第一篇：初中語文課堂教學改革經驗總結剖析

初中語文課堂教學改革經驗總結 阜陽市第六中學 劉昌龍

近幾年來,我們語文教研組認真學習新課程精神理念,并將新課程改革 的精神真正貫徹到教學實踐、備考實踐中去。切實提高學生的語文素養(yǎng)—— 特別是讀寫素養(yǎng)。讓學生喜歡閱讀掌握閱讀,喜歡寫作掌握寫作。

一、談談新課程改革的意義

本次課程改革不只是課程內容的加減調整和教科書的替換,而是牽涉到 教育觀念、教學方式的改革更新,牽涉到學生學習方式的轉變等方面。

眾所周知,學生在學習過程中取得成功或失敗,在心理上會引起不同的 情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受,增強學習信 心,提高學習興趣,從而獲得更大的成功;而失敗體驗則會導致學生放棄努 力,特別是學困生,過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學的歧視、家長 的責備,不能成為集體中平等的一員,享受不到成功的喜悅,從而消極悲觀, 進而喪失學習興趣和信心。因此,在新課程理念下的課堂教學中,教師仍然 應該重視造就學生的成功體驗,激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高教學質量的前提 條件。教師應該對學生懷抱期望, 應該相信每一個學生都有一定的創(chuàng)新潛能, 都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創(chuàng)設民主自由、和諧寬松的學習環(huán)境,利用暗示手段,如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語,將自 己殷切的期望傳遞給學生,加強師生間的情感交流,使他們感受到充分的尊 重和信任,從而能自由表達思想,消除害怕出錯的膽怯心理,樹立起成功的 信心,激起更大的學習熱情。的確目前中學教育的理念、內容、模式都需要轉變,需要跟上時代發(fā)展 的要求,需要在中考、學生的健康、學生的品行素質、學生適應社會的能力 間,尋找一種接合點、一種辦學形式。普通初中新課程改革就是這種接合點, 它適應了社會和時代發(fā)展的要求,初步實現了由教育理念到教學內容、教學

模式的轉變,是一次回歸教育本質的轉折性變革,可以講這是真正推進了素 質教育。具體體現在

1、學生地位——主人化

在教與學的關系中,學生的地位如何確定?傳統的提法是“以教師為主 導,以學生為主體”,但在教學實施中不盡人意,教師主導,導得過多,導 得過細,學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育,學生圍繞教師轉, 學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出“學生是學習的主 人”,同時新課標強調,要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中 心”,“一切為了學生的發(fā)展”,不要過多地考慮課程知識結構體系,而是 要考慮以學生發(fā)展為最終目的。

2、學習方式——多樣化

傳統的學習方式單一,以接受性學習為主,即:老師講,學生聽,靠單 純的記憶、模仿和訓練,學生完全處于一種被動接受的狀態(tài),教師注重的是 如何把知識結論準確地給學生講清楚,學生只要當收音機全神貫注地聽,把 教師講的記下來,考試時準確無誤地答在卷子上,就算完成了學習任務,當 他們進入高中、大學或參加工作時就難以適應新的學習,缺乏創(chuàng)新的激情與 活力。因此新課標強調“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要 方式”。

3、教師角色——多重化

在傳統教學中,教師扮演著單一的角色——知識的傳授者,而新課標要 求“教師是學習的組織者、引導者與合作者”。即組織學生發(fā)現、尋找、搜 集和利用學習資源,組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛 圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗,引導學生實現課程資源價值 的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系,讓學 生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。

4、學生評價——全面化

新課標強調,要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變?yōu)殛P注學生在學習過程中的變化與全面發(fā)展。評價內容要包括:道德品質、學習能力、交流 與合作、個性與情感:要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社 會有關人員評價結合起來,在評價時應注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異 性原則。

二、在新課程理念的指導下,我們堅持做到: 1.轉變觀念,努力體現初中語文新課程理念。

為了提高我校的教育教學質量,我們語文教師全面學習新課程,樹立起 新的教育教學理念,把握好初中語文新課程的功能,促進學生語文素養(yǎng)的整 體提高。語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式,重視語文的熏 陶感染作用和教學內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,根 據初中語文課程的特點實施教學。

