第一篇：校本研修的實踐策略的一點設想

校本研修的實踐策略的一點設想

(小學數學

廣西欽州欽北小學數學一班)

發表日期： 2012-11-29 13:54:23 | 優秀

校本研修是一種專業發展需要的氛圍；是一種專業發展需要的文化；是一種專業發展需要的制度。

校本研修是一種專業發展需要的氛圍；是一種專業發展需要的文化；是一種專業發展需要的制度。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質量。“校本研修”正是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。基于這種認識學校成立了由一把手負責的“校本研修管理指導中心”。統籌學校的教師研修、繼續教育、教育科研、經驗總結、考核評價。實行校本研修中心、教務處、教研組的“三級研修”管理制度，并實行工作量化考核。學校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學習小組、科研室等機構。目的是幫助每一位教師制訂專業發展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思。同時制定了學校新課程培訓三年規劃，研修工作做到每學期有計劃有總結活動安排到月，每個教師每學期也確定了自己的研修計劃。

一、指導思想

堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循課堂教學逐步實現“惜時增效、輕負高效”，的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

二、研究目標

通三年的努力，使校本教研制度在我校初步建立；校本教研活動在我校基本展開；初步形成具有我校特色的校本教研操作模式；形成具有一定推廣價值的經驗；培育一批先進典型。并在此基礎上使我校校本教研繼續深化，最終成為教師的自覺行為和學校文化的有機組成部分。

1.構建學習型、創新型學校，建立有各自特色的校本研修制度，通過校本研修，解決教師在新課程實踐中遇到的問題、困惑尋求解決問題的有效途徑和方法，并在本校充分運用，在同類校中得到推廣。探索有新課程背景下，學校發展之路與師生成才之路，促進學校可持續發展。

2、轉變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，使廣大教師充分認識到，教育科研并不是少數教育專家的專利，不僅僅是專業研究人員份內工作，每一個教師都有義不容辭的責任；教育科研也并非什么神秘莫測的高深東西，它就發生在我們的身邊，產生于教學生涯之中。

3、探討校本教研的具體展開方式，開辟多樣化的研究途徑。積極研究如何開展自我反思，如何提高專家引領的針對性，如何提高同伴互助的有效性。

4、逐步建立校本教研的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等諸方面為校本教研創造寬松的環境。

三、研修重點

1、加強校本教研有關經驗材料及各類教育專著的學習，以讀教育專著為依托，打造“書香校園”。

2、交流教學反思。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己的教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思。

3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續扎實有效的開展周前備課，集體備課活動，進一步改善集體備課的內容和方法，尤其是要探討作業設計、教學預設，充分發揮集體智慧，備出有特色、講實效的課。認真開展案例研究，確立以學科教研組為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。

4、加強對課標的學習研討，集中學習新課程的理論，確立新的育人理念，提高認識，提升理論水平。對教學模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學模式去推廣。

5、認真組織開展“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。

四、研修措施

1．抓好教師的業務學習

制定周密的業務學習計劃，每周三晚業務學習以“統一主題，集中學習”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

2．營造良好的研修氛圍

我校把校本研修與教育教學、業務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

（1）業務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

（2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。

（3）建立電子備課室無疑是給教師創造了更先進的研修條件，有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。

3．開展網絡研修活動。充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發，大膽創新，探索不同風格與特色的專業訓練方式方法。

4．課題引路，積極推進校本專題研究，以教科研促發展。堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在課題研究活動中，充分發揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。

第二篇：校本研修的實踐策略

教師專業水平和綜合素質的發展直接關乎學生的發展、學校的教育質量乃至教育的發展。校本研修是教師繼續教育的一種有效途徑與手段，同時也是學校成為學習型組織的有效載體。校本研修就是創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也成為促進教師不斷成長與提高的搖籃，在教師和學校的發展中產生重要的作用，更可為學生的發展提供堅實的基礎。

一、開展校本研修的目標。教師專業化發展是課程改革的一個重要取向，是教師教育實踐當中關注的一個重要問題，其內容主要有以下三個方面：專業理念、專業知識、專業能力。教師必須更新教育觀念，提高教學技能，才能適應新課程的教學要求。通過校本研修要達成四項目標：（1）形成以校為本的學校教研組建設特色；（2）探索適合我校教師專業發展的校本教研機制；（3）形成具有學校特色的教師培訓培養模式；（4）加速學校教師專業成長和綜合能力的提升。

二、研修內容⒈師德素養研修研修的主題：以師德建設為抓手，全面提高教師的師德水平、人文素養和育德能力。⑴組織學習《教育法》、《教師法》、《新義務教育法》等，與教育和教師關系密切的法律法規。⑵組織教師學習十八大精神。⑶教師分層制訂自主發展規劃。⑷研讀職業道德篇，撰寫師德格言，開展以師德教育為主題的讀書交流總結活動。

