第一篇：校本研修的有效實(shí)施策略

校本研修的有效實(shí)施策略

新課程的實(shí)施中，教師既應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)方面的專(zhuān)家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專(zhuān)家。然而以往教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容往往外在于教師的個(gè)人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個(gè)人需求的滲透，它并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式。

校本研修是一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的氛圍；是一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的文化；是一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的制度。因?yàn)榻處煹墓ぷ鬟^(guò)程，不僅是一個(gè)研究教育對(duì)象的過(guò)程，也是一個(gè)不斷研究自己的過(guò)程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。“校本研修”正是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。

基于這種認(rèn)識(shí)學(xué)校成立了由一把手負(fù)責(zé)的“校本研修管理指導(dǎo)中心”。統(tǒng)籌學(xué)校的教師研修、繼續(xù)教育、教育科研、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、考核評(píng)價(jià)。實(shí)行校本研修中心、教務(wù)處、教研組的“三級(jí)研修”管理制度，并實(shí)行工作量化考核。學(xué)校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學(xué)習(xí)小組、科研室等機(jī)構(gòu)。目的是幫助每一位教師制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思。同時(shí)制定了學(xué)校新課程培訓(xùn)三年規(guī)劃，研修工作做到每學(xué)期有計(jì)劃有總結(jié)活動(dòng)安排到月，每個(gè)教師每學(xué)期也確定了自己的研修計(jì)劃。

在開(kāi)展校本研修中，我校以人為本、從教師的需求出發(fā)，開(kāi)展了以下幾項(xiàng)研修活動(dòng)：

1．向書(shū)本學(xué)習(xí)

在三年多的新課程師資校本研修過(guò)程中全體教師集中學(xué)習(xí)了資源包中的8本書(shū)，通過(guò)反思，大家在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)：書(shū)寫(xiě)得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動(dòng)的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書(shū)中教師感受到久違的讀書(shū)樂(lè)趣，體會(huì)到讀好書(shū)就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書(shū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要求教師要多讀書(shū)，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學(xué)的策略》、《教育的智慧從哪里來(lái)》、《班主任兵法》、《故事里有你的夢(mèng)想》、《課堂管理與溝通》等書(shū)目。學(xué)校還為教師購(gòu)進(jìn)近萬(wàn)元圖書(shū)，制定了切實(shí)可行的借閱制度，要 求這些數(shù)目在教師中流動(dòng)起來(lái)。要讀萬(wàn)卷書(shū)，要學(xué)會(huì)站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動(dòng)，讓人生更精彩。

在讀后，我們召開(kāi)了全體教師的讀書(shū)反思論壇，開(kāi)展了讀書(shū)筆記的研討交流互動(dòng)活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展真正使教師有所得，受益匪淺。

記得一位哲人說(shuō)：教師本身就應(yīng)是一本書(shū)，教師唯有讓讀書(shū)成為習(xí)慣，才能書(shū)寫(xiě)好教師這本書(shū)。

2．向同行、專(zhuān)家學(xué)習(xí)

一位哲人說(shuō)過(guò)：你給我一個(gè)蘋(píng)果，我再給你一個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果；如果我學(xué)到你的一個(gè)長(zhǎng)處，你又學(xué)到我一個(gè)長(zhǎng)處，那么，我們兩個(gè)人都有了兩個(gè)長(zhǎng)處。一年來(lái)我們?cè)诮處熤虚_(kāi)展了多場(chǎng)“走進(jìn)新課程”的專(zhuān)題研討活動(dòng)，活動(dòng)中數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)題研討“生活中的數(shù)學(xué)”，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。研討后教師明確了在“知識(shí)源于生活，知識(shí)用于生活”的互動(dòng)中完成數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科以“快樂(lè)識(shí)字”為主題的研討會(huì)更是從新教材入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。北師大教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，她們?cè)O(shè)計(jì)了幾十種游戲識(shí)字的方法，使識(shí)字教學(xué)不僅變得容易，而且充滿(mǎn)趣味；使學(xué)生在樂(lè)學(xué)—好學(xué)—勤學(xué)—?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)的軌道上順利發(fā)展。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。每個(gè)教師在實(shí)踐中都有自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我們教師隊(duì)伍的寶貴財(cái)富。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，教師取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。善于概括吸收同行實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，成為教師充實(shí)自己的有效手段。

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要，有針對(duì)性地聘請(qǐng)校外的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)我校進(jìn)行講學(xué)、作專(zhuān)題報(bào)告。全校教師觀看了國(guó)家級(jí)名師晉家燕老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學(xué)實(shí)況；請(qǐng)南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校宋春生校長(zhǎng)到校做“在新課程實(shí)施中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)”的學(xué)術(shù)報(bào)告；請(qǐng)區(qū)進(jìn)修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作專(zhuān)題報(bào)告；學(xué)校多次派領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)帶回了好經(jīng)驗(yàn)、好方法并向全校教師作了傳達(dá)。一次次報(bào)告、一次次學(xué)習(xí)，為我校提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展——構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園奠定了基礎(chǔ)。

3．在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

讀書(shū)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問(wèn)題，探索新路子。要養(yǎng)成對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對(duì)自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，想到的問(wèn)題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學(xué)校要求教師每天認(rèn)真上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課上成公開(kāi)課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思、總結(jié)，做實(shí)踐的有心人。

我們?cè)谌＝處熤虚_(kāi)展了研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)五個(gè)“如何做”的討論：在教學(xué)中如何明確教學(xué)目標(biāo)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厍腥胝n題；如何設(shè)計(jì)感知，理解，抽象，歸納，概括的過(guò)程；如何選擇運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力。這五個(gè)討論，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，通過(guò)討論，教師明確了自己的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，把學(xué)生有效地組織到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)時(shí)肯下功夫，花氣力，課堂教學(xué)水平得以較快的提高。

加強(qiáng)教學(xué)研究，使課堂既是教師實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)、講、評(píng)”系列教研活動(dòng)，即：每學(xué)期每位教師在教研組活動(dòng)時(shí)，針對(duì)教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項(xiàng)課題做闡述。包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。每次一人主講，其他組員進(jìn)行評(píng)析，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，寫(xiě)出教案。“講”是指在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，由主說(shuō)者寫(xiě)出教案，全組教師聽(tīng)課。“評(píng)”是指聽(tīng)完課后，集體評(píng)價(jià)這節(jié)課。

