第一篇：講究提問策略

講究提問策略，演繹精彩教學____談音樂課有效提問技巧

講究提問策略，演繹精彩教學

____談音樂課有效提問技巧

提問是課堂教學中設疑、激趣、引思、傳授知識的一種手段，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣額、開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和情感共鳴的紐帶。提問更是一門學問。浮于表面、無關痛癢的，為了問而問的無效提問不能為教學帶來“精彩”，梗不能為學生的音樂審美教育產(chǎn)生深遠影響。無效提問催生的無效教學令身處新課程改革第一線的我們不得不反思：什么樣的提問能激發(fā)學生的學習愿望？什么樣的提問能有效的刺激學生主動質疑？什么樣的提問能成為音樂教學的催化劑?什么樣的提問能撞擊出學生心靈的火花？問的技巧、問的策略已成為教師的我們深入研究和探討的一個課題。

新的課程理念使得教師的教師的角色變了，教師不僅是學生探究知識道路上的一位引路人，更是教學民主的促進者。學生的地位變了，他們是課堂的真正“主人”。提問所引發(fā)的人與音樂文本的對話，師生對話，生生對話。學生自我對話可是課堂教學呈現(xiàn)出生機盎然的互動場景,提問所引發(fā)學生感知美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價美的活動也更能體現(xiàn)民主、平等、自由、溝通、合作等特性。所以，問題的核心是否恰當，問題的表述是否恰當，研究問題與其它問題的邏輯關系是否清晰，是否具有恰當?shù)膯栴}情景；問題的設計和運用是否適時、適度、適當、有沒有淹沒教學的重點；是否在關鍵處、矛盾處、對比處；有沒有抓住難點、興趣點、模糊點，課堂提問技巧的把握，技術的運用與音樂課堂教學的效果息息相關、緊密相連。

一、圍繞教學的核心

作為教學的核心技術的掌控者——課堂提問人，在問題的設計上首先要考慮的是學科教學的特點，要遵循以音樂為媒介、音樂為主線、審美為核心的原則，體現(xiàn)“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育思想和教學理念；課堂問題的設計應圍繞教育目標而展開，必須確立教學問題的核心，找準教學問題的切入點。問題是起點，問題是主線，問題是過程與方法，它直接影響到教學過程的設計、教學手段的運用、教學對話的生成、教學活動的開展，直接關系到課堂教學質量和學生的個性發(fā)展，關系到教學的成敗。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

所以，教師提問前首先要做的功課是“吃透教材”，對所要教的內(nèi)容作深入細致的分析研究，明確教學目標，找出教學重點和難點以及容易混淆的知識點。提問的設計應當直接指向預設的具體教學目標，緊扣教材的主要內(nèi)容，讓教學活動圍繞教學目標和教學的核心問題展開。問題要抓住新授知識的本質，明確學習重點，要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，要充分考慮學生的年齡特征、知識水平和學習能力。

如：15冊4單元《嘎達梅林》的問題設計：

1、你聽過帶標題的音樂嗎？音樂與標題音樂的區(qū)別是什么？

2、《嘎達梅林》給你帶來怎樣的感受？ A、是你聯(lián)想到什么？

B、幽靜的音樂突然被刺耳 音響打破了究竟發(fā)生了什么事情？音樂在力度傷勢如何塑造這一惡勢力形象的？

C、聽，什么吹響了？那是什么信號？它的旋律是上行還是下行的？為什么? D、聽到了號角的人們立刻采取了什么行動？

E、音樂把你帶到了什么樣的場景中?你仿佛看到了什么？感受正義與邪惡兩大勢力的激烈交鋒，說出最能表達這兩勢力的形象的演奏樂器是什么？

F、聽辯民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？ G、音樂是你聯(lián)想到了什么？ H、感受樂曲是怎樣結束的？

《嘎達梅林》是一首詩、一首用音樂凝成的詩、是一首贊歌，一首英雄的贊歌，讓我們記住英雄、歌頌英雄、歌頌我們偉大的中華民族。

教學目標：（1）了解音樂交響詩這種音樂體裁及作者辛瀘光，并感受和體驗交響詩的風格特點。

（2）聆聽《嘎達梅林》，能夠感受、體驗樂曲中音樂要素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度----）、器樂等，在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用，理解音樂的內(nèi)容及意境。

（3）通過對《嘎達梅林》的欣賞，培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力，激發(fā)學生對音樂這門藝術的熱愛。

