第一篇：校長管理藝術

校長管理藝術

俗話說“一個好校長就是一所好學校。”一所學校辦學層次的高低，不僅僅看其硬件建設的水平，從根本上說還取決于校長的管理水平。可以說校長是學校的主心骨。一位優秀的校長，必須在領導工作中積累豐富的經驗，并使之升華為一定的理性認識，從而形成自己的辦學思想和辦學特色，在教育教學改革中勇于探索、勇于創新，逐步提高自己的辦學水平。那么，校長應如何在治校中提高學校管理的水平呢?

一． 校長要做到“己身正”，提高自己的威信。

校長要加強個人思想道德修養，《論語》講“其身正，不令而行”，“子帥以正，孰敢不正”，“不能正其身，如正人何？”作為校長，一要“敬事”，即要有敬業精神。要有正確的世界觀、人生觀、價值觀和名利觀。二要“克己”，要做傳統美德的傳承者和新道德規范的實踐者，自覺地約束自己。這樣才能給學校的教職員工帶好頭，做好榜樣。

校長在學校中的威信不是短時期能夠樹立起來的，培養融洽的校園人際關系必不可少，在教師工作中要做到不偏不倚，嚴格按照學校的規章制度辦事，不掩蓋缺點，不偏袒親屬，直面學校存在的各種問題。工作上公正、不搞特殊化。校長和教師待遇的差別，會造成許多教師心里有意見，心理不平衡。校長心里要時刻裝著教學第一線的教師，不搞個人本位主義，很多人為的隔閡自然可以消除。

生活上平等對待。中國有句古話：“不患貧，患不均”。知識分子的天性決定了心理上清高和甘于清貧的職業特點，看不慣社會不公平現象。校長的人格魅力，可以深深地在廣大師生心中扎根，一次簡單的發

自內心的舉動勝過無數次的會議與說教，必然會結出成功的碩果。

二． 校長要有自己的辦學思想和辦學主張。

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導、業務上的指導，其次才是行政管理。”校長職責第一條也規定，校長要全面貫徹執行黨和國家的教育方針。能否有自己的辦學思想和辦學主張，是一個校長成熟與否的重要標志。缺乏理論指導的學校管理實踐是比較盲目的實踐。從某種意義上講，校長職務是一種學術地位，校長應有一種學者風范，校長要把自己的辦學思想貫穿于日常的管理活動中，用先進的教育理念去影響、帶動教師，把自己的辦學思想轉化為教師的行動。因此，校長要加強學習和修養，努力做學者型、專家型校長，不斷提高自己的品位和格調，提高自己的人格影響力，在制度管理的基礎上施以情感管理、觀念管理。辦好一所學校特別是辦成一所名校，歸根到底是要進行學校的文化建設和積累。學校要有持久的生命力，必須加強文化建設，特色立校。一所成功的學校必定有其內在的精神累積和成功的管理理念，這是一所學校長期形成的無形資產和寶貴財富，是維系、規范、凝聚全體教職工的精神紐帶。因此，校長要注重辦學經驗的積累和校園文化精神的積淀，并且加以揚棄、總結提煉，把其上升為理論，不斷探索適合學校實際和發展需求的管理模式，形成自己的辦學特色和管理風范。

辦好一所學校特別是辦成一所名校，歸根到底是要進行學校的文化建設和積累。學校要有持久的生命力，必須加強文化建設，特色立校。一所成功的學校必定有其內在的精神累積和成功的管理理念，這是一所學校長期形成的無形資產和寶貴財富，是維系、規范、凝聚全體教職工的精神紐帶。因此，校長要注重辦學經驗的積累和校園文化精神的積淀，并且加以揚棄、總結提煉，把其上升為理論，不斷探索適合學校實際和發展需求的管理模式，形成自己的辦學特色和管理風范。

