第一篇：高中語文教學論文 語文課堂教學改革的思考

語文課堂教學改革的思考

實施素質(zhì)教育是提高中華民族素質(zhì)的需要,語文教育又是素質(zhì)教育的主要方面之一，要提高語文素質(zhì),必須改革傳統(tǒng)課堂教學，那么如何改革語文課堂教學呢？

一、在語文課堂教學中體現(xiàn)創(chuàng)新意識

知識經(jīng)濟時代，是競爭的時代，競爭的實質(zhì)是人才創(chuàng)造力的競爭。傳統(tǒng)教學面對的是升學教育，學生學知識是背知識、記知識，而不是理解的創(chuàng)造性的運用千篇一律，抹殺的是學生的個性，失去了創(chuàng)新思維，所以有人說中國人在國際奧林匹克競賽時得獎的是中小學生，而成人得獎就少。我認為這多少與教育結(jié)果有關(guān)。所以在語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的獨立人格，積極引導學生健康地發(fā)展自己的個性，要允許和鼓勵學生對課文有自己的見解，鼓勵質(zhì)疑，只要有道理，就要肯定。

二、語文課堂教育要把握教師主導作用與學生主體作用的發(fā)揮

教學是師生的雙邊活動過程，傳統(tǒng)教學以教師為中心，在課堂上是教師唱主角，學生是配角，新的教學理念，師生在教學中的關(guān)系，應以教師為主導，學生為主體。現(xiàn)代教育注重學生的主體地位，美工不是放任自流，而是教師應起到對學生課堂思維的導向作用，牽住學生的思路，引導學生思考問題，完成一堂課的教學任務，使學生學到本節(jié)課應當學到的東西，這個學，不是被動的接受，而是主動的去學，教師可比作“導演”。

如何發(fā)揮這個教師的主導作用呢？教師首先應調(diào)動學生的興趣。“興趣是最好的老師”不無道理；其次，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望：要不斷改變知識的呈面方式，采取適當?shù)墓膭畲胧w驗成功的快樂。實現(xiàn)生命的價值。

三、語文課堂教學要變授人以“魚”為授人以“漁”

學習是一個終身的過程，不僅我們在學校要學業(yè)，走向社會還要學，知識不是一成不變，要更新?lián)Q代，所以學生在學校的知識是決不能滿足他一生所用的，這是從長遠來看；從近處看，教給學生現(xiàn)成的東西也不能適應現(xiàn)代學校教育、掌握技能的要求，這就要求我們授“魚”不如授人以“漁”，給學生一條魚不如教育他們打魚的方法更適用。

語文教學也同樣，教給學生責成的知識的同時，更應注重課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力，按照學習規(guī)律，傳授給學生一些常用的學習方法，教會學生學會學習，并且在學習過程中形成“終身學習”的經(jīng)驗。

四、語文課堂教學改革要與生活實際和社會生活聯(lián)系起來

教師在傳授知識、分析課文、訓練能力的過程中，有意識地聯(lián)系生活，在閱讀教學中引導學生認識生活，要學生弄清楚作者反映的生活，用什么方法來表現(xiàn)？在寫作教學中指導學生，寫作文要反映社會生活中的人和事，表達一定的社會生活中的主題，反映社會現(xiàn)象。

語文教學與生活聯(lián)系還應注重語文實踐活動讀文章、看小說、聽廣播、游覽名勝古跡，無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑，內(nèi)容豐富，形式多樣的語文實踐活動，使課內(nèi)外緊度地結(jié)合在一起，讓學生學得生動活潑，不斷擴大知識面，使學生更加熱愛生活和品味生活用品，使學生真正走向?qū)W語文、用語文的廣闊天地，從而不斷提高語文素質(zhì)。

五、語文課堂教學建筑工地要改但不是亂改，還應走出一定的誤區(qū)