2.以人為本,調動學生主動學習,是語文教學成功的關鍵。

以人為本,一切為了學生,千方百計調動學生的積極性,促使學生主動 學習,這是語文教學成功的關鍵。首先,我們堅持對學生有愛心、細心、耐 心和一顆平常心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓力,學生出現興趣下 滑和厭學情緒,需要我們有耐心和平常心,不要產生急躁和厭煩的情緒。其 次,我們精心備課,上好每一節(jié)課,教出語文的特點、語文的味道和語文的 美,把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課上得多點趣味,把課

變成師生心靈溝通的過程,張揚學生個性、挖掘學生潛能的過程,展示教師 個人魅力的過程,不要把語文教得面目可憎。

事實證明,學生喜歡你和你的課,學生就會主動學習,那么你語文教學 就成功了一半。

3.語文教學的立足點是“學”,教師發(fā)揮充分的導學作用。語文課堂要 提倡積累應用,注重體驗,回歸生活,可采取“先學后教、以學定教、多學 少教、以學論教”等多種方式實施教學,充分發(fā)揮教師的導學作用。

4.加強基礎知識的教學, 培養(yǎng)學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練 貫穿于整個教學過程,常抓不懈,同時各種知識要學得準,理解得深,記得 牢,用得活,不應該模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識, 掌握一定的技能,才能舉一反三,增強遷移能力。

5.轉變課堂閱讀教學模式, 切實提高學生的閱讀能力。課堂教學是提高 學生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養(yǎng)中學生的閱讀能力,首先培 養(yǎng)學生的閱讀興趣,讓學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x,從喜歡閱讀到能學 會閱讀享受閱讀。其次,引導學生多讀作品。這就需要教師根據課程標準的 要求教會學生制定自己的閱讀計劃,掌握有效的閱讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習慣。著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要 使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。因此,課堂教學就要 朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力。要教給學生閱讀 的方法和技巧,適當進行閱讀強化訓練,尢其應針對閱讀能力弱的學生設計 一些提高性的練習,使學生學用結合,能熟練運用所學的知識解決閱讀中出 現的問題。

我們提倡“讀--感--品—探”的四環(huán)節(jié)閱讀教學模式。“讀”即熟讀課 文,每篇課文至少要讀 3-5遍,使大多數學生能夠掌握字詞,正確、流利地 朗讀課文。熟讀課文不僅是理解欣賞的基礎,也是學生基本的語文素養(yǎng)。

“感”即是要整體感知課文內容、構思(結構、表達方式和主旨意蘊;“品” 是對課文的語言運用、表達技巧等進行品味、理解、鑒賞。“探”是對課文 所敘寫的內容(人、事、景、物、理,以及作者的情感態(tài)度、思想觀點及 其構思與表達,要進行評價、借鑒與探究。并根據實際開展一些語言實踐的 探究活動。

6.語文教師要自覺加強對學生的課外閱讀活動的指導。語文教師走出自 己的職責范圍,對學生的課外閱讀活動進行有效指導。現在,《普通初中語 文課程標準》明確規(guī)定課外閱讀書目和課外閱讀量。所以,那些單純地認為 只要講完課文、改完作業(yè)就是完成教學任務的語文教師可以看作是一個不稱 職的語文教師。要解決這個問題,我們還需要從《初中語文課程標準》的高 度上駕馭語文教學,在提高課堂教

學效率的同時,要重視加強對學生的課外 閱讀活動的指導,做到有讀物、有時間、有場所、有指導,保證課外閱讀活 動的順利開展。

7.突出抓好語文教學的重點――作文教學。

作文在語文教學中有著舉足輕重的地位,堪稱“半壁江山”。(1從七 年級開始,就把審題指導當作作文教學的重點,常抓不懈。要訓練學生對各 類作文的審題。(2注重作文模式的教學。范文引導,是提高學生作文水平的一個捷徑。建議我市中等程度語文水平的學生用美文引路,按文體、結構 特點、選材特點、寫作亮點歸類,讓學生自己去總結、去感悟優(yōu)秀作文的寫 作模式,提示學生該怎么開頭、怎樣扣題、怎樣點題、怎樣議論,讓學生心 中有一個作文的“格”。這種注重作文模式訓練的教學方式對我市絕大多數 的中下層學生是相當受用的。(3作文教學要全面“開花”。從近年各地的 中考試卷看,命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導了中 考作文的大局,這種多樣化的作文命題還會繼續(xù)保持下去。我們作文教學要 做到各種作文體裁、作文技法都要訓練。(4狠抓作文內容――回歸作文教 學的根本。現在不少學生作文追求華麗的辭藻,而作文內容實則空洞,這是