2、專業知識和技能研修主題：抓好教師教育教學基本技能的培訓，推進教師專業化發展。⑴學習《基礎教育課程改革綱要》，通過專題講座等輔導培訓形式，組織教師認真學習學校辦學理念，了解和把握新課程標準，掌握學科的基本理論和方法。⑵開展同伴互助專業成長實踐活動，展示教師教學基本技能，提高教師的教育教學基本能力，引導教師向一專多能方向的發展。⒊教育教學理論知識研修主題：增強教師育德意識，提高教師育德能力。⑴組織教師學習《未成年人保護條例》、《國家學生體質健康標準》。⑵根據班級特點，開展溫馨班級建設的方案設計和實施活動。⑶以教育教學理論為指導，做好學科與德育整合開展活動培訓，進行組內、校內或區級教學公開課展示活動。⒋課堂教學實踐研修主題：更新教師教育理念，促進教師專業化發展。⑴深入開展導學內涵的研究，以磨課活動的形式，發現課堂教學中存在的細小卻影響課堂教學成效的問題，有效開展課堂教學。⑵開展各項教學技能的培訓，不斷提高教師的專業業務能力。⑶積極開展改變教學行為和學習方式的系列教學研究，促進教師專業化發展。

三、全員、全方位培訓，務求實效。在學校的校本研修過程中，學校強化措施，創新方法，豐富內容，務求實效。我們從師德、師能、師風三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓，做到校本培訓不走過場，不流于形式。1.推行六個一工程教師每學期向學校提交一個典型教學案例、上一堂優質（合格）課、交一份教學設計、一篇優質論文、一份教學反思總結、一個教學課件。學校為每位老師建立了個人檔案，把六個一管理內容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關資料的收集。我們加強集體備課，提高課堂效益。教研組、備課組長都由校內教學能力強、教學成績突出、工作作風過硬的教師擔任，為集體備課活動奠定了堅實的基礎。2.教學評比和教學觀摩學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。凡本教研組教師的公開課，本教研組教師必須聽。3.走出去、請進來為了使教師開闊視野，盡快與新課程接軌，盡快適應新課改的需要，學校利用一切可利用的機會把我校的骨干教師或一般教師派到市、參觀、考察、學習。參與外出學習的教師及時地在校內做專題匯報展示。讓這些教師回到學校后在教研活動中起著引領示范作用。5.推行名師骨干教師制度學校實行名師和骨干教師制度。每年都要評出本常的優秀教師做為名師或骨干教師，并對他們進行經濟上的補貼，以促使教師，加強學習，更快更好的發展。6．上課聽課研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課組內進行說課、評課以提升實踐智慧。達到互相供鑒，實現個體實踐反思與同伴互動的結合。經過不懈努力，學校的校本培訓工作取得了一定的成效：一是教師的教育觀念得到了更新，教師的師德素養和教育教學業務能力有了很大的提升，教師無違法、違規、違紀現象發生，家長和學生評價高，社會聲譽好。二是調動了年輕教師的積極性，激發了教師的創新性，全校形成了團結、奮進、拼搏的良好局面，對學校的發展具有重要的意義。三是在全體教師的努力下，辦學質量在逐步上升，學校呈現可喜的發展勢頭。總的說來，我校的校本研修工作取得一定的成績，但任重而道遠。如還存在教學反思做得不夠、因工作忙而放松學習，教學任務重，教學時間緊，與校本培訓存在時間上的矛盾與沖突等，我們將在今后的工作中逐步改進和完善。

第三篇：校本研修的實踐策略

小學數學校本研修實踐策略與指導—作業?????????????校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式。它的基本策略有：自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究????????正在緊張展開的新一輪課程改革實驗對教師提出了嚴峻的挑戰。通識培訓后，一些教師對新課程的理念講起來頭頭是道，可是在具體操作時卻感到茫然、不知所措。這種狀況與教師培訓方式有一定的關系。實際上，一種理念只靠專家突擊輔導是難以內化為教師自己的觀念的，要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師不斷的自我反思和反復探索。面廣量大的一線教師最迫切需要的是針對課堂教學實際、深入教學領域內部的操作性強，注意實效的經常性培訓。因此，由學校組織和管理，把教學崗位作為培訓主陣地，以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式的教師培訓便應運而生。校本培訓既緊密聯系教師實際，又緩解工學矛盾，可以說是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課程的關鍵。????????我們經過實踐探索和學習思考，體會到農村中小學校本培訓主要應運用以下策略：?????????