面對教育改革的新形勢，校長需要切實轉變教育觀念，確立素質教育的核心地位，努力在以下幾個方面積極實施教育管理改革：

第一．加大學校開放力度，經常開展校際之間的合作交流，與一些名校建立長期聯系，溝通信息，互通有無；

第二．有條件地聘請一些教育專家、知名教師來校開設講座，采取引進來的辦法，讓學校教師對未來教育發展的方向和發達地區的教育動態都能有所了解；

第三．采取各種有效措施，提高教師業務水平，采取走出去的辦法，參加教育培訓，開展豐多種形式的學校內部的教學評比活動；

第四．實施“名師優生”工程，抓好學校的對外宣傳工作，樹立學校在社會上的良好形象，培養一批事業心強、師風師德高、業務能力強的科研型教師，并且采取積極而有效的措施留得住這些骨干人才，在招生工作上多投入，在生源競爭中搶占有利位置；

第五．積極開展課題研究。充分發揮學校自身的優勢，積極、主動地向上級教研部門申報教研課題，一方面增強了教師的業務素質，另一方面也提高了學校的知名度，為學校的長遠發展打下堅實的基礎。

三． 校長要善于協調各方關系，團結大家的力量。

學校是社會的縮影，與各級教育管理部門和機關單位存在著錯綜復雜的人事關系和工作關系，校長要善于充當潤滑劑的角色，處理好各方關系，把握學校大局。

校長同時也應該是教學上的骨干，以自身優良的教學態度和高尚的師德作為感染力，帶動年輕老師的發展。校長能夠參與一線的教育教學及教科研工作，在業務上起指導作用，更能夠做到“以己服人”。如果說學校是一個團隊，那么校長就是這個團隊的核心和靈魂，能否使整個團隊形成一股凝聚力，心往一處想，勁往一處使，直接關系到整個團隊的精神狀態和工作干勁。俗話說：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。任何一項管理工作和教學任務的完成都需要多個環節的合作與支持，為了能使整個教學團隊團結一心，眾志成城，校長的人格魅力和人格力量應起著關鍵作用。學校的發展，既需要有豐富教學經驗的教師骨干起好“傳、幫、帶”的作用，又要不斷發掘教學新秀，培養生力軍。發現人才吸引人才留住人才，可以采用多種方法，當前比較普遍的作法有“事業留人、情感留人、適當的待遇留人”，校長應該在情感上多下工夫，適當運用情感投資，往往可以收到既經濟而又意想不到的效果。

四． 校長要提高自己的決策力，明確辦學目標。

校長不僅要關心政治，把握全局，還要兢兢業業地處理好與學校相關的事情，特別是在困難面前更要勇于承擔，敢于決策。學校管理不能僅僅停留在制度管理的層面上，也不能僅僅停留在調動教師積極性的層面上，更不能僅僅滿足于學生的考分上。作為校長，在抓好常規管理的基礎上，應該考慮學校如何進一步發展，如何提高辦學的層次。用開闊的眼界和抱負，認真規劃學校未來的發展，把培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和綜合素質作為辦學的根本目標，使學生在情感、道德、能力、體魄、精神諸方面全面發展。校長應善于提出學校各個時期的發展目標，并且把制定目標的過程變成動員、激勵全體師生不斷奮

斗、進取的過程，以堅定的信念、鍥而不舍的精神去實現自己的辦學追求。

管理好學校是校長的責任，思考如何讓學生更好地發展，贏得未來的競爭是校長的另一種責任，而且是更重要的責任。只有對這些問題有了清醒、正確的認識，素質教育才不會成為一句空話。校長要帶頭開展教育科研，積極探索、研究教育教學改革中的問題，站在理論的高度去指導具體的教育教學工作。這是提高學校管理水平，神話校長管理藝術的根本途徑

第二篇：淺談校長的管理藝術范文

淺談校長的管理藝術

教學管理是為實現教學目標，按照教學規律和特點對教學工作全過程進行的管理。教學管理是校長管理學校的重要職能，每位校長都各有各的管理之道。筆者的做法和體會是宏觀指導，中觀調控、微觀激勵三管齊下以求達到教學管理的整體優化。

