第一篇：初中語文課堂教學改革的反思與設想（模版）

初中語文課堂教學改革的設想

沒有改革就沒有發展，任何事物都是在改革中不斷的發展前進。我執教至今已是十八年了，我一直擔任初中語文教學，期間所耳聞目睹和親自實踐過的教育教學手段有很多?？v觀各種各樣的教學手段和方法，不管怎樣變，歸根到底都是一個目標：讓學生盡快牢固地在規定的時間內掌握規定的甚至更多的學科知識，培養學生如何學習、如何思考、如何合作探究問題的能力。那如何做到課堂上變學生被動學習為主動學習，變教師輸入式教學為指導式教學，變教師的主演位置為導演位置，變“一言堂”為“群言堂”，充分調動學生動腦、動嘴、動手的積極性和培養學生的各種能力呢？我有以下幾點想法：

一是完善教學設施設備，減小班額。全面配備教師的辦公設施、教學設備，為教師們提供較為先進的教學設備，為學生提供較為寬敞的學習場所。老師想查點教學資料沒電腦，學生想在課堂上多發言幾句，可是一節課才45分鐘，平均每人不到半分鐘，這從很大程度上制約著課堂教與學的互動，給課堂教學按時、按質、按量完成帶來了障礙。

二是轉變觀念，合理編排班級。教師要放得開手腳，真正把課堂還給學生，“舍不得孩子套不住狼”。為此，學校在分班編排上好、中、差學生應平均分配，讓每個班級都有基礎好能力強的學生去帶動后進生進行學習，學生學有榜樣，教師教有信心，上起課來就會得心應手，這樣相信課堂氣氛會大大“活”起來的，這樣才能真正打造出高效課堂。

三是配備必要的教輔資料，為教學鋪路搭橋?！扒蓩D難為無米之炊”。單單靠政府免費發放的那點課本就能做好教學工作那不是容易之事，我們要根據學校教改的實際需要和學生自身的現實情況有計劃的訂閱一定數量的教輔資料或者組織本校教學水平高、編寫能力強的各學科老師為學生編印一些適合課堂導學方面的教輔資料，讓學生在學習中有事可做，不再無所事事，讓學生把課內外知識融會貫通，在練習、討論、交流、探究中提高各自的學習成績。

第二篇：初中語文課堂教學改革初探

初中語文課堂教學改革初探

長期以來，初中語文課堂教學大多采用傳統以教師為中心的“灌輸式”教學方法。而這種教學方法的缺憾，在于他過分地強調了教師的主導作用，忽視了學生在學習中的主體地位，忽略了對學生主動學習能力的培養；同時，它也不利于推進初中語文課堂教學的改革，不利于素質教育的順利實施。為此，筆者經過幾年的的教改實踐認為，初中語文課堂教學改革，首先要把充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用相結合，使學生由現在的被動學習變為主動學習。

教學是教和學的雙向活動。在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性兩者是互動的，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。如果教師總是嚴肅地站在學生面前講話、布道，就容易使學生感到無形的壓力和緊張，其主體性可能蕩然無存，師生互動也就不存在了，更別說學生主動學習了。那么，教師應怎樣才能使學生由被動變主動學習呢？下面筆者談一些粗淺的看法，祈盼同仁賜教：

一、創設課堂情境，確立學生的主體地位

人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，他們在教學過程中的主要任務是創設良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。創設良好的課堂情境時，教師應力求做到：

1.建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問?！皩W貴有疑、小疑則小進，大疑則大進?！苯處煈探o學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。

2.鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產生新的觀點。既要學生互相間能自由辯論，也鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統。

3.教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難不得到充分的體現。當然，教師在教學過程也要使自己的語言和行為適當地“學生化”，讓學生明顯感受到自己是課堂教學中的主角，不是觀眾和聽眾。

在創設教學情境的時候，我們要始終注意情境的特點：

1.情感性

即在創設中始終注意教師情感的投入。課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內涵之一?？梢哉f，沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞朴谶\用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>

2.主體性

情境的創設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。

3.全員性

面向全體，就是關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不

上趟，掩蓋著“濫竿充數”的漏洞。有人曾經問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功。

4.全程性

教學的自始自終要自覺創設情境，激發學習的興趣。在我們語文教學的課堂里，教師應著力為學生創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗，從而使我們的語文課堂真正活起來，使我們的教學充滿活力、充滿生機！

