第一篇：語文課堂管理藝術

語文課堂管理藝術（轉沈麗云）

[ 2011-9-5 17:19:00 | By: 星空 ]

在課堂教學中，我們往往會發現有些學生在經意或不經意間游離了我們的課堂。面對這種情況，有的教師采用命令性的語言糾正學生的失誤，有的教師采用呵斥性的語言讓學生回歸正途，還有的教師以變相體罰的形式警示學生，如罰站、面壁思過等。這些直截了當的做法對學生有一定的震懾作用，卻會給課堂帶來許多負面影響，不僅分散了其他學生的注意力，傷害了被訓斥學生的自尊心，影響了學生上課的熱情，還打斷了教師自己的教學思路，擾亂了精心營造的課堂氛圍。因此，作為教師要善于掌握課堂組織管理的藝術，巧妙地處理個別學生的問題，既要嚴格要求學生，又要保護學生的自尊心，還要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，努力做到以學生為主體，以教師為主導，以師生的合作為基礎。什么叫“課堂組織管理”？經查閱資料得知，課堂組織管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生，管理紀律、引導學生，真正建立一個能夠滿足學生需要的和諧的教學環境，確保學生作出積極的導向性行為，并幫助學生達到教學目標。什么是“語文課堂組織管理”？語文課堂組織管理，實質上就是語文課堂教學中協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。近年來，國外在課堂組織管理中特別強調“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的健康，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。

課堂組織管理是一門藝術，重視課堂組織教學，學會課堂管理，對于有效提高課堂教學質量具有十分重要的意義。課堂組織管理是課堂教學的重要一環，良好的課堂組織教學不但可以保證有一個良好的課堂秩序，形成積極的課堂學習環境，而且還能激發學生潛能的釋放，以實現最佳的教學效果。

一、讓學生靜下心來，促進課堂管理的有序性

愛玩是孩子的天性，對于低年級的學生來說尤其如此。每到一下課，孩子們便如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳地歡叫著，盡情地釋放著快樂的因子。當上課的鈴聲響起，他們才急急忙忙地從各個角落回到自己的座位上，還不時地交流一下剛才的收獲，一副意猶未盡的樣子。如何讓他們迅速地進入我們的課堂？大聲地訓斥也許有一定的效果，但會直接影響孩子們學習的興趣和積極性。這里我結合自己的一些做法來展現課堂組織管理的藝術。

（一）未成曲調先有情——候課的細節

我們經常說“好的開始是成功的一半。”要想讓學生迅速地安靜下來，教師的候課很重要，首先教師要先于學生到教室，鈴聲響時可以站在門口迎接每一個學生，讓他們感受到老師在等著他們的到來，一種先聲奪人的氣勢使學生自然而然地放輕了腳步，放低了姿態。接著，充分利用好課前兩分鐘準備的時間，結合“古詩詞誦讀”進行古詩的背誦是一種很好的“課前熱身操”。小干部在前面領，大家一首接一首地背，你會發現聲音漸漸變得整齊、響亮，說明學生的心在慢慢地靜下來了，原本的雜亂無章已經蕩然無存，課堂變得井然有序，愉悅悄悄地在每個人的心頭蕩漾開來。然后，教師再以眼神或手勢示意個別好動的學生，暗示他（或她）坐坐端正，營造出一種輕松、和諧的課堂氛圍。

（二）專注才能專心——集中學生注意力的細節 俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”就如一篇優秀的小說一定得有個精彩的開頭才能吸引讀者那樣，一堂課如果有一段精彩的導入，就能一下子吸引住學生的注意力，使學生對這堂課一見鐘情，喚起求知的欲望。

1、以圖激情。課的導入可以是直觀的圖片，例如《黃山奇石》一課的導入，我先出示了一組黃山的圖片，旭日東升的絢麗多彩、云霧繚繞的壯觀、迎客松的婀娜多姿、天都蜂的高聳險峻、奇形怪狀的石頭??讓學生領略黃山的美麗與神奇。在一聲聲的贊美和驚嘆中，我知道他們已經不知不覺地走進了黃山，再定格到那些形態各異的石頭上，初步感知它的趣味性，從視覺上緊緊地抓住了學生的眼球，為文本的學習做好鋪墊。

2、猜謎激趣。低年級的孩子都好表現自己，謎語是他們喜歡的事物之一。一說到謎語，大多數孩子會眉飛色舞的。在《春雨的色彩》導入時，我就以謎語“千條線萬條線，落在水里看不見”讓學生來猜這是什么？再請教他是怎么想到的？學生的思維一下子被激活了，課堂也活躍了起來。像這樣的課文還有《風娃娃》、《我要的是葫蘆》、《筍芽兒》等。

3、聊天促思。導入也可以是聊天式的，比如在《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》的學習中，我就從學生的已知出發，以聊天的方式走進課文。我們聊列寧、高爾基、李四光、宋慶齡，從聊天中，學生結合自己的生活經驗對這些名人有了一定的認識，漸漸地便產生了學習的興趣，因為他想知道的更多，于是對課文的學習也就投入了。