（一）合作不要流于形式

現(xiàn)在課堂上,為了發(fā)揮學生的文體作用,教師提出一個問題,馬上宣布小組討論,4個或6個同學圍坐在一起,滿教室都上嗡嗡的聲音;有的小組你一言我一語,人人張嘴,聽不清說什么,有的是小組長唱獨角戲,其余是聽眾和“附和蟲”,更有的借此放松玩耍……,當老師問時,都回答討論好了,回答也是相當然。

（二）語文教學不能放而無導

用心

愛心

專心

現(xiàn)象課堂上，老師叫學生們寫作，刻畫一個人物，先讓學生們讀一些刻畫人物的選段，再讓學生相互門交流，然后就讓學生寫，然而學生寫沒寫，寫好沒寫好，有未兼顧不同層次的學生，教師完全不管，其結(jié)果不讓人滿意，所以老師在開放教學中，既要開放，發(fā)散思維，也應有聚合思維。

（三）手段成為束縛

在一節(jié)課上，老師運用多媒體教學，一會兒是景色迷人，一會動聽音樂，一會兒是電腦卡通，一會兒是教具演練，一堂課手段眾多，不是課堂到成為一個展示廳，有的甚至還不熟練，中途出現(xiàn)問題，學生在里面騰云駕霧，一節(jié)課還沉靜其中或課后還人聲鼎沸。

（四）評價失真過濫

在語文課堂改革中，表揚固然重要，但不能太多，太濫，經(jīng)常是“嗨、嗨，你真行”或是“啪啪啪”鼓掌聲，此起彼伏，表揚不斷，即使學生把課文中心，立場識錯，教師怕傷害學生的積極性，自尊心，求知欲等，不敢給學生否定。

改革語文課堂教學，還需要在以后的教學實踐中不斷思考探索，進一步提高。

用心

愛心

專心 2

第二篇：高中語文教學改革論文

導語：關(guān)于高中語文教學改革論文，而創(chuàng)新、豐富教學手段在講讀課文時多引進一些學生感興趣的知識、圖片。下面由小編為您整理出的相關(guān)內(nèi)容，一起來看看吧。

【摘要】

當前，中學語文教學改革呈現(xiàn)出全新的面貌和勃勃的生機，語文課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性的變化，必修選修模塊內(nèi)容紛呈，學分管理既突出語文的基礎(chǔ)性，又能讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)，令人耳目一新；課堂教學方式和學生學習方式發(fā)生了較大變化，各種新的教法、教學理論如雨后春筍一般。但是，教學改革畢竟處于初始階段，對于我們的絕大部分老師來說仍然是處置摸索階段，普遍存在著各式各樣的困惑。本文旨在結(jié)合自己的教學體會，談談高中語文教學改革中存在的問題，并提出幾點建議，以和同行共勉。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學改革 繼承傳統(tǒng) 課堂活動 學法指導語文教學改革存在的問題

1．1教改實踐脫離實際，完全否定教學傳統(tǒng)

當前的新課程改革是新中國成立以來力度最大的一次改革。高中語文課程改革的理念大體符合實際，是中國教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流。但是，選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，使得必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實施，對教師的要求過高等脫離了實際。另外，許多老師用“全新”目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統(tǒng)的教學模式截然不同的。我們看到，各種花樣翻新的教學形式充斥課堂，由新課標、新課程衍生出的新理論、新教法也比比皆是。這些新的教學形式和“科研成果”完全否定了教學傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的東西也一并拋棄。

1．2“活動”把控不當

高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動中形成互動的關(guān)系是高中語文新課程最顯著的特征。但是它的設(shè)計、組織以及形成實效是很難的，實際操作中往往變成為討論而討論的作秀式討論、撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點水、剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。也有不少老師不重視語文綜合實踐課，或在上該課型時，把它上成了社會實踐課、班會課、歷史課或“四不像課”了。

在我們的現(xiàn)實教學實踐中，往往會發(fā)現(xiàn)有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。如，有一次聽一位教師上《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“熱鬧”課堂教學藐視“充分重視學生的主體性”，這種教學活動違背了語文新課程改革的精神實質(zhì)。

