第一篇：語文課堂教學(xué)改革與思考

語文課堂教學(xué)改革與思考

[內(nèi)容提要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，而許多教師在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)出現(xiàn)了許多尷尬的現(xiàn)象，本文選取其中幾種現(xiàn)象引發(fā)思考，淺談自己的見解及對(duì)策。（1）合作：應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)；（2）探究：浮在表面是不夠的；（3）交流：應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽；（4）目標(biāo)：問題的解決不是終點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 探究 實(shí)踐 思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文課堂帶來了生機(jī)和活力。聽，我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作探索??一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、鮮活，不時(shí)傳來孩子的真知灼見，語驚四座。但語文教學(xué)也出現(xiàn)了許多尷尬的局面，讓我看到了熱鬧、自主背后透露出放任、隨意與浮躁??

合作：應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì) [現(xiàn)象一]：這是一年級(jí)的語文課《我只要第三層》（蘇教版第二冊(cè)）。教師導(dǎo)入新課以后，立即讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，找出問題的答案。這時(shí)筆者隨機(jī)觀察了幾個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的自己干自己的，默默無語，有的東張西望，有的自己做小動(dòng)作。

[現(xiàn)象二]：這是五年級(jí)的語文實(shí)踐活動(dòng)課《我們?nèi)ゴ河巍贰＝處熥寣W(xué)生分小組合作討論設(shè)計(jì)游玩路線。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有的小組只有一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生只能當(dāng)觀眾；有的是幾個(gè)人你一言我一語，但僅僅流于形式；有的小組對(duì)問題還不堪了解，根本無從說起??

[分析]：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的小組合作越來越多地引入課堂，合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但“合作”需要的是民主平等的師生關(guān)系，必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。另外，教師要參與到學(xué)生“學(xué)”的全過程，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，自己只作事后評(píng)論家，否則學(xué)生“學(xué)”會(huì)出現(xiàn)東拉西扯的混亂情況，降低了課堂教學(xué)的效果。

[對(duì)策]：教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教案，對(duì)課上所要解決的問題均要有一個(gè)估測：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，然后根據(jù)實(shí)際情況安排是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。具體操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。小組合作一般每小組為六人，優(yōu)、中、差合理安排。小組合作前要留足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)研究問題形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；

2、建立鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)小組合作的意識(shí)。教師要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互進(jìn)”的局面。

3、適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在有組織的小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須給與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，克服盲目的，無意義的教學(xué)行為。

探究：浮在表面是不夠的 [現(xiàn)象一]：教師說：“你讀懂了什么？”學(xué)生爭先恐后回答，學(xué)生多數(shù)說讀懂了字、詞、句等浮淺的問題上，教師聽之任之，或蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定。

[現(xiàn)象二]在教學(xué)《在大海中永生》這一課，教師說：“你有什么不懂的嗎？”學(xué)生應(yīng)命而提，但只是些字、詞、內(nèi)容上理解的問題，教師只是對(duì)所提問題被動(dòng)一一回答，或者讓他們束之高閣。

[分析]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中要以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。“你讀懂了什么”、“你有什么不懂的”意味著教學(xué)中人本的回歸和學(xué)習(xí)自由度的拓寬，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。但學(xué)生對(duì)感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈，教師忽視了對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥和在情感上體現(xiàn)撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是零起點(diǎn)教學(xué)，很少去考慮學(xué)生已獲得了哪些信息，并據(jù)此進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)。學(xué)生質(zhì)“疑”，解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的嘴，讓他們得到問的自由。這是我們教學(xué)中確實(shí)要凸顯和弘揚(yáng)的。而有些教師缺乏對(duì)“疑”作科學(xué)的分層處理、分步解析，在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中很少對(duì)這些“疑”進(jìn)行“回?fù)簟保@樣“你有什么不懂的嗎”只是在課堂教學(xué)中向人展示的一張標(biāo)簽而已，“疑”只是走過場，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒有意義。