另外，導入還可以從講故事、背兒歌、看圖說話等學生喜歡的方式入手，激發學生探索新知識的欲望，從而使課堂靜下來，學生的心也隨之靜下來。

二、讓學生沉下心來，促進課堂管理的穩定性

課堂是教學的主陣地，在這個舞臺上要讓學生站穩、站好，必須要有吸引學生的“秘密武器”，使課堂就像一個大大的磁場似的牽引著學生。

（一）得體的肢體語言，使課堂變得神采飛揚。在語文課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候，利用動作來吸引學生的注意力，打破沉悶的課堂氣氛，不讓學生游離于課堂。如《風箏》中有一句描寫他們如何放風箏的句子，“一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲‘放’，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”假如僅僅從語言文字的角度讓學生去理解的話將會很吃力，于是，我順著學生的理解演示著，做出一系列動作：托著風箏、牽著線、一點一點地離開托風箏的那個人，直到學生喊“可以了”為止、隨著那聲“放”連忙拉緊線，緊接著又是一松、最后用手指著天花板，問：“風箏怎么樣了？”學生們都笑了，說：“已經飛起來了，快要高過樹梢了呢。”教室里一下子輕松起來，然后再讓學生讀這句話時，理解使他們情緒高漲，讀得也就有聲有色了。肢體語言，不是語言勝似語言。

（二）機智、幽默的語言，令課堂充滿生氣。

教師的課堂語言在很大程度上直接影響著學生的聽課效率，精煉、準確、生動，具有啟發性的話往往能減輕學生因聽課帶來的疲勞感。在課堂教學中，單

一、連續的教學容易引起疲勞和注意力分散的現象，教學效率也就很容易受到影響。這時，教師講話速度的變化有助于引起學生的注意，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。還有在講解中適當加大音量，或減少音量也可以起到突出的作用。另外，適當的停頓，也能夠有效地引起學生的注意。幽默詼諧的語言不但可以起到提醒注意力渙散學生的作用，還可以引來課堂的笑聲，消除學生的疲勞，使課堂氣氛活躍起來，變得更有生氣，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

（三）會說話的眼睛，給課堂帶來情感的交流。

讓你的眼睛學會說話，教師的目光注視可以在學生中產生或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教師可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學，也就是我們平時所說的“眼睛也會說話”。當學生出現東張西望、心神不定時，我就用眼神與他交流，“告訴”他要注意聽講，我在關注他的表現。在理解課文的內容時，我專注地看著他的眼睛，充分感受他所要表達的意思，用我的一個眼神，一次眨眼告訴他我已經明白你的意思了，從而達到心領神會的境界。我們說“眼睛是心靈的窗戶”，這一點都不假，當我和學生進行“眼睛的對話”時，我們的距離近了，彼此都能感受到對方在想些什么，心與心的交流更通暢了，課堂也就變得更加和諧。

三、讓學生潛下心來，促進課堂管理的有效性 由于學生年齡小的緣故，低年級的孩子集中注意力的時間不長。按照學齡階段劃分，小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內，超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。針對這一事實，我們怎樣做才能延長孩子集中注意力的時間呢？

（一）課中演一演

對于剛入學的低年級孩子，教師可以在課上到一半的時候，讓孩子們一起來唱唱歌、做做操，使他們的大腦疲勞度得到緩解，以便在下面的時間里集中精力學習。如在《四季》的教學中，了解課文的大意后，我讓學生學“草芽、荷葉、谷穗和雪人”的樣子，做著“小草鉆出地面、荷葉圓圓的、谷穗彎著腰、雪人挺一挺大肚子”的動作，特別是雪人挺出大肚子的動作讓所有的孩子哈哈大笑起來，剛才的緊張頓時煙消云散，一種愉悅的氛圍讓孩子們精神百倍，接下來的學習孩子們一下子活躍起來，而那些天真可愛的動作使課堂增色不少。

（二）開動小火車

開小火車是學生最喜歡的課內活動。一來坐久了可以松動一下，二來一個接一個地讀具有挑戰性，孩子的好勝心在這一覽無疑，無論是“單軌火車”，還是“雙軌火車”，他們都開得津津有味。當我說：“小火車——”孩子們馬上坐得端端正正的，說“開起來！”我再說：“一開開到你們這里”。（我邊說邊拿著卡片走到要開的那一小組前面，用眼神和手勢示意第一個孩子來讀。）假如開的是“雙軌火車”，就把“小火車”改說成“雙軌火車”。這樣的游戲，非常適合進行生字、詞語的認讀和鞏固，孩子們為了不讓自己被同學笑話，他（或她）的注意力必須高度集中。這樣一來，那些原本思緒飄飄的孩子也自覺地回到了課堂上，加入到“小火車”的行列中來，不僅鞏固了字詞，還起到了善意的提醒作用，可謂一舉兩得。

（三）大聲讀一讀

大聲讀書有利于訓練注意力，當發現孩子有疲累的現象時，我們可以讓他們讀讀課文，不同形式的朗讀可以喚起孩子的表現欲。個體的理解讀抑揚頓挫，比賽讀精彩紛呈，小組讀不相上下，齊讀有聲有色，這一遍遍地讀讓學生的精神為之一振，讓大腦也得到一個調節，從而延長孩子們的注意力，專注地投入到課堂中去。

四、讓學生放下心來，促進課堂管理的積極性 當學生能靜下心來，沉下心來，并潛下心來后，我們還需激活學生的心，讓他（或她）敢于說出心中所想，否則課堂會變得很沉悶、很拘謹。《語文新課程標準》也強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。現代教育也要求我們注重發展學生的個性，引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。因此，我在閱讀教學中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生說出自己的觀點和看法，努力使每個學生都能參與到課堂中來，從而激發學習的熱情。

