第一篇：淺談初中語文課堂結尾的藝術

淺談初中語文課堂結尾的藝術

摘 要 古人論文講“起句如爆竹”“結句如撞鐘”。完美的結尾，會收到畫龍點睛的作用，讓學生體驗到“課雖已盡而意趣未了”，為下一課的學習作好心理鋪墊。本文闡述了課堂結語的設計藝術，期望對中學語文課堂教學有所幫助。

關鍵詞 初中語文 課堂結尾 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

俗話說：“編筐織簍，全在收口；描龍繪鳳，重在點睛。”完美的結尾，會收到畫龍點睛的作用，讓學生體驗到“課雖已盡而意趣未了”，為下一課的學習做好心理鋪墊。因此，語文教師必須“創設余音繚繞的氣氛，讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理下課堂”。

1歸納式結尾――提綱摯領法

唐代散文家韓愈說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”歸納式結尾就是教師用簡練的語言提綱挈領地歸納總結本節課的內容，這是目前課堂教學中運用較多的一種。

例如在講《木蘭詩》一課結尾時，筆者讓學生用五個四字短語概括全文主要情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉（最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。這樣，就巧妙地把整堂課的主要內容加以總結概括，給學生以系統完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。

2照應式結尾――前后呼應法

這種結尾就是在學生學完課文后，讓學生再次考慮課前提出的問題，使課堂結語與課堂導入遙相呼應，形成一個整體。

例如教學《傷仲永》一文時，筆者先提出天賦與后天教育哪個更重要的疑問，結尾時再歸納天賦與后天教育的關系。這樣的課堂前后渾然一體，顯得自然流暢。

3懸念式結尾――懸念吸引法

有些知識塊往往要分幾個課時來教，而上、下節課教學內容聯系又非常緊密，教師就可以利用教學內容的連續性和學生的好奇心，在上一節課的結束時針對下一節課教學內容提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，以激發學生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

在學習《送東陽馬生序》一文時，第一課時在掃清字詞障礙后，順勢提出“作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么？從文中哪一部分可找到答案？”問題一出就激發起學生們的好奇心，大大增強了他們的求知欲。這樣的結語，給學生的心中留下了一個大大的問號，引起學生強烈的懸念，能激發起他們的好奇心，大大增強他們的求知欲。既有利于學生知識的深化、內化，又活躍了學生的思想，培養了學生探究問題的能力。

4遷移式結尾――課外拓展法

孔子說：“舉一隅而以三隅反。”講完課之后，教師不停留于課文，而向課外延伸，向生活延伸。在學完《楊修之死》一文后，筆者設計了一個問題：“歷史對曹操評價眾說紛紜，世稱‘奸雄’。你如何看待這一問題？請結合《三國演義》中的其它故事談一談你的看法。”引導學生向課外拓展。

在學習《夸父逐日》之后，筆者總結道：“提到神話，人們立刻會想到古希臘、古羅馬，想起雅典娜、阿波羅，想起維納斯、丘比特。其實，中國的神話絲毫不遜色于世界任何其它地方的神話傳說，這些神話故事大多集中于《山海經》一書，請同學們課下閱讀。”同學們在下課后紛紛找來這本書進行閱讀。

5比較式結尾――比較鑒別法

有比較才有鑒別。比較區別式是將傳授的新知識與有關的舊知識聯系起來，通過比較分析、把握異同，區分優劣，使學生更深刻、更正確的理解知識的結尾方式。

如學習了《鄒忌諷齊王納諫》后，可引導學生對比閱讀《出師表》：“鄒忌和諸葛亮都苦口婆心地勸諫他們的君主，他們希望達到的共同目的是什么？然而他們勸諫的藝術各有不同，你認為他們的不同表現在哪里？”

這樣通過比較，既總結了新學的知識，也復習了舊知識，并可使學生對所學知識理解更準確，掌握更透切。

6煽情式結尾――升華情感法

教學以情取勝的詩歌或散文時，應充分挖掘詩文中的情感因子，創設一種具有詩情的意境，去點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生學習情緒高漲，增強求知欲望，陶醉于“壓軸戲”的藝術氛圍之中。余音繚繞，催人奮進。讓學生在此類詩文的感染下，帶著一種不可抑止的激情走出課堂，走進生活，走向人生。

例如教學《土地的誓言》這篇課文，當講解課文結束時，我以充滿激情的語言朗讀了梁啟超的《少年中國說》中的一段：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”然后，播放國歌，學生齊唱國歌。

這樣的結尾既重溫了詩的情感與主題，更讓學生感受到了詩人的風格，還讓學生沉浸在詩歌的意境里，讓心靈隨詩人創設的詩情蕩漾。

總之，結尾無定法，好在巧用中。成功的課堂結尾，要能打開學生思維的閥門，成為學生游向知識海洋、構筑知識大廈的起點，使學生感到“余音繞梁，三日不絕”。耐人尋味的課堂結尾，有的如截奔馬，戛然而止；有的如響炸雷，振聾發聵；有的如撞洪鐘，余音裊裊。它能給一堂課劃上一個完美的句號甚至是嘆號、問號、省略號，讓課堂錦上添花。