一、自我反思。????????反思是指教師用批判和審視的眼光，對自己的教學行為和實際教育問題進行?回顧?和分析的過程。教師通過對教育問題的反省、思考、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，提升教學能力。可以說?反思是教書匠與教育家的根本區別。引導教師自我反思是開展校本培訓的基礎和前提，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性，能有效提高教師的教學設計能力；教學中的反思具有監控性，有助于提高教師的教學調控能力；教學后的反思具有批判性，有助于提高教師理論素養和研究能力。????????教學前的問題是側重研究學生的個體差異和課程資源的開發利用，它著重指向思維內部，如學生已有的生活、學習經驗有哪些，如何從學生的經驗出發創設問題情境，如何設計出符合新課改理念的教學方案，學生在學習過程中可能會出現哪些問題，如何處理等。教學中的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行（教案上的每頁都有并行的空白處，供教師隨時記錄），貫穿于教學過程始終，著重對教學過程與效果的反思。行為記錄的主要內容包括：學生分析，即學生在學習過程中知識的掌握情況和出現的問題；策略分析，指對教學問題的調控措施及效果的分析；亮點分析，即自己滿意的教學技藝和教學機智。教學后的反思主要是寫教后記，主要有：學生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎，學生在學習中有好的想法和思路嗎學習中帶傾向性的問題在哪里，能力上的缺陷是什么，如何彌補，教學策略應作哪里改進。???????自我反思有時還需要借助集體的力量。如有組織的教學實錄反思、教學錄像反思，就是一種實用有效的反思法，這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到旁觀者清的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調控能力。??????

二、集體備課。??????不少學校的集體備課，往往是每人承擔一定數量的備課任務，再匯總成一本教案集，這種備課缺少思維的碰撞和情感的交流，沒有反思與研討，雖說減輕了教師負擔，但教學效果并沒有提高。因此，我們提倡集體備課要突出集體的交流與反思。這種集體備課的程序是：個人自備集體議課專人整理反思修改。????????個人自備：教研組（或備課組）將教材內容按備課任務合理分解，落實到人，排出一學期分工備課表。個人自備時要突出重點，即著眼于研究如何創設教學情境，如何從教和學兩個方面設計和組織教學，如何組織有效的變式訓練等。教師在備課時，不僅要設計好教學方案，還要寫好教學心得與反思，闡述自己設計的理由和意圖，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。????????集體議課：為了避免教師看講稿一說到底，討論時泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時要把著眼點放在議，而不是以往的評。可以采用問說議結合的動態式議課形式，即首先由教研組的其它教師提問，再由說課人對自己的教學方案進行解讀，其它人共同研討。如可向說課教師提問：你認為本課的重點和難點分別是什么？為什么？你將如何突破？你設計的依據是什么？等等。議課時，大家還可互相轉換角色，質疑問難，形成多向的信息交流。這種動態式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使說、議、研一體化。????????專人整理：集體議課后，要落實專人整理，整理時對議課中不同的思路提出不同的方案，供教師選用。整理的方案要留有空白，以便教師從自己的實際出發，再作個性化修改。這種專人整理的方案，最好打印，人手一份，使其成為充滿集體智慧的富有個性的參考資料。????反思修改：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接進課堂，因為它畢竟是針對一般學生而言的。每一位教師都應從自己和本班學生實際出發，進行反思和修改，如對教學環節的再設計，教學情境的再創設，教學效果的再評析等，重構教學方案，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，突出創新。????????集體備課要定時定地點，教研組成員輪流?坐莊?主持，學校應有專人檢查考核，避免集體討論、交流與反思流于形式。??????