[對(duì)策]：要解決這些問題，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1、目中有人。教師要樹立人本意識(shí)，為學(xué)生而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場所。

2、教中有“尺”。這里的“尺”就是指教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定得細(xì)膩，實(shí)在些，每一課、每一層都要有明確的態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，獨(dú)到的見解，把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

3、心中有書。教師要認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)，選取典型語段，欣賞點(diǎn)評(píng)；對(duì)課文的語言特色，主體特點(diǎn)、背景資料、要解決的問題應(yīng)了然于胸。及時(shí)捕捉信息，對(duì)學(xué)生的“問題”及時(shí)篩選，引導(dǎo)，發(fā)揮教師的中間調(diào)控功能。

交流：應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽

[現(xiàn)象]教師在教學(xué)《鳥語》（蘇教版第八冊(cè)）說：“你看到過哪些鳥，你能學(xué)學(xué)它的鳴叫嗎？”學(xué)生一邊舉手一邊喊著：“我說，我說??”有幾個(gè)迫不及待地站起來，當(dāng)老師說：“××，你說。”其他同學(xué)的手依然高舉著，甚至大聲學(xué)著鳥叫，頓時(shí)全班鳥鳴一片??

[分析]：營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，但引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽也是必要的。如果不會(huì)傾聽又怎能吸收到別人思想中的精華？“學(xué)會(huì)傾聽”能使學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，萌發(fā)靈感，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì)。如果教師只沉浸于課堂氣氛“活躍”的情境中，而忘記領(lǐng)引學(xué)生傾聽別人的意見，那課堂的“高效”無從談起。

[對(duì)策]教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”的訓(xùn)練，教育學(xué)生做到：細(xì)心、耐心、虛心、用心。細(xì)心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要認(rèn)真聽，聽完整；耐心，當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有異議時(shí)，一定要等他把話說完了再指出不足；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；用心，在聽取他人意見時(shí)也不盲從，做到有選擇地接受。課堂上不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅表現(xiàn)在外在的形式上，而且追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維”體驗(yàn)。

目標(biāo)：問題的解決不是終點(diǎn) [現(xiàn)象]下課前教師問：“學(xué)習(xí)《鳥語》這一課你們有哪些收獲？”、“還有哪些問題？”當(dāng)學(xué)生回答：“沒有了。”教師欣然笑了。??

[分析]解決問題是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一目的。實(shí)施“去問題教育”，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，不利于解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”孩子天生好奇，對(duì)未知的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教師要善于保護(hù)這種熱情，引導(dǎo)他們觀察、思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，掌握分析問題的方法和途徑。

[對(duì)策]怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在教師提供的知識(shí)背景中認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師在與學(xué)生交流的過程中，要有意識(shí)地通過情景、故事、疑問、破綻等引發(fā)學(xué)生更多的問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立思考應(yīng)該更重要。只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。

小學(xué)語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們已經(jīng)邁出了改革的步伐，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改精神，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐作更深層次的探討，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，我們的語文課堂一定會(huì)“煥發(fā)出生命活力”！

[參考書目]

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》

文題：語文課堂改革與思考

科目：語文

姓名：徐恒久

單位：江蘇省贛榆縣金山小學(xué)

電話：

郵編：

051886731732 222115

第二篇：關(guān)于語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

關(guān)于語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

近年來，初中語文新課程改革進(jìn)行得如火如荼，如何提升語文課堂教學(xué)的有效性也成為教育學(xué)界專家學(xué)者研究的重點(diǎn)問題。語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)成效不僅影響著學(xué)生的語文水平，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展，但是由于應(yīng)試思想觀念的影響，我國初中語文教學(xué)課堂中還存在著一系列的問題，很多教師都是采取機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)模式開展教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此，改革語文教學(xué)勢在必行。