4．向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，我校一直把對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修工作當(dāng)成是教師綜合校本研修工作的重點(diǎn)來(lái)抓。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力校本研修為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修是我校教師全員校本研修的重點(diǎn)。為提高校本研修的實(shí)效，我校采用了集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的靈活方式。通過(guò)校本研修，教師初步掌握了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能，能自制教學(xué)課件，能順利上網(wǎng)查詢(xún)信息，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行輔助教學(xué)和教育教學(xué)研究。不同層次、不同學(xué)科、不同類(lèi)別的教師還可以根據(jù)自身的需求，在網(wǎng)上自學(xué)，進(jìn)行高水準(zhǔn)的校本研修，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供了極大方便。

以人為本，校本研修方法應(yīng)是多樣化的。在各種研修形式中我們注重：

1、反思與研討

反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決式的教研活動(dòng)。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問(wèn)題，解決的辦法。使教研活動(dòng)盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問(wèn)題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭(zhēng)讓教師們“解渴”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問(wèn)題或困惑，教后及時(shí)記載，把問(wèn)題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過(guò)程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來(lái)。在自我記錄過(guò)程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過(guò)頭來(lái)改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價(jià)值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過(guò)程

結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，采用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式組成教改交流，為教師創(chuàng)造交流心得、互相學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)。全校共分五個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)間相同，內(nèi)容是：教師自身教學(xué)反思的交流；本周教研（聽(tīng)課）后的議、評(píng)；有目的、目標(biāo)的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。要求既要獨(dú)立完成研究任務(wù)又要形成組與組之間的合力，對(duì)于教學(xué)中具有共性的問(wèn)題協(xié)作攻關(guān)，同時(shí)對(duì)其它組的成果負(fù)責(zé)宣傳，找到與本學(xué)科的切入點(diǎn)，達(dá)到資源共享。

2、問(wèn)題與研究

問(wèn)題是重要的研修資源。通過(guò)調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學(xué)校缺乏領(lǐng)跑人。根據(jù)對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)校以采用“以教師聽(tīng)、評(píng)課為切入點(diǎn)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探討、碰撞的機(jī)會(huì)，幫助教師逐步形成個(gè)性化、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，從根本上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。”作為學(xué)校攻關(guān)的課題。促進(jìn)教師不斷形成適合新課程發(fā)展需要的教學(xué)風(fēng)格，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、研究、借鑒的平臺(tái)，使教師教育教學(xué)更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、反復(fù)研究，我們確立了從細(xì)化管理制度、深化教師理論水平、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平三方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，從而幫助教師形成自己個(gè)性化、重實(shí)效、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格。

同時(shí)我們我們還利用“跟進(jìn)課”嘗試提高。由于學(xué)年教師相互協(xié)作，無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是教師評(píng)課情況都有了較大的進(jìn)步。評(píng)課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對(duì)話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，體現(xiàn)出研討的氣氛。

3、發(fā)展與提升

校本研修不僅要關(guān)注青年教師，還要立足于骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中形成的，是教師的個(gè)性特征在教學(xué)方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格，我們主要采用教師制定“改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃書(shū)”的方式，具體分三個(gè)階段

（1）聽(tīng)證階段。即聽(tīng)證“教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法計(jì)劃書(shū)”中的優(yōu)勢(shì)和不足是否合適。我們首先要求教師自查問(wèn)題、尋求互助，教師個(gè)人先學(xué)習(xí)總結(jié)自己多年的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足。然后由骨干教師、學(xué)年組長(zhǎng)委派指導(dǎo)教師并在同學(xué)年組中尋求同伴互助，使每位教師找準(zhǔn)定位點(diǎn)，提出整改意見(jiàn)。最后由負(fù)責(zé)任把自己所負(fù)責(zé)的情況進(jìn)行匯總，并就當(dāng)時(shí)多數(shù)教師找不準(zhǔn)自己的不足，不會(huì)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)的情況，選出老師給全校教師做示范性的講解。教師進(jìn)行評(píng)論，教師們?cè)诼?tīng)、評(píng)的過(guò)程中學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)。

（2）論證階段。即教師通過(guò)說(shuō)課，講清自己在教學(xué)流程中如何改進(jìn)自己不足的，完善方案。教師根據(jù)自己的改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行說(shuō)課，改變以往慣有的說(shuō)課方式，在整個(gè)的說(shuō)課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)說(shuō)明自己是如何改進(jìn)教學(xué)方法的，也就是教師要說(shuō)清楚我們?cè)瓉?lái)是采用什么方法的，根據(jù)這次找到的問(wèn)題我現(xiàn)在是怎么改變的。教師由于有針對(duì)性的研究，預(yù)設(shè)了課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，所以出現(xiàn)了一個(gè)環(huán)節(jié)多種方法的設(shè)計(jì)。問(wèn)題找到了，解決方法自然就也就有了。

（3）驗(yàn)證階段。即通過(guò)上跟進(jìn)課，幫助教師改進(jìn)自己的不足。由說(shuō)課老師根據(jù)自己的預(yù)案上跟進(jìn)課，在多次跟進(jìn)之后教師的課堂教學(xué)有了明顯的改進(jìn)，目前課堂教學(xué)流暢自然。

通過(guò)全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時(shí)也總結(jié)了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)桨l(fā)認(rèn)同“學(xué)校應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃”的觀點(diǎn)，將促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的有機(jī)組成部分。學(xué)校開(kāi)展的走向合作的教育行動(dòng)研究，讓教師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，能夠盡快促進(jìn)教師 5 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的良性循環(huán)，而且也使教師體驗(yàn)到從教的樂(lè)趣，從而使教師的職業(yè)達(dá)至因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)的水平。

第二篇：校本研修實(shí)施策略

校本教研實(shí)施策略

山陽(yáng)縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校

王以茂

【內(nèi)容提要】隨著新課改的深入發(fā)展，遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)課堂，農(nóng)村中小學(xué)師生逐步獲得優(yōu)質(zhì)資源的享受，師生獲得現(xiàn)代教育教學(xué)信息，學(xué)校如何提高教師素質(zhì)，如何促進(jìn)學(xué)校校本教研有效實(shí)施，各校要從校本實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校有利的積極因素，建立校本教研實(shí)施八大策略，做到學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流研討，整合應(yīng)用相結(jié)合，才能提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師獲得健康成長(zhǎng)，獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 校本教研 實(shí)施 策略