教學重點、難點：正確感知音樂中的情緒、理解音樂中的內(nèi)容。

3、這樣的音樂為何冠以“嘎達梅林”這樣的標題？這位嘎達梅林是誰？

4、在這段旋律中，音樂要素、器樂等是如何表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象的？請根據(jù)你的欣賞感受談談你對這一問題的看法。

問題設計的目的非常明確，一是在引導學生對音樂進行充分聆聽，二是引發(fā)思考、探究與互動交流，認識音樂的藝術特征，達到感性認識的升華。提問要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、嘗試運用比較的觀點，將音樂與繪畫、文學與藝術的特征進行比較和分析，通過聽、唱、探、悟等多種渠道啟發(fā)學生思考，概述出音樂要素、器樂在音樂中的表現(xiàn)力和所起到的作用。（是如何表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象的）問題精要且緊扣主題，抓住教學的關鍵，層層推進，那些可感知的音樂問題不僅有利于不同音樂基礎和音樂層次學生的學習和探究。提問引發(fā)的討論可能產(chǎn)生許多不同的答案，爭論也能給課堂帶來很多精彩，然而，這正是我們想要的結果，正好說明音樂形象的不確定性和寬泛性，說明音樂音響的非語義和非具象性特征，從而提示出音樂藝術中的情緒、形象靠什么來表現(xiàn)和刻畫的道理，可謂是“水到渠成”。

二、找準問題的關鍵點

教學中，問題的設計不僅要圍繞教學的核心，更要圍繞教學的內(nèi)容，把握住教學的關鍵點，設計最佳的提問點。教者應站在高處，根據(jù)課的類型、教學內(nèi)容和教學對象來進行謀劃，設計出一組有計劃、有步驟、有一定的思維深度、系統(tǒng)化的提問為教學服務。其實，我們的每一節(jié)課，都應該給學生一個新思維的起點，一個新的思維方向，使學生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。教師教師應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。提問要有層次性，既大難一步到位的突然提問會使學生有高不可攀的感覺，易造成課堂氣氛沉悶、學生思維僵滯。難度控制要適度、合理，問題的深度和廣度要切合實際，教師設計的問題要有讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。本節(jié)課要設計幾個問題？針對什么來問？問的目的何在？從哪個角度去問才合適？怎樣問才能更具有探討性、研究性？問題要少而精，要突出重點，要有一定的思考余地。所提問題的切入角度都必須經(jīng)過精心的構思，要把提問設計在教學進程的重要環(huán)節(jié)、關鍵處、轉折處，這樣才有利于學生思維，提高學生的密度，達到以“精問”促“深思”的目的。從某種意義上來說，課堂的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，每個問題都是一個“驛站”，教學的成功與否，學生是否有收獲，都與教師教學過程中提問的質量有著直接關系。如，課例“肖邦——鋼琴音樂中的璀璨明珠”——引導學生欣賞肖邦的《C小調練習曲》前奏曲《雨滴》《升C小調圓舞曲》，感受浪漫主義音樂的特點，感受肖邦個人的音樂魅力，了解練習曲、前奏曲、圓舞曲、純音樂的概念。這節(jié)課從教學內(nèi)容來看是有一定難度的，作品均為純音樂。怎樣“教”的明白，怎樣問出精彩？我認為在此類問題的設置上應采取化整為零、先易后難鋪墊遞進式策略最為有效，根據(jù)本課的知識點，結合學生的欣賞經(jīng)驗和認知特點設計教學活動，抓住教學的關鍵點設計出以下問題：