一、現(xiàn)階段下初中語文課堂教學(xué)中的常見問題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，不重視學(xué)生的主體地位。由于應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，社會(huì)、家長評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校、教師是否優(yōu)秀的主要因素就是學(xué)生的成績，在這種因素的影響下，很多語文教師也將主要的精力放置在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，教學(xué)模式也多使用傳統(tǒng)的機(jī)械式、填鴨式教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，教師教的累，學(xué)生卻昏昏欲睡，這種教學(xué)模式必然是難以取得理想的教學(xué)效果的，久而久之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)資源單一。由于各種客觀因素的影響，很多初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)資源均比較匱乏，雖然網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展速度很快，但是很多學(xué)生卻未掌握這些資源的應(yīng)用方法，而教師在課堂中也僅僅依靠教學(xué)參考書來開展教學(xué)活動(dòng)。這就對(duì)學(xué)生的閱讀面產(chǎn)生了較大的制約，這樣學(xué)生的語文水平也是難以得到提升的。

二、初中語文課堂教學(xué)改革策略分析

1.處理好幾個(gè)關(guān)系。首先，教師應(yīng)該處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。

現(xiàn)代社會(huì)需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械式教學(xué)模式是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要正確的處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，讓語文課堂真正的活躍起來。

其次，教師應(yīng)該處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。

語文學(xué)科與其他的學(xué)科有著較大的不同，要想從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力，教師不僅需要重視課內(nèi)教學(xué)，更要注重課外教學(xué)，考慮到這一因素，教師就必須要為學(xué)生留出足夠的自由空間，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，正確的處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。

最后，教師應(yīng)該處理好短期效應(yīng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系。

為了提升學(xué)生分?jǐn)?shù)而開展的突擊教學(xué)雖然能夠取得一定的效果，但是對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展益處并不大，一個(gè)學(xué)生的綜合語文水平是應(yīng)該從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面進(jìn)行分衡量的，教師在教學(xué)過程中必須要正確的處理好短期效應(yīng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，著重提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。要想有效提升初中語文教學(xué)的效果，教師不僅需要組織好課堂教學(xué)，還要為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師則需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的規(guī)劃與組織下開展自主學(xué)習(xí)工作，在指導(dǎo)過程中，教師需要尊重每一位學(xué)生的主體地位，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“自主”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。要想推進(jìn)語文教學(xué)改革的步伐，就需要在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，在初中語文中，探究性學(xué)習(xí)主要應(yīng)用在閱讀和教學(xué)中，但是，語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科不同，其探究性學(xué)習(xí)也是要注重科學(xué)性與規(guī)律性的，若教師放任學(xué)生去探究而不進(jìn)行指導(dǎo)，那么往往是難以取得良好的效果的。考慮到這一因素，在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重優(yōu)化與整合，把握好相關(guān)的學(xué)習(xí)原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，在提高學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀。

4.開展適度的評(píng)價(jià)。在初中語文課堂教學(xué)改革中，教師還需要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)中的診斷功能、調(diào)節(jié)功能以及激勵(lì)功能充分的發(fā)揮出來。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師應(yīng)該遵循“多鼓勵(lì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，同時(shí)，在開展評(píng)價(jià)工作時(shí)，也要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知特點(diǎn)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到均衡的發(fā)展。為此，教師就需要主動(dòng)的深入學(xué)生群體中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，與學(xué)生成為朋友，了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要主動(dòng)去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多講一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的話，對(duì)于學(xué)生的不足，使用善意、委婉的語言指出，保護(hù)好學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以將微博、微信、QQ等溝通工具利用起來，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，這樣即可有效的優(yōu)化評(píng)價(jià)效果。