一、宏觀指導，進行目標控制

宏觀指導既運用正確的教學管理思想導向，對全校的教學工作實行宏觀指導，達到方向正確，目標正確。教學管理首先是教育思想的管理，所謂教育思想的管理主要是指校長怎樣在更新教育觀念，貫徹教育方針，制定教育規劃，提出教改原則，確定課堂模式等方面進行理性導向，以期達到宏觀整體目標控制，否則將迷失方向，失去控制，談不上管理。我在辦學實踐中首先提出一系列教學管理的主張，以規范廣大教師的教學工作，力求優化宏觀整體控制。

（一）更新教育觀念 當今的教學管理要解決的一個首要問題就是怎樣使學校的教學改革體現“三核一代”和“面向世界，面向未來，面向現代化”的要求，更新教育觀念。學校在教改實踐中應注意抓好三個方面的工作，一是方向性的改革，轉變片面追求升學率的老一套教學思想，樹立與素質教育相適應的教學思想；二是結構性的改革，當前主要是抓好教師聘任制工作；三是操作性改革，如教法、學法、考法的改革。以此，在教改實踐中夠建起新的教育觀、教學觀，推動學校的教學改革沿著正確的方向不斷深化。實踐證明，教學思想不改變，教學管理就會走彎路，沒出路。

（二）貫徹教育方針 從根本意義上來說，教學管理就是使學校的教學能體現，落實教育方針的管理，絕不是簡單的教法管理或學法管理，它是要求德智體美勞五育有機統一于教學的管理。在教學管理中，應注意引導廣大教師端正辦學思想，體現教育方針，實現四個轉變。即：

1、由重升學教育輕素質教育轉變到堅持“兩個必須”和培養“四有”新人上來。

2、由重智育輕德育轉變到五育并舉，德育為首，教書育人上來。

3、由重課內輕課外，重知識輕能力轉變到課內外結合，知識和能力并重，智力和非智力因素同時抓，使學生主動活潑的發展方向上來。

4、由重尖子生輕差生轉變到面向全體學生上來。全面貫徹教育方針是校長進行教學管理的主要根據，不可須臾偏離，然而這又是一項要求高、難度大、涉及面廣、見效慢的老大難問題，但是不管怎樣，我們也是要狠抓這個根本。

（三）制定教學規劃 校長要實行有效的教學管理，必須從實踐出發，制定學校的遠期規劃、中近期計劃，確立教學管理目標，使廣大師生在同一目標指引下教學一致，形成合力，達到整體優化，為了實現這一目標我們逐學年、逐學期制定教學計劃，將目標分解落實到學校各年級組，使教學管理目標明確，教學質量保持長期穩定提高的勢頭。

（四）指出教改原則 教學高壓是指導教學工作的基本要求，校長在辦學過程中必須理論聯系實際地提出 符合自己校情的教學原則，這是教學管理的關鍵所在。明確的教學原則可以充分體現正確的教學指導思想，教學規律和特點，調動廣大教師的教改積極性，引導教師在教學過程中同向同步探改教學之路，力爭各學科的教學沿著整體優化的方向提高。在教學實踐中探索出課堂教學改革的二十四字原則，即：“狠抓雙基教學，注重思想教育，引導自學會學，培養創新能力”。從教學、教育、教法、教學目標等幾個方面提出要求，使廣大的教師在教改實踐中注意體會好知識和能力，教書和育人，教法和學法，智力因素和非智力因素四個方面的關系，做到教有方向，教有規律，教有特色，教有成績，使教學原則變成指導廣大教師自覺統一的教改準則，形成整體的教學合力。

（五）確定課堂模式 要達到宏觀整體優化，必須有可操作的先進的課堂教學改革的模式為載體，使日常的大量的教學管理達到：有條可記、有理可循、有標準可評。使廣大教師的教堂課都爭取達到優質效果。為此，在教改實踐中，我們提出了課堂的“四要模式”，從“量、速、主、輔”四個方面提出了可操作的課堂教學模式，使學校的教學管理載體即課教學迅速大面的提高水平。幾年來全校涌現四名市級教學能手，三名縣級學科帶頭人，五名縣級骨干教師，使教學管理在常規課堂的教改方面有所突破。