隨著新課改的深入發(fā)展，遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)課堂，農(nóng)村中小學(xué)師生逐步獲得優(yōu)質(zhì)資源的享受，師生獲得現(xiàn)代教育教學(xué)信息，學(xué)校如何提高教師素質(zhì)，教師又如何去利用優(yōu)質(zhì)教育信息資源為課堂服務(wù)，這是我們校本教研值得研究的課題。如何促進(jìn)學(xué)校校本教研有效實(shí)施，要從校本實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校有利的積極因素，建立校本教研實(shí)施八大策略，做到學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流研討，整合應(yīng)用相結(jié)合，才能提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師獲得健康成長(zhǎng)，獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、實(shí)施校本教育教學(xué)資源整合策略

由于人事制度的改革和校點(diǎn)布局的調(diào)整，近幾年來(lái)農(nóng)村小學(xué)很少有年青教師進(jìn)入學(xué)校，一部分優(yōu)秀的年青教師也擠向城區(qū)，上級(jí)教育主管部們組織的城鄉(xiāng)支教往往落實(shí)不到位，即使下來(lái)的教師也是走馬觀花，不得安心，其實(shí)農(nóng)村教育發(fā)展關(guān)鍵還是要靠在崗的每一位教師，可我們的教師教學(xué)科目繁多，教學(xué)任務(wù)繁雜，把很多時(shí)間投入到大量的重復(fù)從教案書(shū)上抄寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，難免沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)研究，根據(jù)我們的實(shí)際，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)嘗試。

1、收集整理學(xué)校現(xiàn)有的教育信息資源。學(xué)校教導(dǎo)處、教研組對(duì)上級(jí)配發(fā)的電教教材要分類(lèi)整理造冊(cè)建檔，了解遠(yuǎn)程教育資源，空中課堂資源，國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)，中小學(xué)校教育網(wǎng)，教學(xué)資源包等為我們提共可借鑒利用的資源，對(duì)從事教學(xué)工作多年的教師可供利用的教案進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)選，把實(shí)用教案作為資源，便于教師及時(shí)整理查找，課前要做到選擇精當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中，要熟練運(yùn)用自己所選擇的資源，規(guī)范流程，為教學(xué)重難點(diǎn)突破服務(wù)，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。這一切要求教師在課前要做好扎實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)校教導(dǎo)處和教研組要做好使用選擇指導(dǎo)，為教師的教學(xué)提供參考。

2、合理有效利用資源。

目前，我們要做好對(duì)已有教育教學(xué)資源的整合使用

⑴發(fā)揮“舊教案”的“新作用”，我們有許多教師寫(xiě)有實(shí)用價(jià)值的好教案，后來(lái)的教師研讀后，在“完案”上進(jìn)行增減補(bǔ)充修改，可連續(xù)使用，特別是單人初小教師更應(yīng)該做好復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)的備寫(xiě)研究，減輕自己的工作量，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)研究，同時(shí)學(xué)校要求骨干教師每周寫(xiě)一篇精品教學(xué)設(shè)計(jì)，40年以下要寫(xiě)詳案。

⑵充分利用光盤(pán)（音像）教材，發(fā)揮小光盤(pán)的大作用：①在法制、安全、品德、健康教育中，教師往往掌握資料比較窄，利用現(xiàn)有的教材，能充分發(fā)揮媒體活動(dòng)的效應(yīng)，增強(qiáng)教育效果。

（3）在藝術(shù)、科學(xué)等課堂教學(xué)組織活動(dòng)中，可接受空中課堂，課堂實(shí)錄，播放光盤(pán)教材，提高學(xué)生直觀思維，增強(qiáng)學(xué)生比較、綜合分析能力。當(dāng)然，這一切教學(xué)活動(dòng)，教師課堂前要充分把握教材的基本內(nèi)容，充分了解自己學(xué)生的學(xué)情，做到教學(xué)目標(biāo)明確，措施明確，指導(dǎo)到位，同時(shí)要做好交流，討論，總結(jié)反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)雙基的掌握，對(duì)方法和過(guò)程的理解，掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變思維方式，做到輕松學(xué)習(xí)，效果很好。

3、整合利用網(wǎng)絡(luò)資源。最近，我校教師都在《國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)》注冊(cè)，大部分教師基本熟練對(duì)資源下載使用，面對(duì)這些優(yōu)質(zhì)資源，我們能否逐一照搬，答案是否。我們應(yīng)該結(jié)合教材版本，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，學(xué)生實(shí)際水平和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇，整合使用，無(wú)論是語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課，還是其它課，都應(yīng)如此，否則，教師所利用的資源只能是在課堂上放電影，簡(jiǎn)直是眼花繚亂，或者完不成資源規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位不能有效體現(xiàn)，教學(xué)不能充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)中心，往往沒(méi)有實(shí)效，反而對(duì)信息資源應(yīng)用失去信心整合網(wǎng)絡(luò)資源，必須以自己的課堂教學(xué)為中心，做到有的放矢。

二、實(shí)施優(yōu)化培訓(xùn)策略

教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)在校本培訓(xùn)中是否得到發(fā)展，直接影響到教師的教育教學(xué)和參培情緒。因此，校本培訓(xùn)形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，培育教師對(duì)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的自我認(rèn)同感，確保教師參加培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

在實(shí)施校本培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)采取了“四結(jié)合”的方式：

1、個(gè)人自修與培訓(xùn)講座相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期集中時(shí)間組織培訓(xùn)，主要以網(wǎng)絡(luò)課程資源整合、課堂教學(xué)應(yīng)用，參與互動(dòng)的研究討論、教學(xué)觀摩、教學(xué)能手賽、案例分析等方式進(jìn)行，對(duì)教師分年齡段提出達(dá)標(biāo)要求，進(jìn)行硬性指令任務(wù)介入，到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)應(yīng)用，逐步建立“主體構(gòu)建”意識(shí)，提供學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，參加理論及應(yīng)用考核等。