1、你了解肖邦嗎？你了解他的音樂風格嗎？

2、請說說《C小調練習曲》的速度特征與情緒特征。這是一首普通的練習曲嗎？肖邦賦與了作品什么樣的思想感情？

3、這首前奏曲為什么被稱為《雨滴》？你能從音響中找到答案嗎？音樂帶給我們怎樣

。的感受？

4、大家聽說過圓舞曲嗎？它的拍子有什么特點？對比聽賞兩段同是3/4拍的圓舞曲，說說它們的表現(xiàn)特征有什么不同。（請同學們邊聽邊劃拍子）

《杜鵑圓舞曲》（速度均勻，音樂舞蹈性強，舞會圓舞曲）《 升C小調圓舞曲》（速度自由，音樂表現(xiàn)力強，音樂會圓舞曲）

5、通過欣賞，你對肖邦的作品有什么新的認識？

設計策略：（1）運用肖邦的《夜曲》導入教學，明確教學目標。通過第二道問題的學習和研究讓學生了解肖邦的愛國情懷，了解肖邦的音樂強調個人情感的表現(xiàn)，具有強烈的民族意識的特點。（2）通過《雨滴》讓學生體驗音樂形象的鮮明及和聲的絢麗多姿，欣賞活動中采用師生四手聯(lián)彈更能進一步調動起學生的學習熱情，然后再通過對比欣賞讓學生去發(fā)現(xiàn)肖邦圓舞曲的與眾不同：豐富的表現(xiàn)力，較大的呼吸空間，靈活多變的速度，富有詩意的旋律，技術性強，難度大。（3）讓學生在作品欣賞、感受、體驗、探究的基礎上對作者音樂特點進行梳理和概括，師生共同完成總結和評價。

課堂提問環(huán)環(huán)相扣，前呼后應。教師從練習曲、到前奏曲、再到圓舞曲選擇學生看似熟悉的體裁，設計出帶有全局性的問題，吸引學生去聆聽、思考與體驗，給教學注入活力。問題激發(fā)了學生的探究熱情，也給學生的探究指明了方向。提問不僅給教師的教學創(chuàng)造了無限的可能，也為學生的審美表現(xiàn)與評價提供了廣闊的思維空間。

三、抓住學生的興趣點

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。教師應當充分認識到，學生是學習的主人，興趣是他們最好的老師。好的提問，表述應具有生動性、新穎性、感知性、思維性，能引起學生足夠的注意，能刺激學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而生發(fā)問題意識，能激發(fā)學生濃厚的學習愿望，積極主動地投入學習。好的提問，需要我們教師做有心人，抓住學生感興趣的問題一問到底，才能充分調動學生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高音樂課堂的學習效率。

提問不能一味的直來直去，久之，學生對體溫會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。加入我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋。如：再提問“音樂給人帶來怎樣的感受”時,用“這段音樂讓你聯(lián)想起什么？”“你能為這段音樂起個恰當?shù)拿謫幔俊薄澳阏J為這段音樂配上什么樣的畫面比較貼切？”這樣聯(lián)系實際的問題一經(jīng)提出，學生的興趣一下子就上來了，而且分析后所得出的結論也比較容易記住。

提問要講究開放性和研究性，要能引起學生學習興趣，要能激發(fā)學生探究的欲望，要從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，創(chuàng)設提問的情景，使提問真正問到學生的心“竅”上。

如：“音樂的表現(xiàn)要素”通過有趣的實驗讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，得出結論：

1、播放《哀樂變奏》（視頻欣賞）。

探究：是什么改變了原有的藝術效果使其呈現(xiàn)出另一種藝術風格？

2、唱《小白菜》旋律變奏，體驗其音樂情緒的變化。師生共同探討交流。這個實驗讓我們明白了什么？

結論1：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、色彩、調性等是構成音樂的材料，是音樂的基本表現(xiàn)要素。

結論2：同一音樂作品采用不同的藝術手段來演繹會產(chǎn)生不同的藝術效果。這個實驗是教師針對中學生邏輯思維能力有了較大發(fā)展，喜歡探索事物的因果關系和發(fā)展過程的特點來設計。目的在于引領學生以研究者的身份分析教材，對教材內(nèi)容通過巧妙的變換和設疑，使其更具有探究性和開放性。

提問要面向全體學生，要給予學生充分的思考時間。而譬如：“好不好聽？——好聽。”“對不對？——對。”“是不是？——是。”“美不美？——美。”等問答，表面上看起來轟轟烈烈，實則效果甚差。很多學生回答屬條件反射隨聲附和。更何況集體回答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。所以教師提出問題后，要讓學生靜心熟慮，帶到弦緊弓張時，指名問答，這樣更使學生的思維推向更高一層、更深一步。

四、關注意外生成點

課堂提問要關注課堂的意外生成，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”因此，我們在設計課堂提問時既需要預設，也需要生成，兩者缺一不可。

課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細微處設點，善于把學生的學習內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，把它轉化生成學生感興趣的“問”，轉化生成問題。通過提問直接引起矛盾的對立點，其質疑效果非常好。提問要選準時機，要問在學生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭議之時，這樣學生容易產(chǎn)生思維的火花，有助于引導學生養(yǎng)成認真思考、積極思維的習慣。