二、改變課堂角色，調動學生的學習積極性

“角色”一詞源于喜劇?，F在大多數社會心理家認為，角色就是個體在特定的社會關系中的身分以及由此規定的行為規范和行為模式的總和。當個體產生為自己的社會身份所規定的行為規范和行為模式時，便扮演了角色。在語文課堂教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產生與之相應的行為規范和行為模式，從而來調動學生的學習積極性。

在實際的語文教學中，改變學生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。本班曾有一個學生，其他成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學習語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產生了與語文科代表角色相應的行為模式，學習語文顯得格外主動，認真努力了，時間一久，她的語文成績有了顯著的進步，學習積極性也隨之調動起來，與此同時，教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學生去扮演角色。比如，教學完《談編報》就讓學生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學生擔任這一角色后，馬上就產生了與之相應的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當的鼓勵，何愁學生的學習勁頭調動不起來？另外，教師甚至可以讓學生扮演教師的角色，要學生上一堂課、批改作業等。適時地采用這些方法，既使學生在學習過程中產生成就感，又可以鍛煉學生的能力。

可見，在教學過程中改變學生在語文課堂中的角色地位，能夠調動學生的學習積極性，促使學生動腦動手，自主學習，提高教學效果。

三、利用強化原理，培養學生的主動學習能力

“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就增加。這說明及時提供強化，能促使學生發現自己的進步而產生愉快感，也使學生知道自己的知覺是否正確。長期積累，可以有效地促進學習，培養學生主動學習的能力。例如有個后進生，在筆者創設的課堂情境中，對課文《故鄉》體裁、作者進行了提問。在其他學生的哄笑聲中，筆者本著尊重學生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的。同時以他為契機，鼓勵其他學生要學習他有勇氣、敢大膽提問的精神。結果，這些強化因素得到了學生的認可。以后的課堂教學，學生都能針對課文內容積極提問、回答，甚至爭辯。這一可喜的現象，正慢慢改變著學生原先被動學習的狀態，學生逐漸產生主動學習的意識，他們的主動學習能力也一點點地培養和鞏固起來，形成了良好的學習氛圍，取得了較好的效果。在本期末測試中，本班的語文成績在全校同年級中名列前茅。

強化原理雖然來自心理學，但也可以指導我們進行課堂教學。教師要適當運用這一原理，強化學生的自覺學習行為，以此來培養學生主動學習的能力。

總而言之，初中語文課堂教學改革主要是使學生主動學習。它取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。教師是課堂教學的組織者、指導者，在教學過程中起著主導作用，但不是主角、主演。教師的任務是想方設法讓學生在一定的課堂情境中主動參與教學活

動，培養主動學習的能力。因此，教師只有改變傳統教學觀念，在教學過程中，積極協調教師、學生和課堂情境這三者之間的關系，才可能取得良好的教學效果，達到語文課堂教學改革的目標。

第三篇：高中語文課堂教學改革設想

經典浸潤人生，讀寫滋養心性 ——高中語文課堂教學改革設想

葉圣陶說: “語文教師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不必羅羅嗦嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生讀書看書的能力自然會提高。教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學生善于讀其他的書?？磿x書是每個人一輩子的事。” 動機：

閱讀是語文學習的根本。閱讀文學作品是我們豐富自己體驗、開拓自己視野、及至精神成長的一個最有效途徑。新課標也特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！倍覀儸F在的語文課堂幾乎沒有什么誦讀，全是老師在“深入透徹”的迭迭不休的自以為是的講解，老師的講解幾乎完全取代了學生的自行品味，自我發展，越講學生閱讀能力越低下，以致學生“愛語文卻討厭語文課”。唯有讓學生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠專業，那也是學生自己得來而不是別人灌輸的。學生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實踐生成的，而絕對不是老師講出來的。老師只需要在學生接觸文章不當、品味文章不懂時根據學生的需要進行思路講解，根據語文的發展進行知識點撥，根據考試的需要進行題型訓練，才會講解有效有用。而誦讀經典，使學生廣博深刻；擴大閱讀，增加文化積淀；讀寫結合，改變課堂學習習慣；重讀精講，提高課堂教學效率；以讀促寫，促進學生走向深刻。氣質優雅源于學生豐厚的文化積淀、深入的探索鉆研、不懈的閱讀實踐；廣博知識在于學生廣泛閱讀、樂于思考、長于積累；學高讀必廣、思必深、寫必勤，分高練必精、法必清、根必牢。為此，語文課堂應當轉變面目：讀是講的基礎和前提，讀寫是語文學習的根本，講不可以撓亂學生的讀寫，語文的課堂首先是學生讀寫思維的課堂，然后才是老師必要的講析。然而長久以來，學生已經習慣于老師的講，覺得講得少就好像沒有學，盡管聽得昏昏沉沉，最起碼覺得老師講了，老師就盡職了，而自己語文閱讀能力一直上不去那是自己天生不是學語文的料，是自己對語文不感興趣，成績差是從小就有的事。這是語文學習的最大悲哀！目標：