2、校內(nèi)培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)交流方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分別了參加省、市、縣多媒體應(yīng)用展示會(huì)、新課程教學(xué)研討會(huì)，縣教學(xué)能手賽，加強(qiáng)學(xué)習(xí)流，促進(jìn)認(rèn)知。并先后邀請(qǐng)城關(guān)二小教師、教研室、信息中心教研員來(lái)校指導(dǎo)，有力地推動(dòng)了學(xué)校師資培訓(xùn)工作，提高了教師的教育教學(xué)水平。

3、提高與督查評(píng)估相結(jié)合。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行“參與互動(dòng)式”培訓(xùn)，每學(xué)期組織一次全員參與的常規(guī)課賽講，學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手賽講，課后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行新課改理論和信息技術(shù)資源整合應(yīng)用溝通、思辯與對(duì)話，最后由教研組長(zhǎng)或活動(dòng)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)；平時(shí)，學(xué)校、教導(dǎo)處還實(shí)施“推門(mén)聽(tīng)課”法，在教師平時(shí)工作月查評(píng)估中，把現(xiàn)代教育技術(shù)使用和現(xiàn)代教育理念的構(gòu)建作為教學(xué)工作一個(gè)主要指標(biāo)納入評(píng)估，這些方式具有督導(dǎo)性、檢查性和指導(dǎo)性，能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

4、跟師幫教與教學(xué)評(píng)優(yōu)相結(jié)合。我校中老年教師偏多，青年教師偏少，通過(guò)上“骨干教師展示課”、“一幫一”師徒結(jié)對(duì)等形式，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面、手把手地指導(dǎo)，跟班聽(tīng)課、評(píng)課、修改教案、整合利用教育資源等，促使教師盡快熟悉利用信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源方法和技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育理論，快速成長(zhǎng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，每學(xué)期除對(duì)教師集中培訓(xùn)兩次外，還舉辦一次校內(nèi)教學(xué)能手賽，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)、骨干教師每學(xué)期至少記錄一節(jié)教研課的成長(zhǎng)過(guò)程，成長(zhǎng)過(guò)程包括試教后的教案設(shè)計(jì)的改進(jìn)，資源應(yīng)用的整合，反思改進(jìn)，同行的點(diǎn)評(píng)或者自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行的談話等。組織骨干教師對(duì)所幫教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，促進(jìn)其課堂教學(xué)能力的提高。

三、建立“自研反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的校本教研實(shí)施策略

強(qiáng)化校本培訓(xùn)，讓教師走上骨干和名優(yōu)成長(zhǎng)之路。我校自2005年開(kāi)始實(shí)施新課程以來(lái)，就將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了重要的工作日程。能否有效的建設(shè)一支充滿(mǎn)活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過(guò)硬、具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教師隊(duì)伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵，為此，在新課改和遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用工作中，學(xué)校制定了校本培訓(xùn)短期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，把教師信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用和課改教師培訓(xùn)工作納入重要的常規(guī)工作中，在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對(duì)性和實(shí)效性，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師的發(fā)展。學(xué)校以新課程改革實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開(kāi)展教學(xué)研究，把開(kāi)展校本教研作為學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)工程。

1、推行案例分析促教學(xué)反思改進(jìn)。把課堂教學(xué)和信息與優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，要求教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整，這一過(guò)程，是更徹底地自研反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。引導(dǎo)教師注重收集自己與他人的教學(xué)案例，使教師不斷地更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

2、實(shí)施學(xué)術(shù)沙龍促交流。定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。

四、實(shí)施教研常規(guī)構(gòu)建促發(fā)展策略

校本培訓(xùn)是教師在職培訓(xùn)，只有科學(xué)規(guī)范管理，才能使校本培訓(xùn)健康發(fā)展。

1、構(gòu)建教研常規(guī)促發(fā)展

（1）堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)反思制。由于我校教師備課工作繁重，學(xué)校要求教師精備一科教案，每周要有一節(jié)高效實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，每課或單元要有教學(xué)反思，每學(xué)期要有一科教案在學(xué)校獲優(yōu)秀教案，每個(gè)教研組每期必有一科教案在縣獲獎(jiǎng)，我們每學(xué)期組織一次教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀的在《寬小教研》上刊載，推薦給轄區(qū)學(xué)校教師學(xué)習(xí)參考借鑒，或向上級(jí)教研部門(mén)或有關(guān)報(bào)社推薦，盡可能為教師提供成功的機(jī)會(huì)。

（2）組織骨干教師示范課。使他們的教學(xué)水平得到充分展示，教學(xué)風(fēng)格得到充分發(fā)揚(yáng)。并對(duì)其他教師提供示范作用，讓全體教師站在骨干教師高起點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)之上迅速成長(zhǎng)，讓他們少走彎路。并對(duì)擔(dān)當(dāng)示范課的教師在考核、工作綜合考核等方面均給予一定的激勵(lì)與優(yōu)惠。以科研為先導(dǎo)，以課堂為主陣地，圍繞市縣課題及各研究專(zhuān)題組織開(kāi)展好各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)，如：骨干教師示范課、教師教研課、常規(guī)應(yīng)用課、師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課、送教下鄉(xiāng)等，堅(jiān)持將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與自修學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)資源應(yīng)用普及提高，推進(jìn)課改工作深入發(fā)展，提高教師的整體素質(zhì)。

2、建立校本教研制度，健全業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識(shí)水平，因此，學(xué)校建立了《校本教研組織工作制度》、《校本教研工作制度》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》、《聽(tīng)評(píng)課要求》、《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》，并落實(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。教研組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初根據(jù)學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃制訂切實(shí)可行的教研組計(jì)劃與優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用計(jì)劃，并按照計(jì)劃開(kāi)展教研組活動(dòng)。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)實(shí)際對(duì)每月的教研活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行安排，除了教導(dǎo)處組織的校級(jí)教研活動(dòng)（主要是開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、課題研究實(shí)施的階段研討交流活動(dòng)）外，其余時(shí)間為各教研組活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展案例分析、問(wèn)題“會(huì)診”、骨干教師與教師交流指導(dǎo)，或組內(nèi)聽(tīng)課、交流等。還要求教師堅(jiān)訂閱教育雜志報(bào)刊，記下讀書(shū)筆記，每學(xué)期結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)施或課題研究等寫(xiě)一份心得體會(huì)。學(xué)校還利用教研活動(dòng)組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓教師圍繞專(zhuān)題輪流發(fā)言，發(fā)言做到“三有”：有鮮明的主題，有自己的教學(xué)實(shí)例，有完整的資料積累；同時(shí)，組織教師參加上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)組織的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)教材教育專(zhuān)家講座或報(bào)告，以逐步形成系統(tǒng)的應(yīng)用科研教育理論觀點(diǎn)。