總之，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、把握教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的效果和成敗。教學有問不一定精彩，但精彩的提問定能演繹出精彩的教學。

（一）改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生數(shù)學學習的原動力。課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學生動手操作，或者誘發(fā)學生深入思考，開展深層次的數(shù)學思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生數(shù)學學習的原動力。

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學生動手操作，或者誘發(fā)學生深入思考，開展深層次的數(shù)學思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：繪本提問策略

幼兒園繪本教學中的提問策略

繪本閱讀活動的形式，包括親子閱讀、個別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學。需要教師運用各種方式，通過合理的設疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪耄ソ涣鳌⑷ヲ炞C、去實踐，通過積極的思考設想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。我們要依據(jù)孩子的認知規(guī)律，選擇最恰當?shù)囊龑Х绞剑讲皆O疑，循序漸進地誘發(fā)孩子的問題意識，使其思考向前推進。

一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

提問多。許多教師在繪本教學活動中的提問很多，認為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識，是機械教學。因此，繪本教學活動中談話的大部分時間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或對問答的反應上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時間，如果那樣，就不是繪本教學了。在引導幼兒閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，而應把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事。

填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標而設問，應起到一種“畫龍點睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學中的提問策略

（一）提問的設計

我覺得在閱讀活動中，理解書本內(nèi)容是首要目標，提問應緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進行。教師的提問應在深刻理解教材的基礎上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質進行引導。提問要預先設計，預先設計的提問能關注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進行。根據(jù)故事特點設計提問。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰會是幸運的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會吃小鴨子嗎？”的猜測。

2.當出現(xiàn)故事發(fā)展的**時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運一天》中“假如你是小豬，你會想什么辦法？”引導幼兒想象。

3.當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運？”

（二）提問的組織

有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應答

在這個問題中，教師會出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說，甚至在背教案。根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動，這樣的課堂無法精彩。對幼兒的每一個回答都能給予積極引導和總結評價，注意運用恰當?shù)谋砬椤⑦m宜的語言來“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。如，當老師問：“西瓜和螞蟻誰大誰小？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小。”教師又重復幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小。”這種回應就是無效的，還浪費時間。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認為？《小熊的帽子》中“小熊會不會要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認知加工過程。

（2）教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問：“你爸爸平時為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗。

教師要給予幼兒的回答及時的評價，注意運用恰當?shù)谋砬椤⑦m宜的語言來反饋幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動中的情況進行適當?shù)恼{整和引導，更好地讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。

三、提問的類型。

（一）猜想式提問 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導幼兒仔細觀察畫面并提出了問題：“你來猜一猜這是誰的幸運一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個疑問，幼兒會緊跟著老師的思路順利地進入后面的活動中。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個故事里會有誰呢？他們會發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會從了解到的故事題目進行猜想，孩子的思維得到了擴展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說、想說、愿意說，而且是興致勃勃地說。《狐貍爸爸鴨兒子》中教師運用了許多猜想式提問，如“狐貍會不會吃掉這個鴨蛋呢？”“這時候，狐貍還會吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點，一個提問指向多個方向，充分打開孩子表達的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達能力的好方法。

（二）開放式提問

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。《綱要》要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡住！?本次活動開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測表做一下統(tǒng)計），幼兒在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗證故事接下來的情景，從而對繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個個帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進式提問

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。《我的幸運一天》中教師引導幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會怎么反應？”對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

（四）追問式提問

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結論。教師在幼兒閱讀活動中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來？”等等。

（五）操作性互動提問

如《我的幸運一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會。

第三篇：小學英語課堂提問策略研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 杰克的悲劇與海明威的世界觀 2 論商務談判中的文化因素 寫作的真“趣”——對《坎特伯雷故事集》的文體學分析 4 論《圍城》的幽默語翻譯 淺析希臘羅馬文化對英語詞匯的影響 威廉福克納《圣殿》小說創(chuàng)作里的自卑情結 7 公益廣告中雙關語的應用及其翻譯 8 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 《馬克?吐溫—美國的鏡子》中的中英文銜接手段的對比和翻譯 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 試比較《湯姆索亞歷險記》與《哈克貝利芬歷險記》中主人公性格異同點 13 A Comparison of the English Color Terms 14 圖式理論在英語閱讀教學中的應用研究 15 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 16 論古詩的翻譯技巧 《名利場》中男性與女性形象解析 18 英文電影片名翻譯的歸化與異化 從語言負遷移角度分析英語習語的誤譯現(xiàn)象 20 《追風箏的人》翻譯中的美學體現(xiàn) 21 新聞標題中的對話性 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個奴隸的性格和命運 23 論廣告定位中的文化沖突及對策 24 淺析簡愛的雙重性格 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 26 淺析小組合作在小學英語教學中的應用 27 對美國總統(tǒng)就職演說的文體分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊貓》為例分析中美文化從沖突到融合的過渡 30 從麥當勞看美國快餐文化 31 淺談來自《圣經(jīng)》的英語習語 32 論“老友記”中的幽默翻譯