在自讀自學師生互動、生生互動中，要求：詞句無不懂，知識無不明，佳句無不熟，義理無不通。有知識積累，有佳句摘錄，有個人賞析，有大膽質疑批判，有文章主題概括評價。將讀、思、寫切實結合真正落實。在自讀自學思辨中如遇困難可隨時與老師、同學、資料交流。力爭每期每人研究透一本課外經典名著，讓名著浸潤人生，滋養心性，博雅情懷。力爭每期每人寫出一本豐厚的讀書筆記，讀過有痕，思過有跡，學過得長，寫過有成。如此，何憂成績？而成績一直上不去的一個重要原因不就是知識面太窄，語感太差，理解不準，表達不精，寫作手生？求學十年，沒有積淀；雖也多讀，沒有基礎；多彩語文，興趣漸無；人文沉淪，心智不全；功利做人，乏味困頓。這些恐怕無不是沒有精讀經典引發！方案： 備讀書筆記本、名家經典課外書（參考推薦書）。

一、周一周二語文課：閱讀課內文章。（課內依然是我們語文學習的基礎）

1、注重課文批注（不動筆墨不讀，要做一個自覺自學有思想有思維活動的學生）

2、反復閱讀課文（經典在于品味，品味在于反復，經典從來都不是一掠而過的，課文要反復閱讀體會，不可以走馬觀花，掃一眼稍懂大意，讀一遍略知此文，只會讓自己浮躁膚淺；要做一個有內涵的學生）

3、課文主題評價（概括歸納課文主題思想，對課文進行總體評價；做有深度有洞察力的學生）

4、課文延伸聯系（課文中哪些東西能觸發你聯系生活現實，聯系曾閱讀過的讀書體驗，進行課內外溝通，使課文內容得以延伸，閱讀體會得以豐富，把這些記錄下來。要做思維活躍思路開闊舉一反三的學生）

5、課內知識梳理（基礎知識、藝術手法知識、文章結構知識、語法知識、寫作知識，立足課內，適當延伸聯系，豐富自己的知識積累；要做基礎扎實的學生）

6、課文賞析質疑（對課文中認為精彩的語段手法思想等進行賞析評價，對你認為不妥的或厭煩的如作者行為經歷、語言特點、行文構思、主題觀點、遣詞用句等寫出自己的看法和認識，寫出自己的理由或改法，對文章進行大膽質疑、批判、改寫，與作者進行思辨、商討等；要做有自己思想有個性思維和認識的學生）

二、周三兩節語文課：閱讀課外經典，讀名家名著，以現當代散文、古詩文、古代經典為主

1、語段摘評（摘錄精彩語段，進行精當點評）

2、主題評析（概括、評析所讀內容的主題思想）

3、延伸感悟（讀書的啟發感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產生的認識，盡量聯系生活、聯系自己的讀書經歷或生活經歷）

4、知識積累（課外所獲的詞語、手法等積累）

三、周四周五兩節語文課：老師主講，課本知識精講、重點點撥、習題講評、讀書交流引導等。

四、讀書筆記格式：（見附一）讀是寫的前提，寫是讀的升華，唯有重視落實了寫，讀才會成為自己的東西，才會升華自己的思想，只讀不寫者常會淪于浮淺，總是博而不深，廣而不精，這不是當今社會所要的人才。