第二篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學法淺談

摘要：教師的主要任務是教學，教學的主要發生場所是課堂。因此，運用各種教學手段，為學生呈現一堂精彩生動的課堂教學，是教師教學水平的體現，也對學生的快樂學習、高效學習有所幫助。筆者以初中語文教學為例，結合自身教學經驗，簡要闡述語文課堂上如何進行“植入式”教學。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；植入式；情境

在所有學科中，語文的教學是最多姿多彩、能以各種教學形式呈現的學科，沒有之一。在各種教學方法中，筆者傾向于“植入式”教學法。

“植入式”教學法一：情境的植入

在教學中運用情境創設、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學中最常運用的教學方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因為筆者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學生塑造與當堂所學的課本內容相融合、相適應的環境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學生在氣氛的烘染下進入課文，體驗情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關的音頻、視頻，在課上用多媒體為學生播放。課堂上，有風吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學生馬上被茂密的竹林、竹鄉的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學習中。

“植入式”教學法二：音樂的植入

多媒體教學中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨提了出來。因為筆者認為，與其他方式不同，音樂在教學中是極富內涵的一種語言，它能引導學生的情感宣泄、陶冶學生的情操，給學生以心靈的享受。因此，在學習一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學生聆聽歌曲來引出學生的情感，讓學生在課文中找到自我共鳴，達到“未成曲調先有情”的教學效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點老，但歌詞很切合學生的實際：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學生對日常生活的聯想，很多學生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學生很快進入狀態。

“植入式”教學法三：問題的植入

課堂教學不能只讓學生停留在“聽課”上，還要引導他們思考。因此筆者在教學中會適時地提出問題，讓學生帶著疑問聽課。

例如在開學第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學生提問：“同學們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者利用問題將學生的興趣調動起來，他們自發地就會進入課文中探索。

第三篇：語文課堂管理藝術

語文課堂管理藝術（轉沈麗云）

[ 2011-9-5 17:19:00 | By: 星空 ]

在課堂教學中，我們往往會發現有些學生在經意或不經意間游離了我們的課堂。面對這種情況，有的教師采用命令性的語言糾正學生的失誤，有的教師采用呵斥性的語言讓學生回歸正途，還有的教師以變相體罰的形式警示學生，如罰站、面壁思過等。這些直截了當的做法對學生有一定的震懾作用，卻會給課堂帶來許多負面影響，不僅分散了其他學生的注意力，傷害了被訓斥學生的自尊心，影響了學生上課的熱情，還打斷了教師自己的教學思路，擾亂了精心營造的課堂氛圍。因此，作為教師要善于掌握課堂組織管理的藝術，巧妙地處理個別學生的問題，既要嚴格要求學生，又要保護學生的自尊心，還要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，努力做到以學生為主體，以教師為主導，以師生的合作為基礎。什么叫“課堂組織管理”？經查閱資料得知，課堂組織管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生，管理紀律、引導學生，真正建立一個能夠滿足學生需要的和諧的教學環境，確保學生作出積極的導向性行為，并幫助學生達到教學目標。什么是“語文課堂組織管理”？語文課堂組織管理，實質上就是語文課堂教學中協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。近年來，國外在課堂組織管理中特別強調“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的健康，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。

課堂組織管理是一門藝術，重視課堂組織教學，學會課堂管理，對于有效提高課堂教學質量具有十分重要的意義。課堂組織管理是課堂教學的重要一環，良好的課堂組織教學不但可以保證有一個良好的課堂秩序，形成積極的課堂學習環境，而且還能激發學生潛能的釋放，以實現最佳的教學效果。

一、讓學生靜下心來，促進課堂管理的有序性

愛玩是孩子的天性，對于低年級的學生來說尤其如此。每到一下課，孩子們便如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳地歡叫著，盡情地釋放著快樂的因子。當上課的鈴聲響起，他們才急急忙忙地從各個角落回到自己的座位上，還不時地交流一下剛才的收獲，一副意猶未盡的樣子。如何讓他們迅速地進入我們的課堂？大聲地訓斥也許有一定的效果，但會直接影響孩子們學習的興趣和積極性。這里我結合自己的一些做法來展現課堂組織管理的藝術。

（一）未成曲調先有情——候課的細節

我們經常說“好的開始是成功的一半。”要想讓學生迅速地安靜下來，教師的候課很重要，首先教師要先于學生到教室，鈴聲響時可以站在門口迎接每一個學生，讓他們感受到老師在等著他們的到來，一種先聲奪人的氣勢使學生自然而然地放輕了腳步，放低了姿態。接著，充分利用好課前兩分鐘準備的時間，結合“古詩詞誦讀”進行古詩的背誦是一種很好的“課前熱身操”。小干部在前面領，大家一首接一首地背，你會發現聲音漸漸變得整齊、響亮，說明學生的心在慢慢地靜下來了，原本的雜亂無章已經蕩然無存，課堂變得井然有序，愉悅悄悄地在每個人的心頭蕩漾開來。然后，教師再以眼神或手勢示意個別好動的學生，暗示他（或她）坐坐端正，營造出一種輕松、和諧的課堂氛圍。