二、中觀調控，進行過程控制

中觀調控即運用能級管理的原則充分發揮教導處的中間結構型管理職能進行嚴密的教學管理考核，以期達到中觀集體過程控制。教學管理的中心環節是教學的過程管理，教學過程是教師引導學生的認識過程、學習過程。這是一個多學科的、多冗的、多變的群體集合和相互作用的過程，校長在教學管理過程中必須在宏觀指導優化整體目標控制的前提下強化中觀過程控制，使教學的全過程都按嚴密的教學管理制度考核要求進行過程控制，才能對教學實現有效地管理。這方面主要做到縱向處、組兩級管理考核橫向教學五個環節管理考核。

（一）縱向強化處、組兩級常規管理考核 教學管理的組織方式有校長一抓到底的垂直式管理，有校長授權教導處的中間式管理，還有校長指揮下的教研組長負責的多元式管理。學校在進行教學管理工作中，采取中間式管理。即在縱向上強化處、組兩級管理考核；

1、教導處的中觀調控作用：制定細則，組織考核；明確責任，執行制度；指揮組長，開展活動；掌握信息，全面調控。

2、學科教研組的考勤考紀作用；貫徹大綱，執行計劃；統一進展，研究教材；組織活動，評教評學；定量定性，組織驗收。

3、備課組的平行協調作用：同頭備課隨時研究，統一步調，確保重點；互相學習，各有特色；作業考試，反饋信息。通過縱向兩級管理考核，使學校教學管理工作的點、線、面形成體系，形成網絡，形成活力，通化了過程控制。

（二）橫向強化教學五大環節常規管理考核 教學過程就是課堂教學的過程，要強化課堂教學的過程控制，就必須從課堂教學五大環節的實際出發，制定嚴密的備課的實用管理制度，使教學管理工作走向規范化、制度化、科學化軌道，收到良好的教學效果。

1、備課制度要求充實。

2、教課要求嚴密。

3、輔導要求及時。

4、改作業要求仔細。

5、鞏固檢查要求實效。保證教學過程向高、精、深、新的方向發展。

三、微觀激勵，進行自我控制

教改的關鍵是教師。教學管理的關鍵也是教師，是教師教書育人的積極性。當前校長如何創設良好的健康的教學管理環境，激勵每一位教師能按教學管理要求進行自我控制，努力提高教學質量，這是校長進行全校教學管理的基礎。

（一）思想激勵，增強教書育人的自覺性 教師的思想工作直接涉及到教學工作的方向問題，校長在日常的教學管理工作中要學會運用語言、行為、目標、榜樣、民、榮譽、信任、情感等因素的激勵，去做好教師的深入細致的思想工作，同時輔之以物質福利待遇方面的鼓勵，以此來激勵他們的事業心、責任感，面對新技術革命挑戰培養跨世紀建設人才的意識，解決日常的大量的教學工作中的教學方向自我控制問題，提供政治素質，增強教書育人的自覺性，做到教有方向、教有所成、教有經驗、教有特色，使校長對教學管理的宏觀指導、中觀調控，建立在微觀激勵，個體自覺的基礎上并做到三方面相互滲透，有機結合，達到整體控制優化。

（二）工作激勵，提高教學質量的穩定性 教學質量是制約教學全過程的主導因素。教師隊伍的業務素質直接影響著教學質量的優劣。在教學管理過程中，針對教師隊伍年齡結構斷層，業務水平欠佳的狀況，主要做好兩方面的工作，一是實行教學循環制，建立崗位責任制，形成競爭機制，使每一位教師的工作都面臨同樣的機會、同樣的條件、同樣的責任、同樣的報酬，強化責任感，強化競爭機制，使其工作產生出內在動力，自動地自覺地為提高教學質量嘔心瀝血，勤耕不輟，這樣就使每個教師在競爭中增長才干，在崗位上提高素質。二是開展教學評價，創建良好的健康的教學環境，引導教師樹立起主體意識，開發教師的心理潛能，激發教師的積極性，使每一位教師在日常教學工作中能堅持自我調節，自我達標，自我管理，自我提高，使教師隊伍的整體向著學年教學循環、學科教學配合，高素質水平的方向發展。目前，學校現有高級教師3名，一級教師26名，一個以高級、中級教師為主體的教師隊伍已經形成，其業務水平有很大提高，這就從根本上保證了教學質量的穩步提高。