付春根，教師，現(xiàn)居江西樟樹。

第三篇：語文課堂教學(xué)改革的嘗試與思考

新一輪語文課堂教學(xué)改革的嘗試與思考

隨著初高中教改新方案的出臺(tái)，相當(dāng)一部分學(xué)生開始走下坡路，尤其是語文學(xué)科的退步更是驚人。如何幫助學(xué)生跨過迷茫期，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的新發(fā)展，成了我們迫切需要關(guān)注的問題。可以說，我們現(xiàn)在面臨著轉(zhuǎn)型的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，誰能更快地適應(yīng)新形勢，就會(huì)率先取得新發(fā)展。因此，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以語文學(xué)科為突破口，在有效教學(xué)的指引下進(jìn)行改革實(shí)踐，牢牢地將學(xué)生的心“拴住”。新課程改革背景下的初中語文課堂教學(xué)，一方面要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大膽嘗試課堂教學(xué)的新方法，另一方面要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度調(diào)整，促進(jìn)師生的共生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。從目前初中語文課堂教學(xué)存在的主要問題入手，從幾個(gè)維度提出課堂教學(xué)改革的新嘗試。

一、課堂教學(xué)中主要存在問題

1、教與學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。具體地講，就是太寬泛，一味追求目標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)的好看，沒有細(xì)致地抓住側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢地組織教學(xué)雙邊活動(dòng)。這種目標(biāo)寬泛，訓(xùn)練單一粗糙，導(dǎo)致學(xué)生的能力不能得到很大程度的提升和發(fā)展。

2、好高騖遠(yuǎn)，缺少層次感。課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了明確的要求，要體現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)。因此，在學(xué)習(xí)方式要求變化的過程中，有時(shí)過分拔高目標(biāo)，雖然精彩極了，但是訓(xùn)練的層遞性堡壘就被打破了，久而久之，各年級(jí)的訓(xùn)練就得不到完整的鏈接，能力提高自然是空話，效率何以提高。

3、形式大于實(shí)效。很多時(shí)候教師組織課堂教學(xué)時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就是討論，而又不給學(xué)生充分的時(shí)間，討論的內(nèi)容缺少必要的梯度，最終討論變成了教師救場的法寶。也有一些教師希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅僅只能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，不能夠針對(duì)需要解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂熱鬧非凡，成績差得離譜。

4、學(xué)生的課外閱讀落空。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①班級(jí)圖書角的藏書少，書籍比例不夠合理，流動(dòng)也缺乏條理；②學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，沒有良好的家庭環(huán)境作支撐；③不能為學(xué)生搭建更廣闊的閱讀平臺(tái)，沒有系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，致使課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)；④其他形式的學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀時(shí)間不足。

二、課堂教學(xué)改革的嘗試

1.認(rèn)知共享

本環(huán)節(jié)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己個(gè)性體驗(yàn)解讀文本，并通過文本媒介，使學(xué)生、文本、教師三者相融相生。

教師要結(jié)合文本，根據(jù)集體備課的意見，預(yù)設(shè)本節(jié)課的三維目標(biāo)、重難點(diǎn)以及準(zhǔn)備學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成導(dǎo)學(xué)案。要善于通過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，認(rèn)真梳理他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)的、典型的和共性的問題以及一些富有個(gè)性化的解讀，甚至要針對(duì)學(xué)生在完成自主導(dǎo)航過程中反饋的問題，及時(shí)對(duì)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行修改和完善，這樣才能夠確保這節(jié)課的高效。

2.思維共振

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，是通過生生之間、師生之間的互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知同步、思維共振的效果。

（1）交流釋疑。首先，學(xué)生就課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行初步交流，分享自主學(xué)習(xí)過程中的收獲，對(duì)一些存在問題進(jìn)行相互交流釋疑，對(duì)典型收獲和仍未解決的問題做好記錄。在此過程中，教師必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題、釋疑的策略和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)。其次，對(duì)典型收獲由學(xué)生在組間進(jìn)行展示，對(duì)一些仍未解決的問題在組與組之間展開互動(dòng)釋疑。最后，由教師協(xié)助解決互動(dòng)過程中難以解決的問題。