（二）專注才能專心——集中學生注意力的細節 俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”就如一篇優秀的小說一定得有個精彩的開頭才能吸引讀者那樣，一堂課如果有一段精彩的導入，就能一下子吸引住學生的注意力，使學生對這堂課一見鐘情，喚起求知的欲望。

1、以圖激情。課的導入可以是直觀的圖片，例如《黃山奇石》一課的導入，我先出示了一組黃山的圖片，旭日東升的絢麗多彩、云霧繚繞的壯觀、迎客松的婀娜多姿、天都蜂的高聳險峻、奇形怪狀的石頭??讓學生領略黃山的美麗與神奇。在一聲聲的贊美和驚嘆中，我知道他們已經不知不覺地走進了黃山，再定格到那些形態各異的石頭上，初步感知它的趣味性，從視覺上緊緊地抓住了學生的眼球，為文本的學習做好鋪墊。

2、猜謎激趣。低年級的孩子都好表現自己，謎語是他們喜歡的事物之一。一說到謎語，大多數孩子會眉飛色舞的。在《春雨的色彩》導入時，我就以謎語“千條線萬條線，落在水里看不見”讓學生來猜這是什么？再請教他是怎么想到的？學生的思維一下子被激活了，課堂也活躍了起來。像這樣的課文還有《風娃娃》、《我要的是葫蘆》、《筍芽兒》等。

3、聊天促思。導入也可以是聊天式的，比如在《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》的學習中，我就從學生的已知出發，以聊天的方式走進課文。我們聊列寧、高爾基、李四光、宋慶齡，從聊天中，學生結合自己的生活經驗對這些名人有了一定的認識，漸漸地便產生了學習的興趣，因為他想知道的更多，于是對課文的學習也就投入了。

另外，導入還可以從講故事、背兒歌、看圖說話等學生喜歡的方式入手，激發學生探索新知識的欲望，從而使課堂靜下來，學生的心也隨之靜下來。

二、讓學生沉下心來，促進課堂管理的穩定性

課堂是教學的主陣地，在這個舞臺上要讓學生站穩、站好，必須要有吸引學生的“秘密武器”，使課堂就像一個大大的磁場似的牽引著學生。

（一）得體的肢體語言，使課堂變得神采飛揚。在語文課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候，利用動作來吸引學生的注意力，打破沉悶的課堂氣氛，不讓學生游離于課堂。如《風箏》中有一句描寫他們如何放風箏的句子，“一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲‘放’，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”假如僅僅從語言文字的角度讓學生去理解的話將會很吃力，于是，我順著學生的理解演示著，做出一系列動作：托著風箏、牽著線、一點一點地離開托風箏的那個人，直到學生喊“可以了”為止、隨著那聲“放”連忙拉緊線，緊接著又是一松、最后用手指著天花板，問：“風箏怎么樣了？”學生們都笑了，說：“已經飛起來了，快要高過樹梢了呢。”教室里一下子輕松起來，然后再讓學生讀這句話時，理解使他們情緒高漲，讀得也就有聲有色了。肢體語言，不是語言勝似語言。

（二）機智、幽默的語言，令課堂充滿生氣。

教師的課堂語言在很大程度上直接影響著學生的聽課效率，精煉、準確、生動，具有啟發性的話往往能減輕學生因聽課帶來的疲勞感。在課堂教學中，單

一、連續的教學容易引起疲勞和注意力分散的現象，教學效率也就很容易受到影響。這時，教師講話速度的變化有助于引起學生的注意，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。還有在講解中適當加大音量，或減少音量也可以起到突出的作用。另外，適當的停頓，也能夠有效地引起學生的注意。幽默詼諧的語言不但可以起到提醒注意力渙散學生的作用，還可以引來課堂的笑聲，消除學生的疲勞，使課堂氣氛活躍起來，變得更有生氣，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

（三）會說話的眼睛，給課堂帶來情感的交流。

讓你的眼睛學會說話，教師的目光注視可以在學生中產生或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教師可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學，也就是我們平時所說的“眼睛也會說話”。當學生出現東張西望、心神不定時，我就用眼神與他交流，“告訴”他要注意聽講，我在關注他的表現。在理解課文的內容時，我專注地看著他的眼睛，充分感受他所要表達的意思，用我的一個眼神，一次眨眼告訴他我已經明白你的意思了，從而達到心領神會的境界。我們說“眼睛是心靈的窗戶”，這一點都不假，當我和學生進行“眼睛的對話”時，我們的距離近了，彼此都能感受到對方在想些什么，心與心的交流更通暢了，課堂也就變得更加和諧。

三、讓學生潛下心來，促進課堂管理的有效性 由于學生年齡小的緣故，低年級的孩子集中注意力的時間不長。按照學齡階段劃分，小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內，超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。針對這一事實，我們怎樣做才能延長孩子集中注意力的時間呢？