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

從功能翻譯理論視角看《破產(chǎn)姐妹》的字幕翻譯 36 功能翻譯理論關照下的新聞英語標題翻譯 37 A Comparison of the English Color Terms 38 論企業(yè)簡介中文到英文的翻譯

紐馬克交際翻譯理論指導下的外宣材料英譯

論《無名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲劇的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運的根源

二元對立模型在伍爾夫《達洛衛(wèi)夫人》中的應用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主義視角下《大地》的解讀 46 反思任務型教學在高中教學中的應用

《二十二條軍規(guī)》中關于軍規(guī)的控制及反控制 48 《馬丁伊登》中馬丁伊登美國夢的分析 49 從《霧都孤兒》看查爾斯?狄更斯的善惡觀

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差異分析

從生態(tài)批評主義角度看《白鯨》的生態(tài)觀

老紐約下的女性悲劇——對《純真年代》中兩位女性的分析 54 組織學習障礙及相應的對策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 從核輻射報道看英國報紙行文的語言特征 57 小學英語課堂中的創(chuàng)新教育研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 59 試論漢語新詞的英譯 60 中西方飲酒禮儀的比較 61 漢語新詞及其英譯策略研究 62 網(wǎng)絡微博語言特征 63 蓋茨比的人物形象分析

英語諺語中關系分句之先行詞he高頻使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 從文化的角度理解《喜福會》中的母女關系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 從合作原則看卡爾登的性格特點 69 英語新詞的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 語篇分析在閱讀教學中的運用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 論“成長的煩惱”中的美國家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 簡?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對愛情和婚姻的不同態(tài)度 76 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 78 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 79 從卡明斯的L（a 看視覺詩的可譯潛勢

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 82 論網(wǎng)絡英語的特征

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機的象征寓意

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跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視

認識、尋找和實現(xiàn)自我價值——剖析《飄》中的人生價值 86 文化負載詞的翻譯策略

論禮貌制約下You-attitude在英語商務信函中的用法 88 文化負遷移對翻譯的影響 89 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

淺析《戀愛中的女人》中勞倫斯的愛情觀

黑人社區(qū)的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英語廣告語中的隱喻認知

從《胎記》中阿米那達布的人物分析看人性的原始表達 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權意識 95 言語行為理論下的英語廣告雙關 96 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

元認知策略指導下的英語專業(yè)高年級學生聽力學習

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語國家國歌中愛國主義的話語建構 104

靈魂的真實——《達洛衛(wèi)夫人》意識流剖析 106 從中英婚俗看兩國文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 108 《紅字》中善與惡的不同結局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對現(xiàn)代女大學生婚戀觀的啟示習策略的實證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經(jīng)貿(mào)英語)論蘋果公司的撇脂定價策略

對比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談英語詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達人類和諧的完美道路 124 《聞香識女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 127 從文化視角看部分英漢習語的異同

用會話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長歷程 131 接受理論視角下英文商標名漢譯研究

中美面子觀比較及其對商務談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現(xiàn)代社會的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經(jīng)貿(mào)英語)淺談成本領先策略對于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會與個人的碰撞

英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對《推銷員之死》的價值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉化策略——以老友記為例 152 比較《簡愛》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點 154 詞組詞匯學習方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導》中婚姻模式的對比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應用

162 從才能選秀看中西方夢想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

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169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國個人主義價值觀在英語成語中的體現(xiàn) 176 霍桑《紅字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學習理論在高中任務型英語聽力教學中的運用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 182 從模因論角度研究中文新聞標題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對“細密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務電子郵件中禮貌用語的運用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學思想 192 文化背景知識在英語教學中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語景點名稱的英譯

198 從《西風頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語體育新聞標題的特點及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析

