第一篇：校本研修工作總結語文課堂教學改革的基本設想

語文課堂教學改革的基本設想

——校本研修工作總結

巨鹿縣堤村鄉賈莊校區薄莊中學

董俊平

新時代呼喚新的教育理念，現代教師應當了解新的教育理念，只有用新理念指導實踐，才會有新的教學方法，適應時代的要求。如果沒有扎實的理論功底，不及時更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在紛繁復雜的問題面前手足無措。雖然進行校本研修是辛苦的，但苦中有樂，它讓我增長了不少教育教學見識，提升了自己的教育教學水平。

從2006年2月到2008年12月，學校開展的以語文課堂教學改革的基本設想校本研修課題。下面對我主持的語文組校本研修活動情況做一下總結：

一、工作回顧

在學校領導班子的領導下，在廣大教師的大力支持下，我主持的語文教研組做了以下幾個方面的工作。

（1）根據學校的教師專業研修中長期計劃，制定語文教研組研修計劃，安排公開課和集體備課工作。

（2）根據語文教研組研修工作計劃，在廣泛征求各老師意見的前提下，確立了課堂教學改革的基本方向，同時出臺了《語文課堂教學改革的基本設想》，并對教師進行了培訓。在這個基本設想中，對課堂教學改革的基本方式進行了闡述，即以“學案”替代“教案”，一字之差，體現的卻是兩種根本不同的教育教學理念，前者是以尊重學生的主體性為基本要求的。同時對“學案”的結構和生成過程進行了較為詳細的說明。

（3）組織本教研組集體備課活動，做出了一個好的帶頭作用。各老師積極參與，形成了一種團結緊張、積極向上的新氣象；

（4）號召老師們積極開展讀書活動，定期交流學習。

（5）積極配合教導處開展新課堂教學改革的研討活動，在交流中不斷改進我們的工作。

二、研修心得

（一）課堂教學的主體是學生，學生的主動參與是關鍵 通過本次研修學習，我們真正地認識到新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎？研修結果表明：站起來發言是參與，但只是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？通過研修得出的結論是，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

（二）轉變思想，更新觀念，是提高教學效率的根本 通過研修學習，我們語文組成員做到了三個“自覺”：自覺參加網絡培訓，自覺參加討論，自覺上交學案。通過研修，我們

明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰。增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

（三）積極研修，深刻反思，是提高教師教學能力的重要途徑。

研修培訓，深刻反思，是提高教學能力的必要途徑，也是重要途徑。我們通過多種形式，利用各種資源開展研修活動。我們通過遠程課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對語文教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。

三、繼續努力，力求完美。

通過進行校本研修活動，語文組老師的授課能力得到提高，我校語文成績得到明顯上升。我任教的初中二年級（1）班和（2）班的語文成績平均分達到86.4分，高于全縣同年級平均分12.35分。在年底的考核中我本人被評為優秀教師，受縣政府嘉獎。

但是，我們的校本研修工作仍有待加強和完善。在今后的教研中，我將更加努力工作，為提高自身修養和全體語文組教師的業務水平而不懈努力。

2008年12月

第二篇：高中語文課堂教學改革設想

經典浸潤人生，讀寫滋養心性 ——高中語文課堂教學改革設想

葉圣陶說: “語文教師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不必羅羅嗦嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生讀書看書的能力自然會提高。教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學生善于讀其他的書。看書讀書是每個人一輩子的事。” 動機：