（一）課中演一演

對于剛入學的低年級孩子，教師可以在課上到一半的時候，讓孩子們一起來唱唱歌、做做操，使他們的大腦疲勞度得到緩解，以便在下面的時間里集中精力學習。如在《四季》的教學中，了解課文的大意后，我讓學生學“草芽、荷葉、谷穗和雪人”的樣子，做著“小草鉆出地面、荷葉圓圓的、谷穗彎著腰、雪人挺一挺大肚子”的動作，特別是雪人挺出大肚子的動作讓所有的孩子哈哈大笑起來，剛才的緊張頓時煙消云散，一種愉悅的氛圍讓孩子們精神百倍，接下來的學習孩子們一下子活躍起來，而那些天真可愛的動作使課堂增色不少。

（二）開動小火車

開小火車是學生最喜歡的課內活動。一來坐久了可以松動一下，二來一個接一個地讀具有挑戰性，孩子的好勝心在這一覽無疑，無論是“單軌火車”，還是“雙軌火車”，他們都開得津津有味。當我說：“小火車——”孩子們馬上坐得端端正正的，說“開起來！”我再說：“一開開到你們這里”。（我邊說邊拿著卡片走到要開的那一小組前面，用眼神和手勢示意第一個孩子來讀。）假如開的是“雙軌火車”，就把“小火車”改說成“雙軌火車”。這樣的游戲，非常適合進行生字、詞語的認讀和鞏固，孩子們為了不讓自己被同學笑話，他（或她）的注意力必須高度集中。這樣一來，那些原本思緒飄飄的孩子也自覺地回到了課堂上，加入到“小火車”的行列中來，不僅鞏固了字詞，還起到了善意的提醒作用，可謂一舉兩得。

（三）大聲讀一讀

大聲讀書有利于訓練注意力，當發現孩子有疲累的現象時，我們可以讓他們讀讀課文，不同形式的朗讀可以喚起孩子的表現欲。個體的理解讀抑揚頓挫，比賽讀精彩紛呈，小組讀不相上下，齊讀有聲有色，這一遍遍地讀讓學生的精神為之一振，讓大腦也得到一個調節，從而延長孩子們的注意力，專注地投入到課堂中去。

四、讓學生放下心來，促進課堂管理的積極性 當學生能靜下心來，沉下心來，并潛下心來后，我們還需激活學生的心，讓他（或她）敢于說出心中所想，否則課堂會變得很沉悶、很拘謹。《語文新課程標準》也強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。現代教育也要求我們注重發展學生的個性，引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。因此，我在閱讀教學中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生說出自己的觀點和看法，努力使每個學生都能參與到課堂中來，從而激發學習的熱情。

（一）質疑，聚焦思維

著名發明家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上的許多發明創造都源于“質疑”。由此可見，“質疑”是教學過程中不可缺少的環節，是聚焦課堂的一種有效的手段。如在《最大的“書”》一課的教學中，我先讓學生讀了課題后質疑，學生就問了；“書”為什么要加引號？這是一本怎樣的書？為什么說這本書是最大的呢？接著，我讓學生帶著這三個問題自己去讀課文，試著解決問題。初讀完課文后讓學生自己來回答解決了哪個問題，馬上有學生回答，“書加引號是因為這不是一本我們平時看的書，而是巖石。”“這是一本巖石書。”“因為是巖石，非常大，比我們看的書不知要大多少倍呢，所以是最大的。”讓學生提出問題并自己解決問題，不把質疑當作裝飾品，使學生對課文的學習充滿了好奇和探究的渴望。又如在《愛迪生救媽媽》的教學中，學生對“鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來”產生了質疑，我就讓學生聯系已有的知識經驗和生活實際想一想。這時，學生的注意力一下子集中起來，聯系自己平時的閱讀和經歷，知道了那是因為鏡子的反射原理，那分散的光聚集起來，使光的中心更顯明亮。面對質疑給學生一個思考的空間，一個展示的平臺，學生就會還你一個精彩。我在《語文報》上也看到過這樣一段話：語文課堂應該是學生的課堂，應該是“有問題”的課堂，而且應該是“問題不斷”的課堂。教師的著眼點要從“自己的教案、自己的預設完成了多少”變為“學生在課堂中收獲了多少”。教師還要密切關注學生的學習要求，要尊重他們，要為他們營造一種平等、民主、寬松的學習氛圍，讓他們敢于提出問題，并且給予他們充分思考問題、解決問題的時間。

（二）鼓勵多元理解 如在《風箏》一課的學習中，有學生提出：他們為什么要把名字寫在風箏上面呢？我就讓學生自由思考，想想其中的原由。又讓學生聯系上文“他們把風箏取名叫‘幸福鳥’”再想一想，說一說。這時，有學生說：“他們覺得自己做風箏也很幸福，就像‘幸福鳥’一樣。”有學生說：“這樣萬一‘幸福鳥’不見了，看到的人可以按上面的名字還給他們。”也有學生說：“因為‘幸福鳥’可以飛到天上去，看到很多很多美麗的景色，他們把名字寫在上面不也就飛到天上去了，可以像‘幸福鳥’那樣看到美景了。”還有學生說：“‘幸福鳥’帶著他們飛向世界各地，也把幸福帶到世界各地。” 引導學生自由表達，讓學生的思維產生發散與遷移，從而體現學生的主體性和主動性。當然，教師對問題的設計要開放，讓學生有話可說。