五、建立跟師幫教實(shí)施策略。

新課程改革與信息技術(shù)應(yīng)用，我們農(nóng)村學(xué)校教師在課堂教學(xué)中感到無(wú)所適從，就產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實(shí)的失落感，要想教師獲得實(shí)用的教學(xué)技能。我們從角色轉(zhuǎn)換開(kāi)始培訓(xùn)，消除他們因接觸新環(huán)境而產(chǎn)生的拘束感、恐懼感。為此，學(xué)校就加強(qiáng)骨干教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每學(xué)期開(kāi)展一次新課程優(yōu)質(zhì)課賽教，每學(xué)年舉行一次學(xué)區(qū)教學(xué)能手賽，組織教學(xué)能手、課改骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師開(kāi)展幫教結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用師徒雙方雙向選擇的師徒結(jié)對(duì)形式，著力抓好對(duì)教師的培養(yǎng)工作，認(rèn)真組織“跟師幫教結(jié)對(duì)子活動(dòng)”，完善活動(dòng)方案和要求，督促師傅上好示范課，徒弟上好創(chuàng)新課，促進(jìn)教師快速掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。學(xué)校還定期檢查雙方履行職責(zé)的情況，督促其按計(jì)劃實(shí)施，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)跟師幫教活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展。

六、構(gòu)建主體反思策略

新課程改革成功的關(guān)鍵是教育者要確立現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)有效教育。自古至今，在教育教學(xué)活動(dòng)中，國(guó)家的教育意志是通過(guò)教育主管部門(mén)來(lái)影響各類(lèi)學(xué)校，由學(xué)校通過(guò)一系列規(guī)章制度對(duì)師生的規(guī)范約束，來(lái)完成既定的教育目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是毋容置疑的，要使一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校的教育有一個(gè)良性的發(fā)展，必須建立各個(gè)層次的主體反思機(jī)制，改進(jìn)完善工作，促進(jìn)教育更好的發(fā)展，在目前的條件下應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)校和教師兩個(gè)反思主體的構(gòu)建。

1、構(gòu)建學(xué)校管理反思主體。學(xué)校工作盡管千頭萬(wàn)緒，可教育教學(xué)工作是中心，學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的形象代表，要和班子成員要時(shí)刻關(guān)注學(xué)校教育發(fā)展的動(dòng)向，要有一套科學(xué)合理行之有效的規(guī)章制度，有科學(xué)的用人機(jī)制，有分層管理序列目標(biāo)任務(wù)。在工作管理全程實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻有反思不足，不斷改進(jìn)完善，牢固把握學(xué)校教育發(fā)展的脈略，確保學(xué)校的一切工作為教學(xué)教研工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，以教學(xué)教研的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2、教師牢固樹(shù)立反思觀念。教師在教育教學(xué)過(guò)程中建立反思意識(shí)，是其實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的必備條件，反思自己在班級(jí)管理中制度常規(guī)是否落實(shí)到位，反思沒(méi)節(jié)課、每單元、每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)的成敗，給自己一個(gè)提醒或建議，反思自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)是否有實(shí)效，反思自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自悟、自研能力是否有進(jìn)展等等，只要我們看到了自己的不足，堅(jiān)持反思改進(jìn)，我們的教育科研能力也就不斷地得到發(fā)展，教育教學(xué)水平就在不斷地提高

七、實(shí)施課題引領(lǐng)策略

近幾年來(lái)，我校依托市、縣科研課題引領(lǐng)學(xué)校的校本教研工作實(shí)施，豐富校本教研活動(dòng)。積極創(chuàng)設(shè)條件，組織各種教學(xué)活動(dòng)，促使教師快速成長(zhǎng)。采取如下措施：

一、對(duì)教師進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)基本功和資源整合應(yīng)用培訓(xùn)，并進(jìn)行階段考核。

二、組織教師參加校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課，以及優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等評(píng)選活動(dòng)。

三、要求每位教師每周至少上一節(jié)信息資源應(yīng)用課，每學(xué)期兩節(jié)教研組或一節(jié)校級(jí)研討課，通過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師之間的合作交流，克服個(gè)人的局限性、片面性，拓展自己的視野。此外，學(xué)校每學(xué)期還組織一個(gè)主題鮮明的系列活動(dòng)，如課堂比武、學(xué)區(qū)教學(xué)標(biāo)兵賽、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討等，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)能手、教學(xué)新秀等骨干教師的作用，由點(diǎn)到面，穩(wěn)步推進(jìn)校本教研，幫助教師快速成長(zhǎng)，逐步提高教師課堂教學(xué)實(shí)施水平。

八、實(shí)施校本教研激勵(lì)策略。

實(shí)施新課程改革，提升教師的課堂教學(xué)水平，加大校本教研工作是學(xué)校教育教學(xué)的重要課題，學(xué)校為了促進(jìn)校本教研健康發(fā)展，在學(xué)校計(jì)算機(jī)資源有限的情況下，鼓勵(lì)教師想辦法自己購(gòu)買(mǎi)電腦放在學(xué)校使用，集中解決上網(wǎng)費(fèi)用，在平時(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中給予電費(fèi)補(bǔ)助。對(duì)骨干教師加班為教師培訓(xùn)指導(dǎo)適當(dāng)給予補(bǔ)助，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中按時(shí)完成任務(wù)，應(yīng)用效果好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；教師在教學(xué)研究過(guò)程中，撰寫(xiě)的成果等獲得縣以上獎(jiǎng)或發(fā)表者，按級(jí)別給予獎(jiǎng)勵(lì)，在縣、鎮(zhèn)、學(xué)校、教研組和學(xué)區(qū)等組織的新課程及資源應(yīng)用的教學(xué)賽教活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的教師，學(xué)校在每學(xué)期教師工作綜合評(píng)價(jià)中予以不封頂累計(jì)積分獎(jiǎng)勵(lì)，并且給予單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)教師的教案進(jìn)行評(píng)選，獲得優(yōu)秀教案的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校收集以便今后教師參考借鑒。學(xué)校制定了《園丁工程實(shí)施規(guī)劃》、《科研型教師實(shí)施細(xì)則》，實(shí)施科研型教師評(píng)選活動(dòng)，實(shí)施“名師興校”戰(zhàn)略，提高教師參與校本教研和優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用的積極主動(dòng)性，促進(jìn)校本教研工作創(chuàng)新發(fā)展。