三、互動研討??????互動式研討是一種圍繞典型課例進行，突出教師參與的培訓形式。這種研討注重讓參訓教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結合自身實際平等討論，幫助教師在參與中品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。這類研討由集體聽課、分組討論、大會交流、專家分析、總結評估等環節進行。??集體聽課：所有參加培訓的教師先聽一節研究課。要求每個聽課人員著重思考幾個問題，如：這節課體現了哪些新課改理念？存在哪些缺陷和不足？你認為應如何改進？你平時是如何上這節課的？你的課與課例相比有何不同？你的優點和缺陷是什么？應如何在不同課型中滲透新課改理念？你能舉例說明嗎？??????分組討論：討論圍繞課例進行，小組討論重在營造一種相對自由開放的?學術沙龍?環境，鼓勵教師暢所欲言，讓教師把自己的收獲、感悟與困惑擺出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學行為。有時候某個人的發言可能誘發出奇思妙想，有時候某個人的幾句話可能使困惑難解的問題迎刃而解，這樣的培訓能引發每一個參與者的激情。??????大會交流：先是小組匯報，匯報既講共同觀念，也談不同看法，組員隨時補充，其它教師可自由提問。接下來是授課教師的自我解讀，包括自己的設計理念、實際感受和需要與大家討論交流的問題，這個匯報也是多向的，每一聽眾都可參與討論，在相互追問中找到解決問題的答案。新課程倡導體驗性學習、探究性學習，教師們在培訓中親身體驗了這種全新的學習方式。????????專家分析：這里所說的專家不僅指專業教研人員，還包括本校和其它學校的學科帶頭人。專家分析不再單純講理論，也不是一般性的經驗介紹，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受新觀念。專家學者不能只在上面講，應該在講課前后都走到一線去，進行全面的調查研究，幫助教師改變教學觀念和行為。????????評估：總結主要是分析這次活動的優缺點及各小組討論的進展情況，對討論積極、研討性強的小組給予表揚，對活動存在的問題提出解決意見。總結要特別重視提煉活動所體現的價值觀與方法論。?????互動式研討的重點不是理論學習，而是提供教什么和怎么教的模式，是為了解決問題。在互動式研討中，沒有傳統意義上的教師和學員，大家都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。?????????

四、案例學習????????學習就是通過生動故事的呈現和描述，激發參訓教師參與研討的積極性，進行多方面分析，來理解和提煉有關的教育理念與教育智慧，促進教師成長。中小學教師都具有豐富的實踐經驗，經歷了許多教育故事，有些事情如果不去整理和研究，過后便煙消云散，而稍加關注，并作剖析，就可從中感悟到某共性的、規律性的東西。教師把這些故事轉化成教育案例的過程，就是一個重新認識、整理自己教育思維的過程，它可以促使教師對自身實踐的反思，提升教育水平和科研能力。?????????案例學習是分層次的，不同的學校和教師應有不同的要求。如：收集和整理實踐素材（自己的或他人的），形成第一階經驗（案例），這是所有教師都要達到的；經過分析研究，提煉出有價值的東西，并有所感悟，形成第二階經驗，這實質上就是反思；進一步地把相關案例串聯進來進行剖析，舉一反三，升華為自己富有個性的理論，則形成第三階經驗。這是一個成長為專家型教師的必由之路。因此，學校要定期組織教師?講述自己的故事，反省自己和他人的實踐。可以通過案例征集活動，評比編輯案例集，宣傳優秀案例；還可組織專門的交流，讓部分教師?現身說法，追述和反思自己的教育故事，在講述中不斷進行自我剖析與自我角色定位，然后由專家教師或其它培訓者就其話語的合理性進行分析，研究疑難與困惑的解決辦法，幫助教師提高對自己行為的辨析能力。????????要有意識地收集、提煉典型案例，有針對性地組織專門的案例學習。在案例學習過程中，組織者要注意靈活調控學習進程。可以通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法激發參訓教師參與研討的積極性。為了不使討論東扯西拉，只關注細節，教師可提出幾道思考題供參訓教師討論。同時，組織者還要作全面、深刻的點評，點評時不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，既要把優點說夠，給人以鼓舞；又要把問題說透，給人以啟迪。???????

五、專題論壇???????題論壇是學校為教師專業成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養和專業引領的作用。這種培訓主要有專題研討、名師沙龍、專家講座等形式。????????研討的內容主要是基于學校在教育教學實踐中的產生的問題和疑難，如如何創設富有探究性的教學情境，如何指導學生自學?等。這些要研討的問題一般提前定期發布，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經驗，有的還要進行調研訪談，并且要應付同伴的各種質疑，這對主講人無疑是一次全新的挑戰和走向成熟的機會，當然對其它人也是一次重要的學習提高。????????論壇主要有學術專題講座、理論學習輔導、教學現場指導及教學專咨詢等，每一種形式都有特定功能。這是所說的專家主要是專業教科研人員。農村中小學如果離開了專業教科研人員的針對性指導和參與，校本培訓就易在低水平上重復，難以走上專業發展之路。專業人員的指導主要是理論對實踐的指導，是理論和實踐之間的對話與溝通，是新課改理念的現場解讀。因此，學校要有計劃，有針對性地邀請專家現場指導，還可與專家合作進行課題研究。??????