第四篇：《小學數(shù)學課堂教學提問有效性策略》

小學數(shù)學課堂教學提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號

郵編：408100

聯(lián)系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學生智慧的鑰匙與學生思維的驅動力，能激發(fā)學生思考，引導和促進學生觀察、探究，有效達成教學目標任務。本文就當前課堂教學提問存在問題、有效課堂教學提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。

【關鍵詞】課堂

教學

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學中，為完成教學任務，根據(jù)教材教學內(nèi)容，圍繞課程教學目標、重難點及學生實際，提出問題，激發(fā)學生思考，引導觀察、探究的重要教學手段和方式。它是教師課堂教學中運用最為廣泛的語言技能之一。教學提問，是課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學生探究“新知”的引領，能開啟學生智慧，激發(fā)學生思考，有效引導和促進學生觀察、探究，達成三維教學目標，提高教學效益。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。

1.課堂教學提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學生智能的啟發(fā)式教學。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學片面地理解為“師問生答”式教學，課堂教學中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數(shù)教師教學中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠，脫離目標，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導致學生目標不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學習效率低，能力得不到提高，課堂教學收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學生實際。部分教師課堂教學提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學生知識與心智水平，遠離學生思維“萌動區(qū)”，讓學生摸不著頭腦，難于理解和接受，導致學生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設置思考臺階，缺少思考性，學生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進學生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學生知識缺陷，導致教師診斷結果失真，不利于教學過程調控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數(shù)學生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準確性與新舊知識的結合點、升華點等關鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學生不易理解，思維難于跟進，影響教學調控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學提問忽視問題與學生熟知事物的聯(lián)系和學生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學的促進作用發(fā)揮，削弱課堂教學效果。1．6提問頻繁無效，學生缺少思考空間。教學中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學生學生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提了問題時不能給學生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學提問的作用和原則要求

課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是教師組織、引領和實施與調控教學過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。現(xiàn)代教育家陶行知強調：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學提問應具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學提問的作用

2.1.1創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生興趣。恰當有效的提問，可激發(fā)學生興趣與求知欲望，并將學生將注意力迅速指向教學目標、重點、難點、疑點等關鍵處，明確探究方向、目標，強化教學針對性。

2.1.2啟迪學生思維，促進思考，培養(yǎng)能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學生思維，促進學生思考，師生互動交流，讓學生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調控教學，活躍課堂氣氛。教學知識內(nèi)容和教學程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調控教學，構建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調整學生學習狀態(tài)，強化興奮，避免學生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學，評價學生，促進反思。通過教學提問捕捉信息，了解學生學習情況，提高信息交流效益，反饋評價教學效果，反思調整教學目標、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學。

2.2課堂教學提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學提問，無論是啟迪學生思維，復習鋪墊，反饋信息，了解學情，還是突出重難點、關鍵處等應具有明確的目的性，問題目標具有導向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進思考，引導探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關注和認識總是從興趣開始的。學生對教學提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學生探索的欲望，增強思考探究動力。興趣是學生最好的老師。因此教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導引領作用，設計提出適合學生情趣、意味，引發(fā)學生好奇心，觸擊學生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學提問平淡，引不起學生興趣與好奇心，必然會削弱教學效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學提問應堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當，問題設置要依據(jù)學生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準性原則。課堂教學提問要圍繞教學目的，緊扣教學目標與重難點，指向明確，直入關鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準確、簡潔、清晰，邏輯嚴謹，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學生，而學生基礎、素質在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學提問面向全體學生，同時根據(jù)教學內(nèi)容與問題難易，結合學生基礎素質層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學生的引導點撥，更重視全體學生啟發(fā)誘導。

2.2.7時機性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學中應把握提問時機原則。一是要把握好學情了解、激趣設疑、思考導疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結評價等提問時機；二是給予學生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學有效提問技巧策略

“學起于思，思源于疑”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學是課程改革倡導的一種重要的教學方式，要求教師在課堂教學中，通過有效教學提問，設疑激情促思，點撥、引導學生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。學貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學提問的作用，必須重視課堂教學各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術。

3.1導入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學引入前，教師結合學生原有已學知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結合處、生長點，設計啟發(fā)導向性提問，鋪路搭橋，構建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結構。如教學“異分母分數(shù)加法”時，先讓學生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加。”最后教師出示問題：1/3+1/4=?并提問：“分數(shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分數(shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分數(shù)嗎？”學生在提問啟迪引導、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分數(shù)通分成同分母分數(shù)再相加”。