1．3課堂教學過于形式化，忽視教學效果

廣大語文教師經(jīng)培訓學習后，對新課改在理念層面的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。機械的實踐新的課程理念，過于注重花哨熱鬧的課堂形式，不重視教學的實效，忽視了教學的實際效果。有調(diào)查顯示，教改區(qū)和非教改區(qū)的學生相比，教改區(qū)的學生無論在知識、能力方面，還是在探究精神、人文素養(yǎng)方面都沒顯示出優(yōu)勢。責任當然不能歸咎于教改本身，問題的關(guān)鍵在于教師，在于教師沒有教學的效果意識，缺乏對課堂效率的研究。

1．4過多追求教法，而忽略學法指導

在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計課堂教學、如何運用教學策略等方面．而很少對學生進行學法指導，沒把學法指導放在重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。語文教學改革的幾點建議

2．1語文教學應在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

語文系漢語言文學，它根植于幾千年的中華文明土壤之中，薪火相傳以至于今。語文改革當在繼承中創(chuàng)新，在揚棄中發(fā)展，一切改革都應該立足于語文的實際和國情、省情乃至校情。守正然后出新，顛覆性的改革、過度的超越、矯枉過正的實踐，必將使新課程改革受挫乃至失敗。

我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，又如如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。語文教學改革并非與傳統(tǒng)教學截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看教學改革，更不能忘記傳統(tǒng)的、實踐證明有效的教法。教師要保持清醒的頭腦，牢牢把握教學的目標意識和原點意識，教學方法可以多種多樣，教學目的只有一個。花哨的形式、熱鬧的表面現(xiàn)象不是新課程語文教學的必然。切合實際，符合語文學習規(guī)律，促進學生發(fā)展的做法才是科學的、正確的；盲目借鑒，照搬國外做法，割斷歷史是不可取的。過去個別學校“統(tǒng)一教案，靈活操作”的施教模式當今仍有積極的意義，它可以保證基本目標的實現(xiàn)，避免由于同年級教師素質(zhì)不一導致的學生素養(yǎng)缺失。

2．2科學運用“活動”推動語文教學

我們應高度重視學生“活動”在語文學習中的地位和作用。新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。這種為學生創(chuàng)設(shè)良好自主學習情境的課堂教學活動，著力于培養(yǎng)學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進。我們應大力提倡和推廣這種讓學生主動學習語文的教育理念和教學方式。教師要善于結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動或者教學細節(jié)，讓學生在活動中發(fā)展、提高是實施教學改革中最重要的一環(huán)。在活動中，學生主體得以體現(xiàn)，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。學生的課堂討論活動，一定要及能夠體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又能夠活躍了課堂氣氛，教師必須引導學生養(yǎng)成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。在綜合實踐和應用實踐活動方面，我們要高度重視“活動”在語文學習中的地位和作用。語文學習活動不應該是排練后的演出，而是學習中的真實事件。語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實現(xiàn)教學目的的核心。語文學習活動不應該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而是每一個學生實實在在吸取營養(yǎng)茁壯成長的土壤。語文學習活動必須有提高語文素養(yǎng)的實際效果。

2．3把高效、實效作為語文教學改革的最終目標

課堂組織形式不是最重要的。無論是選修還是必修，無論是課文教學還是練習測試，無論是顯性課程還是隱性課程，無論是自主學習還是教師傳授……讓學生在知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習慣上有改進才是目的所在。一句話，提高學生的語文素養(yǎng)是我們課堂教學的原點、終點，也是高中語文教學改革的關(guān)鍵。語文比其他學科課堂教學更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此，我們應該認識到，無效的課堂形式不是教學改革的必然特征；過程高效，結(jié)果實效才是教學的根本。