六、課題研究?????????這里所說的課題研究主要是指教師基于自身實踐問題而引發的探索問題解決的行動研究，它不是學校和教科研部門強加給教師的任務，它并不一定經過規范化立項，但納入校本管理。學校和地方教科研人員要有意識地培養教師的問題意識，讓教師真正領悟問題即課題，教學即研究是學校課題研究的本質內涵。如交流、討論是新課程所倡導的重要學習理念，但在實際中，我們看到的是一種形式化或膚淺性的討論，學生的思維并沒有被激活，存在諸多問題，于是如何使課堂討論、交流有效展開即成教師研究的問題。確定這一研究問題后，相關教師就可分頭收集文獻資料、案例，學習相應理論，經過討論、分析后提出假設，制定研究方案，再按此方案去到課堂實驗、嘗試，并根據實驗情況調整方案，進行更細致的研究、總結與反思。這是一條符合學校實際的教研路子，它的步驟是：問題設想嘗試總結與反思。這里的總結反思要特別注意總結典型案例（成功和失敗的），創建富有操作性的模式?，并提升到教學理念層次。????????應有計劃地組織每個教研組、每個教師根據實際確立研究課題，然后帶著問題去進行教學研究。可以通過小組學習、集體備課、自我反思、專題研討等不同形式進行理性分析。學校還要有計劃地通過隨堂聽課、問題會診、調查訪談和課例分析等辦法加強對課題研究的檢查和考評、交流，激勵教師養成自覺的反思習慣和提高研究能力。??????最后，要強調指出的是，要使校本培訓真正落到實處，收到實效，學校校長必須真正樹立科研興校的辦學理念，建立校本培訓的導向機制、激勵機制、保障機制和有專業引領的多向教研網絡，尊重和保護教師進行校本教研的積極性，創建教師專業成長的綠色平臺，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。?

第四篇：校本研修實踐策略與指導反思

校本研修策略與對策

教師能盡可能地利用現有資源，做到物盡其用，同時努力去克服困難，創造條件來解決問題。可自制教具，合理開發身邊簡易器材進行實驗，同時還可以調動學生自制學具，發動學生探究、收集資料、豐富教學資源，這樣既可以充分發揮教師與學生的主動性，同時可以解決部分資源缺乏的問題。科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提，缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法實施。而面對學校軟件和硬件設施不能滿足科學教學需要的情況，科學課程資源的開發和利用對保證課程順利實施顯得尤為重要。校內資源的開發和利用是豐富課程資源的一條極為有效的途徑。不容忽視的，帶領學生參觀科研機構、自來水廠、氣象站、環保監測站等地進行實地考察也是必要的，也是豐富科學課程資源的另一條有效途徑。教師在整個科學課程資源的開發和利用中起著主導和決定性的作用，不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源。現在的社會是信息時代，網絡的資源是開放的、海量的，其中許多資源經教師篩選、改造和設計可以為科學教學所用。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課改理念和目標也很難變成實際的教育成果。

第五篇：校本研修實施策略

校本教研實施策略

山陽縣南寬坪鎮中心學校

王以茂

【內容提要】隨著新課改的深入發展，遠程教育優質資源進入農村中小學課堂，農村中小學師生逐步獲得優質資源的享受，師生獲得現代教育教學信息，學校如何提高教師素質，如何促進學校校本教研有效實施，各校要從校本實際出發，發掘學校有利的積極因素，建立校本教研實施八大策略，做到學習培訓，交流研討，整合應用相結合，才能提高教師的素質，促進教師獲得健康成長，獲得專業化發展。

【關鍵詞】 校本教研 實施 策略

隨著新課改的深入發展，遠程教育優質資源進入農村中小學課堂，農村中小學師生逐步獲得優質資源的享受，師生獲得現代教育教學信息，學校如何提高教師素質，教師又如何去利用優質教育信息資源為課堂服務，這是我們校本教研值得研究的課題。如何促進學校校本教研有效實施，要從校本實際出發，發掘學校有利的積極因素，建立校本教研實施八大策略，做到學習培訓，交流研討，整合應用相結合，才能提高教師的素質，促進教師獲得健康成長，獲得專業化發展。

一、實施校本教育教學資源整合策略

由于人事制度的改革和校點布局的調整，近幾年來農村小學很少有年青教師進入學校，一部分優秀的年青教師也擠向城區，上級教育主管部們組織的城鄉支教往往落實不到位，即使下來的教師也是走馬觀花，不得安心，其實農村教育發展關鍵還是要靠在崗的每一位教師，可我們的教師教學科目繁多，教學任務繁雜，把很多時間投入到大量的重復從教案書上抄寫下來的教學設計，難免沒有時間去學習研究，根據我們的實際，應做好以下幾點嘗試。