（三）適時評價，給予學生成功的體驗

在語文課堂教學中，要營造和諧的氛圍，還需要適時發揮評價的魅力。評價是一種溝通的藝術，也是拉近師生距離的一劑良藥，教師個性化的語言評價可以激起學生參與課堂的積極性。

著名特級教師于永正老師在一次公開課上被一個男孩的朗讀所折倒，他吐字清晰，把課文讀得聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完后馬上走過去，微笑著和這位男孩握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，聽課的老師和同學們報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行激勵評價的于老師。

《語文課程標準》還指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。如《淺水洼里的小魚》一課，指導學生讀句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”指名讀時，我根據學生聲情并茂的朗讀，說：“我看到了這些可憐的小魚。”“感受到小魚的痛苦。”“你讀出了小魚在拼命地掙扎。”“多么難過的小男孩呀！”教師的評價還可以是“你說得真好。”“你觀察得很仔細。”“你今天發言真積極，是大家學習的榜樣。”“你是個善解人意的孩子！”“你真勇敢，我不如你啊。”??但是要注意的是，一評價語言要有適度的激勵性；

二、評價語言要富有針對性；

三、評價語言要具有生成性；

四、評價語言要形成導向性；

五、評價語言要機智有趣。巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，這就需要教師從多個角度去發現學生的閃光處，用極富感染力的語言，以自己的真情感染學生，使評價的作用發揮得淋漓盡致。總之，語文課堂組織管理的方法是多種多樣的，我們在語文課堂教學中要根據學生的心理特征和心理發展需要，根據具體情況，采用不同的方法，因勢利導組織教學，用你的激情點燃學生的熱情，讓學生真正地喜歡上我們的課堂，那就是我們最大的成功。

第四篇：語文課堂的提問藝術

語文課堂的提問藝術

課堂提問作為語文教學的主要方式，是教師與學生互動、交流的橋梁。教學實踐經驗豐富的語文教師，十分注重課堂提問技巧。新課程標準的實施，高中語文教師要著重培養學生提問能力。課堂教學中教師與學生間的提問，能加強互動性，構建良好師生關系。同時教育專家與學者指出：“語文教學并非是教師教會學生多少知識，而是學生學習時是否主動、積極思考，是否能提出有意義的問題，且提問時是否能培養學生創新能力與散發性思維，是否能掌握基礎知識。”因此，語文教師要采用多樣性的課堂提問方式，掌握課堂提問技巧，為學生營造輕松的學習氛圍，幫助學生提高思維能力，有效學習與掌握知識。

一、抓住學生興趣點

興趣是學生學習的原動力。語文教學中，教師應尋找學生的興趣點所在，并充分抓住學生心理特點，依據教材提綱開展恰當的、富有趣味性的教學方法，促使學生自覺、主動地學習語文知識。在進行課堂提問前，教師可以設置一些生動、有趣的問題，以激發學生的求知欲和探索欲，并引導學生自主學習，主動探究，不斷拓展學生的思維力，使問題得到有效解決。如在學習《南州六月荔枝丹》時，教師設置問題為：“本文只是一篇普通的說明文，但為什么給人耳目一新的感覺？”教師應先要求學生通讀全文，并進行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進行發言，教師將學生們零散的答案進行歸納總結，同學生們共同交流看法，逐步引導學生深入分析，進而得出準確答案。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學生的主觀能動性，也強化了學生的思維能力，進而實現高效性教學。

二、抓住學生好奇心

優秀教師教學中時刻關注學生好奇心，并抓住學生好奇心，加以引導。結合多年實踐教學經驗，課堂提問中，學生因好奇所提出的問題，再被教師認可后，會主動、積極地開展實驗與探索。因此課堂教學提問時，教師要著重培養學生好奇心，加大課堂懸念教學比例，充分挖掘學生的潛在能力與求知欲望，激發學生學習熱情[1]。例如對《六月，我們看海去》的教學，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過作品的學習能看到作者及那個時代青年人的內心世界。課堂教學前一些學生提問：《六月，我們看海去》中“六月”是季節嗎？還是代表什么？學生們對題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學生的好奇心，并加以引導，向學生講解。“六月”，有的人把六月比作青春，把青春比作詩歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個季節，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學生學習熱情，使學生創新能力得以充分展現。