第三篇：校長管理論文：淺談校長管理藝術

校長管理論文：

淺談校長管理藝術

校長的領導工作,在對象上涉及老師、學生、家長、社會各界、上級部門、黨政領導等。在內容上包括學校行政管理、校園建設、教學管理、后勤管理、日常工作、中心工作等等。要想使一個學校辦得紅紅火火,發展迅速,管理一流,質量一流,社會贊譽,老師稱心,家長滿意,富有特色,需要有一個領導藝術水平較高的校長,我認為這樣的校長應具備以下四種能力:

一、親和力

學校就是一個團隊,校長就是這個團隊的核心和靈魂,能否使整個團隊形成一股凝聚力,心往一處想,勁往一處使,直接關系到整個團隊的精神狀態和工作干勁。俗話說:一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫。任何一項管理工作和教學任務的完成都需要多個環節的合作與支持,為了能使整個教學團隊團結一心,眾志成城,作為校長的人格魅力和人格力量應起著關鍵作用。學校的發展,既需要有豐富教學經驗的教師骨干起好“傳、幫、帶”的作用,又要不斷發掘教學新秀,培養生力軍。發現人才吸引人才留住人才,可以采用多種方法,當前比較普遍的作法有“事業留人、情感留人、適當的待遇留人”,校長應該在情感上多下工夫,適當校務工作民主、公開、增強透明度。學校管理應建立一整套嚴明完備的管理規章制度,這種制度應該具有競爭機制和激勵機制,對政教處、教務處、總務處等部門的職責做出具體而詳細的規定,既有明確分工,又要相互配合,使學校的各項工作進入良性發展態勢,真正做到依法治校。

二、決斷力

現在學校都實行了校長負責制,校長代表班子負責決斷學校的經濟權、人事權、行政管理權。如何才能做到科學決斷呢?我認為主要是處理好民主與集中的關系。民主和集中是有機聯系、相互制約、相互促進的。民主是集中的前提和基礎,集中是民主的必然要求和歸宿。作為校長在民主方面要做到三點:一是努力拓寬民主渠道,充分傾聽各方面的意見和建議。對學校重大問題、重要工作、重大項目的實施決策和人事安排等要堅持傾聽學校領導班子的意見,不搞一言堂和個人說了算。二是要敢于放權,充分發揮班子成員的積極作用。在校領導班子之間要形成一個相互尊重、相互信任、相互支持、相互諒解的良好氛圍。三是要充分尊重廣大教職工。校長要經常深入到教職工中去,傾聽他們的心聲。“千人之諾諾,不如一士之諤諤”。對于校長來說,正面意見要聽取,反面意見也要聽,能夠做到從諫如流,擇其善而從之。

三、協調力

學校就是一個社會的縮影,與各級教育管理部門和機關單位存在著錯綜復雜的人事關系和工作關系,如果其中某一個環節處理失當,都有可能會對學校的全局工作產生重大影響。學校領導有時作為指揮者角色,有時則充當潤滑劑的角色。

校長能夠參與一線的教育教學及教科研工作,在業務上起指導作用,更能夠做到“以己服人”。管理者在群眾中的威信不是短時期能夠樹立起來的,培養融洽的上下級人際關系必不可少,在工作中要做到不偏不倚,嚴格按照學校的規章制度辦事,不掩蓋缺點,不偏袒親屬,直面學校存在的各種問題。

校長還需要樹立公仆意識和服務意識。當好服務員的角色,既充當老師們的服務員,又是學生們的服務員。積極為學校的建設籌集資金,加強學校的基礎設施;加強教學后勤和總務后

勤部門的管理,提高服務質量;積極改善辦學條件和教師職工的工作條件,改善福利待遇,運用適當的待遇留人。

四、創新力

當前新科技革命突飛猛進,知識經濟初現端倪,教育技術也在不斷發展。創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉。創新就要不斷解放思想、實事求是、與時俱進。實踐沒有止境,創新也沒有止境。