1、收集整理學校現有的教育信息資源。學校教導處、教研組對上級配發的電教教材要分類整理造冊建檔，了解遠程教育資源，空中課堂資源，國家基礎教育網絡，中小學校教育網，教學資源包等為我們提共可借鑒利用的資源，對從事教學工作多年的教師可供利用的教案進行專題評選，把實用教案作為資源，便于教師及時整理查找，課前要做到選擇精當。在教學過程中，要熟練運用自己所選擇的資源，規范流程，為教學重難點突破服務，為提高課堂教學效果服務。這一切要求教師在課前要做好扎實的準備，學校教導處和教研組要做好使用選擇指導，為教師的教學提供參考。

2、合理有效利用資源。

目前，我們要做好對已有教育教學資源的整合使用

⑴發揮“舊教案”的“新作用”，我們有許多教師寫有實用價值的好教案，后來的教師研讀后，在“完案”上進行增減補充修改，可連續使用，特別是單人初小教師更應該做好復式教學設計的備寫研究，減輕自己的工作量，擠出時間學習研究，同時學校要求骨干教師每周寫一篇精品教學設計，40年以下要寫詳案。

⑵充分利用光盤（音像）教材，發揮小光盤的大作用：①在法制、安全、品德、健康教育中，教師往往掌握資料比較窄，利用現有的教材，能充分發揮媒體活動的效應，增強教育效果。

（3）在藝術、科學等課堂教學組織活動中，可接受空中課堂，課堂實錄，播放光盤教材，提高學生直觀思維，增強學生比較、綜合分析能力。當然，這一切教學活動，教師課堂前要充分把握教材的基本內容，充分了解自己學生的學情，做到教學目標明確，措施明確，指導到位，同時要做好交流，討論，總結反思，提高學生學習的興趣，有利于學生對雙基的掌握，對方法和過程的理解，掌握學習方法，轉變思維方式，做到輕松學習，效果很好。

3、整合利用網絡資源。最近，我校教師都在《國家基礎教育網》注冊，大部分教師基本熟練對資源下載使用，面對這些優質資源，我們能否逐一照搬，答案是否。我們應該結合教材版本，教學內容進度，學生實際水平和個人的教學風格進行選擇，整合使用，無論是語文課、數學課，還是其它課，都應如此，否則，教師所利用的資源只能是在課堂上放電影，簡直是眼花繚亂，或者完不成資源規定的教學目標，教師的主導地位和學生的主體地位不能有效體現，教學不能充分體現以課堂教學中心，往往沒有實效，反而對信息資源應用失去信心整合網絡資源，必須以自己的課堂教學為中心，做到有的放矢。

二、實施優化培訓策略

教師的特長和優勢在校本培訓中是否得到發展，直接影響到教師的教育教學和參培情緒。因此，校本培訓形式應當靈活多樣，培育教師對特長和優勢的自我認同感，確保教師參加培訓的實效性，促進教師教育教學能力的提高。

在實施校本培訓時，學校應采取了“四結合”的方式：

1、個人自修與培訓講座相結合。學校每學期集中時間組織培訓，主要以網絡課程資源整合、課堂教學應用，參與互動的研究討論、教學觀摩、教學能手賽、案例分析等方式進行，對教師分年齡段提出達標要求，進行硬性指令任務介入，到主動參與學習應用，逐步建立“主體構建”意識，提供學習時間，加強學習經驗交流，參加理論及應用考核等。

2、校內培訓與外出學習相結合。學校采用“走出去、請進來”的辦法，為教師提供多渠道的學習交流方式。學校領導和教師分別了參加省、市、縣多媒體應用展示會、新課程教學研討會，縣教學能手賽，加強學習流，促進認知。并先后邀請城關二小教師、教研室、信息中心教研員來校指導，有力地推動了學校師資培訓工作，提高了教師的教育教學水平。

3、提高與督查評估相結合。學校對教師進行“參與互動式”培訓，每學期組織一次全員參與的常規課賽講，學區優質課或教學能手賽講，課后結合實際進行新課改理論和信息技術資源整合應用溝通、思辯與對話，最后由教研組長或活動負責人、學科帶頭人、專家進行點評、小結；平時，學校、教導處還實施“推門聽課”法，在教師平時工作月查評估中，把現代教育技術使用和現代教育理念的構建作為教學工作一個主要指標納入評估，這些方式具有督導性、檢查性和指導性，能夠促進教師成長。

4、跟師幫教與教學評優相結合。我校中老年教師偏多，青年教師偏少，通過上“骨干教師展示課”、“一幫一”師徒結對等形式，對教師進行面對面、手把手地指導，跟班聽課、評課、修改教案、整合利用教育資源等，促使教師盡快熟悉利用信息技術與優質資源方法和技術，掌握現代教育理論，快速成長起來，充分發揮學科帶頭人和骨干教師的作用，每學期除對教師集中培訓兩次外，還舉辦一次校內教學能手賽，要求學校領導和教研組長、骨干教師每學期至少記錄一節教研課的成長過程，成長過程包括試教后的教案設計的改進，資源應用的整合，反思改進，同行的點評或者自己對學生進行的談話等。組織骨干教師對所幫教師進行跟蹤聽課，促進其課堂教學能力的提高。