（一）質疑，聚焦思維

著名發明家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上的許多發明創造都源于“質疑”。由此可見，“質疑”是教學過程中不可缺少的環節，是聚焦課堂的一種有效的手段。如在《最大的“書”》一課的教學中，我先讓學生讀了課題后質疑，學生就問了；“書”為什么要加引號？這是一本怎樣的書？為什么說這本書是最大的呢？接著，我讓學生帶著這三個問題自己去讀課文，試著解決問題。初讀完課文后讓學生自己來回答解決了哪個問題，馬上有學生回答，“書加引號是因為這不是一本我們平時看的書，而是巖石。”“這是一本巖石書。”“因為是巖石，非常大，比我們看的書不知要大多少倍呢，所以是最大的。”讓學生提出問題并自己解決問題，不把質疑當作裝飾品，使學生對課文的學習充滿了好奇和探究的渴望。又如在《愛迪生救媽媽》的教學中，學生對“鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來”產生了質疑，我就讓學生聯系已有的知識經驗和生活實際想一想。這時，學生的注意力一下子集中起來，聯系自己平時的閱讀和經歷，知道了那是因為鏡子的反射原理，那分散的光聚集起來，使光的中心更顯明亮。面對質疑給學生一個思考的空間，一個展示的平臺，學生就會還你一個精彩。我在《語文報》上也看到過這樣一段話：語文課堂應該是學生的課堂，應該是“有問題”的課堂，而且應該是“問題不斷”的課堂。教師的著眼點要從“自己的教案、自己的預設完成了多少”變為“學生在課堂中收獲了多少”。教師還要密切關注學生的學習要求，要尊重他們，要為他們營造一種平等、民主、寬松的學習氛圍，讓他們敢于提出問題，并且給予他們充分思考問題、解決問題的時間。

（二）鼓勵多元理解 如在《風箏》一課的學習中，有學生提出：他們為什么要把名字寫在風箏上面呢？我就讓學生自由思考，想想其中的原由。又讓學生聯系上文“他們把風箏取名叫‘幸福鳥’”再想一想，說一說。這時，有學生說：“他們覺得自己做風箏也很幸福，就像‘幸福鳥’一樣。”有學生說：“這樣萬一‘幸福鳥’不見了，看到的人可以按上面的名字還給他們。”也有學生說：“因為‘幸福鳥’可以飛到天上去，看到很多很多美麗的景色，他們把名字寫在上面不也就飛到天上去了，可以像‘幸福鳥’那樣看到美景了。”還有學生說：“‘幸福鳥’帶著他們飛向世界各地，也把幸福帶到世界各地。” 引導學生自由表達，讓學生的思維產生發散與遷移，從而體現學生的主體性和主動性。當然，教師對問題的設計要開放，讓學生有話可說。

（三）適時評價，給予學生成功的體驗

在語文課堂教學中，要營造和諧的氛圍，還需要適時發揮評價的魅力。評價是一種溝通的藝術，也是拉近師生距離的一劑良藥，教師個性化的語言評價可以激起學生參與課堂的積極性。

著名特級教師于永正老師在一次公開課上被一個男孩的朗讀所折倒，他吐字清晰，把課文讀得聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完后馬上走過去，微笑著和這位男孩握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，聽課的老師和同學們報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行激勵評價的于老師。

《語文課程標準》還指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。如《淺水洼里的小魚》一課，指導學生讀句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”指名讀時，我根據學生聲情并茂的朗讀，說：“我看到了這些可憐的小魚。”“感受到小魚的痛苦。”“你讀出了小魚在拼命地掙扎。”“多么難過的小男孩呀！”教師的評價還可以是“你說得真好。”“你觀察得很仔細。”“你今天發言真積極，是大家學習的榜樣。”“你是個善解人意的孩子！”“你真勇敢，我不如你啊。”??但是要注意的是，一評價語言要有適度的激勵性；

二、評價語言要富有針對性；

三、評價語言要具有生成性；

四、評價語言要形成導向性；

五、評價語言要機智有趣。巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，這就需要教師從多個角度去發現學生的閃光處，用極富感染力的語言，以自己的真情感染學生，使評價的作用發揮得淋漓盡致。總之，語文課堂組織管理的方法是多種多樣的，我們在語文課堂教學中要根據學生的心理特征和心理發展需要，根據具體情況，采用不同的方法，因勢利導組織教學，用你的激情點燃學生的熱情，讓學生真正地喜歡上我們的課堂，那就是我們最大的成功。

第二篇：語文課堂的提問藝術

語文課堂的提問藝術

課堂提問作為語文教學的主要方式，是教師與學生互動、交流的橋梁。教學實踐經驗豐富的語文教師，十分注重課堂提問技巧。新課程標準的實施，高中語文教師要著重培養學生提問能力。課堂教學中教師與學生間的提問，能加強互動性，構建良好師生關系。同時教育專家與學者指出：“語文教學并非是教師教會學生多少知識，而是學生學習時是否主動、積極思考，是否能提出有意義的問題，且提問時是否能培養學生創新能力與散發性思維，是否能掌握基礎知識。”因此，語文教師要采用多樣性的課堂提問方式，掌握課堂提問技巧，為學生營造輕松的學習氛圍，幫助學生提高思維能力，有效學習與掌握知識。

一、抓住學生興趣點

興趣是學生學習的原動力。語文教學中，教師應尋找學生的興趣點所在，并充分抓住學生心理特點，依據教材提綱開展恰當的、富有趣味性的教學方法，促使學生自覺、主動地學習語文知識。在進行課堂提問前，教師可以設置一些生動、有趣的問題，以激發學生的求知欲和探索欲，并引導學生自主學習，主動探究，不斷拓展學生的思維力，使問題得到有效解決。如在學習《南州六月荔枝丹》時，教師設置問題為：“本文只是一篇普通的說明文，但為什么給人耳目一新的感覺？”教師應先要求學生通讀全文，并進行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進行發言，教師將學生們零散的答案進行歸納總結，同學生們共同交流看法，逐步引導學生深入分析，進而得出準確答案。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學生的主觀能動性，也強化了學生的思維能力，進而實現高效性教學。