一種不良的思想傾向。中考作文評卷越來越重視作文內容的評分。學生就應 多關注自己身邊的人和事,加深自己對人對事的看法,對外界事物要有自己 獨特的情感體驗和審美體驗。在思維方式上,學生要注重拓寬、加深,具體 表現為展開豐富的聯想,進行深刻的思維,同時運用辯證思維更加深入地認 識和分析事物,使作文真正“言之有物”。(5中考作文強調對錯別字的考 查。高考作文評分標準為每個錯別字扣 1分,重復的不計。高考語文專家陳 佳民老師認為,會不會寫錯別字,變成有無學問有無文化的一大標準;是自 己寫的錯別字,就應該為此負起責任。陳老師還提出設想,整篇作文沒有出 現錯別字的, 評卷可加 2-3分。這為我們今后的作文教學指明了努力的方向。(6書寫是作文的“第一要務”。不寫潦草字,注意分段,注意書寫規(guī)范, 注意文面,是我市作文教學每個年級都必須抓好的一項長期工作。

8.善于處理教材,把握教材教學的特點創(chuàng)造性地開展教學。

教師以正確的態(tài)度對待教材和處理教材。教師是教材執(zhí)行者,更是課程 開發(fā)者;從整體上把握教材,不貪多,不求全,可以適當調序和重組;可以 大膽取舍,該詳則詳,該略則略;可以對教材適當補充和擴展,大膽處理模 塊教材,活用教材。必修本教學課時建議:每一個必修模塊在 9周以內完成;不能突破周課時;文本、讀本、寫作實踐、積累應用兼顧。要盡力避免如下 情況的出現:人為造成時間緊,最終擠占作文。

三、存在的主要問題和困難

新課程實施以來, 我聽了不少課課, 看到了中學語文課堂發(fā)生的變化,也 發(fā)現了不少問題。我和我的同仁對我市中學語文新課程實施中存在的問題進 行了梳理,這些問題主要是: 1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三 個維度之間的關系,將人文性和工具性對立起來,將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識, 基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課

程。如對課標要求的一些只學不考的知識,因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式,而對文本的解讀、語言的 品味、寫法的探究只是蜻蜓點水,一筆帶過。

2.新教材的靈活性大, 給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間, 但一些教 師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性,一些靈活的教學內容, 如學生對教材的獨特感受, 就是增加幾種名家的感受;閱讀拓展題解答方法, 就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作, 就是編一個與話題相 關的故事,等等,又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是 與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方, 教學方式依然陳舊, 教學中存在 “穿新鞋走老路” 的傾向。由于語文學習是母語學習,而母語學習主要是靠習得;又由于語文課程是有 豐富人文內涵的課程,因而,語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體 驗,而一些教師卻違背了母語學習的規(guī)律,淡化了學生學習中十分重要的體 驗、探究的過程,將本應讓學生自

主體驗、探究的過程省掉,而直接把教師 自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生,其結果只能導致 學生“死記硬背”。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識,教師自身的文本解讀能力有待提 高。一些教師對文本的鉆研深度不夠,或大而化之,只重視整體感知,架空 分析;或文本閱讀的目標設置空泛,對言語的感悟不夠;或株守教師用書, 缺乏個性化的理解;或教師的講解不精,抓不住要點,點撥不到位;或對文 本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

5.作文教學存在一些問題。(1隨意性大,體現為作文命題的隨意,指 導的隨意, 評改的隨意;(2 生活積累意識欠缺, 對生活只是照相式的觀察, 不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察,割斷了語文與生

活的鏈條;(3漠視學生基本的思維訓練,缺乏對想像力、思維敏銳性的培 養(yǎng);(4批改方式單一,效益低;(5部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

6.對綜合性學習的認識不到位, 認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同于過去的活動課。

7.教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好的適應課程改革的要求。一些教師 自身的語文素養(yǎng)不夠,接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是 片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改,在教學中對學生的基 本素養(yǎng)的形成及終生學習能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。