閱讀是語文學習的根本。閱讀文學作品是我們豐富自己體驗、開拓自己視野、及至精神成長的一個最有效途徑。新課標也特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而我們現在的語文課堂幾乎沒有什么誦讀，全是老師在“深入透徹”的迭迭不休的自以為是的講解，老師的講解幾乎完全取代了學生的自行品味，自我發展，越講學生閱讀能力越低下，以致學生“愛語文卻討厭語文課”。唯有讓學生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠專業，那也是學生自己得來而不是別人灌輸的。學生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實踐生成的，而絕對不是老師講出來的。老師只需要在學生接觸文章不當、品味文章不懂時根據學生的需要進行思路講解，根據語文的發展進行知識點撥，根據考試的需要進行題型訓練，才會講解有效有用。而誦讀經典，使學生廣博深刻；擴大閱讀，增加文化積淀；讀寫結合，改變課堂學習習慣；重讀精講，提高課堂教學效率；以讀促寫，促進學生走向深刻。氣質優雅源于學生豐厚的文化積淀、深入的探索鉆研、不懈的閱讀實踐；廣博知識在于學生廣泛閱讀、樂于思考、長于積累；學高讀必廣、思必深、寫必勤，分高練必精、法必清、根必牢。為此，語文課堂應當轉變面目：讀是講的基礎和前提，讀寫是語文學習的根本，講不可以撓亂學生的讀寫，語文的課堂首先是學生讀寫思維的課堂，然后才是老師必要的講析。然而長久以來，學生已經習慣于老師的講，覺得講得少就好像沒有學，盡管聽得昏昏沉沉，最起碼覺得老師講了，老師就盡職了，而自己語文閱讀能力一直上不去那是自己天生不是學語文的料，是自己對語文不感興趣，成績差是從小就有的事。這是語文學習的最大悲哀！目標：

在自讀自學師生互動、生生互動中，要求：詞句無不懂，知識無不明，佳句無不熟，義理無不通。有知識積累，有佳句摘錄，有個人賞析，有大膽質疑批判，有文章主題概括評價。將讀、思、寫切實結合真正落實。在自讀自學思辨中如遇困難可隨時與老師、同學、資料交流。力爭每期每人研究透一本課外經典名著，讓名著浸潤人生，滋養心性，博雅情懷。力爭每期每人寫出一本豐厚的讀書筆記，讀過有痕，思過有跡，學過得長，寫過有成。如此，何憂成績？而成績一直上不去的一個重要原因不就是知識面太窄，語感太差，理解不準，表達不精，寫作手生？求學十年，沒有積淀；雖也多讀，沒有基礎；多彩語文，興趣漸無；人文沉淪，心智不全；功利做人，乏味困頓。這些恐怕無不是沒有精讀經典引發！方案： 備讀書筆記本、名家經典課外書（參考推薦書）。

一、周一周二語文課：閱讀課內文章。（課內依然是我們語文學習的基礎）

1、注重課文批注（不動筆墨不讀，要做一個自覺自學有思想有思維活動的學生）

2、反復閱讀課文（經典在于品味，品味在于反復，經典從來都不是一掠而過的，課文要反復閱讀體會，不可以走馬觀花，掃一眼稍懂大意，讀一遍略知此文，只會讓自己浮躁膚淺；要做一個有內涵的學生）

3、課文主題評價（概括歸納課文主題思想，對課文進行總體評價；做有深度有洞察力的學生）

4、課文延伸聯系（課文中哪些東西能觸發你聯系生活現實，聯系曾閱讀過的讀書體驗，進行課內外溝通，使課文內容得以延伸，閱讀體會得以豐富，把這些記錄下來。要做思維活躍思路開闊舉一反三的學生）

5、課內知識梳理（基礎知識、藝術手法知識、文章結構知識、語法知識、寫作知識，立足課內，適當延伸聯系，豐富自己的知識積累；要做基礎扎實的學生）

6、課文賞析質疑（對課文中認為精彩的語段手法思想等進行賞析評價，對你認為不妥的或厭煩的如作者行為經歷、語言特點、行文構思、主題觀點、遣詞用句等寫出自己的看法和認識，寫出自己的理由或改法，對文章進行大膽質疑、批判、改寫，與作者進行思辨、商討等；要做有自己思想有個性思維和認識的學生）

二、周三兩節語文課：閱讀課外經典，讀名家名著，以現當代散文、古詩文、古代經典為主

1、語段摘評（摘錄精彩語段，進行精當點評）

2、主題評析（概括、評析所讀內容的主題思想）

3、延伸感悟（讀書的啟發感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產生的認識，盡量聯系生活、聯系自己的讀書經歷或生活經歷）

4、知識積累（課外所獲的詞語、手法等積累）

三、周四周五兩節語文課：老師主講，課本知識精講、重點點撥、習題講評、讀書交流引導等。

四、讀書筆記格式：（見附一）讀是寫的前提，寫是讀的升華，唯有重視落實了寫，讀才會成為自己的東西，才會升華自己的思想，只讀不寫者常會淪于浮淺，總是博而不深，廣而不精，這不是當今社會所要的人才。