三、建立“自研反思、同伴互助、專業引領”的校本教研實施策略

強化校本培訓，讓教師走上骨干和名優成長之路。我校自2005年開始實施新課程以來，就將教師的專業發展問題提到了重要的工作日程。能否有效的建設一支充滿活力、勇于探索、業務素質高、教學基本功過硬、具備終身學習意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關鍵，為此，在新課改和遠程教育技術應用工作中，學校制定了校本培訓短期計劃和長遠規劃，把教師信息技術與優質資源應用和課改教師培訓工作納入重要的常規工作中，在培訓內容上更具針對性和實效性，及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程，促進教師的發展。學校以新課程改革實驗為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，著眼于教學活動的改進和教學質量的提升，積極開展教學研究，把開展校本教研作為學校發展的先導工程。

1、推行案例分析促教學反思改進。把課堂教學和信息與優質資源應用作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價，要求教師不斷地對自己的教學進行全程監控、分析、調整，這一過程，是更徹底地自研反思、自我培訓學習的過程。引導教師注重收集自己與他人的教學案例，使教師不斷地更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平。

2、實施學術沙龍促交流。定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。

四、實施教研常規構建促發展策略

校本培訓是教師在職培訓，只有科學規范管理，才能使校本培訓健康發展。

1、構建教研常規促發展

（1）堅持教學常規反思制。由于我校教師備課工作繁重，學校要求教師精備一科教案，每周要有一節高效實用的教學設計，每課或單元要有教學反思，每學期要有一科教案在學校獲優秀教案，每個教研組每期必有一科教案在縣獲獎，我們每學期組織一次教學設計、教學案例等評選，對優秀的在《寬小教研》上刊載，推薦給轄區學校教師學習參考借鑒，或向上級教研部門或有關報社推薦，盡可能為教師提供成功的機會。

（2）組織骨干教師示范課。使他們的教學水平得到充分展示，教學風格得到充分發揚。并對其他教師提供示范作用，讓全體教師站在骨干教師高起點的經驗之上迅速成長，讓他們少走彎路。并對擔當示范課的教師在考核、工作綜合考核等方面均給予一定的激勵與優惠。以科研為先導，以課堂為主陣地，圍繞市縣課題及各研究專題組織開展好各類教學研究活動，如：骨干教師示范課、教師教研課、常規應用課、師徒結對匯報課、送教下鄉等，堅持將業務學習與自修學習結合起來，推動資源應用普及提高，推進課改工作深入發展，提高教師的整體素質。

2、建立校本教研制度，健全業務學習制度。只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平，因此，學校建立了《校本教研組織工作制度》、《校本教研工作制度》、《課堂教學評價實施細則》、《聽評課要求》、《外出學習匯報制度》，并落實業務學習制度。教研組長開學初根據學校的教學教研計劃制訂切實可行的教研組計劃與優質資源應用計劃，并按照計劃開展教研組活動。學校教導處根據實際對每月的教研活動任務進行安排，除了教導處組織的校級教研活動（主要是開展聽課、評課、課題研究實施的階段研討交流活動）外，其余時間為各教研組活動時間，開展案例分析、問題“會診”、骨干教師與教師交流指導，或組內聽課、交流等。還要求教師堅訂閱教育雜志報刊，記下讀書筆記，每學期結合課堂教學實施或課題研究等寫一份心得體會。學校還利用教研活動組織業務學習，讓教師圍繞專題輪流發言，發言做到“三有”：有鮮明的主題，有自己的教學實例，有完整的資料積累；同時，組織教師參加上級業務部門組織的培訓，學習網絡或光盤教材教育專家講座或報告，以逐步形成系統的應用科研教育理論觀點。

五、建立跟師幫教實施策略。

新課程改革與信息技術應用，我們農村學校教師在課堂教學中感到無所適從，就產生了理想與現實的失落感，要想教師獲得實用的教學技能。我們從角色轉換開始培訓，消除他們因接觸新環境而產生的拘束感、恐懼感。為此，學校就加強骨干教師的學習培訓，每學期開展一次新課程優質課賽教，每學年舉行一次學區教學能手賽，組織教學能手、課改骨干教師、學科帶頭人、名師開展幫教結對子學習活動，采用師徒雙方雙向選擇的師徒結對形式，著力抓好對教師的培養工作，認真組織“跟師幫教結對子活動”，完善活動方案和要求，督促師傅上好示范課，徒弟上好創新課，促進教師快速掌握現代信息技術，促進教師健康成長。學校還定期檢查雙方履行職責的情況，督促其按計劃實施，及時給予評價，促進跟師幫教活動持續開展。