四、下一步的打算

為保證新課程語文課堂教學的健康進行,我們提出如下對策:

1、切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的,需要一個相當 長的時間過程。因此,我們要繼續(xù)深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改 革綱要(試行》,要明確課程改革是實施素質教育的需要,要切實轉變教 育觀念,樹立并踐行新的教育理念。

2、教學中,教師要認真的鉆研教材,提高自己解讀教材文本的能力。解 讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程, 因此,對教材的解讀既要把握其精神實質,又要有自己的見解。如果僅僅依 賴于《教師用書》,人云亦云,就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫 作都是學生和教師個性發(fā)展的空間,教師要身體力行,追求獨特,追求創(chuàng)新。

3、語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性,語 文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應 該鼓勵學生多參加語言實踐, 讓學生在閱讀中學會閱讀, 在寫作中學會寫作, 在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習,探究、體驗的過程就是學習,過程比結果更重要。注重學生的過程體驗,是新課程的特征之一。

4、閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本 的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的,但光有整體感 知是不夠的。“讀書百遍其意自見”,閱讀教學中要強調讀,要重視對文本 情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精, 要能調動起學生的思維。

5、在搞好課內閱讀教學的同時,要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目 的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感,還在于培養(yǎng)自主閱讀意識,養(yǎng)成良好 閱讀習慣,通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法,故教 師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱 讀目標相結合,引導閱讀興趣,拓寬閱讀視野,提升閱讀品味;同時引導學 生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中,可以根 據學生身心發(fā)展特點和不同的文學層次,按必讀與選讀分層推薦自成體系的 閱讀內容并擬定目錄,提供給學生;力求溝通課內課外、校內校外、學校和 家庭,形成多層面的閱讀通道;舉辦專題性閱讀講座,有計劃有步驟地指導 學生的課外閱讀;引導學生組建閱讀小組,通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專 題討論、書評等,搭建平臺,展示他們課外閱讀成果。

5、我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系,為提高作文教學的質量創(chuàng)造了條件。作文教 學的重點應

放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生 活,引導學生進行審美的觀察,在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教 學要對學生進行基本的思維訓練,教給學生思維的基本方法,如:想象和聯 想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等,提高學生的 立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。

6、語文教師應重視開展綜合性學習。綜合性學習是課程改革的一個重要 內容,要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性(語文學 科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合和實踐性(表現為重探究,重 應用;重過程,重參與;重方法,重體驗。

第二篇：初中語文課堂教學改革初探

初中語文課堂教學改革初探

長期以來，初中語文課堂教學大多采用傳統以教師為中心的“灌輸式”教學方法。而這種教學方法的缺憾，在于他過分地強調了教師的主導作用，忽視了學生在學習中的主體地位，忽略了對學生主動學習能力的培養(yǎng)；同時，它也不利于推進初中語文課堂教學的改革，不利于素質教育的順利實施。為此，筆者經過幾年的的教改實踐認為，初中語文課堂教學改革，首先要把充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用相結合，使學生由現在的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

教學是教和學的雙向活動。在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性兩者是互動的，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。如果教師總是嚴肅地站在學生面前講話、布道，就容易使學生感到無形的壓力和緊張，其主體性可能蕩然無存，師生互動也就不存在了，更別說學生主動學習了。那么，教師應怎樣才能使學生由被動變主動學習呢？下面筆者談一些粗淺的看法，祈盼同仁賜教：

一、創(chuàng)設課堂情境，確立學生的主體地位

人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，他們在教學過程中的主要任務是創(chuàng)設良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養(yǎng)學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。創(chuàng)設良好的課堂情境時，教師應力求做到：

1.建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。“學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。”教師應教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。

2.鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產生新的觀點。既要學生互相間能自由辯論，也鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統。

3.教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難不得到充分的體現。當然，教師在教學過程也要使自己的語言和行為適當地“學生化”，讓學生明顯感受到自己是課堂教學中的主角，不是觀眾和聽眾。

在創(chuàng)設教學情境的時候，我們要始終注意情境的特點：

1.情感性

即在創(chuàng)設中始終注意教師情感的投入。課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內涵之一。可以說，沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”