五、課外閱讀書目推薦：（見附二）不求書厚，不貪讀多，貴在精讀與研思。

附一：讀書筆記格式（每周一交）課內閱讀篇目：

一、課文主題評價（概括文章主題并做評析，不少于50字）

二、課文延伸聯系（根據課文某一體會，進而聯系到自己的生活或讀書經歷的點滴）

三、課文賞析評價（對課文整體或某一局部進行賞析評價，不少于300字）

四、教材批判質疑（對課文中自己不認同不喜歡的內容進行質疑批判，對文章或改寫或建議）

五、課文創意解讀（一句話解讀、詩化解讀、對聯解讀、改寫等等）

六、課內知識梳理（基礎知識、藝術手法知識、文章結構知識、語法知識、寫作知識，立足課內，適當延伸聯系，豐富自己的知識積累；有多少積累多少，眼中有重點有考點。）

課外閱讀篇目：（為加大閱讀量，可每二周一交）

一、語段摘評：（摘錄精彩語段句，進行精當點評，點評字數最少10余字，多不封頂）

二、主題評價：（概括文章主題并做評析，不少于50字）

三、延伸感悟（讀書的啟發感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產生的認識，盡量聯系生活、聯系自己的讀書經歷，不少于300字）

四、知識積累（課外所獲的詞語積累，多少不限）

附二：課外閱讀推薦：（以散文、詩詞、其它篇幅相對較短類文學經典作品為主）

一、作者推薦

魯迅、周作人、沈從文、梁實秋、林語堂、馮驥才、宗璞、汪曾祺、李國文、梁曉聲、韓少功、賈平凹、鐵凝、張賢亮、畢淑敏、張煒、南懷瑾、孔令東、于丹、錢文鐘、楊絳、錢鐘書、余華、余秋雨、柏楊、泰戈爾、鮑鵬山、朱自清、徐志摩、茨威格、蘇叔陽、傅雷、施蟄存、郁達夫、周國平、王蒙

二、作品推薦： 古文觀止、唐詩宋詞元曲類、諸子百家類、現當代名家散文選讀類、古代文史類、三國演義、紅樓夢、儒林外史、老殘游記、西廂記、復旦大學“博雅杯”人文知識大獎賽推薦書目、等等 意見征求：對以上方案你有何疑慮或意見，請思考后寫下。

第三篇：初中語文課堂教學改革的反思與設想（模版）

初中語文課堂教學改革的設想

沒有改革就沒有發展，任何事物都是在改革中不斷的發展前進。我執教至今已是十八年了，我一直擔任初中語文教學，期間所耳聞目睹和親自實踐過的教育教學手段有很多。縱觀各種各樣的教學手段和方法，不管怎樣變，歸根到底都是一個目標：讓學生盡快牢固地在規定的時間內掌握規定的甚至更多的學科知識，培養學生如何學習、如何思考、如何合作探究問題的能力。那如何做到課堂上變學生被動學習為主動學習，變教師輸入式教學為指導式教學，變教師的主演位置為導演位置，變“一言堂”為“群言堂”，充分調動學生動腦、動嘴、動手的積極性和培養學生的各種能力呢？我有以下幾點想法：

一是完善教學設施設備，減小班額。全面配備教師的辦公設施、教學設備，為教師們提供較為先進的教學設備，為學生提供較為寬敞的學習場所。老師想查點教學資料沒電腦，學生想在課堂上多發言幾句，可是一節課才45分鐘，平均每人不到半分鐘，這從很大程度上制約著課堂教與學的互動，給課堂教學按時、按質、按量完成帶來了障礙。

二是轉變觀念，合理編排班級。教師要放得開手腳，真正把課堂還給學生，“舍不得孩子套不住狼”。為此，學校在分班編排上好、中、差學生應平均分配，讓每個班級都有基礎好能力強的學生去帶動后進生進行學習，學生學有榜樣，教師教有信心，上起課來就會得心應手，這樣相信課堂氣氛會大大“活”起來的，這樣才能真正打造出高效課堂。