因此，我們當樹立“高效、實效”的語文課堂教學觀。在課堂教學之前，我們要明確通過教學讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發(fā)展。在教學過程中應以學定教，課后要反思教學效果。當講授能快速促進學生科學高效地發(fā)展且學習內(nèi)容也適合講授時，我們?yōu)槭裁床徊扇∵@種形式呢？

2．4學法指導是教法研究的關(guān)鍵

學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規(guī)律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說，進行學習策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。

教師還應根據(jù)掌握的學生語文學習心理以及具體學生的個性心理特點來幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語文教學效率和效果。教師在語文教學活動中要有意識地捕捉教育契機，調(diào)節(jié)、鍛煉學生心理，使他們熱愛語文，擁有語文學習的熱情。方法比知識重要，狀態(tài)比方法重要。當學生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進的狀態(tài)學習語文時，他就會主動探索方法，獲取知識，提高能力。

學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”高境界，也就水到渠成的實現(xiàn)了語文教學的最終目的。

總之，實施教學改革任重道遠，但已勢在必行。站在教學一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我教學實踐中的幾點思考，在此與各位同行交流砌磋，以求共同進步，共同提高。期望我們在今后的教學實踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

第三篇：關(guān)于語文課堂教學改革的幾點思考

關(guān)于語文課堂教學改革的幾點思考

近年來，初中語文新課程改革進行得如火如荼，如何提升語文課堂教學的有效性也成為教育學界專家學者研究的重點問題。語文學科屬于基礎(chǔ)性學科，其教學成效不僅影響著學生的語文水平，也影響著學生未來的發(fā)展，但是由于應試思想觀念的影響，我國初中語文教學課堂中還存在著一系列的問題，很多教師都是采取機械式、填鴨式的教學模式開展教學，這不僅不利于學生的全面發(fā)展，還會導致學生出現(xiàn)厭學情緒，因此，改革語文教學勢在必行。

一、現(xiàn)階段下初中語文課堂教學中的常見問題

1.教學模式傳統(tǒng)，不重視學生的主體地位。由于應試教學觀念的影響，社會、家長評價一個學校、教師是否優(yōu)秀的主要因素就是學生的成績，在這種因素的影響下，很多語文教師也將主要的精力放置在學生學習成績的提升上，教學模式也多使用傳統(tǒng)的機械式、填鴨式教學模式，在這種模式中，學生只是一個被動的接受者，教師教的累，學生卻昏昏欲睡，這種教學模式必然是難以取得理想的教學效果的，久而久之，還會導致學生產(chǎn)生厭學情緒。

2.教學資源單一。由于各種客觀因素的影響，很多初中階段學生的學習資源均比較匱乏，雖然網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展速度很快，但是很多學生卻未掌握這些資源的應用方法，而教師在課堂中也僅僅依靠教學參考書來開展教學活動。這就對學生的閱讀面產(chǎn)生了較大的制約，這樣學生的語文水平也是難以得到提升的。

二、初中語文課堂教學改革策略分析

1.處理好幾個關(guān)系。首先，教師應該處理好教與學之間的關(guān)系。

現(xiàn)代社會需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機械式教學模式是難以適應社會發(fā)展的，這種教學模式限制了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要正確的處理好教與學之間的關(guān)系，尊重每一位學生的主體地位，加強與學生的交流與互動，讓語文課堂真正的活躍起來。

其次，教師應該處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。

語文學科與其他的學科有著較大的不同，要想從根本上提升學生的語文綜合能力，教師不僅需要重視課內(nèi)教學，更要注重課外教學，考慮到這一因素，教師就必須要為學生留出足夠的自由空間，將課內(nèi)教學與課外教學進行有機結(jié)合，正確的處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。