五、課外閱讀書目推薦：（見附二）不求書厚，不貪讀多，貴在精讀與研思。

附一：讀書筆記格式（每周一交）課內閱讀篇目：

一、課文主題評價（概括文章主題并做評析，不少于50字）

二、課文延伸聯系（根據課文某一體會，進而聯系到自己的生活或讀書經歷的點滴）

三、課文賞析評價（對課文整體或某一局部進行賞析評價，不少于300字）

四、教材批判質疑（對課文中自己不認同不喜歡的內容進行質疑批判，對文章或改寫或建議）

五、課文創意解讀（一句話解讀、詩化解讀、對聯解讀、改寫等等）

六、課內知識梳理（基礎知識、藝術手法知識、文章結構知識、語法知識、寫作知識，立足課內，適當延伸聯系，豐富自己的知識積累；有多少積累多少，眼中有重點有考點。）

課外閱讀篇目：（為加大閱讀量，可每二周一交）

一、語段摘評：（摘錄精彩語段句，進行精當點評，點評字數最少10余字，多不封頂）

二、主題評價：（概括文章主題并做評析，不少于50字）

三、延伸感悟（讀書的啟發感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產生的認識，盡量聯系生活、聯系自己的讀書經歷，不少于300字）

四、知識積累（課外所獲的詞語積累，多少不限）

附二：課外閱讀推薦：（以散文、詩詞、其它篇幅相對較短類文學經典作品為主）

一、作者推薦

魯迅、周作人、沈從文、梁實秋、林語堂、馮驥才、宗璞、汪曾祺、李國文、梁曉聲、韓少功、賈平凹、鐵凝、張賢亮、畢淑敏、張煒、南懷瑾、孔令東、于丹、錢文鐘、楊絳、錢鐘書、余華、余秋雨、柏楊、泰戈爾、鮑鵬山、朱自清、徐志摩、茨威格、蘇叔陽、傅雷、施蟄存、郁達夫、周國平、王蒙

二、作品推薦： 古文觀止、唐詩宋詞元曲類、諸子百家類、現當代名家散文選讀類、古代文史類、三國演義、紅樓夢、儒林外史、老殘游記、西廂記、復旦大學“博雅杯”人文知識大獎賽推薦書目、等等 意見征求：對以上方案你有何疑慮或意見，請思考后寫下。

第四篇：關于初中語文課堂教學改革的思考

關于初中語文課堂教學改革的思考

摘 要：隨著新課改在各大學校的開展，初中語文課堂的教學也加快推進步伐，但就目前情況來看，語文課堂的教學改革還相對滯后。結合當前初中語文課堂教學中顯現的主要問題從改革教學入手，針對如何改革語文課堂教學談了看法。

關鍵詞：初中語文；教學改革；思考

在各門學科都開展新課程的改革浪潮之下，語文有效課堂逐漸形成一種新的理念，發展成語文教師對初中學生教學的一種目標，但實際情況并不理想，初中語文課堂大部分依舊沿用傳統的教學模式，所以探索一種新的適合初中語文課堂的改革方法，成為教育工作者和奮斗在一線的教職員工的重要任務，本文就從事語文教學工作的心得體會，淺談對初中語文課堂教學改革的思考。

一、初中語文課堂教學的現狀

1.教學資源的匱乏

中國屬于發展中國家，受條件差異的影響，貧困地區的經濟發展相對落后，所以學校無論是在硬件設施還是教學資源方面都還是很貧乏的，學生沒有條件購買課外讀物，學校圖書室捐贈的圖書也未必適合初中學生閱讀，他們獲取資料的來源就只能通過課本，教師對學生語文課外知識的拓展也只能依靠學校訂的參考書。這就導致學生的閱讀面窄、閱讀材料滯后，由于缺乏語文知識的理解逐漸喪失對語文這門課程的興趣。據調查，在落后地區有70%的學生甚至未能完成四大名著的閱讀。

2.忽視學生的主體地位

受傳統教學模式的影響，大部分初中語文課堂的教學還是以教師講課為主，采取多教多學的方式，讓學生進行被動學習，這種模式限制了學生課堂的參與性，長此以往造成學生對語文的厭倦，不僅沒有達到理想的教學效果，也會讓一味對學生進行知識灌輸的教師感到疲倦不堪。

二、語文課堂教學改革的思考

1.全面提高教師素質

想要真正改善語文教學效率，提高教師隊伍的素質非常重要，古語云“名師出高徒”這句話不是沒有道理的，教師最基本的素養是有強烈的使命感和責任感，教學技術的精湛固然重要，但現代教學中，教師所扮演的職責不單單是教書匠，應該是有追求和理想的靈魂工程師，教師對教育事業應當熱情并有奉獻精神，對工作本身需不斷鉆研，對于不負責任、不忠于教育事業的人，為防止其誤人子弟，應盡早調離教育一線。