六、構建主體反思策略

新課程改革成功的關鍵是教育者要確立現代教育理念，實現有效教育。自古至今，在教育教學活動中，國家的教育意志是通過教育主管部門來影響各類學校，由學校通過一系列規章制度對師生的規范約束，來完成既定的教育目標，在實施過程中，學校、教師對學生產生的影響是毋容置疑的，要使一個地區、一個學校的教育有一個良性的發展，必須建立各個層次的主體反思機制，改進完善工作，促進教育更好的發展，在目前的條件下應著重加強學校和教師兩個反思主體的構建。

1、構建學校管理反思主體。學校工作盡管千頭萬緒，可教育教學工作是中心，學校校長是學校事業發展的形象代表，要和班子成員要時刻關注學校教育發展的動向，要有一套科學合理行之有效的規章制度，有科學的用人機制，有分層管理序列目標任務。在工作管理全程實施過程中，要時刻有反思不足，不斷改進完善，牢固把握學校教育發展的脈略，確保學校的一切工作為教學教研工作提供優質服務，以教學教研的發展來促進學校發展。

2、教師牢固樹立反思觀念。教師在教育教學過程中建立反思意識，是其實現自我成長的必備條件，反思自己在班級管理中制度常規是否落實到位，反思沒節課、每單元、每學期的教學活動的成敗，給自己一個提醒或建議，反思自己的業務學習培訓是否有實效，反思自己的業務素質和自悟、自研能力是否有進展等等，只要我們看到了自己的不足，堅持反思改進，我們的教育科研能力也就不斷地得到發展，教育教學水平就在不斷地提高

七、實施課題引領策略

近幾年來，我校依托市、縣科研課題引領學校的校本教研工作實施，豐富校本教研活動。積極創設條件，組織各種教學活動，促使教師快速成長。采取如下措施：

一、對教師進行各學科教學基本功和資源整合應用培訓，并進行階段考核。

二、組織教師參加校內外優質課，以及優秀論文、教學設計、課件制作等評選活動。

三、要求每位教師每周至少上一節信息資源應用課，每學期兩節教研組或一節校級研討課，通過上課、說課、評課等環節，加強教師之間的合作交流，克服個人的局限性、片面性，拓展自己的視野。此外，學校每學期還組織一個主題鮮明的系列活動，如課堂比武、學區教學標兵賽、經驗交流、專題研討等，充分發揮學校教學能手、教學新秀等骨干教師的作用，由點到面，穩步推進校本教研，幫助教師快速成長，逐步提高教師課堂教學實施水平。

八、實施校本教研激勵策略。

實施新課程改革，提升教師的課堂教學水平，加大校本教研工作是學校教育教學的重要課題，學校為了促進校本教研健康發展，在學校計算機資源有限的情況下，鼓勵教師想辦法自己購買電腦放在學校使用，集中解決上網費用，在平時學習培訓活動中給予電費補助。對骨干教師加班為教師培訓指導適當給予補助，在學習培訓活動中按時完成任務，應用效果好的教師給予獎勵；教師在教學研究過程中，撰寫的成果等獲得縣以上獎或發表者，按級別給予獎勵，在縣、鎮、學校、教研組和學區等組織的新課程及資源應用的教學賽教活動中獲獎的教師，學校在每學期教師工作綜合評價中予以不封頂累計積分獎勵，并且給予單項獎勵。同時，對教師的教案進行評選，獲得優秀教案的進行獎勵，學校收集以便今后教師參考借鑒。學校制定了《園丁工程實施規劃》、《科研型教師實施細則》，實施科研型教師評選活動，實施“名師興校”戰略，提高教師參與校本教研和優質資源應用的積極主動性，促進校本教研工作創新發展。

在學校的各項工作中，活動量最大的教育教學工作，無疑是學校工作的中心。兩年來，我校在校本教研實施過程中，把培訓滲透到這個“中心”中去，使教師的整體素質得到盡可能的提高。建立一個嚴謹有序的教育教學環境，是提高教師素質的重要手段，學校要抓好教學常規、教學研究、教學改革、教學活動、理論研究五大板塊的工作。要通過“崗位”提高，通過“幫帶”提高，通過“講座”提高，通過“評價”提高，通過 “研究”提高，通過“撰寫”提高等內容提高教師的整體素質。通過多種途徑進一步轉變了教師的教育觀念，提高業務素質，使教師樹立了終身學習意識，逐步提高教育教學質量，更好地推動新課程的改革實驗。