2.主體性

情境的創(chuàng)設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。

3.全員性

面向全體，就是關注每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不

上趟，掩蓋著“濫竿充數”的漏洞。有人曾經問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。

4.全程性

教學的自始自終要自覺創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣。在我們語文教學的課堂里，教師應著力為學生創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗，從而使我們的語文課堂真正活起來，使我們的教學充滿活力、充滿生機！

二、改變課堂角色，調動學生的學習積極性

“角色”一詞源于喜劇。現在大多數社會心理家認為，角色就是個體在特定的社會關系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當個體產生為自己的社會身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時，便扮演了角色。在語文課堂教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產生與之相應的行為規(guī)范和行為模式，從而來調動學生的學習積極性。

在實際的語文教學中，改變學生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。本班曾有一個學生，其他成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學習語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產生了與語文科代表角色相應的行為模式，學習語文顯得格外主動，認真努力了，時間一久，她的語文成績有了顯著的進步，學習積極性也隨之調動起來，與此同時，教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學生去扮演角色。比如，教學完《談編報》就讓學生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學生擔任這一角色后，馬上就產生了與之相應的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當的鼓勵，何愁學生的學習勁頭調動不起來？另外，教師甚至可以讓學生扮演教師的角色，要學生上一堂課、批改作業(yè)等。適時地采用這些方法，既使學生在學習過程中產生成就感，又可以鍛煉學生的能力。

可見，在教學過程中改變學生在語文課堂中的角色地位，能夠調動學生的學習積極性，促使學生動腦動手，自主學習，提高教學效果。

三、利用強化原理，培養(yǎng)學生的主動學習能力

“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就增加。這說明及時提供強化，能促使學生發(fā)現自己的進步而產生愉快感，也使學生知道自己的知覺是否正確。長期積累，可以有效地促進學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力。例如有個后進生，在筆者創(chuàng)設的課堂情境中，對課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進行了提問。在其他學生的哄笑聲中，筆者本著尊重學生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的。同時以他為契機，鼓勵其他學生要學習他有勇氣、敢大膽提問的精神。結果，這些強化因素得到了學生的認可。以后的課堂教學，學生都能針對課文內容積極提問、回答，甚至爭辯。這一可喜的現象，正慢慢改變著學生原先被動學習的狀態(tài)，學生逐漸產生主動學習的意識，他們的主動學習能力也一點點地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學習氛圍，取得了較好的效果。在本期末測試中，本班的語文成績在全校同年級中名列前茅。

強化原理雖然來自心理學，但也可以指導我們進行課堂教學。教師要適當運用這一原理，強化學生的自覺學習行為，以此來培養(yǎng)學生主動學習的能力。

總而言之，初中語文課堂教學改革主要是使學生主動學習。它取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。教師是課堂教學的組織者、指導者，在教學過程中起著主導作用，但不是主角、主演。教師的任務是想方設法讓學生在一定的課堂情境中主動參與教學活

動，培養(yǎng)主動學習的能力。因此，教師只有改變傳統教學觀念，在教學過程中，積極協調教師、學生和課堂情境這三者之間的關系，才可能取得良好的教學效果，達到語文課堂教學改革的目標。

第三篇：關于初中語文課堂教學改革的思考

關于初中語文課堂教學改革的思考

摘 要：隨著新課改在各大學校的開展，初中語文課堂的教學也加快推進步伐，但就目前情況來看，語文課堂的教學改革還相對滯后。結合當前初中語文課堂教學中顯現的主要問題從改革教學入手，針對如何改革語文課堂教學談了看法。

關鍵詞：初中語文；教學改革；思考

在各門學科都開展新課程的改革浪潮之下，語文有效課堂逐漸形成一種新的理念，發(fā)展成語文教師對初中學生教學的一種目標，但實際情況并不理想，初中語文課堂大部分依舊沿用傳統的教學模式，所以探索一種新的適合初中語文課堂的改革方法，成為教育工作者和奮斗在一線的教職員工的重要任務，本文就從事語文教學工作的心得體會，淺談對初中語文課堂教學改革的思考。

一、初中語文課堂教學的現狀

1.教學資源的匱乏

中國屬于發(fā)展中國家，受條件差異的影響，貧困地區(qū)的經濟發(fā)展相對落后，所以學校無論是在硬件設施還是教學資源方面都還是很貧乏的，學生沒有條件購買課外讀物，學校圖書室捐贈的圖書也未必適合初中學生閱讀，他們獲取資料的來源就只能通過課本，教師對學生語文課外知識的拓展也只能依靠學校訂的參考書。這就導致學生的閱讀面窄、閱讀材料滯后，由于缺乏語文知識的理解逐漸喪失對語文這門課程的興趣。據調查，在落后地區(qū)有70%的學生甚至未能完成四大名著的閱讀。