2.以學生為課堂主體，提倡自主學習

在傳統教育的影響下，語文課傳傳授知識的方法主要是以灌輸知識為主，這種教學方式一定程度上阻礙了學生思維的激活，雖然明確了教學目標，但沒有辦法保證教學質量的落實，所以新課改下語文課堂的改革應當根據學生特點因人而異，因材施教，把學生擺在課堂主體的地位，要倡導學生自學自悟地通過各種形式進行和合作學習，用共同探究的方式相互啟發，充分培養學生獨立思考能力和協作配合精神，在交流中取長補短，完成知識點的全面掌握。但要注意的是，倡導探究性學習并不代表無限開放，教師如果在探究性學習過程中不注意整合優化，會導致學生思維跑偏。所以即使是學生自主學習，教師也要對他們進行適度有助于其積極思考的引導，在語文教學中滲透積極向上、情趣健康的人生觀，讓他們在感受語文魅力的同時提高語言實踐能力。

3.教師明確教學目標

在初中語文課上推行課堂教學改革不是一件容易的事情，教師的首要任務是幫助學生明確學習目標，讓學生根據目標的指示理解、掌握知識點，不管是多媒體教學，還是形式多樣的自主學習方式都要圍繞學習目標來進行，所以教師在課前應該明確地向學生說清楚學習目標，讓學生清晰地了解這堂課的學習內容及要達到的要求，這對于學生日后的知識梳理及復習鞏固都有很多益處。但需要強調的是，教師給學生制訂的學習目標不要太繁雜籠統，應當清晰簡明，確保學生都能看懂。

4.課外知識的延伸

語文是一門語言類學科，可以充分顯現中國文化的博大精深，初中語文教材中的知識畢竟是有限的，所以教師要根據學生的現狀和特質對他們進行課外知識的延伸，給學生足夠充分的自由空間。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，整個初中語文教材所選的篇目加起來不過200篇，根本無法提高學生的語文素養，對初中語文課堂教學改革中課內外讀物的有機結合是非常重要的。

5.改變衡量成績的準則

在傳統教學中，卷面成績是衡量一個學生對本學期知識掌握的唯一準則，新課改下的語文課堂改革要打破這種模式的片面性，實施多元化的評價方式，不再用分數的高低判斷能力，結合學生的學習效果加上創造發明能力、道德品質好壞等全面地對學生進行綜合評價，并且可以不以教師單一的評判為主，結合家長、同學、班干部的評價讓每個學生都有值得自信的閃光點，客觀全面地接受評價意見。

綜上所述，初中語文課堂教學改革的任務是艱巨的，這需要各級教育主管部門、學生家長的大力支持，更需要奮斗在教育一線的老師、學生的共同努力和不斷探索，相信在大家的長期堅持下一定會克服困難，將初中語文課堂教學改革有效推行。

參考文獻：

[1]王彥明，王秀云.關于初中語文備課的幾點思考[J].黑河教育，2009（3）：14.[2]嚴建彪.明晰理念、確定標準、規范要求：初中語文教學評課的再思考[J].中學語文：下旬?大語文論壇，2014（9）：114-116.編輯 孫玲娟

第五篇：初中語文課堂教學改革經驗總結剖析

初中語文課堂教學改革經驗總結 阜陽市第六中學 劉昌龍

近幾年來,我們語文教研組認真學習新課程精神理念,并將新課程改革 的精神真正貫徹到教學實踐、備考實踐中去。切實提高學生的語文素養—— 特別是讀寫素養。讓學生喜歡閱讀掌握閱讀,喜歡寫作掌握寫作。

一、談談新課程改革的意義

本次課程改革不只是課程內容的加減調整和教科書的替換,而是牽涉到 教育觀念、教學方式的改革更新,牽涉到學生學習方式的轉變等方面。

眾所周知,學生在學習過程中取得成功或失敗,在心理上會引起不同的 情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受,增強學習信 心,提高學習興趣,從而獲得更大的成功;而失敗體驗則會導致學生放棄努 力,特別是學困生,過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學的歧視、家長 的責備,不能成為集體中平等的一員,享受不到成功的喜悅,從而消極悲觀, 進而喪失學習興趣和信心。因此,在新課程理念下的課堂教學中,教師仍然 應該重視造就學生的成功體驗,激發和培養學習興趣是提高教學質量的前提 條件。教師應該對學生懷抱期望, 應該相信每一個學生都有一定的創新潛能, 都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境,利用暗示手段,如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語,將自 己殷切的期望傳遞給學生,加強師生間的情感交流,使他們感受到充分的尊 重和信任,從而能自由表達思想,消除害怕出錯的膽怯心理,樹立起成功的 信心,激起更大的學習熱情。的確目前中學教育的理念、內容、模式都需要轉變,需要跟上時代發展 的要求,需要在中考、學生的健康、學生的品行素質、學生適應社會的能力 間,尋找一種接合點、一種辦學形式。普通初中新課程改革就是這種接合點, 它適應了社會和時代發展的要求,初步實現了由教育理念到教學內容、教學