二、抓住學生好奇心

優秀教師教學中時刻關注學生好奇心，并抓住學生好奇心，加以引導。結合多年實踐教學經驗，課堂提問中，學生因好奇所提出的問題，再被教師認可后，會主動、積極地開展實驗與探索。因此課堂教學提問時，教師要著重培養學生好奇心，加大課堂懸念教學比例，充分挖掘學生的潛在能力與求知欲望，激發學生學習熱情[1]。例如對《六月，我們看海去》的教學，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過作品的學習能看到作者及那個時代青年人的內心世界。課堂教學前一些學生提問：《六月，我們看海去》中“六月”是季節嗎？還是代表什么？學生們對題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學生的好奇心，并加以引導，向學生講解。“六月”，有的人把六月比作青春，把青春比作詩歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個季節，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學生學習熱情，使學生創新能力得以充分展現。

三、教師應注重提問方式，講究提問藝術性

教師應重視提問技巧，講究提問的藝術性。課堂提問時要強調問題的高深度，結合學生學習能力，由淺入深，合理把握提問難易度，開拓學生視野的同時也培養學生思維能力。在開展語文教學時，教師應設定多樣化的提問方式，同時鼓勵學生以不同的提問方式提出問題，促使學生站在不同的角度對問題加以分析探究，強化學生思維能力，促進學生發散性思維的發展。所以教師應熟練掌握課堂提問技巧，以便于靈活提問，增進師生溝通、交流及互動，實現教學目標[2]。教師采用的課堂提問方法主要如下：①誘導提問。教師可以通過提問法引導學生自主學習、主動思考，遇到問題及時提問，使學生體會閱讀的樂趣。②開放提問。此類提問方法有助于學生發散性思維的發展，培養學生自主思考能力。例如學生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現在哪些方面？學習課文結束后，教師提問學生：你認為有趣的人應該是一個什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問的開放性、差異性，讓學生自由發揮想象力、創造力，從多個角度分析問題，從而培養學生的發散性思維。高中語文課堂提問時，教師要結合學生特點與教材內容選擇適宜的提問方法，并充分發揮提問作用，為學生提供開放性平臺，讓學生自由地提問，提高學生思維能力。

四、尊重主體，強調差異化

課堂提問環節，教師尊重學生的主體性，是課堂教學成功的基礎。教師以學生為主體，發揮自身引導作用，這樣學生才會主動思考問題，積極發言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發揮課堂提問作用，顯著提高課堂教學質量。因此，課堂提問要以學生為核心，教師發揮指導與引領作用，這也是培養學生自主學習能力、創新能力的最佳途徑之一[3]。同時教師還要分析學生整體語文學習水平，兼顧每一位學生，以實現學生間公平、公正競爭，促進語文教學的總體推進。課堂提問時，教師要對精彩的答案向全體學生展示，發揮示范作用，以帶動所有學生參與語文學習，加強師生、生生之間的交流互動，營造輕松的教學氛圍，有效提高課堂教學效率與質量。

結語

素質教育倡導培養學生思維能力、創新能力、自主學習能力，而課堂提問教學法的靈活應用，是實現素質教育目標的重要途徑之一。因此教師要轉變教學理念，不斷充實自己，依照語文教學素材、學生學習能力等，構建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術性，促進學生高效學習。

參考文獻：

[1]袁善來.新課標理念下開放式語文教學的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.[2]王雅平.精彩演繹，激活課堂――小學語文課堂導入教學設計分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.[3]吳珊.關于高中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016，（23）.

第三篇：小學語文課堂提問藝術初探

小學語文課堂提問藝術初探

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學”。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權。在當代，課堂提問仍然魅力不減。

1.小學語文課堂提問研究的必要性

“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”。可見，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出，基礎教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒有問題，小學生就不可能養成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學課堂就難以走出接受學習和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎教育課程改革的重任就難以落實。在培養學生會提問題的重任中，教師作為引導者，其提問能力的培養更是不容忽視的。首先，課堂提問可以激發學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習的內驅力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發性教學原則，體現以教師為主導、學生為主體的教學思想；第三，課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一，教師可據此診斷學生在課堂學習活動中的困難，評價學生對教學內容的掌握程度，進而靈活調整課堂教學結構，起到師生互動協作的作用。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。

2.小學語文課堂提問存在的誤區

當前，推進基礎教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機推動小學課堂教學改革的全面優化是小學教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務就不能忽視小學語文課堂提問方式的研究。然而，縱觀課堂提問，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問的內容、方式、對象和評價結果幾個方面談一談存在的一些誤區。

2.1課堂提問的內容上的誤區

2.1.1提問內容缺乏科學性，學生理解有歧義

提問內容合乎科學性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問中用詞不當造成的學生答錯，其中的“時候”一詞對學生的思維產生“答案必須和時間因子有關系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。提問內容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產生負遷移，甚至形成錯誤認識。

2.1.2提問內容缺乏啟發性，不能誘發學生積極思維

提問內容要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，并非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。我在頂崗實習中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力，卻得不到真正的培養。總是會不自覺的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來實在搞啟發式，實際上是“啟”無“發”。師生之間一問一答，一問齊答，學生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預先設計好程序的機器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？