三、教師應注重提問方式，講究提問藝術性

教師應重視提問技巧，講究提問的藝術性。課堂提問時要強調問題的高深度，結合學生學習能力，由淺入深，合理把握提問難易度，開拓學生視野的同時也培養學生思維能力。在開展語文教學時，教師應設定多樣化的提問方式，同時鼓勵學生以不同的提問方式提出問題，促使學生站在不同的角度對問題加以分析探究，強化學生思維能力，促進學生發散性思維的發展。所以教師應熟練掌握課堂提問技巧，以便于靈活提問，增進師生溝通、交流及互動，實現教學目標[2]。教師采用的課堂提問方法主要如下：①誘導提問。教師可以通過提問法引導學生自主學習、主動思考，遇到問題及時提問，使學生體會閱讀的樂趣。②開放提問。此類提問方法有助于學生發散性思維的發展，培養學生自主思考能力。例如學生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現在哪些方面？學習課文結束后，教師提問學生：你認為有趣的人應該是一個什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問的開放性、差異性，讓學生自由發揮想象力、創造力，從多個角度分析問題，從而培養學生的發散性思維。高中語文課堂提問時，教師要結合學生特點與教材內容選擇適宜的提問方法，并充分發揮提問作用，為學生提供開放性平臺，讓學生自由地提問，提高學生思維能力。

四、尊重主體，強調差異化

課堂提問環節，教師尊重學生的主體性，是課堂教學成功的基礎。教師以學生為主體，發揮自身引導作用，這樣學生才會主動思考問題，積極發言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發揮課堂提問作用，顯著提高課堂教學質量。因此，課堂提問要以學生為核心，教師發揮指導與引領作用，這也是培養學生自主學習能力、創新能力的最佳途徑之一[3]。同時教師還要分析學生整體語文學習水平，兼顧每一位學生，以實現學生間公平、公正競爭，促進語文教學的總體推進。課堂提問時，教師要對精彩的答案向全體學生展示，發揮示范作用，以帶動所有學生參與語文學習，加強師生、生生之間的交流互動，營造輕松的教學氛圍，有效提高課堂教學效率與質量。

結語

素質教育倡導培養學生思維能力、創新能力、自主學習能力，而課堂提問教學法的靈活應用，是實現素質教育目標的重要途徑之一。因此教師要轉變教學理念，不斷充實自己，依照語文教學素材、學生學習能力等，構建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術性，促進學生高效學習。

參考文獻：

[1]袁善來.新課標理念下開放式語文教學的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.[2]王雅平.精彩演繹，激活課堂――小學語文課堂導入教學設計分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.[3]吳珊.關于高中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016，（23）.

第五篇：簡述課堂結尾藝術

簡述課堂結尾藝術

重慶市彭水苗族土家族自治縣朱砂小學 賀培生

課堂結尾是教學過程中不可缺少的一環,是教學步驟中的最后一步,對于強化教學目的,全面完成教學任務非常重要。心理學家告訴我們,由于前攝抑制和倒攝抑制的影響，一堂課的開頭部分和結尾部分給學生留下的印象深刻因此,我們不僅要求課文開講產生“課伊始,趣已生”的效果,而且要求課堂結尾達到“課雖盡,意猶存”的境界。有經驗的教師十分重視課堂結尾教學藝術,因為好的課終安排可起到畫龍點睛、鞏固知識、喚起思維、激發求知、發展想象等作用。正如袁微子先生說的,“成功的課尾教學,不僅能體現教師的技巧,而且學生會主題更明、意味猶存、情趣還生??”所以,課堂的結尾須周全考慮,匠心設計。下面介紹幾種常見的結尾方法。

（一）自然式結尾

教師講完課說一句“我們今天的課就講到這兒”或“同學們,這一節課的內容就講完了。”這種是最常見的但又是最平庸的一種方法。它宜在一定的條件下適用:一是本節課的教學任務全部完成,順利達到了教學目的,這是就不必再多費口舌;二是學生近日學習任務較重,急欲通過休息來緩解大腦的緊張狀況,此時再多說一些,容易刺激學生逆反心理的滋生,引起學生的反感,其教學效果定然不會很好(二)總結式結尾 這也是最常用的一種結尾方法。一節課或一篇課文教學終了時,教師運用準確精煉的語言,對課文內容、文章中心、乃至寫作特色等作提綱挈領的總結和歸納,意在讓學生由博返約、綱舉目張,在學習的結束階段再次強化教學要點,從中找出規律,上升到新的認識,牢固地掌握所學知識。總結可以抓住課文學習的某一方面,也可以從結構、語言、選材、立意、表達等各個不同角度進行歸納,但一定要緊扣教學要點和學習重點,要簡明扼要,切忌拖泥帶水、泛泛而談。

如教學《一個蘋果》一文,在教完全文后可設計這樣一段結束語:“這篇課文情真而意切。這種情是高尚的兄弟之情,是純潔的兄弟之愛。這種情不是憑空而發的,而是寄寓在一件平凡事情的具體記敘之中,作者感情的波濤,隨著事情的發生、發展,奔涌起伏,激蕩不已·讀來親切感人。要做到寄情于事,情隨事現,就必須精心選擇材料。戰士們之間,可記敘的事情很多,作者精選了最能表現戰士們兄弟般情誼的事來寫,這樣,不僅戰士們平凡而偉大的形象具體生動,躍然紙上,而且作者思想感情的容量和深度皆得到了充分的體現。