模式的轉變,是一次回歸教育本質的轉折性變革,可以講這是真正推進了素 質教育。具體體現在

1、學生地位——主人化

在教與學的關系中,學生的地位如何確定?傳統的提法是“以教師為主 導,以學生為主體”,但在教學實施中不盡人意,教師主導,導得過多,導 得過細,學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育,學生圍繞教師轉, 學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出“學生是學習的主 人”,同時新課標強調,要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中 心”,“一切為了學生的發展”,不要過多地考慮課程知識結構體系,而是 要考慮以學生發展為最終目的。

2、學習方式——多樣化

傳統的學習方式單一,以接受性學習為主,即:老師講,學生聽,靠單 純的記憶、模仿和訓練,學生完全處于一種被動接受的狀態,教師注重的是 如何把知識結論準確地給學生講清楚,學生只要當收音機全神貫注地聽,把 教師講的記下來,考試時準確無誤地答在卷子上,就算完成了學習任務,當 他們進入高中、大學或參加工作時就難以適應新的學習,缺乏創新的激情與 活力。因此新課標強調“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要 方式”。

3、教師角色——多重化

在傳統教學中,教師扮演著單一的角色——知識的傳授者,而新課標要 求“教師是學習的組織者、引導者與合作者”。即組織學生發現、尋找、搜 集和利用學習資源,組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛 圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗,引導學生實現課程資源價值 的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系,讓學 生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。

4、學生評價——全面化

新課標強調,要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括:道德品質、學習能力、交流 與合作、個性與情感:要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社 會有關人員評價結合起來,在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異 性原則。

二、在新課程理念的指導下,我們堅持做到: 1.轉變觀念,努力體現初中語文新課程理念。

為了提高我校的教育教學質量,我們語文教師全面學習新課程,樹立起 新的教育教學理念,把握好初中語文新課程的功能,促進學生語文素養的整 體提高。語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式,重視語文的熏 陶感染作用和教學內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,根 據初中語文課程的特點實施教學。

2.以人為本,調動學生主動學習,是語文教學成功的關鍵。

以人為本,一切為了學生,千方百計調動學生的積極性,促使學生主動 學習,這是語文教學成功的關鍵。首先,我們堅持對學生有愛心、細心、耐 心和一顆平常心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓力,學生出現興趣下 滑和厭學情緒,需要我們有耐心和平常心,不要產生急躁和厭煩的情緒。其 次,我們精心備課,上好每一節課,教出語文的特點、語文的味道和語文的 美,把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課上得多點趣味,把課

變成師生心靈溝通的過程,張揚學生個性、挖掘學生潛能的過程,展示教師 個人魅力的過程,不要把語文教得面目可憎。

事實證明,學生喜歡你和你的課,學生就會主動學習,那么你語文教學 就成功了一半。

3.語文教學的立足點是“學”,教師發揮充分的導學作用。語文課堂要 提倡積累應用,注重體驗,回歸生活,可采取“先學后教、以學定教、多學 少教、以學論教”等多種方式實施教學,充分發揮教師的導學作用。

4.加強基礎知識的教學, 培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練 貫穿于整個教學過程,常抓不懈,同時各種知識要學得準,理解得深,記得 牢,用得活,不應該模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識, 掌握一定的技能,才能舉一反三,增強遷移能力。

5.轉變課堂閱讀教學模式, 切實提高學生的閱讀能力。課堂教學是提高 學生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養中學生的閱讀能力,首先培 養學生的閱讀興趣,讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀,從喜歡閱讀到能學 會閱讀享受閱讀。其次,引導學生多讀作品。這就需要教師根據課程標準的 要求教會學生制定自己的閱讀計劃,掌握有效的閱讀方法和培養良好的閱讀習慣。著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要 使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。因此,課堂教學就要 朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力。要教給學生閱讀 的方法和技巧,適當進行閱讀強化訓練,尢其應針對閱讀能力弱的學生設計 一些提高性的練習,使學生學用結合,能熟練運用所學的知識解決閱讀中出 現的問題。