2.2課堂提問的方式的誤區

2.2.1提問時缺乏循序性

提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，引導學生扎扎實實，循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導入，從小蝌蚪一次次的經歷中去感受小蝌蚪情感，從而說出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說更容易一些。

2.2.2提問時留給學生思考的時間太少

課堂提問時留給學生思考的時間太少，學生的思維得不到訓練。如在學校初教部組織的04級頂崗實習中，我所帶的班級是四年級，第一次上課太緊張，提出問題就希望有同學立刻回答，沒給學生充足的思考時間，就把學生叫起來展示回答。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發展學生的智力、培養其能力，反而會使學生的學習只停留在識記的水平上，不能向更高層次發展。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學生回答，為訓練學生思維能力、培養其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。

2.3課堂提問的對象選擇上的誤區

2.3.1選擇提問對象帶有隨意性

由于缺乏對每個學生學習情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。在上街區外國語小學的實習中，起初明顯的感到初到班級，問題提出后，沒有考慮到問題的難易程度，及學生的學習狀況，隨意的喊一下某學生回答，時常會造成這些結果：容易的問題由好學生回答，由于未能切入疑難點，學生答對如流，但是得不到思維訓練，回答問題是積極性不高。疑難的問題由差學生回答，學生雖經努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。后來我很好的了解學生的學習情況，把問題按識記、理解、應用層次，由易到難設計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學好，我能學得更好”的良好心理狀態，從而激發學習興趣。

2.3.2選擇提問對象帶有懲罰性

在課堂教學中，有個別學生上課不能集中精力聽課，而在發呆、打瞌睡，或者做小動作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個簡單的問題，來請該生回答，該生站起來之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問題也未能搞清楚，怎么能回答出來呢？而教師明知該生答不出來，卻還要留一段時間等他回答，此時，其他學生都注視著他，仿佛一個聲音向他傳來——“怎么，這么簡單的問題還得不出來？”有的教師帶有責問的口氣再問一聲“你剛才在干什么？”并不及時的請該生坐下來，該生的自尊心必然會受到傷害，接下來他能專心聽講嗎？教師能采用旁打側敲的方法，比如提問該生的同桌，發現提問他同座時也能給他一定的刺激，此時他會裝著認真聽講的樣子，教師看他同座的同時再適當的用眼神來暗示他，也能起到較好的提醒作用，有時也可以請他站起來再復述一個同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對自己愛護和尊重，會從內心發生感激之情，接下來便能認真的聽講。

2.4課堂提問的結果評價上的誤區

2.4.1對學生的回答分析不足

在實習中初期，由于經驗不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。實際上，注意分析和評價學生的回答，尤其是錯誤的回答，是極其重要的。因為忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的機會，不正確的回答不僅表明學生還沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據。

2.4.2對學生的回答鼓勵不足

有時在課堂中，提問后，一位學生答不出或答錯，還未請他坐下就急于叫另一位學生回答。這就挫傷了前面的學生學習積極性，產生“我不行”的心理。如能先請他坐下，并說：“再想想看，相信你離成功不遠了。”該生受到鼓勵后，會仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對大對的同學也要及時的給予表揚肯定，如“不錯，當初科學家就是這樣分析出來的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學雙邊活動順利的進行下去。

3.課堂提問的新視角

針對上述種種現象，小學語文課堂提問在內容、方式、對象和結果評價上都存在著種種的誤區。內容上缺乏科學性、啟發性，不能正確引導學生，誘發積極思維；方式上，還達不到層層深入、循序漸進的教學方法，積極有效的思維訓練；在提問對象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒有達到提問的實際目的；最后在評價上不僅評價缺乏實質上的內容，還缺乏對學生的積極鼓勵，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談談在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

3.1課堂提問重精

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”。蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

3.2課堂提問重度

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。

首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：

1、這個中國孩子是誰？

2、他發出了什么呼聲？

3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現有玻璃的的不足。

如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。

3.3課堂提問重情

從語文教學的對象上而言，小學生的身心發展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。例如一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。

課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學好，我盟學得更好”的良好心理狀態，從而激發學習興趣。

為了避免選擇問題對象時帶有懲罰性，應切實注意以下三點：教師須具備良好的情緒自控修養，始終以平和的心態面向學生：關心愛護學生，尊重學生的個性發展：努力營造課堂和諧的氛圍，促使學生主動的學習。

3.4課堂提問重效

能夠有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。

有效提問指向的閱讀空間要大——激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：A：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。

有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

3.5課堂提問重評

教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。

為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。

教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。

4.小結

問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索。“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現狀中所出現的問題是可以消除的，只要以學生的發展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。