一個民族需要創新,一個學校也需要創新。作為學校領導,思想要開明,學校工作時常會面臨新情況、新問題,需要管理者具備與時俱進的思想品質,發揮創造性思維,解決工作中出現的新問題。隨著教育改革與高考改革的步伐不斷加快,作為學校管理者,更應該站在高屋建瓴的高度,管理要有新辦法,各項工作要有新舉措,運用新的教育方式和管理模式管理學校

第四篇：淺談校長的管理藝術

淺談校長的管理藝術

作為一個學校的校長、法人代表，理應擔負起學校的各項職責，帶領全體教工為學校的發展作不懈的努力。但校長工作并非二十年如一日的簡單重復，而是既要懂得教育的連續性，整體性和時效性，更要針對在不同形勢下的不同學校的各個時期，認真執行黨中央的大政方針和上級的指示精神，制定切合農村學校實際、操作性強且有創意的學校發展規劃和近期工作計劃。采取有效措施，促動全體教工根據校長的辦學思想積極追求、認真實施，方能使學校的各項工作正常運行，各項事業不斷向前發展。幾年來本人不斷借鑒業內管理專家的管理方式，結合自身管理農村小學的經驗，提升為自己的一套管理思想與方法。積極追求：無為而“管”，有為而“理”的校長管理境界。

無為而“管”要講究“三化”

1、決策要講究民主化。決策是校長的首要任務，核心工作，我們往往為決策費盡心思、絞盡腦汁，但只要講究民主化，校長就不僅能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。一是在每周召開的行政例會上提出決策內容，（非重大工作）通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案的任務分解給分管校長，各分管校長組織中層管理者和相關人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全鎮性的重大工作，先由分管校長與此線人員一起擬出決策草案，交由教職工代表大會討論或召開民主懇談會予以修正后通過。這樣的決策過程發揮了分管校長和中層管理者的工作潛能，汲取了全體教工的智慧，尊重了各個層面管理者的民主權利，也加深了學校教工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎。校長在決策過程中起統籌、指導、點撥的作用。

2、執行要講究規范化。決策的落實、制度的執行，最主要的是規范化。每個職能部門（各處室、片完小）都要制定出明確且操作性強的工作規范，按規范辦事，全體員工一律平等。尤其是各層面的領導者要率先垂范，做出表率。必要時在執行過程中的某些內容（如考核評優，職稱評定等）予以公示。領導者身體力行，是無聲的號角，無言的紀律。校長只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。

3、評價要講究多元化。評價的多元化，一是自評，每節課的反思，每學期的工作小結，每一學年的考核；督評時寫出總結或述職報告。二是互評，各職能部門，教研組和各完小及教工之間的互評；三是學生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調研，這一環節不容忽視，只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。可以說，深入督查的多元評價既避免了評價的單一性和片面性，也緩解了傳統評價中易引發的各種矛盾和沖突。

有為而“理”要注重“六性”

無為而“管”是“管”的藝術再現，有為而“理”。則是“理”的科學提升。

作為校長，應在“理”上有所作為，變無形的“理”為有形的“理”。

1、主動學習要注重“理”的創新性。若校長善于主動學習就能帶動起一個善于學習的教師群體。.重要的是，校長在學習教育專著中掌握先進的理論，在學習教育學雜志中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。更為重要的是，校長只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經驗和理論的智慧精妙地結合起來，創造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經驗。這樣校長講話就不再是陳詞濫調，而是新鮮活潑、富有啟迪的智慧之音。