2.忽視學生的主體地位

受傳統教學模式的影響，大部分初中語文課堂的教學還是以教師講課為主，采取多教多學的方式，讓學生進行被動學習，這種模式限制了學生課堂的參與性，長此以往造成學生對語文的厭倦，不僅沒有達到理想的教學效果，也會讓一味對學生進行知識灌輸的教師感到疲倦不堪。

二、語文課堂教學改革的思考

1.全面提高教師素質

想要真正改善語文教學效率，提高教師隊伍的素質非常重要，古語云“名師出高徒”這句話不是沒有道理的，教師最基本的素養(yǎng)是有強烈的使命感和責任感，教學技術的精湛固然重要，但現代教學中，教師所扮演的職責不單單是教書匠，應該是有追求和理想的靈魂工程師，教師對教育事業(yè)應當熱情并有奉獻精神，對工作本身需不斷鉆研，對于不負責任、不忠于教育事業(yè)的人，為防止其誤人子弟，應盡早調離教育一線。

2.以學生為課堂主體，提倡自主學習

在傳統教育的影響下，語文課傳傳授知識的方法主要是以灌輸知識為主，這種教學方式一定程度上阻礙了學生思維的激活，雖然明確了教學目標，但沒有辦法保證教學質量的落實，所以新課改下語文課堂的改革應當根據學生特點因人而異，因材施教，把學生擺在課堂主體的地位，要倡導學生自學自悟地通過各種形式進行和合作學習，用共同探究的方式相互啟發(fā)，充分培養(yǎng)學生獨立思考能力和協作配合精神，在交流中取長補短，完成知識點的全面掌握。但要注意的是，倡導探究性學習并不代表無限開放，教師如果在探究性學習過程中不注意整合優(yōu)化，會導致學生思維跑偏。所以即使是學生自主學習，教師也要對他們進行適度有助于其積極思考的引導，在語文教學中滲透積極向上、情趣健康的人生觀，讓他們在感受語文魅力的同時提高語言實踐能力。

3.教師明確教學目標

在初中語文課上推行課堂教學改革不是一件容易的事情，教師的首要任務是幫助學生明確學習目標，讓學生根據目標的指示理解、掌握知識點，不管是多媒體教學，還是形式多樣的自主學習方式都要圍繞學習目標來進行，所以教師在課前應該明確地向學生說清楚學習目標，讓學生清晰地了解這堂課的學習內容及要達到的要求，這對于學生日后的知識梳理及復習鞏固都有很多益處。但需要強調的是，教師給學生制訂的學習目標不要太繁雜籠統，應當清晰簡明，確保學生都能看懂。

4.課外知識的延伸

語文是一門語言類學科，可以充分顯現中國文化的博大精深，初中語文教材中的知識畢竟是有限的，所以教師要根據學生的現狀和特質對他們進行課外知識的延伸，給學生足夠充分的自由空間。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，整個初中語文教材所選的篇目加起來不過200篇，根本無法提高學生的語文素養(yǎng)，對初中語文課堂教學改革中課內外讀物的有機結合是非常重要的。

5.改變衡量成績的準則

在傳統教學中，卷面成績是衡量一個學生對本學期知識掌握的唯一準則，新課改下的語文課堂改革要打破這種模式的片面性，實施多元化的評價方式，不再用分數的高低判斷能力，結合學生的學習效果加上創(chuàng)造發(fā)明能力、道德品質好壞等全面地對學生進行綜合評價，并且可以不以教師單一的評判為主，結合家長、同學、班干部的評價讓每個學生都有值得自信的閃光點，客觀全面地接受評價意見。

綜上所述，初中語文課堂教學改革的任務是艱巨的，這需要各級教育主管部門、學生家長的大力支持，更需要奮斗在教育一線的老師、學生的共同努力和不斷探索，相信在大家的長期堅持下一定會克服困難，將初中語文課堂教學改革有效推行。