三是配備必要的教輔資料，為教學鋪路搭橋。“巧婦難為無米之炊”。單單靠政府免費發放的那點課本就能做好教學工作那不是容易之事，我們要根據學校教改的實際需要和學生自身的現實情況有計劃的訂閱一定數量的教輔資料或者組織本校教學水平高、編寫能力強的各學科老師為學生編印一些適合課堂導學方面的教輔資料，讓學生在學習中有事可做，不再無所事事，讓學生把課內外知識融會貫通，在練習、討論、交流、探究中提高各自的學習成績。

第四篇：語文課堂教學改革

語文課堂教學是語文教學質量的生命線，把握了40分鐘課堂教學，提高語文教學質量就有根本的保證。針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“讓學生動起來”這一主題，語文科組經充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動。充分利用課前3-5分鐘學生尚未進入學習狀態的時間組織有效的語文活動，如話題演講、成語接龍、名句串聯等，這些語文課堂活動，有助于提高學生學習語文的興趣，引導學生積極參加語文課堂教學，同時也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學中，教師不搞包辦制，要真正發揮學生的主體作用，給學生動腦、動口、動手的機會，要及時表揚學生的參與意識，要讓學生在參與中體驗成功帶來的愉快。

二、切實做到課堂教學的精講多練，向40分鐘要質量，要實效。傳統語文教學，老師死扣課文，老師臺上聲嘶力竭的講，臺下學生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學生的學習積極性。本學期以每次月測為一周期，出一定的知識點專項練習，精講巧練，以此推動課堂效率，及彌補學考脫節的不足，同時初一初二將這些基礎知識扎扎實實打牢了，初三時只須系統地把各知識理順，然后騰出更多時間進行總復習。與此配套的，改革月考方式，著重檢測基礎知識，檢查課堂教學的成效，因此月考出題，就可在平時的知識點專項練習中挑題目。如此，學生也會重視課堂教學，積極參與課堂教學。

三、貫徹大語文精神，重視學生的閱讀和寫作。語文課堂教學光死啃課本不行，要把課內知識和課外相結合，充分擴大學生的知識面，提高學生的綜合素養。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學中，教師要介紹、評價名家名著，精讀時文美文，引導學生利用課余時間去大量閱讀，可組織學生讀某位作家的一系列作品，讓學生研究此作家的寫作風格及其寫作技巧，并要求學生寫讀后感甚至寫文學評論。還可以讓學生讀某類題裁文學作品，讓學生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學生感受文學作品的豐富內涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學校還定期舉行作文比賽或讀書匯報演講比賽。這樣讀寫相結合，勢必能提高學生的文學素養，提高語文能力。

四、充分利用多媒體網絡教學。語文是一門知識面相當廣的學科，傳統的語文教學靠老師一支粉筆一張嘴實在難于滿足求知欲日趨旺盛的學生。多媒體網絡教學設施的配置將在語文教學中很好地派上用場，可讓語文課堂教學變得形象生動，容量豐富。語文教師要學會并善于調用網上資源，讓現代化教學設施最大限度的為課堂教學服務。用媒體體播放優秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。

五、要進一步開展好語文學科競賽和其它語文活動。要把語文課堂教學延伸到課外，讓語文課外活動刺激學生學好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽，讀書匯報演講比賽，通過這些活動讓學生感受語言的魅力，感受文學的無窮力量，然后比較自主自覺地學習語文。組織好文學社的正常活動，出好學生作品集這本書，把學生的優秀作文變成全校學生的范文，既鼓勵了錄選的學生不斷提高寫作水平，也讓其他同學從中獲得營養。

六、結合課堂教學實際，嘗試性地將語文課堂設置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會調查等主題性語文活動，將語文的范圍拉大。

語文教學的路子很長很曲折，近年來社會對語文界的批評也充斥耳鼓，作為語文老師更須自強不息，在教學中探求有效的語文教改之路。

第五篇：小學語文課堂教學改革工作總結

小學語文課堂教學改革工作總結

本學年，我們以教育局開展的教育共同體為抓手，以學校教研組為龍頭聯動全鎮教師積極參與語文教育教學改革，堅持在“改中學，學中改”。一年來，課堂教學改革以來取得的主要成績：