2、總體論證要注重“理”的科學性。校長有為而“理”的“理”，意為梳理學校的工作思路，理通學校出現的難題，理透教師的思想情緒。因此，校長應該是一個思想進步，處事科學的學者。校長需要經過總體的論證，方能使“理”準確無誤。一是把自己的“理”放在教育改革的理論的大背景下去論證，看這個“理”是否符合時代的潮流，科學的規律；二是把“理”溶于學校工作的具體情況中去論證，看這個“理”是否符合學校的客觀實際；三是把“理”置到自己的工作中去驗證，看這“理”是否符合自己的風格，是否能令人眼前一亮，心靈一震。

3、沉到基層要注重“理”的針對性。校長的“理”要特別注重針對性，否則，就會形成“理”與“實”兩張皮，“理”得頭頭是道，效果卻微乎其微。講究針對性的基礎是校長沉到基層，深入各完小，親自感受基層（完小）的酸甜苦辣。本人雖是從教師，完小校長，鄉小副校長一步步過來的。然而，時代變了，情況變了，依靠過去的經驗體會去思考現在的工作實際，很容易陷入死胡同。因此，校長要樹立五“勤”意識。一是腳勤，經常轉一轉，要轉到每一個角落（每年到各完小不少于xxxx），讓人感覺無處不在。二是眼勤，要勤于觀察各種微妙的變化，看出蘊藏的內容，防微杜漸，防患于未然。三是耳勤，要勤于聽各種各樣的議論與意見，校長最忌不容他人議論或只聽幾個人的話。四是嘴勤，要勤說，這里的說當然不是聲色俱厲，婆婆媽媽，而是愛心關切，激情鼓舞，啟迪建議。五是手勤，要勤動手，盡量多地掌握積累相關材料，掌握一些專業技能，在寫的過程中挖掘問題、深化思考。只有這樣校長才能針對實際解決教師，完小的困難與發展，才能達到農村教育均衡發展的目標。

4、常規談心要講究“理”的情感性。以理服人，以情感人，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規談心是校長一項基礎性工作。校長要經常性找各崗位各類型教工談心，交流思想。增進感情。談心的面要廣。盡可能每年每人談一次，讓每一位教工都感受到校長心中有我。談心的內容面要廣，（談生活、談工作、談理想、談業務、談興趣等），這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中，校長應與對方置于同等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。

5、社會交往要注重“理”的策略性。在當今市場經濟的大背景下，校長少

不了與社會各界人士的交往。在交往的過程中要堅持“有利于學校的發展”和“遵守法律法規”兩項原則。⑴正確處理好與上級領導的關系。要擺正上下級關系，學會換位思考方式，學會善于表達意見的形式。這樣有助于校長在自主辦學過程中，獲得上級領導的支持與幫助。⑵正確處理好與當地鎮、村干群的關系。主動爭取鎮、村領導的支持，校長要親自進鎮政府、下村居、企業座談走方、尋找支持，創造一個支持性的良好循環的環境。使學校與鎮村干群的關系水乳交融，為了一個共同的目標協同努力，提高教育的積極合力。

6、學校總結要注重“理”的務實性。所謂總結的務實性，就是要保證總結內容的實事求是。造句遣詞的恰如其份。校長的每一份總結，述職報告都要在“實”字上狠下功夫。首先總結中的材料要來自平時的督查評價積累和各職能部門的報送，校長只要成為熟練的“裁縫”，予以巧妙“剪并”即可。其次，在總結中遣詞造句要多用激勵性語言，少用指責批評性詞句。這樣既使下屬心悅誠服，更可避免下屬總結匯報的浮夸與虛假。進而促進學校工作的扎實開展。

無為而“管”是“管”與“理”的有機結合，它能讓被管理者心情舒暢地工作，讓管理者精神愉快地創新。

第五篇：淺談校長的人性管理藝術

淺談校長的人性管理藝術

馬坪中心學校 曾憲鉞

毋庸諱言，校長是主宰一個學校的人。

從法律的角度講，校長是一個學校的法人代表；從行政管理的角度講，校長是一個學校的主管。校長的決策決定學校的發展方向，校長的思想行為、價值觀念、道德情操、喜厭好惡對全校師生有著明顯的導向作用。“一個校長就是一所學校”，這句話就說明了校長對學校的決定作用。學校，乃是塑造人類靈魂的地方，它在一種和諧、優美的氛圍中孕育著人的心靈。學校的這種特性決定了它不同于其他職能機構，校長的工作也不能像其他部門的領導那樣做做指示、發發文件、開開會就算完成。校長的身上必須具有一種人文精神，這種人文精神外化為一種人格魅力，這種魅力引導全校師生不斷地塑造自己的心靈，不斷地向更高的目標邁進。因此，校長這一字眼應更具親和力和人情味。

