體系，但是，目前任處于發(fā)展時(shí)期。

綜合我國(guó)學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究成果，本人有以下啟迪與收獲：一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，免不了對(duì)一個(gè)教師提問(wèn)質(zhì)量的定級(jí)評(píng)價(jià)。好的課堂提問(wèn)，不僅能高效激發(fā)學(xué)生的思考能力，而且還能引發(fā)學(xué)生對(duì)其所要掌握的內(nèi)容進(jìn)行深入分析與揣摩，經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考之后，產(chǎn)生自己的獨(dú)特的看法，對(duì)其有新的見解。培養(yǎng)其提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促使其思維能力得到有效提高。提問(wèn)可以使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，幫助教師找到學(xué)生知識(shí)藤條上的不足以及認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)為什么沒(méi)能掌握的原因。全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)現(xiàn)并反思自己教學(xué)中存在的不足，及時(shí)而靈活地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)，可以檢查自身對(duì)知識(shí)掌握的情況，覺(jué)察到自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在學(xué)習(xí)生活中不斷地審視自己，并不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便更好地提高學(xué)習(xí)效果，完善自己的知識(shí)鏈條。特別值得注意的是，教師應(yīng)該有意識(shí)的認(rèn)識(shí)到，課堂提問(wèn)雖然可以獲取到學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的有效反饋，但是這種有效的反饋是實(shí)質(zhì)性的，并非是形式上的，在這一點(diǎn)上，課堂教學(xué)能夠高效就在于設(shè)問(wèn)的質(zhì)量，只有實(shí)質(zhì)性的反饋方能成為教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。從以上對(duì)課堂提問(wèn)的總結(jié)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性。因此，開展小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略研究，顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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