第四篇：論竇桂梅語文課堂朗讀藝術

論竇桂梅語文課堂朗讀藝術

內容摘要

ABSTRACT

一、熟悉和了解課文內容 第一節 讀準字音、掃除障礙 第二節 落實語句

整體推進

二、停連——朗讀中的標點符號 第一節 停連的作用 第二節 停連的種類

三、語氣——朗讀中的語句的“形”“神” 第一節 什么是語氣

第二節 語氣的色彩和分量 第三節 語氣的聲音形式

四、節奏——語句中的抑揚頓挫、輕急緩重 第一節 我去哪里尋找你——我的“節奏” 第二節 節奏的不同類型

升華——竇桂梅課堂朗讀藝術之己見 第一節 對竇老師朗讀藝術的總結與評價 第二節 我觀竇老師朗讀藝術

論竇桂梅語文課堂朗讀藝術

朗讀，在中國有著十分古老的歷史。從孟子“誦其詩，讀其書”的說法中，我們大致可以可以推斷朗讀在中國大約已經有了三千多年的歷史。我們無法得知古人是如何進行朗讀了，與我們現代人朗讀有多大的差異，可是我們無疑可以得出這樣的結論：不論古今，甚至中外，朗讀于每一個人而言都是不可或缺的。唯有朗讀，我們方可以從文字中探索古人的蹤跡、領略其思其想，與之把臂同游。朗讀在語文教學上尤為重要。竇桂梅老師曾說過“對經典，除了朗讀還是朗讀。不是講讀，也不是解讀，而是朗讀！學習經典，感悟的是語言，不是故事；我們不是開故事會，而是體會文學的魅力。”竇桂梅老師是全國語文特級教師之一，她在語文上有著非凡的建樹。竇老師將朗讀劃在語文教學重要的層面上，可見朗讀教學確實不可忽略，而竇老師語文教學的一大特色便是她的指導朗讀藝術。

熟悉和了解課文內容

要進行流暢朗讀，熟悉和了解課文內容非常必要。竇桂梅老師總會先從課題切入，讓學生從課題中初步熟悉和了解課文內容。以《林沖棒打洪教頭》為例，竇老師用好漢歌作為背景音樂，PPT上先后略過水滸傳中一百單八將，竇老師在她營造出的氛圍中以她慣有磁性的聲音解說著水滸傳發生的背景，最后，PPT固定在一百單八將其中一將身上,竇老師問學生此人姓甚名誰，在聽完學生弱弱回答林沖之后，竇老師不甚滿意，再次反問學生：“千年人物就這樣喊出來嗎？此人姓甚名誰？”學生此回回答得剛硬大氣，如同林沖本人剛硬且大氣，竇老師才稍稍滿意。在亮出林沖后，竇老師又漸漸板書出課文的標題——林沖棒打洪教頭。

竇桂梅讓學生朗讀題目，在 竇老師“如聞其聲”“如見其人” “打的是誰”示意下，三名學生分別用不同的感情色彩朗讀了題目，第一名學生側重讀“棒打”，第二名側重讀“林沖”，第三名學生側重讀“洪教頭”。短短三分多鐘，獨具匠心的指導朗讀方式，竇老師讓學生迅速融入課文的學習中，清晰了解課文大致內容。

第一節 讀準字音、掃除障礙

讀準字音、掃除障礙可是朗讀的前期準備工作之一。漢字有讀音、語音（口語音）、異讀字、多音多義字等的區別，比較復雜，還有一些姓名、古代國名、地名等專有名詞常常有特別的念法，一不注意就難免出錯，造成笑話。這些吃不準對錯的字音會在你朗讀的過程中造成干擾，影響朗讀的流暢性。所以很多老師都會在教授新課文時提前讓學生先自學課文，找準課文的正確讀法，也會在課堂上對某些學生易錯字音做重點強調，讓學生反復讀防止下次出錯。竇老師在這方面與一般老師表現無異，她也會在課堂上就錯讀頻率較高的字做強調。以老師的教學實錄《清平樂.春居》為例，竇老師以辛棄疾的另一首詞《破陣子》導入新課，念《破陣子》時，竇老師特別強調醉里挑燈看劍里挑[tiǎo]字以及夢回吹角連營里的營[yíng]字讀法，挑字是多音字[tiāo]、[tiǎo]，所以強調其讀法，而之所以還強調營字的讀法主要是因為某些學生在讀這個字時讀成了[yīng]，引起了竇老師的關注。在轉回本次課程內容《清平樂.春居》時，竇老師叫一女學生朗讀了整首詞，女學生朗讀完后，竇老師對其三個地方作了重要點評：第一個是白發誰家翁媼里翁媼[wēng ǎo]二字，這兩個字學生比較容易出錯，第二個是溪頭臥剝蓮蓬里的剝[bāo]，第三個是蓬[péng]，剝字是多音字[bāo]、[bō]，蓮蓬里的蓬在現實生活中可讀成輕聲，在這里讀作第二聲主要是因為押韻。又以《晏子使楚》為例，第一位女生朗讀一、二段時竇老師評價了該學生讀的大夫[dài fu]，因

古讀[dà ifu]、現讀[dài fū]，也評價了她的侮辱[wǔ rǔ]，因學生在這個詞上容易讀錯，接下來竇老師又請了第二名男同學朗讀，提別點評了他的兒化音和瞅了你一眼的瞅[chǒu]，特別評兒化音是因為上公開課的學生是深圳的，兒化音可能沒有北方人那么準，點評瞅是因為這個字可能很多學生不認識。竇老師在其他課上也有諸如上述所示例中的對易錯字音的提醒，特別是古代詩詞方面竇老師在讀音上的強調就更下一番功夫了，目的是讓學生了解詩詞應押韻而讀。一切皆以韻味為首，這是竇老師區別于其他老師最大的特色。在讀準字音、掃除閱讀障礙的準備工作中，一般的教師都會在真正進入文章學習前讓學生了解課文的正確讀音，告訴學生這個字、詞應該是這樣讀才對，一切才是死理，更改不得。竇老師的指導學生讀準字音則是在合乎情理之下，隨文動而動。她會告訴學生這個字、詞只有這么讀才更迎合文章的韻味，讓一切水到渠成，又不顯得突兀。歷代學子吟誦文賦時都會賦予音樂美，是吟誦、唱讀，而不是死讀、僵硬讀，并不是說這個字詞一定要這樣讀、這是更改不得的，而是我們在賦予它們這個讀音時才會更加有韻味，更加靈動悅耳。竇老師很明顯了解這點，所以在教授讀音時她不會直接跟學生說這個是正確讀音，而是讓學生在欣賞中讀出韻味，韻味為主、正確為輔。