在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，活動(dòng)量最大的教育教學(xué)工作，無(wú)疑是學(xué)校工作的中心。兩年來(lái)，我校在校本教研實(shí)施過(guò)程中，把培訓(xùn)滲透到這個(gè)“中心”中去，使教師的整體素質(zhì)得到盡可能的提高。建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高教師素質(zhì)的重要手段，學(xué)校要抓好教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)活動(dòng)、理論研究五大板塊的工作。要通過(guò)“崗位”提高，通過(guò)“幫帶”提高，通過(guò)“講座”提高，通過(guò)“評(píng)價(jià)”提高，通過(guò) “研究”提高，通過(guò)“撰寫(xiě)”提高等內(nèi)容提高教師的整體素質(zhì)。通過(guò)多種途徑進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動(dòng)新課程的改革實(shí)驗(yàn)。

第三篇：如何有效開(kāi)展校本研修

如何開(kāi)展有效校本研修

一、明晰基本概念

（一）校本研修是什么？

所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿(mǎn)足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”。

校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）校本研修的根本目的

是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)一滴看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高”。

（三）校本研修的基本問(wèn)題

基于學(xué)校和教師的發(fā)展是“校本研修”的基本問(wèn)題。“校本研修”涉及的問(wèn)題是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專(zhuān)家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

（四）校本研修的主要對(duì)策

“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對(duì)策。簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)研修來(lái)解決。

（五）校本研修的三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，但是需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

校本研修是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要形式，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對(duì)學(xué)習(xí)的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書(shū)、撰寫(xiě)反思等。這里的讀書(shū)不僅讀與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)，更要閱讀自己專(zhuān)業(yè)之外的“閑書(shū)”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過(guò)我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書(shū)匠的桎梏，另外，撰寫(xiě)反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。

2、集中研修。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進(jìn)行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。它是學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)的重要手段。學(xué)校要把自己的教師隊(duì)伍打造成什么樣，集中研修活動(dòng)將發(fā)揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，校外專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)講座和引領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)校特色教育的培訓(xùn)和強(qiáng)化等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團(tuán)隊(duì)研修的提高。

3、團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修是指以同學(xué)科為單位或?qū)ｎ}小組定期開(kāi)展的研修活動(dòng)。它是開(kāi)展校本研修活動(dòng)的主要組成部分，這些團(tuán)隊(duì)研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學(xué)校校本研修工作的成敗。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問(wèn)題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共成長(zhǎng)的特長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成一般為同學(xué)科教師組成，或由其他學(xué)科參與的半開(kāi)放形式。組成時(shí)間原則上保持一段時(shí)期的穩(wěn)定，要定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的交流和互換，以保證團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點(diǎn)的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來(lái)的突出難題，團(tuán)隊(duì)教師要圍繞研修主題開(kāi)展問(wèn)題的定向研修，使每位教師在研修過(guò)程中自己的學(xué)習(xí)能力和授課水平得到提升，達(dá)到在研修中成長(zhǎng)的最終目的。目前團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒主要活動(dòng)方式是以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的溝通和探討，最終達(dá)成在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。

4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開(kāi)展校際之間的研修交流活動(dòng)，甚至是以區(qū)市為中心，進(jìn)行大型研修交流活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)校集中研修活動(dòng)的有效補(bǔ)充和完善。這類(lèi)活動(dòng)的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等。

5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來(lái)教師開(kāi)展研修活動(dòng)的發(fā)展方向。這種研修活動(dòng)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時(shí)間和地域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來(lái)，達(dá)到資源共享、溝通無(wú)限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時(shí)案例為載體的個(gè)體反思研究

現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開(kāi)展課堂即時(shí)案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫(xiě)，能有效促使教師自覺(jué)反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動(dòng)研究

實(shí)踐性智慧是緘默的。它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難以形式化或通過(guò)他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。研修活動(dòng)中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動(dòng)研究要想有實(shí)效，都要圍繞選定主題、實(shí)踐主題、反思主題、完善主題的循環(huán)往復(fù)的基本過(guò)程。

3、以互動(dòng)研討為主要形式的專(zhuān)題性研究

耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)，親歷其中，感同身受。圍繞一個(gè)專(zhuān)題在進(jìn)行研討時(shí)，一定要讓每位教師在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。把被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的說(shuō)，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師自修、傾聽(tīng)、內(nèi)化、表述的過(guò)程，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿Α亩_(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。

4、以問(wèn)題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點(diǎn)的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動(dòng)研究。通過(guò)研修主體前期動(dòng)起來(lái)，形成校級(jí)校本研修的初步結(jié)果，我們?cè)賲⑴c其中，在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，提高校本研修活動(dòng)的實(shí)效。

（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢(shì)

1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個(gè)人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁(yè)。三段七步式是個(gè)范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實(shí)效就怎樣做。

（一）準(zhǔn)備階段

第一步 尋找問(wèn)題，確立學(xué)校主題（或教研組專(zhuān)題）

一般情況下，專(zhuān)題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1．收集問(wèn)題

在教師和學(xué)生間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對(duì)性。

2．分析問(wèn)題 結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的亟需解決的問(wèn)題或重要問(wèn)題。3．確立主題

教研組開(kāi)展研討，討論，分析、歸納問(wèn)題，并確立主題（專(zhuān)題）。第二步 個(gè)體研習(xí)1．個(gè)體學(xué)習(xí)

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個(gè)成員都要主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)；充分利用集備、教研等時(shí)間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認(rèn)識(shí)和理解。

2．獨(dú)立思考

在教師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個(gè)成員都積極思考，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決問(wèn)題方法。

第三步 同伴互助

結(jié)合一個(gè)具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。

2．以這節(jié)課為載體，通過(guò)課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解；達(dá)成共識(shí)，形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．研討過(guò)程設(shè)有專(zhuān)門(mén)的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。

4．研討活動(dòng)全程錄像，作為過(guò)程性資料。

（二）實(shí)施階段 第四步 第一次試講 1．按研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)參加聽(tīng)課。