一、在“改中學，學中改”，轉變教學觀，走進教學改革。九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校語文教師努力做到：

1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。教學改革使老師們真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開語文教學另一番新天地。

2、教學方式的轉變。教學改革使老師們的教學方式悄然發生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鉆研。一改過去上課“一只粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去教學中“老師講，學生聽；老師講，學生記；老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，并運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是城鄉共同體的建立,我校派出了大量的語文老師到其他學校學習,借鑒其他學校教學改革的優秀做法,教師教研的氣氛濃烈,教學方式的交流熱烈,教師的教學熱情再次被點燃,學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。

3、教學改革激勵教師對教材進行正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我們在教學改革中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關系：①語文基礎知識與語文能力的關系。②文本的閱讀和課外延伸的關系。③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關系。

4、在教學改革下，教師行為發生了很大的改變。它山之石，可以攻玉。善于學習，善于積累，善于借鑒，是我們進行教學改革所依靠的有力工具。善于學習，取他人之長，使老師們的教學理念得以更新；善于積累，使老師們推行教學改革的方法更圓熟。善于借鑒，使老師們在進行教改時，猶如插上一雙飛翔的翅膀。老師們深信：引領學生走進語文天地，不是靠發號施令；提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術；激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣。教學改革，使老師們明白在當今現代化的教學中，不僅要不斷地更新自己的知識，與時俱進，而且要善于積累，善于借鑒。現代社會的教學決不是孤立存在的。

二、課堂教學模式和學生學習方式由單一變為多樣化，更為多姿多彩，生動活潑。

1、教學改革前，我校語文教師大多采用傳統的講授課的模式，一講就是整節課，是典型的“滿堂灌”的方式。課改后，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。使我校的語文成績有了質的提升。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。講讀課、閱讀課、自主學習課、探究課等課型相繼走進課堂。

2、教學改革，使學生的學習方式發生了根本性的變化。教改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做。而現在，在充分激發學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。學生的學習習慣得以進一步的形成。如規規矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。不動筆墨不讀書。懷疑善問。時時處處學語文等。

二、存在的問題：

在百花開放、繁榮似錦的教學改革的大好局面之下，也有語文教學的迷失。

1、“形而上學”。教學改革，追求創新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，于是有層出不窮的教法，花樣迭出的課型。于是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。這是沒有真正領會教改的初衷。

2、否定傳統。認為教改就是敢于打破一切“壇壇罐罐”，推倒舊的從來。不重視讀書、寫字，不重視學法，忽視習慣的培養，忽視語言的訓練。基本功不扎實，基礎知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢于教學中。這是有悖于語文的教學規律的。

3、教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課型必當作一種出名的手段。針對上述現象，我們作為一名真正的語文教學者，應正視語文教學中出現的迷失。真正領會教改革改的真諦，一切為了學生語文能力的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們應審視自己的語文課堂，從而真正地走進語文教學改革。

三、下一步整改措施：

本次教學改革進行到現在，不敢說成功，也不能說成熟了，但也已證明是一條適合現階段我們教育教學實際的教改之路。所以堅持下去是肯定的。下一步我們的打算是：

1、繼續深化課堂教學改革，使教改思想入腦入心，并固化為我們的實際行動。一路改來不容易，取得成績更不易。我們要繼續學習新的教學改革理念的精髓，最好通過我們的教學實踐上升為屬于我們的教學理論。

2、理順教學流程，使教學各環節更清晰易操作。更深入的設計好學案，規范學案編制，從表頭的設計，環節的安排，自學內容，到交流合作的設計，拓展延伸的設計，并大致設計各環節所用時間，更好的讓師生明確各自的責權利。

3、開發設計各種課型的教學模式。課堂教學改革是一個系統工程，它不僅僅是授課的變化。更是課上課下，從外而內的思想革命。對我們語文組來說。我們不僅僅要搞好新授課的教學。還要搞好自習預習、課后復習、檢測反饋等等環節的設計。

實踐與事實證明，課堂教育教學改革是一條有效提升教育教學質量、提高師生幸福指數的道路。我們要堅定不移的走下去，在教學中不斷創新，探索出適合自己個性特點的課堂教學方式。用更先進的教學理念來充實我們的大腦，在教學中感受到教育的幸福。