第二節 明確文章立意

明確文章立意，是抓住作品靈魂的有效方法。

我們知道，朗讀是運用有聲語言把作者的思想感情傳達給聽眾的。理解作品應該是朗讀創作的第一步，其次才是尋求適當的表達方法問題。只有先理解了作品，表達才有了堅實可靠的基礎；只有先透徹地理解了作品的內容，才談得上正確而完善的表達。

那么，竇老師是如何在朗讀前讓學生理解文章立意的呢？我們以老師的教學實錄《圓明園的毀滅》為例看竇老師是如何在這點上詮釋完美的。

我們先來分析《圓明園的毀滅》這篇文章。

《圓明園的毀滅》總共六個自然段，除掉開頭第一段以及最后一段總結全文，中間三段作者皆在介紹圓明園的輝煌，真正進入課文主題“圓明園的毀滅”的僅僅是一小段。我們可以通過文章字符數更精準了解作者安排文章的規格：除掉標題“圓明園的毀滅”這6個字，統計上課文的標點符號以及空格，課文總共583個字符，詳述“圓明園的輝煌”的字符數有365，敘述作品主旨“毀滅”的字符數卻僅僅只有158個，作者這樣安排文章的立意是什么呢？我們暫且放下這個疑問，去看看竇老師是如何講述這篇文章的。

就《圓明園的毀滅》這篇課文來說，竇老師在全國很多地方均上過公開課，在講述文章時，竇老師因不同地方學生情況不同而對課程做過略微調整，當然在這樣的調整下上課時長也不盡相同，可是不管是上課時間較長還是較短，竇老師對課文各個部分分配的時間比例是相似的，表現為：講述“圓明園輝煌”的時長3為總時長的，講述“毀滅”的時長卻占總時長的一半以上。為什么竇老師會8這樣安排課文呢？為什么字符數僅有158個的小小段落竇老師卻花費大量的時間去講授？原因在于竇老師清楚明白作者安排文章的立意、了解作者內心最真實想要表達的思想感情。

正如課文最后一句話所說“記住輝煌銘記毀滅”，在安排文章時作者用了365個字符描寫圓明園曾經的輝煌，卻只用了158個字符敘說著其的毀滅，這場

毀滅雖然短暫、倉促，可是在這倉促下卻裹藏著作者對兩千多年的文化被毀于旦夕的無奈、悲慟、悔恨，以及作者想讓我們沉思的方向，她想讓我們沉思歷史是需要銘記的，只要銘記歷史，我們才知道落后就要挨打這個事實，才能激發我們振興中華的決心！所以，“漫長”的“輝煌”只是想讓這“短暫”的“毀滅”來得更加石破天驚、驚天動地，“輝煌”的只是結果，“毀滅”才是震撼作者心靈的過程啊！竇老師非常了解作者，她更將這份理解傳達給學生。在講述課文時，竇老師不含蓄作者心中所思所想，她非常直接敞開作者所有的感情，在時長接近80分鐘的教學中，她用一半以上的時間渲染著作者對于毀滅的悲痛，她讓學生感受著作者的痛，更讓學生承擔作者寄托的情感：銘記歷史，開拓明天、振興中華！

只有明確文章的立意，我們方可以抓住文章的靈魂。關于文章立意的重要性，唐朝文學家杜牧有一個形象的比喻，他說：“凡為文以意為主??茍意不先立，止以文彩辭句，繞前捧後，是言愈多而理愈亂，如入圜圚，紛然莫知其誰，暮散而已。他的意思是說，對于寫文章來說，立意是最重要的，如果不先確定立意，而只是注重文辭的華美，那么寫得也越多意思就越亂。《圓明園的毀滅》作者雖然較大篇幅描寫曾經的輝煌，讓我們感受“眾星拱月”的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”的形態，“詩情畫意”“幻想境界”的美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”的珍貴，可是作者真正想讓我們看到的不是這些輝煌，而是當輝煌毀于一旦之后歷史的哀鳴。作者要的不是后人對毀滅的祭奠，而是銘記、沉思。如若理解不到作者起意文章的心思，那么教師在教授時情感勢必會偏頗，會過于將目光集中在曾經的輝煌上，毀滅則少了一份深沉，朗讀作品時我們投入的感情就會傾斜甚至錯置。這就是緣何竇老師在課文筆墨少之處卻花費大量時間講述，只有如此才能讓學生理解文章立意。了解立意后我們朗讀時就朗讀的重點放在能提示作者創作意圖、揭示作品主題的地方。

上述所講似乎過于抽象，那我們在簡化一下。正如王宇紅老師所說，想要了解文章立意，在朗讀前我們不妨問一下這三個為什么，即： 作者為什么要寫這篇文章？

他想通過這篇文章表達什么思想感情？

這篇文章的寫作背景是什么，當時發生了什么事情？

第三節 理解文章結構

感受——從理解到表達的橋梁 第一節 抓住感受

表達感情 第二節 落實語句

整體推進

停連——朗讀中的標點符號

第一節 停連的作用 第二節 停連的種類

語氣——朗讀中的語句的“形”“神”

第一節 什么是語氣 第二節 語氣的色彩和分量 第三節 語氣的聲音形式

節奏——語句中的抑揚頓挫、輕急緩重 第一節 我去哪里尋找你——我的“節奏”