3.2設問把握教學重難點。在教材重點處有效設問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。為使學生深化理解和掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關。這樣深化知識的提問促進了學生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設問解決模糊點。由于學生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學中，教師根據(jù)反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調控教學。課堂教學內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。課堂教學中，從一個知識點或教學環(huán)節(jié)到另一知識點或教學環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學生會感到茫然，不能同步跟進。為此，在教學中，應根據(jù)知識點或教學環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，恰當準確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，積極參與思考、探究，學習新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學情，反饋教學。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結束后，為進一步鞏固或檢驗評價學生對新知識的理解、掌握情況而設計的一種提問。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養(yǎng)學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調整教學目標、改進教學手段和方法，優(yōu)化課堂教學。

3.7課尾提問，設置懸念，延伸思維。一堂課的結束，并非意味著教學內(nèi)容與學生思維的終結。學貴存疑，有疑是對學生探索新知永久動力。課堂教學結束時，提問設置懸念，既鞏固深化教學內(nèi)容，又為教學內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學提問既是一門科學，又是一門藝術，更是實施啟發(fā)式教學，發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。“問有法而無定法。”教師在教學中唯有充分發(fā)揮課堂教學提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學有效設疑提問，激情促思，點撥、引導學生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學效益。

主要參考文獻：

1.《小學數(shù)學新課程標準》（2011年版）.2.紀 微.《教師課堂提問藝術與技巧》東北師范大學出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學數(shù)學有效教學策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國.《課堂提問藝術》（M），中國林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].當代教育科學,2007年18期.作者簡介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學校中學數(shù)學一級教師、小學數(shù)學高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第五篇：思想品德課堂有效提問的策略

思想品德課堂有效提問的策略

問題是思維的起點和動力，課堂提問是傳播知識、訓練思維的有效途徑。恰當有效的課堂提問有利于形成濃厚學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維，進而提高教學效率和效益。可以說，要實現(xiàn)“有效課堂教學”必先從實現(xiàn)“有效課堂提問”開始。下面本人結合自己的教學實踐，談談幾點粗淺的看法。

一、要抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點就是能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學的促進作用。如教學七年級下冊《誠信為本》時，用簡筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學生認不認識，學生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會越來越長，學生七嘴八舌說開了，再順勢誘導學生聯(lián)系教材，談談為什么要講誠信及如何做個誠信的人。

二、要抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑。如教學八年級下冊《改革開放富起來》時，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學生：改革“改”的是什么?

是不是要改變社會主義制度?為什么7學生經(jīng)過充分討論，聯(lián)系教材得出結論后，教師再用“足履關系”作比來幫助學生理解，這樣一來，“改革的實質和目標”這個疑難點就迎刃而解了。

三、抓住思維的發(fā)散點提問

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。如教學八年級上冊《勿以惡小而為之》時，為了加深學生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點，可以提出這些問題：現(xiàn)實生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學生最容易受誘惑?青少年應該怎樣抵制不良誘惑?以網(wǎng)絡為例，說說你怎樣避免網(wǎng)絡的不良誘惑。這樣提問既便于學生理解課本知識，也能幫助學生學會分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對各種“誘惑”的辨別能力，在現(xiàn)實生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長。

四、抓住矛盾點提問

在思想品德教學中，學生的矛盾之處，也就是認知上最感困惑的地方，有已有知識與新的未知知識所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如教學“平等待人”這一內(nèi)容，講完“每個人擁有同等的權利和尊嚴，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學生討論：一個老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請一個年輕人為老人讓座，年輕人無動于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現(xiàn)在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請你幫王麗講出反駁那個年輕人的道理。

五、要抓住聚合點來提問

聚合點是集中反映課文的基本觀點或是大家關心的熱點問題。如在講八年級下冊《政治文明與精神文明》時，首先就熱點設問：“你了解‘同票同權’嗎?它有哪些規(guī)定7為什么要出臺這些規(guī)定?”這種結合熱門話題提問導入新課的方法，不僅調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學生更容易領會并掌握知識。

六、要根據(jù)教學重點來提問

學生對教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應。每課都有相關的教學重點，抓住教學重點提問可以使學生對教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學生對這部分內(nèi)容做出反應，給予注意并加深印象。

總之，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術。愛因斯坦曾經(jīng)說過．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”朱熹亦說過：“學貴有疑，小疑進，大疑則大進。”好的課堂提問，能激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的思維，提高學習的能力，觸動學生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生起!