最后，教師應該處理好短期效應與長遠目標之間的關(guān)系。

為了提升學生分數(shù)而開展的突擊教學雖然能夠取得一定的效果，但是對于學生的長遠發(fā)展益處并不大，一個學生的綜合語文水平是應該從聽、說、讀、寫幾個方面進行分衡量的，教師在教學過程中必須要正確的處理好短期效應與長遠目標之間的關(guān)系，著重提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.強調(diào)學生的自主性。要想有效提升初中語文教學的效果，教師不僅需要組織好課堂教學，還要為學生留出足夠的自主學習時間，在學生自主學習的過程中，教師則需要進行針對性的指導，讓學生能夠在教師的規(guī)劃與組織下開展自主學習工作，在指導過程中，教師需要尊重每一位學生的主體地位，保護好學生學習的積極性，將教師的“主導”與學生的“自主”進行有機的結(jié)合。

3.鼓勵學生開展探究性學習。要想推進語文教學改革的步伐，就需要在課堂中開展探究性學習，在初中語文中，探究性學習主要應用在閱讀和教學中，但是，語文學科與數(shù)學、物理、化學等學科不同，其探究性學習也是要注重科學性與規(guī)律性的，若教師放任學生去探究而不進行指導，那么往往是難以取得良好的效果的。考慮到這一因素，在學生開展探究性學習的過程中，教師應該注重優(yōu)化與整合，把握好相關(guān)的學習原則，鼓勵學生積極主動的進行思考，在提高學生語文綜合能力的同時幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀。

4.開展適度的評價。在初中語文課堂教學改革中，教師還需要予以學生適當?shù)脑u價，將評價中的診斷功能、調(diào)節(jié)功能以及激勵功能充分的發(fā)揮出來。在開展教學評價工作時，教師應該遵循“多鼓勵”的原則，對學生進行正面的引導，同時，在開展評價工作時，也要尊重每一位學生的個性差異與認知特點，保證每一個層次的學生都可以得到均衡的發(fā)展。為此，教師就需要主動的深入學生群體中，加強與學生的溝通和交流，與學生成為朋友，了解每一位學生的優(yōu)點與缺點，在教學實踐過程中，教師要主動去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，多講一些鼓勵與贊揚的話，對于學生的不足，使用善意、委婉的語言指出，保護好學生的自尊心與學習積極性。此外，還可以將微博、微信、QQ等溝通工具利用起來，與學生進行一對一的溝通，這樣即可有效的優(yōu)化評價效果。

付春根，教師，現(xiàn)居江西樟樹。

第四篇：推進語文課堂教學改革初探論文

摘要：憑借信息技術(shù)，具有圖文并茂、有聲有色、生動真切的特征，應用在小學語文課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果，全面提升語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育信息技術(shù)；推進；語文課堂教學；改革

《小學語文新課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求教師的教學應重視現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用。因此，教師要運用現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建以學生為主體的課堂教學，合理利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，改變學習方式，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)“高效低耗”的教學目標。

1運用信息技術(shù)輔助拼音教學

現(xiàn)代信息技術(shù)音像皆備、圖文并茂、交互性強。不僅能激發(fā)學生學習拼音的興趣，調(diào)動學生學習拼音的主動性，而且有利于教學反饋和調(diào)控，也有利于學生主體地位的體現(xiàn)。（1）利用信息技術(shù)調(diào)動學生的學習積極性。信息技術(shù)圖文并茂的情景，使拼音教學妙趣橫生，激起學生主動參與。比如，筆者在教“o”的聲調(diào)時，運用信息技術(shù)演示，一邊演示一邊模擬公雞鳴叫的時候，發(fā)出“o”的四聲，學生們觀看了感到很有趣，也跟著教師做拍翅鳴叫的姿勢，并且一邊拍翅膀一邊發(fā)音。緊接著，筆者就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲平又平，二聲上山坡，三聲下坡又上坡，四聲下山坡”。這樣讓學生的腦、眼、手、口同步活動，把本來學起有困難的，變?nèi)菀琢恕W生充滿了興趣，學得特別輕松自在，教學效果明顯。（2）運用信息技術(shù)增強學生學習主動性。課件展示形象直觀、接近生活、富有樂趣。教師根據(jù)編者意圖，在教學中運用信息技術(shù)展示與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的圖畫。啟迪學生發(fā)現(xiàn)圖畫與拼音字母音、形有聯(lián)系。比如：在教學聲母“k”時候，筆者先讓學生仔細看圖上畫的是什么？（學生：圖上畫了小蝌蚪和水草）。你們喜歡小蝌蚪嗎？（學生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（學生：小蝌蚪在水草邊玩耍）。筆者隨后板書“k”讓學生看。這個字母像什么？（學生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩耍）這樣聯(lián)系看圖，啟迪學生想象，不僅增添了情趣，而且使學生容易記住字母的音和形。