2．認(rèn)真聽(tīng)課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見(jiàn)。

第五步 第二次設(shè)計(jì)

通過(guò)第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。1．先由做課教師談本節(jié)課體會(huì)、感受與困惑。

2．其他聽(tīng)課教師逐一發(fā)言，對(duì)具體問(wèn)題給出具體意見(jiàn)或建議。3．尋求理論支持、專(zhuān)家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

5．落實(shí)改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步 第二次試講

再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識(shí)??。

（三）總結(jié)階段

第七步 集體反思，達(dá)成共識(shí)（保留爭(zhēng)議）

對(duì)研修過(guò)程的體會(huì)、感受、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行總結(jié)和反思。

1．參與活動(dòng)的教師，要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，針對(duì)研修主題、研修專(zhuān)題，努力寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，形成校本研修案例集。

可以記錄教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以是對(duì)某一教學(xué)設(shè)計(jì)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對(duì)一堂課的實(shí)錄。

2．完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主題，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗(yàn)=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。

3．統(tǒng)計(jì)、整理、分析實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。

用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用量來(lái)衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方向和有效方法。在研修過(guò)程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專(zhuān)職老師負(fù)責(zé)整理，分類(lèi)匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。

4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。

三、需要改進(jìn)的問(wèn)題

（一）研修前 一）主題或?qū)ｎ}的制定

1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實(shí)際情況的調(diào)研和推敲。

2、主題或?qū)ｎ}定義過(guò)大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實(shí)越好操作。

（語(yǔ)文：“教會(huì)方法 強(qiáng)化訓(xùn)練

全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)” 改為“教會(huì)閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”

數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點(diǎn)，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）

3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點(diǎn)穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。二）人員分工，各司其職

制定專(zhuān)題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識(shí)不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時(shí)，大家因?yàn)楦杏X(jué)教研員好不容易來(lái)一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過(guò)程流于形式。教研組長(zhǎng)組織，上課教師說(shuō)說(shuō)課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表?yè)P(yáng)為主的每人對(duì)課說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)，評(píng)評(píng)課。然后請(qǐng)教研員評(píng)課。沒(méi)有圍繞研修問(wèn)題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識(shí)，說(shuō)明老師不知道怎樣開(kāi)展研修。

3、研修之后沒(méi)有結(jié)果。依照上述的流程下來(lái)后，什么也沒(méi)有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點(diǎn)）

1、梳理本次研修過(guò)程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過(guò)程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計(jì)和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長(zhǎng)的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫(xiě)自己的體會(huì)、感悟，并將此落實(shí)到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過(guò)程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過(guò)程）。

2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因?yàn)橛龅搅藛?wèn)題，需要解決問(wèn)題。無(wú)論研修后是解決了部分問(wèn)題還是解決了問(wèn)題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒(méi)有研究結(jié)果的研修是無(wú)意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會(huì)形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動(dòng)發(fā)展。

3、明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開(kāi)始。教學(xué)研究沒(méi)有最好只有更好。是研修專(zhuān)題的繼續(xù)深入研究，還是在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，還是解決了前一專(zhuān)題，需要研討新的專(zhuān)題等等。都需要結(jié)合三段七步進(jìn)行新的輪回。堅(jiān)持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點(diǎn)評(píng)：

研究問(wèn)題要從研究問(wèn)題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準(zhǔn)特征，然后將問(wèn)題不斷細(xì)化到最后具有可操作性。

明確問(wèn)題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開(kāi)展下一步的研修。在過(guò)程中教師對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的清晰性會(huì)不斷提高。

研修時(shí)要圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討，要有碰撞、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

第四篇：如何有效組織校本研修

如何有效組織校本研修

教導(dǎo)主任是校本研修的管理者和指導(dǎo)者，是校本研修的實(shí)踐者和研究者，是教師群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教導(dǎo)主任在校本研修中的地位，決定了教導(dǎo)主任在學(xué)校教師群體中，往往是教學(xué)經(jīng)歷長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)積累多、知識(shí)儲(chǔ)備足、思辨能力強(qiáng)、善于組織和管理的人。

作為教導(dǎo)主任，其最大的價(jià)值就在于能運(yùn)用自己的思維特質(zhì)、教學(xué)及研修能力充分發(fā)揮教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，運(yùn)用自己的影響力的感召力實(shí)現(xiàn)“帶頭”和“促進(jìn)”作用。在一定程度上保證學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

一、教導(dǎo)主任在校本研修中的工作思路

教導(dǎo)主任組織校本研修的最終目的就是引領(lǐng)學(xué)校每一位教師在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，改善其教育教學(xué)實(shí)踐，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的智力支撐。

1、聚焦課堂，構(gòu)建“調(diào)研、研究、引領(lǐng)”三環(huán)節(jié)工作模式，增強(qiáng)校本研修的針對(duì)性。

（1）加強(qiáng)調(diào)研。教導(dǎo)主任要樹(shù)立為一線教師的教育教學(xué)工作提供幫助和服務(wù)，為一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)的思想，經(jīng)常深入課堂調(diào)研，準(zhǔn)確了解一線教師的需求，使校本研修做到有的放矢，增強(qiáng)針對(duì)性。

（2）先行研究。研究環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的行動(dòng)環(huán)節(jié)，即對(duì)調(diào)研所得問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，找到解決辦法，為組織校本研修提供教師需求的內(nèi)容和指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。

（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。引領(lǐng)環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的實(shí)

施與反饋環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教導(dǎo)主任將研究環(huán)節(jié)所取得的成果用于教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)幫助教師解決教學(xué)困惑，指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又從教師教學(xué)實(shí)踐中收集反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)入下一輪的研究、培訓(xùn)。這樣，整個(gè)工作呈環(huán)狀的、螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)調(diào)研、教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者就能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一。調(diào)研是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究則是為尋找解決問(wèn)題的策略，引領(lǐng)則是著力于解決問(wèn)題。

2、立足本校，創(chuàng)建具有校本特色的研修模式，增強(qiáng)校本研修的實(shí)效性。

（1）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)研修模式。操作方式：專(zhuān)題報(bào)告+案例分析+質(zhì)疑答難、互動(dòng)交流。目的：提高理論素養(yǎng)，能自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（2）課例研討研修模式。操作方式：研究課例+執(zhí)教反思+交流點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討。目的：通過(guò)研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）經(jīng)驗(yàn)推廣研修模式。操作方式：特色案例展示+過(guò)程經(jīng)驗(yàn)介紹+互動(dòng)研討。目的：總結(jié)、提升、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（4）問(wèn)題診斷研修模式。操作方式：?jiǎn)栴}案例展示+原因探究+對(duì)策研討+反思感悟。目的：解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)教師開(kāi)展微型科研。