第二節

節奏的不同類型

升華——竇桂梅課堂朗讀藝術之己見 第三節 對竇老師朗讀藝術的總結與評價

第四節 我觀竇老師朗讀藝術

第五篇：淺談語文課堂“激活”的藝術

教學園地

淺談語文課堂“激活”的藝術

作者：常雯雯

地址：新疆阜康市迎賓路116號 單位：阜康市第四中學 郵編：831500 在教育教學改革的新形勢下，我們應充分發揮學生的主觀能動作用，激發學生的學習積極性，讓學生以飽滿的熱情自主學習。語文課堂是學生學習語文知識、增強語文能力的主要陣地，因此，激活語文課堂十分必要，如下就如何激活語文課堂，談些自己粗淺的看法。

一、妙用導語

巧妙的導課是激活語文課堂的前提，巧妙的導語是教師與學生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵一下子能吸引住學生，可以使學生在短時間內以最佳的心態進入角色，激起學生學習新知識的強烈愿望，產生先聲奪人、引人入勝的效果。例如，在講季羨林的著名的散文《幽徑悲劇》時，我這樣設置導語： “北京大學是我們每個學生所向往的，北京的大學教授是大家理想的老師，今天我們就來學習一篇由北京大學教授季羨林寫的著名散文《幽徑悲劇》。”導語一出，學生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個簡短的導語，便能激發學生的學習熱情。

導語應求“新”、求“活”。也就是說，要根據課文內容和特點，導語的角度和內容應適當的有所變化，不可千篇一律，避免牽強符會，生拉硬扯。我們可以根據不同文體，不同課題，緊扣課文實際，進行講故事、猜謎語、放音樂、演實驗、賞圖案、播新聞等學生喜聞樂見、富有情趣的活動。我在教文言文《隆中對》時就設計這樣的導語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進《隆中對》來了解他。（同時放《三國演義》主題曲）

二、巧于設疑

疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，初中語文教學要善于設疑、巧于生疑，自然吸引學生注意力，氣氛就會活躍。

①開課巧設疑，引起懸念激發探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動物面臨滅絕厄運時，會作出怎樣的舉動呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結果又會怎樣呢？”學生為了及早了解事情的發展及結果，全身心投入課文中。

②善于在學生不易產生疑問處設疑，啟發動腦思考。

如引導分析《皇帝的新裝》時，設計了學生容易忽視的問題：“一個涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學生各抒己見，暢所欲言，思維異常活躍，把課堂教學推向了高潮，收到了預期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發思維。

我在講授《唐雎不辱使命》時，首先要學生自己提問題，不久有學生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？我及時引導學生閱讀課文，旨在使學生帶著問題去思考，主動參與到學習中去。

三、示范朗讀

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。在語文課堂上,教師也應為學生樹立榜樣，示范朗讀可以說是其中之一，學生可以根據聽范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自己朗讀的不足之處，這樣會自然而然地激發學生的學習熱情，從而激活課堂。

示范朗讀，教師應依據課文的體裁和內容把握和時機。比如教學散文、小說等文學作品，適合于進入新課后就示范朗讀，以有利于使學生從總體上把握課文內容，利用課文中文學形象去感染學生，引起學生的共鳴，潛移默化的影響學生，使學生領悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運用和語速、語調的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也應在學生讀之前進行示范朗讀，以免學生讀破句子，形成定式，難以糾正。

不過，有些課文，像《沙漠里的奇怪現象》等一類的說明文，像《多一些寬容》等一類的議論文，也可以在互動探究課文內容的過程中，適當地進行示范朗讀重點段落或精彩段落，來激活課堂。

四、開展競賽

課堂上引入競爭機制，開展競賽，會很容易地調動學生的積極性，因為作為 2 中學生大都喜歡展示自我，爭勝心較強。課堂上組織學生開展競賽，需要教師精心設計，做好充分準備，認真組織實施，一定使課堂競賽始終為教學目標服務，決不能為活躍課堂而偏離了達標。開展課堂競賽，必須堅持目的明確、針對性強、人人參與的原則，決不使課堂競賽像脫韁的野馬，任其馳騁，奔到那算哪，毫無目的，也決不可能把課堂搞成幾個尖子生鶴立雞群的表演。

課堂競賽，設置競賽內容和競賽時機是至關重要的。教師應根據課文的特點來設置課堂競賽。像矛盾的《白楊禮贊》和魯迅的《藤野先生》等，這些文情并茂的散文，適合進行個精彩片段的朗讀競賽；像魯迅的小說《孔乙己》和高爾基的散文詩《海燕》等，這都是知識點較多、內容復雜、問題較隱瞞的的課文，適合進行問答式的競賽；像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等，較為接近學生的學習和生活，易于體會和感受，適合進行讀后感的演講比賽；像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說《變色龍》等，人物形象鮮明、故事性強，則適合進行表演競賽。

課堂競賽的形式應不拘一格，可以是兩組型，也就是把全班同學一分為二，通過打分積分，決出勝負；也可以是多組型，也就是把全班同學分成多個小組進行競賽。無論是哪種形式的競賽，結束后，教師都會及時點評，指出優缺點，表揚鼓勵優缺者，激勵鞭策后進者，以提高學生的上進心和競爭技能。

姓名：常雯雯

出生日期：1979年10月22日 性別：女單位：阜康市第四中學 籍貫：新疆 職稱：中學一級 研究方向：課堂教學方法 單位：新疆阜康市第四中學 職務：教師

聯系電話：*** 郵箱：fkzzcw@163.com 地址：新疆阜康市迎賓路116號 郵政編碼：831500 3