2運用信息技術(shù)輔助閱讀教學

（1）借助動畫故事感知教材。利用信息技術(shù)，可以把文本中的文字與視聽有機地聯(lián)系起來。經(jīng)過多種感官傳遞到大腦，極大限度地施展大腦“接觸、判斷、儲存、想象”四個智力區(qū)的功能，從而使學生最大限度地感知教材。新教材幾乎為每篇課文都配備了生動有趣的電腦動畫片。在導入新課后，筆者常常讓學生帶著問題一邊聽課文一邊看動畫。生動有趣的動畫片，加之錄音中抑揚頓挫的朗讀，時常把學生帶進故事中。這樣不僅使學生初步了解課文內(nèi)容，明白了故事情節(jié)，也使他們的感知、思維、記憶、想象等心理活動，自始至終處于積極狀態(tài)，增強了了解課文內(nèi)容的效果，為后面的學習打下了基礎(chǔ)。（2）借助錄像激發(fā)學習興趣。運用信息技術(shù)教學手段，借助了光、聲技術(shù)，生動形象地把教學內(nèi)容揭示出來，這比教師的講述、板書更易于激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習語文的能力。在教學《花木蘭》時，課文中出現(xiàn)了許多對于一年級學生來說難以理解的詞語，如“英勇善戰(zhàn)”“巾幗英雄”等，為了讓學生能更深入地理解這些詞語，體會花木蘭的機智、勇敢、英勇、善戰(zhàn)。筆者又適時插入了一段動畫錄像，錄像中的花木蘭在千鈞一發(fā)之際，臨危不亂，想出了通過制造雪崩打敗單于，從而挽救了全軍的生命，挽回了戰(zhàn)爭的勝利。動感的畫面，生動緊張的故事情節(jié)牢牢地吸引住了所有學生的注意力，又一次使學生真切地感受到花木蘭的英勇善戰(zhàn)，從而也進一步理解了巾幗英雄的含義。看完錄像后，當教師提出“你覺得花木蘭是個怎樣的人”時，小朋友們都高舉小手，各抒己見，課堂上好不熱鬧。（3）借助信息技術(shù)提高教學效率。利用信息技術(shù)，可以使教學內(nèi)容不受時間的制約，形象地傳輸、保存和重現(xiàn)知識原型，把間接的知識，轉(zhuǎn)化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度，這就簡化了教學過程，增強了教學效果。在學習《拾貝殼》時，由于許多學生沒有去過海邊，沒有見過金光閃閃的沙灘，也沒有見過那些奇特、有趣的貝殼。于是筆者便在課前制作了PPT課件，上課時當學生讀道“啊！一只貝殼，猶如一把打開的扇子，太漂亮！看，一個螺螄殼，猶如一個朵盛開的小喇叭花，多么惹人喜愛！”。筆者便一一出示這些圖像，并調(diào)出單個貝殼圖像讓學生邊看圖邊學習語句。這樣圖文并茂，并且動感，學生學習的熱情高漲。有一種好像來到海邊的感覺，不但增強了對文本的理解，而且學得非常輕松。