參考文獻：

[1]王彥明，王秀云.關于初中語文備課的幾點思考[J].黑河教育，2009（3）：14.[2]嚴建彪.明晰理念、確定標準、規(guī)范要求：初中語文教學評課的再思考[J].中學語文：下旬?大語文論壇，2014（9）：114-116.編輯 孫玲娟

第四篇：語文課堂教學改革

語文課堂教學是語文教學質量的生命線，把握了40分鐘課堂教學，提高語文教學質量就有根本的保證。針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“讓學生動起來”這一主題，語文科組經充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動。充分利用課前3-5分鐘學生尚未進入學習狀態(tài)的時間組織有效的語文活動，如話題演講、成語接龍、名句串聯等，這些語文課堂活動，有助于提高學生學習語文的興趣，引導學生積極參加語文課堂教學，同時也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學中，教師不搞包辦制，要真正發(fā)揮學生的主體作用，給學生動腦、動口、動手的機會，要及時表揚學生的參與意識，要讓學生在參與中體驗成功帶來的愉快。

二、切實做到課堂教學的精講多練，向40分鐘要質量，要實效。傳統語文教學，老師死扣課文，老師臺上聲嘶力竭的講，臺下學生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學生的學習積極性。本學期以每次月測為一周期，出一定的知識點專項練習，精講巧練，以此推動課堂效率，及彌補學考脫節(jié)的不足，同時初一初二將這些基礎知識扎扎實實打牢了，初三時只須系統地把各知識理順，然后騰出更多時間進行總復習。與此配套的，改革月考方式，著重檢測基礎知識，檢查課堂教學的成效，因此月考出題，就可在平時的知識點專項練習中挑題目。如此，學生也會重視課堂教學，積極參與課堂教學。

三、貫徹大語文精神，重視學生的閱讀和寫作。語文課堂教學光死啃課本不行，要把課內知識和課外相結合，充分擴大學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學中，教師要介紹、評價名家名著，精讀時文美文，引導學生利用課余時間去大量閱讀，可組織學生讀某位作家的一系列作品，讓學生研究此作家的寫作風格及其寫作技巧，并要求學生寫讀后感甚至寫文學評論。還可以讓學生讀某類題裁文學作品，讓學生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學生感受文學作品的豐富內涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發(fā)”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學校還定期舉行作文比賽或讀書匯報演講比賽。這樣讀寫相結合，勢必能提高學生的文學素養(yǎng)，提高語文能力。

四、充分利用多媒體網絡教學。語文是一門知識面相當廣的學科，傳統的語文教學靠老師一支粉筆一張嘴實在難于滿足求知欲日趨旺盛的學生。多媒體網絡教學設施的配置將在語文教學中很好地派上用場，可讓語文課堂教學變得形象生動，容量豐富。語文教師要學會并善于調用網上資源，讓現代化教學設施最大限度的為課堂教學服務。用媒體體播放優(yōu)秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。

五、要進一步開展好語文學科競賽和其它語文活動。要把語文課堂教學延伸到課外，讓語文課外活動刺激學生學好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽，讀書匯報演講比賽，通過這些活動讓學生感受語言的魅力，感受文學的無窮力量，然后比較自主自覺地學習語文。組織好文學社的正常活動，出好學生作品集這本書，把學生的優(yōu)秀作文變成全校學生的范文，既鼓勵了錄選的學生不斷提高寫作水平，也讓其他同學從中獲得營養(yǎng)。

六、結合課堂教學實際，嘗試性地將語文課堂設置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會調查等主題性語文活動，將語文的范圍拉大。

語文教學的路子很長很曲折，近年來社會對語文界的批評也充斥耳鼓，作為語文老師更須自強不息，在教學中探求有效的語文教改之路。

第五篇：新課標下的初中語文課堂教學改革

新課標下的初中語文課堂教學改革

傳統教學模式下，課堂氛圍沉悶、教學方法單一，學生無法發(fā)揮主體性作用，教師將自己構建的知識體系強行灌輸給學生，并未切實了解到學生的學習需要，從而可以發(fā)現很多教師雖然完成了教學任務，但是學生的能力并未達到標準，這主要在于學生死記硬背理論知識，忽視了知識的實踐，忽視了語文獨有的人文性特征，對于學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學改革以及探究初中語文課堂教學改革實踐的價值所在。