（2）點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。本環(huán)節(jié)，教師要對(duì)難點(diǎn)和需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)點(diǎn)撥方式、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理安排，與學(xué)生在互動(dòng)交流中達(dá)到相融相生的境界。教師要從學(xué)生存在疑點(diǎn)或問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在交流合作中有所領(lǐng)悟，并對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，以保證課堂達(dá)標(biāo)率。

（3）鞏固拓展。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積累，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，在拓展中運(yùn)用習(xí)得的方法，加以鞏固提高。教師在這一環(huán)節(jié)可以采用書面形式，也可以采取其他形式，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)檢查，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試采用多種形式進(jìn)行總結(jié)，形成更好的知識(shí)體系和價(jià)值取向。當(dāng)然，這三個(gè)環(huán)節(jié)不是完全僵化的，也不是一成不變的。有的時(shí)候可以根據(jù)“交流釋疑”環(huán)節(jié)提煉生成的問題進(jìn)行一定的微調(diào)。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，生成精彩的教育智慧。

3.智慧共進(jìn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)收獲、活動(dòng)參與等方面進(jìn)行反思，在反思中獲得新的生成，幫助學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生反思過程中要同步跟進(jìn)，始終保持溝通，及時(shí)了解學(xué)生的反思情況，并結(jié)合學(xué)生的反思情況，以及自己重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的選擇、活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思，觸類旁通，以便更好地開展下面的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般可以放在課后進(jìn)行，并且各位教師要將自己最終的反思情況在集體備課中進(jìn)行交流，這樣的組內(nèi)協(xié)同反思能夠起到更為理想的教學(xué)效果。

最后，我們回到學(xué)習(xí)語文的根本之源——在教學(xué)改革中要強(qiáng)化人文氣息。

4、人文培養(yǎng)

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。長期以來，語文教學(xué)嚴(yán)重偏向于它的工具性，片面追求實(shí)用，把語文當(dāng)成純粹的語文來教。呂叔湘先生曾說過：“任何語言里的任何一句話，它的意義決不等于一個(gè)個(gè)字的意義的總和，而是還多說些什么。”語文教學(xué)，說到底，就是人的精神培植，就是豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)，豐富發(fā)展人的生命個(gè)體的教育，是一種本民族文化的教化。因此我們的語文課堂不能缺少了人文氣息。

如何挖掘其中的人文氣息呢？

（1）要挖掘作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的層次。任何一個(gè)民族的語言她都不僅僅是一種記事符號(hào)，她還有著豐富的民族精神、民族文化的積淀。以平淡講解來詮釋課文勢必會(huì)忽視語文學(xué)科內(nèi)在的價(jià)值。教師應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”要更新觀念，挖掘教材選文的人文因素，提高學(xué)生的精神境界。語文教學(xué)必須加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，依靠文學(xué)語言和文學(xué)形象，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，誘發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

（2）由品文而拓展，由教書而育人。重視語文教學(xué)中的人文氣息，不僅要鍛煉學(xué)生的審美人生觀，即對(duì)生命的感悟、肯定與熱愛，樹立自信。現(xiàn)代人文教育實(shí)際上就是要通過現(xiàn)代生活的教育，契合閱讀中的做人啟示，達(dá)到培養(yǎng)人文精神的目的，完善學(xué)生的人格。這一項(xiàng)在閱讀的實(shí)施中通過周末的閱讀，和閱讀交流分享會(huì)，來達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，人文氣息的培養(yǎng)。

曾經(jīng)有學(xué)生向我提出了他的困惑：“語文學(xué)了有什么用？學(xué)來學(xué)去就那樣，分?jǐn)?shù)就在那個(gè)段里。”那語文學(xué)了到底有什么用？除了掌握一種語言文字之外，是否還有別的什么？每一個(gè)語文教育工作者都應(yīng)該在教學(xué)過程中替學(xué)生解除這個(gè)疑惑。語文修養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先要樹立一個(gè)人，要具有做人的基本素養(yǎng)，就得學(xué)好自己的母語，語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