我們提倡“讀--感--品—探”的四環節閱讀教學模式。“讀”即熟讀課 文,每篇課文至少要讀 3-5遍,使大多數學生能夠掌握字詞,正確、流利地 朗讀課文。熟讀課文不僅是理解欣賞的基礎,也是學生基本的語文素養。

“感”即是要整體感知課文內容、構思(結構、表達方式和主旨意蘊;“品” 是對課文的語言運用、表達技巧等進行品味、理解、鑒賞?！疤健笔菍φn文 所敘寫的內容(人、事、景、物、理,以及作者的情感態度、思想觀點及 其構思與表達,要進行評價、借鑒與探究。并根據實際開展一些語言實踐的 探究活動。

6.語文教師要自覺加強對學生的課外閱讀活動的指導。語文教師走出自 己的職責范圍,對學生的課外閱讀活動進行有效指導。現在,《普通初中語 文課程標準》明確規定課外閱讀書目和課外閱讀量。所以,那些單純地認為 只要講完課文、改完作業就是完成教學任務的語文教師可以看作是一個不稱 職的語文教師。要解決這個問題,我們還需要從《初中語文課程標準》的高 度上駕馭語文教學,在提高課堂教

學效率的同時,要重視加強對學生的課外 閱讀活動的指導,做到有讀物、有時間、有場所、有指導,保證課外閱讀活 動的順利開展。

7.突出抓好語文教學的重點――作文教學。

作文在語文教學中有著舉足輕重的地位,堪稱“半壁江山”。(1從七 年級開始,就把審題指導當作作文教學的重點,常抓不懈。要訓練學生對各 類作文的審題。(2注重作文模式的教學。范文引導,是提高學生作文水平的一個捷徑。建議我市中等程度語文水平的學生用美文引路,按文體、結構 特點、選材特點、寫作亮點歸類,讓學生自己去總結、去感悟優秀作文的寫 作模式,提示學生該怎么開頭、怎樣扣題、怎樣點題、怎樣議論,讓學生心 中有一個作文的“格”。這種注重作文模式訓練的教學方式對我市絕大多數 的中下層學生是相當受用的。(3作文教學要全面“開花”。從近年各地的 中考試卷看,命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導了中 考作文的大局,這種多樣化的作文命題還會繼續保持下去。我們作文教學要 做到各種作文體裁、作文技法都要訓練。(4狠抓作文內容――回歸作文教 學的根本?，F在不少學生作文追求華麗的辭藻,而作文內容實則空洞,這是

一種不良的思想傾向。中考作文評卷越來越重視作文內容的評分。學生就應 多關注自己身邊的人和事,加深自己對人對事的看法,對外界事物要有自己 獨特的情感體驗和審美體驗。在思維方式上,學生要注重拓寬、加深,具體 表現為展開豐富的聯想,進行深刻的思維,同時運用辯證思維更加深入地認 識和分析事物,使作文真正“言之有物”。(5中考作文強調對錯別字的考 查。高考作文評分標準為每個錯別字扣 1分,重復的不計。高考語文專家陳 佳民老師認為,會不會寫錯別字,變成有無學問有無文化的一大標準;是自 己寫的錯別字,就應該為此負起責任。陳老師還提出設想,整篇作文沒有出 現錯別字的, 評卷可加 2-3分。這為我們今后的作文教學指明了努力的方向。(6書寫是作文的“第一要務”。不寫潦草字,注意分段,注意書寫規范, 注意文面,是我市作文教學每個年級都必須抓好的一項長期工作。

8.善于處理教材,把握教材教學的特點創造性地開展教學。

教師以正確的態度對待教材和處理教材。教師是教材執行者,更是課程 開發者;從整體上把握教材,不貪多,不求全,可以適當調序和重組;可以 大膽取舍,該詳則詳,該略則略;可以對教材適當補充和擴展,大膽處理模 塊教材,活用教材。必修本教學課時建議:每一個必修模塊在 9周以內完成;不能突破周課時;文本、讀本、寫作實踐、積累應用兼顧。要盡力避免如下 情況的出現:人為造成時間緊,最終擠占作文。

三、存在的主要問題和困難

新課程實施以來, 我聽了不少課課, 看到了中學語文課堂發生的變化,也 發現了不少問題。我和我的同仁對我市中學語文新課程實施中存在的問題進 行了梳理,這些問題主要是: 1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三 個維度之間的關系,將人文性和工具性對立起來,將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識, 基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課