一、新課標背景下，初中語文課堂教學的新變化

教學理念發(fā)生了改變，課程標準改革的主要目的是為了進一步推進素質教育的落實，切實在教育實踐過程中發(fā)展與培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教學理念與傳統教學理念呈現出了極大的不同，當前的教學要從生活角度、學生實際發(fā)展需要出發(fā)，不斷拓展學生的視野以及知識面，將教學范圍拓展到課外，并充分利用新型教學輔助工具，從多角度發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)，讓學生認識到語文學科與生活的聯系、學會在實踐中應用語文知識，從而從本質上提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）教學角色發(fā)生了改變新課標背景下，我國教育要求教師自覺調整自身角色，與學生構建新型師生關系。一直以來，教師都被認為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長期占據主導地位，掌控課堂節(jié)奏、掌握知識結構架構、掌控學生思維意識的發(fā)展，教師與學生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學生不敢與教師交流，教師也無法掌握學生情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。

（二）教師的角色發(fā)生了改變新課標背景下，其教學重點不再單純局限在課堂教學上，提升學生成績上，而是通過積極、主動融入到學生生活中、學習中，了解學生的思想動態(tài)變化與學習需求，與學生構建健康、和諧的新型師生關系，始終為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性的促進學生成長與發(fā)展。

（三）教學內容發(fā)生了改變我們看到傳統的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現實生活的聯系、理論知識與實踐活動的聯系，而長期的理論與思維脫節(jié)，不便于學生完整的認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創(chuàng)新意識以及思維的發(fā)展。因此，在新課標背景下，全面發(fā)展學生能力與素養(yǎng)，要求語文教學以理論與實踐相結合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統的認識，指導學生在生活中自覺的將語文知識運用到生活中去。

（四）教學模式發(fā)生了改變學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態(tài)，這就需要語文課堂教學轉變教學模式，要因材施教、充分發(fā)展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法、還是教學內容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力水平。

二、新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

（一）教學理念改革，精準定位課堂角色為了切實擺脫傳統教學模式的束縛，應從思想意識層面展開語文課堂改革，改變教師的教學觀念，也改變學生的學習理念。教師與學生作為參與活動的兩大主體，其承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發(fā)學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內容與學生能力素質發(fā)展融合在一起；而學生作為學習的主要行為主體，其直觀的展現著教學效果，課堂教學應是其發(fā)揮作用與價值的主場，配合教師的教學思路循序漸進的探究知識，充分利用課堂的時間與學習機會，解決自己認知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優(yōu)美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關于朱自清《春》的學習；教師為學生創(chuàng)設了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略。可以看出，這個過程中教師對學生的干預明顯減少，教師始終觀察學生、分析學生，及時為其提供學習所需要的內容，并鼓勵其自主解決問題。

（二）教學模式改革，充分發(fā)揮學生主體性作用傳統的教學模式中，學生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時向教師反饋信息，很多學生表示在學習過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握學習知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發(fā)展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創(chuàng)造自主學習機會。例如，在《觀滄海》的教學中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達

8分鐘的視頻很多學生反復觀看了兩遍，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現很多學生都雀雀欲試想要分享關于讀詩的感悟，與同學進行了簡單的交流后，向同學提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設備，在網絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內涵；同時，學生掌握著自主學習的權利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉變學生對學習的認識，產生強烈的語文興趣，而這就是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎與契機，可以產生持續(xù)性動力，引導學生積極學習。

（三）教學方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統課堂之所以沉悶、缺乏生機主要在于學生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學理念與教學模式改革后，學生掌握了學習自主權，會根據其學習需要進行判斷與分析，因此，教師也要對教學方法做出調整，以切實滿足學生發(fā)展需要的手段，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質疑，即使學生出現了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲的指責學生，鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態(tài)；同時，教學過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現學生個性，讓教師了解到學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發(fā)策略，讓學生真正在快樂中發(fā)展能力、完成學習任務。綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內容、教學模式都發(fā)生了不同程度的改變，對傳統教學情況相比有了本質上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發(fā)展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調整，完成與系統的落實新課標的要求。為此，在語文課堂教學改革不可逆轉的趨勢下，文章從教學理念、教學方法、教學模式三個角度，探究了改革的具體實踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學改革的科學性與合理性。