這樣的結尾,抓住教學重點和課文寫作特色進行高度概括,鉤點提要,加深了學生的印象,起到了強化和深化的作用。

(三)點睛式結尾

一些課文形象生動,內容具體,蘊含著深刻的哲理。如果只有周身畫龍,沒有結尾點睛,學生往往停在表面的感性認識上,不能形成理性的升華。所以,教學中在畫龍的基礎上,以精煉含蓄的語言,結尾點睛,引導學生體會文章的精髓和作者的意圖,從而達到悟理陶情的目的。例如《挑山工》以飽含深情的筆觸,在挑山工登山的形象中蘊含了深刻的哲理,給讀者以深刻的啟迪。因此,教學結尾時必須由表及里,升華主題,讓學生獲得理性認識:泰山巍峨,道路險峻,挑山工負重登山,步步踩實,一個勁向前走,常常超越了東張西望的游人,這是他們認準目標,堅持不懈的結果,充分體現了不斷登攀、永遠進取的精神。我們青少年學生是建設四化的后備軍,任重而道遠,不同樣需要這種精神嗎?同學們,讓我們像挑山工一樣,在前進的道路上不斷登攀,永遠進取吧！

這樣的結尾,收到點睛應題、悟理明旨、激情揚志的效果。(四)欣賞式結尾

這種方法一般運用于抒情散文的教學。它就是指教師在課文教學完后,借助于錄音、幻燈、錄像、投影等電教手段,讓學生進行課文聽讀欣賞,它既有助于學生的學習,又培養了你賞能力。如《桂林山水》的課堂結尾可這樣安排:播放課文朗讀錄音時,配一段富于地方色彩的廣西民歌,同時用幻燈打出柱林山水的風景圖片。學生聽著抑揚頓挫的朗讀、美妙動聽的音樂,看著旖旎秀麗的畫面,會被甲天下的桂林山水陶醉,與誤文作者一道從內心發出贊嘆:桂林山水妙啊!祖國山河美啊

(五)遷移式結尾 這種方法有兩種情況:一在課堂教學結束時,抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點,設計一些精彩的練習題,通過學生的動腦、動口、動手,在完成練習中鞏固所學內容,培養運用知識的能力,以實現知識向能力的遷移。二是抓住同一題材、同一體裁、同一作家的作品之間的聯系,教完某一課時,就要為過渡到下面的課作好鋪墊遷移,既可以造成學生心理上的準備,也可以給學生有關知識的準備,使新課教學省時省力,效果更為顯著。

例如,《老牛》一文深情地贊美了老黃牛一生盡干重活,積勞成疾,卻沒有一絲怨意的特點,課終時可以引導學生對比思考:在我們的現實生活中能不能找到具有同老牛特點相似的人呢?學生經過思索,舉出實例作了肯定的回答后教者就可以因勢利導,實行遷移——以后我們將學習峻青的《老水牛爺爺》一文,老水牛爺爺就是像牛一樣脾氣的人,大家有時間不妨先看看,與《老牛》作一番人與牛的對比,從中領悟到共同的精神實質。

這樣,以舊帶新,自然遷移,于不知不覺中激發了學生深入求知的積極性。(六）激疑式結尾

激疑式結尾就是教師為進一步培養學生學習興趣,激發求知欲望,在教學結束時,根據課文內容設置一些探究性問題,組織學生討論、分析,暢所欲言,各抒已見這樣結尾,能使學生的學習由被動吸收變為主動探求,達到促進學生思維的目的。例如教完《草地夜行》后,可對學生設疑:“課文結尾寫‘我鼓起勇氣,邁開大步,向著部隊前進的方向走去,現在,請大家想一想,小紅軍后來是怎樣追趕上大部隊的?”再如《凡卡》一文的結尾,可這樣設疑:凡卡的信交出去以后,他的生活會怎么樣呢?問題提出后,猶如一石激起千重浪,學生的思維相當活躍,探求的興趣非常濃厚,紛紛要求發表意見,課堂再次出現了高潮。這樣結尾,能培養學生強烈探索、創造思考的精神(七)對比式結尾

有比較才有鑒別。對比式結尾,就是在一篇課文教學的結束階段,有所側重地把課文與以前學過的一篇或幾篇課文進行對照比較,從內容、思想、結構、表達、語言等方面進行分析,找出它們的共同點和不同點,從而把握住特點,總結出規律,加深理解課文。

如教學《海濱小城》,最后一步可指導學生把它與《瀑布》進行比較,啟發學生思考:兩篇課文相比,它們有什么共同之處?在觀察方法上又有什么特點?通過比較,學生很快明確了:這兩篇課文都是寫景的文章,都能抓住事物的特征,運用相應的方法敘寫。但它們又各有特點:《瀑布》按照聲→色→形、由遠到近的順序來觀察瀑布的,主要用了觀察時加上豐富的聯想的觀察方法;而《海濱小城》是按照由遠及近、由里到外的順序觀察的,主要運用了細致觀察和抓住特點觀察的觀察方法這樣一比較,學生對兩篇課文的觀察方法就有了比較具體的認識,有助于學生更深刻地理解課文。(八)懸念式結尾