新課程下的語文教學(xué)改革是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，需要在不斷的改進(jìn)中發(fā)展、提高，更需要教學(xué)工作者以新課改為指針，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造性的開展工作，才能使新課改卓有成效。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

當(dāng)前語文教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)，是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們?cè)缇鸵庾R(shí)到了應(yīng)該改變語文教學(xué)觀念，但是，從實(shí)際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。廣大的語文教師，特別是小學(xué)語文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺(tái)上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習(xí)惟恐太少。教學(xué)環(huán)境的封閉，教育觀念的陳舊，應(yīng)試教育等諸多因素的影響，造成了語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，學(xué)生學(xué)語文的少、寫的少、生活少、思維訓(xùn)練少；教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生知識(shí)積累慢、智力開發(fā)慢、能力增長慢；教師教法差、學(xué)生學(xué)法差、教學(xué)質(zhì)量差、教師與學(xué)生都耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，到頭卻事倍功半。那么，究竟如何設(shè)計(jì)上好一堂語文課？

首先，要有明確、科學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”。

一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。

二、結(jié)合語文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。

三、潛心與文本對(duì)話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

其次、在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教材與教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)椋挥袦?zhǔn)確地把握整體，才

能對(duì)其中的每一部分有深入的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對(duì)課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識(shí)，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。

教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識(shí)序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。

第三、“訓(xùn)練”是落實(shí)語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的。

首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。

再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對(duì)象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練。口頭語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對(duì)話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時(shí)效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。

第四，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拓展。教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。其次，在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容盤活課程資源，教學(xué)過程加強(qiáng)語文實(shí)踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)引導(dǎo)”，那么我們的語文教學(xué)定會(huì)遍地生花！

第五篇：關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考

關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考

摘 要：隨著新課改在各大學(xué)校的開展，初中語文課堂的教學(xué)也加快推進(jìn)步伐，但就目前情況來看，語文課堂的教學(xué)改革還相對(duì)滯后。結(jié)合當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的主要問題從改革教學(xué)入手，針對(duì)如何改革語文課堂教學(xué)談了看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)改革；思考

在各門學(xué)科都開展新課程的改革浪潮之下，語文有效課堂逐漸形成一種新的理念，發(fā)展成語文教師對(duì)初中學(xué)生教學(xué)的一種目標(biāo)，但實(shí)際情況并不理想，初中語文課堂大部分依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以探索一種新的適合初中語文課堂的改革方法，成為教育工作者和奮斗在一線的教職員工的重要任務(wù)，本文就從事語文教學(xué)工作的心得體會(huì)，淺談對(duì)初中語文課堂教學(xué)改革的思考。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源的匱乏

中國屬于發(fā)展中國家，受條件差異的影響，貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，所以學(xué)校無論是在硬件設(shè)施還是教學(xué)資源方面都還是很貧乏的，學(xué)生沒有條件購買課外讀物，學(xué)校圖書室捐贈(zèng)的圖書也未必適合初中學(xué)生閱讀，他們獲取資料的來源就只能通過課本，教師對(duì)學(xué)生語文課外知識(shí)的拓展也只能依靠學(xué)校訂的參考書。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面窄、閱讀材料滯后，由于缺乏語文知識(shí)的理解逐漸喪失對(duì)語文這門課程的興趣。據(jù)調(diào)查，在落后地區(qū)有70%的學(xué)生甚至未能完成四大名著的閱讀。

2.忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分初中語文課堂的教學(xué)還是以教師講課為主，采取多教多學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種模式限制了學(xué)生課堂的參與性，長此以往造成學(xué)生對(duì)語文的厭倦，不僅沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，也會(huì)讓一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕處煾械狡＞氩豢啊?/p>

二、語文課堂教學(xué)改革的思考

1.全面提高教師素質(zhì)