增強對教師的情感

現代學校管理必須以人為中心進行管理，校長要了解教師的需要，理解和尊重教師的勞動，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識、正確估計他們的作用。要從內心上去激勵教師工作的主動性和積極性，而不是用過程和形式去限制他們創造性的發揮。校長要增強服務意識，變權力管理為服務管理，想教師所想，急教師所急，在生活上要盡可能多地關心 和理解教師，努力改善教師工作生活條件，解決教師住房、生活福利等實際困難，重視對教師進行情感投資。校長要經常深入實際，關心教師的疾苦，關心教師子女入托、入學和學業進步以及工作調動，給予優秀教師獎勵，關心教師的家庭和睦幸福；關心教師本人，并對配偶及父母的病痛及安危給予精神和物質上的幫助，幫助他們解決實際問題，以便教師能全身心投入工作，促進學校教育質量的提高。

讓微笑融入學校

學校是一種特殊的社會環境，校長與老師間的關系首先體現在彼此交往上。而初期的交往莫過于盡快消除成見，盡快的悅納對方。記得有位哲人說過，笑是人與人之間最短的距離。有一首詩是這樣寫“笑”的：“笑容好比機器上的滑潤油，可以減輕摩擦，使齒輪之間的運轉靈活；又猶如桌椅腳的膠墊，可以緩和銳角，增加彼此之間的和睦與協調。”生活同時告訴我們，教師是一面鏡子，你對他們笑，他們也對你笑。人在笑聲中生活、工作，帶著笑容交流思想情感，比板著臉孔要自然、要快樂、要有效，這是心理學教給我們的智慧。實踐的結果也證明，在輕松愉悅的氛圍中交流溝通，校長和老師的情感特別融洽和諧時，教育的效果也特別有效。如果領導能充分利用交往的最佳契入點--笑，在校長與教師間架設起溝通之橋，校長與教師間的和諧就已經開始了。

在許多“笑”中，管理學仍然與 “幽默”有緣。恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養和品德的表現。”列寧也說：“幽默是 一種優美健康的品質。”米〃斯維特洛夫說得更直接更明了，他說：“我一直認為，領導者最主要的，也是第一位的助手是幽默。”蘇霍姆林斯基說：“如果領導缺乏幽默感，就會筑起一道老師與學校互不理解的高墻：領導不理解老師，教師也難理解學校。”國外早有表明，校長的教育語言與管理老師的效果是呈正比例的，特別是幽默的語言，則更能大大提高管理效果。心理學家追蹤調查發現，老師最大的愿望就是校長語言生動形象、風趣、有幽默感；老師最不喜歡的就是沒有幽默感的校長。有幽默感的校長是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的校長會自我解嘲，會轉移沖突不硬碰硬，會運用智慧巧妙教化老師，所以幽默的校長通常是最受歡迎的。

學校校長的主要工作對象是富有較高文化素質的教師，他們受過良好的教育，工作本身又使他們處在不斷學習的過程中，教育者的身份規定了他們的自律自尊，教育教學的特性又賦予他們既自覺又自由的意識思想。教師的勞動是復雜的腦力勞動，其勞動的質量取決于本身素質的積極性、主動性的發揮的程度。教師這個群體，一般有著重學識、理智和人品，輕粗野、愚昧和權勢的心理特點。他們從事工作有其獨到的認識和方法。因此，靠職權性的“硬管理”，往往會挫傷其自尊，破壞其自律，教師的積極性、主動性發揮不出來，工作效率就不會高。只有通過人性化的管理，才能把學校推向和諧、健康的發展之路。