3運用信息技術(shù)輔助作文教學

作文教學經(jīng)過信息技術(shù)的整合應用，讓學生認真欣賞優(yōu)美的音響，仔細觀看有聲有色的鏡頭，體會形象化的語句，形成豐富、清新、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象。從而改進作文指導過程，增強作文指導效果。如教人教版四年級上冊第三組作文：寫一處秋天的景色。（1）化靜為動，激趣尋源。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，小學生因知識不夠豐富，閱歷太少，觀察力不強。大腦中儲存的寫作素材不多。即使回憶出一些場面，也只是零散的、局部的，結(jié)果寫起作文來，只能是憑空臆造，閉門造車，不能有感而發(fā)，有話可寫。因而寫作興趣不濃，害怕寫作文。由于多媒體具有化靜為動，形聲具備的功能。在寫作指導時，筆者適當利用多媒體，向?qū)W生展示一些形象、活潑、直觀以及善于感動人的生活場景或事件，調(diào)動學生的多種器官，激發(fā)學生寫作的興趣。例如：在教學寫《秋天的景色》時，筆者讓學生主動地去觀賞畫面，積極思考，選取素材。筆者在課堂上將精心拍攝的描寫“秋天景色”的錄像片，放給學生看。將學生帶進一幅幅美麗的秋天畫卷中，使他們興趣盎然，在觀賞的同時，激發(fā)想象，完成素材的選擇。（2）視聽結(jié)合，構(gòu)思表達。《課標》指出：“作文教學應該從說到寫”，這就是說寫作指導必須重視學生的口頭語言的訓練，使學生言之有物，言之有序。教學中教師可借助語音設(shè)備輔助教學，做到視聽結(jié)合，引導學生抓住要點，布局謀篇，想象特征，構(gòu)思表達。例如，寫《秋天的景色》，在學生興致勃勃地觀賞過秋景錄像之后，引導學生去認真構(gòu)思，然后利用語音設(shè)備，先讓學生戴上耳機對著電視上的慢鏡頭自己說，自己聽，再通過音頻傳輸，互相對說，糾正不足，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生通過討論加工，再討論再加工，進一步完善說話內(nèi)容，厘清說話條理，激發(fā)作文興趣，提高口頭表述能力，為涉筆成文打下扎實的基礎(chǔ)。綜上所述，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學語文教學中合理運用，有利于營造愉悅的教學環(huán)境，增強語文教學的感染力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高了語文教學的質(zhì)量。因此，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)，推進小學語文課堂教學的改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有非常重要的意義。

參考文獻

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第五篇：小學語文課堂教學改革的幾點思考

小學語文課堂教學的幾點思考

當前語文教學面臨的重大挑戰(zhàn)，是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們早就意識到了應該改變語文教學觀念，但是，從實際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。廣大的語文教師，特別是小學語文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習惟恐太少。教學環(huán)境的封閉，教育觀念的陳舊，應試教育等諸多因素的影響，造成了語文教學“少、慢、差、費”的狀況，學生學語文的少、寫的少、生活少、思維訓練少；教學進度慢、學生知識積累慢、智力開發(fā)慢、能力增長慢；教師教法差、學生學法差、教學質(zhì)量差、教師與學生都耗費了大量的時間與精力，到頭卻事倍功半。那么，究竟如何設(shè)計上好一堂語文課？

首先，要有明確、科學的三維目標。教學目標的設(shè)定是教師進行課堂教學的一個重要依據(jù)；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。

一、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

二、結(jié)合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。

三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。

五、設(shè)計教學目標時要注意層次性。結(jié)合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。

其次、在漸進的過程中整體推進，使教材與教學形成一個有序、有機的整體。對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領(lǐng)悟。因為，只有準確地把握整體，才

能對其中的每一部分有深入的理解。《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。

教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

第三、“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質(zhì)決定的。

首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側(cè)重。

再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內(nèi)涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習變成動態(tài)的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。

第四，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，適當進行拓展。教材是最基本的、最重要的教學資源。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當引進相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學習內(nèi)容，提高閱讀能力。

課堂教學改革是一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學目標體現(xiàn)三個維度，教學內(nèi)容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發(fā)引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！