想要真正改善語文教學(xué)效率，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)非常重要，古語云“名師出高徒”這句話不是沒有道理的，教師最基本的素養(yǎng)是有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，教學(xué)技術(shù)的精湛固然重要，但現(xiàn)代教學(xué)中，教師所扮演的職責(zé)不單單是教書匠，應(yīng)該是有追求和理想的靈魂工程師，教師對(duì)教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)熱情并有奉獻(xiàn)精神，對(duì)工作本身需不斷鉆研，對(duì)于不負(fù)責(zé)任、不忠于教育事業(yè)的人，為防止其誤人子弟，應(yīng)盡早調(diào)離教育一線。

2.以學(xué)生為課堂主體，提倡自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育的影響下，語文課傳傳授知識(shí)的方法主要是以灌輸知識(shí)為主，這種教學(xué)方式一定程度上阻礙了學(xué)生思維的激活，雖然明確了教學(xué)目標(biāo)，但沒有辦法保證教學(xué)質(zhì)量的落實(shí)，所以新課改下語文課堂的改革應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因人而異，因材施教，把學(xué)生擺在課堂主體的地位，要倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟地通過各種形式進(jìn)行和合作學(xué)習(xí)，用共同探究的方式相互啟發(fā)，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作配合精神，在交流中取長補(bǔ)短，完成知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。但要注意的是，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并不代表無限開放，教師如果在探究性學(xué)習(xí)過程中不注意整合優(yōu)化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維跑偏。所以即使是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也要對(duì)他們進(jìn)行適度有助于其積極思考的引導(dǎo)，在語文教學(xué)中滲透積極向上、情趣健康的人生觀，讓他們?cè)诟惺苷Z文魅力的同時(shí)提高語言實(shí)踐能力。

3.教師明確教學(xué)目標(biāo)

在初中語文課上推行課堂教學(xué)改革不是一件容易的事情，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)的指示理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，不管是多媒體教學(xué)，還是形式多樣的自主學(xué)習(xí)方式都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行，所以教師在課前應(yīng)該明確地向?qū)W生說清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地了解這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要達(dá)到的要求，這對(duì)于學(xué)生日后的知識(shí)梳理及復(fù)習(xí)鞏固都有很多益處。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太繁雜籠統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)清晰簡明，確保學(xué)生都能看懂。

4.課外知識(shí)的延伸

語文是一門語言類學(xué)科，可以充分顯現(xiàn)中國文化的博大精深，初中語文教材中的知識(shí)畢竟是有限的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和特質(zhì)對(duì)他們進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，給學(xué)生足夠充分的自由空間。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，整個(gè)初中語文教材所選的篇目加起來不過200篇，根本無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)初中語文課堂教學(xué)改革中課內(nèi)外讀物的有機(jī)結(jié)合是非常重要的。

5.改變衡量成績的準(zhǔn)則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，卷面成績是衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)本學(xué)期知識(shí)掌握的唯一準(zhǔn)則，新課改下的語文課堂改革要打破這種模式的片面性，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，不再用分?jǐn)?shù)的高低判斷能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加上創(chuàng)造發(fā)明能力、道德品質(zhì)好壞等全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且可以不以教師單一的評(píng)判為主，結(jié)合家長、同學(xué)、班干部的評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都有值得自信的閃光點(diǎn)，客觀全面地接受評(píng)價(jià)意見。

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，這需要各級(jí)教育主管部門、學(xué)生家長的大力支持，更需要奮斗在教育一線的老師、學(xué)生的共同努力和不斷探索，相信在大家的長期堅(jiān)持下一定會(huì)克服困難，將初中語文課堂教學(xué)改革有效推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥明，王秀云.關(guān)于初中語文備課的幾點(diǎn)思考[J].黑河教育，2009（3）：14.[2]嚴(yán)建彪.明晰理念、確定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求：初中語文教學(xué)評(píng)課的再思考[J].中學(xué)語文：下旬?大語文論壇，2014（9）：114-116.編輯 孫玲娟