程。如對課標要求的一些只學不考的知識,因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式,而對文本的解讀、語言的 品味、寫法的探究只是蜻蜓點水,一筆帶過。

2.新教材的靈活性大, 給教師創造性的使用教材以很大的空間, 但一些教 師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性,一些靈活的教學內容, 如學生對教材的獨特感受, 就是增加幾種名家的感受;閱讀拓展題解答方法, 就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作, 就是編一個與話題相 關的故事,等等,又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是 與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方, 教學方式依然陳舊, 教學中存在 “穿新鞋走老路” 的傾向。由于語文學習是母語學習,而母語學習主要是靠習得;又由于語文課程是有 豐富人文內涵的課程,因而,語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體 驗,而一些教師卻違背了母語學習的規律,淡化了學生學習中十分重要的體 驗、探究的過程,將本應讓學生自

主體驗、探究的過程省掉,而直接把教師 自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生,其結果只能導致 學生“死記硬背”。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識,教師自身的文本解讀能力有待提 高。一些教師對文本的鉆研深度不夠,或大而化之,只重視整體感知,架空 分析;或文本閱讀的目標設置空泛,對言語的感悟不夠;或株守教師用書, 缺乏個性化的理解;或教師的講解不精,抓不住要點,點撥不到位;或對文 本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

5.作文教學存在一些問題。(1隨意性大,體現為作文命題的隨意,指 導的隨意, 評改的隨意;(2 生活積累意識欠缺, 對生活只是照相式的觀察, 不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察,割斷了語文與生

活的鏈條;(3漠視學生基本的思維訓練,缺乏對想像力、思維敏銳性的培 養;(4批改方式單一,效益低;(5部分教師自身寫作素養差。

6.對綜合性學習的認識不到位, 認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同于過去的活動課。

7.教師自身的素養和能力還不能很好的適應課程改革的要求。一些教師 自身的語文素養不夠,接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是 片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改,在教學中對學生的基 本素養的形成及終生學習能力的培養缺乏整體的思考。

四、下一步的打算

為保證新課程語文課堂教學的健康進行,我們提出如下對策:

1、切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的,需要一個相當 長的時間過程。因此,我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改 革綱要(試行》,要明確課程改革是實施素質教育的需要,要切實轉變教 育觀念,樹立并踐行新的教育理念。

2、教學中,教師要認真的鉆研教材,提高自己解讀教材文本的能力。解 讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程, 因此,對教材的解讀既要把握其精神實質,又要有自己的見解。如果僅僅依 賴于《教師用書》,人云亦云,就不能創造性的使用教材。感受、拓展、寫 作都是學生和教師個性發展的空間,教師要身體力行,追求獨特,追求創新。

3、語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性,語 文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應 該鼓勵學生多參加語言實踐, 讓學生在閱讀中學會閱讀, 在寫作中學會寫作, 在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習,探究、體驗的過程就是學習,過程比結果更重要。注重學生的過程體驗,是新課程的特征之一。

4、閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本 的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的,但光有整體感 知是不夠的。“讀書百遍其意自見”,閱讀教學中要強調讀,要重視對文本 情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精, 要能調動起學生的思維。

5、在搞好課內閱讀教學的同時,要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目 的不僅在于增加語言積累、培養語感,還在于培養自主閱讀意識,養成良好 閱讀習慣,通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法,故教 師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱 讀目標相結合,引導閱讀興趣,拓寬閱讀視野,提升閱讀品味;同時引導學 生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中,可以根 據學生身心發展特點和不同的文學層次,按必讀與選讀分層推薦自成體系的 閱讀內容并擬定目錄,提供給學生;力求溝通課內課外、校內校外、學校和 家庭,形成多層面的閱讀通道;舉辦專題性閱讀講座,有計劃有步驟地指導 學生的課外閱讀;引導學生組建閱讀小組,通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專 題討論、書評等,搭建平臺,展示他們課外閱讀成果。

5、我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系,為提高作文教學的質量創造了條件。作文教 學的重點應

放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生 活,引導學生進行審美的觀察,在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教 學要對學生進行基本的思維訓練,教給學生思維的基本方法,如:想象和聯 想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等,提高學生的 立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

6、語文教師應重視開展綜合性學習。綜合性學習是課程改革的一個重要 內容,要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性(語文學 科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合和實踐性(表現為重探究,重 應用;重過程,重參與;重方法,重體驗。