就是教師可以利用教學內容的趣味性和學生的好奇性,在課文教學結尾時,提出一些富有啟發性的問題,造成懸念,以激發學生的求知欲望,摸擬章回小說“欲知后事如何,且聽下回分解”的結構,收到余音繞梁、不絕于耳的效果。

如一位教師講《少年閏土》,是這樣設計結尾語的。她說“少年閏土是多么活潑、可愛啊,然而作者三十年后回到故鄉時,閏土卻成了一個木偶人’。閏土成了怎樣的木偶人?怎么會變得這樣的呢?小說《故鄉》中有答案,同學們可找來讀一讀。”課雖然講完了,但這個“懸念”正在學生的腦際縈繞,強烈的求知心理驅使他們去找《故鄉》來閱讀。(九)延伸式結尾

課文講完后,不是馬上結束教學,而是根據課文思想內容和人物線索,引導學生向課外延伸、擴展。如教學《海底世界》,在概述了海底的光、聲、動物、植物、礦藏以后,教師說:“海底真是景色奇異、物產豐富的世界!但是,海底還有奧秘沒有全部揭開,將來的主要能源還要來自海底,海洋學家正在研究。我希望有的同學立志當一個海洋學家,進一步探索海底的奧秘,為人類作出貢獻。”簡單的幾句話,會喚起學生愛科學、學科學的興趣,甚至會影響到日后學生對職業的選擇。(十)發散式結尾

發散式結尾就是指教師教學結束時,要在掌握課文思想內容和語言形式的基礎上圍繞一個中心,啟發學生積極思維,幫助他們多角度多方法地開拓思路,對于提高其能力、發展其智力是大有裨益的。一些課文結尾“文盡而意無窮”,留有耐人尋味的余地,尤其是一些懸念性的結尾,大都可以進一步推測事物發展的可能性。因而,在教學結尾時可啟迪思維,激發想象。如《一幅壯錦》的結尾段中的最后一句話是:“他們想起過去的事情,沒臉進去,拖著叫花子的竹杖走了。”據此,啟發學生想:他們走了以后怎么辦?后來生活怎樣,結局又怎樣?如有的設想他們走到一家館,遇到了一個俠客,就投奔到少林寺當和尚練武藝,后來捉拿強盜,殺富濟貧,為民除害,為人間做了很多好事;有的設想他們悔恨過去,發憤要干一番事業,于是就開墾了大片荒地,養了好多雞鴨牛羊,成了專業戶,用自已勤勞的雙手建起了幸福的樂園。終于有一天,他們帶著誠心和財富向母親贖罪去了。有的設想他們看見弟弟的美麗村莊,非常眼紅,頓生邪念。一次趁夜深人靜之機去謀害其慌忙逃走。后又用偷來的銀子向縣官行賄,誣告陷害,結果被清政廉明的縣官查清了真相,反而挨了幾十大板,又被押到大牢,受到了懲罰。這樣的課尾,形成了人人開動腦筋、個個爭先發言的熱烈氣氛,學生思路開闊,思維活躍,其求異思維能力得到了發展。

(十一)評價式結尾 學完課文后讓學生對課文、課文中的人物以及寫作方法等說出自己的看法,作出評價。常能如此訓練,可培養學生的鑒賞、評價能力。如,學習古詩《宿建德江》后,引導學生評價,說法各異。有的說,《宿建德江》不愧是古詩杰作之一,因為它寫得情景交融,意境深幽,讀來有身臨其境之感;有的說,詩用詞高妙,一個“愁新”、一個“天低”、一個“月近”,就寫出了詩人孤獨無援、憂愁寂寞的心情;有的說,詩雖寫得好,但詩人那種因為官途不順而憂愁,傷感是不足取的。我們對生活、對前途應該始終充滿信心和樂觀???這樣引導評價,而又不作定論可發展學生的創造性思維,培養學生學習中的認知個性(十二)作業式結尾

即教師在授完新課之后,提出幾個問題或布置一些練習題,讓學生作答,以考查他們對課文內容的理解掌握程度。這既有助于教師了解自己的教學效果,也有利于學生評價自己的學習情況。

如教完《蝙蝠和雷達》,可當堂給學生出下列作業題: 1.填空。

在黑夜里,飛機能安全飛行。這是因為在夜航的飛機上裝有雷達。雷達通過 ,發出 遇到障礙物,就會反射回來,顯示在 上。這是科學家們經過 根據蝙蝠是憑著 和 探路飛行的原理發明的。

2.問答:人們是怎樣從蝙蝠身上得到啟示的? 總之,課堂結尾藝術沒有因定不變的格式,要因文而異。上述十二法,僅屬舉例。但不管采用何種方法,小學語文課堂結尾都必須注意概括教學內容,突出重點,強化難點;必須注意激發學生思維,總結規律,開拓視野,使學生諸方面的能力都得到培養和發展。