（5）主題閱讀研修模式。操作方式：閱讀心得+對(duì)話交流、活動(dòng)研討。目的：激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師自主進(jìn)行知識(shí)積累、策略?xún)?yōu)化、專(zhuān)業(yè)積淀。

（6）任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修模式。操作方式：確定任務(wù)+組內(nèi)研究+成果展示+互動(dòng)交流。目的：激發(fā)教師研究熱情，促進(jìn)學(xué)校教研組（或

備課組）建設(shè)，創(chuàng)建特色教研組（或備課組）。

3、關(guān)注教師，在校本研修中注重以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，增強(qiáng)校本研修的自主性。

（1）培養(yǎng)教師教育責(zé)任意識(shí)。在教師教育過(guò)程始終重視加強(qiáng)教育科學(xué)理論教育、職業(yè)道德教育，使其深刻認(rèn)識(shí)到教育的社會(huì)價(jià)值、教育在人的生命成長(zhǎng)中的重要價(jià)值，清醒地認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)著教書(shū)育人的神圣使命，認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大而艱巨，深刻地認(rèn)識(shí)到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復(fù)性、高度的科學(xué)性和情感性。這樣，他才會(huì)用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵(lì)、用人格去熏陶學(xué)生，履行傳承文明、開(kāi)啟人類(lèi)智慧的職責(zé)。

（2）培養(yǎng)教師成就意識(shí)。一方面要努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造教師“成名成家”的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學(xué)校要建立并完善教師研修成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師研修成果給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；同時(shí)，學(xué)校還可請(qǐng)校外名師來(lái)校“傳、幫、帶”，使本校教師教有指導(dǎo)，學(xué)有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼搏進(jìn)取精神，不斷增強(qiáng)成就的意識(shí)。

（3）培養(yǎng)教師自我定位意識(shí)。應(yīng)對(duì)教師加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使其清醒地認(rèn)識(shí)到在校本研修中自己該做什么，能夠做什么，什么是切合自己的教研，以免教師對(duì)待教研要么“不作為”，要么好高騖遠(yuǎn)。

（4）培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境、心理空間，大力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論氛圍，要允許失敗，鼓勵(lì)教師敢于走前人未走過(guò)的路，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。對(duì)有

創(chuàng)新的教育教學(xué)行為，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定。

（5）培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)，并組織外出學(xué)習(xí)取經(jīng)或請(qǐng)其他學(xué)校的骨干教師進(jìn)校指導(dǎo)，使教師在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（6）培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)。應(yīng)經(jīng)常性地為教師提供坐下來(lái)談一談、交流研討教學(xué)問(wèn)題的時(shí)間和空間，逐步引導(dǎo)教師從沒(méi)有問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從低層次地感覺(jué)到問(wèn)題到高層次地提出問(wèn)題，從局部的問(wèn)題聯(lián)系到整體的問(wèn)題，從而一方面不斷增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，另一方面也為有效設(shè)置校本課題積累材料，使教師的教學(xué)研究方向更準(zhǔn)確，目標(biāo)更明確，更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（7）培養(yǎng)教師自我反思意識(shí)。應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)反思的引導(dǎo)，通過(guò)多種方式培養(yǎng)教師自我反思意識(shí)。比如現(xiàn)在許多學(xué)校在校本培訓(xùn)中要求教師寫(xiě)的“教學(xué)反思筆記”，或通過(guò)對(duì)教師自己和別人的一些教學(xué)案例的分析、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹等，不斷強(qiáng)化，加深教師對(duì)自我反思重要意義的認(rèn)識(shí)。

（8）培養(yǎng)教師協(xié)作意識(shí)。應(yīng)盡一切可能，創(chuàng)造條件讓教師間有更多的相互交流、相互幫助的機(jī)會(huì)，盡一切可能加深教師對(duì)相互協(xié)作的意義的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教師的協(xié)作意識(shí)。

（9）培養(yǎng)教師實(shí)踐意識(shí)。一方面加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，使其深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要意義，同時(shí)切實(shí)有效地培訓(xùn)教師掌握教育研究的一些便于操作、貼近教師實(shí)際需要的教學(xué)研究的形式和方法；另一方面學(xué)校對(duì)參與教研的教師應(yīng)提供便利的條件，給予積極的評(píng)價(jià)以及優(yōu)惠的待遇。這樣才能逐漸使教師養(yǎng)成樂(lè)于研究的意識(shí)和行動(dòng)。

（10）培養(yǎng)教師動(dòng)筆意識(shí)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用筆，善于用筆，更要有積極動(dòng)筆的習(xí)慣和意識(shí)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)校要激勵(lì)教師在自己的工作中養(yǎng)成記教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)札記、編教學(xué)案例等習(xí)慣，當(dāng)自己在教學(xué)上有了較成熟的認(rèn)識(shí)、看法、經(jīng)驗(yàn)和研究成果時(shí)，更應(yīng)及時(shí)動(dòng)筆，將其形成文字，公之于眾。

4、強(qiáng)化服務(wù)，在校本研修中，竭力給予教師幫助和支持。

5、建立教師校本研修專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋，注重教師成長(zhǎng)的過(guò)程管理。

第五篇：校本研修實(shí)施報(bào)告

校本研修實(shí)施報(bào)告

學(xué)員：石小海

半個(gè)多月的忙忙碌碌中，跟進(jìn)研修不知不覺(jué)又接近了尾聲，這次國(guó)培的校本研修已經(jīng)結(jié)束了。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如實(shí)報(bào)告：

半個(gè)多月來(lái)，我與同組的老師共同合作，互相學(xué)習(xí)，同課同構(gòu)，以課堂為載體，僅僅圍繞校本研修計(jì)劃，來(lái)落實(shí)我的工作。自己在課堂實(shí)踐中也會(huì)適當(dāng)?shù)厮季S開(kāi)放題，而且在互相聽(tīng)課中能令自己收獲非淺，并假設(shè)著自己如果在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問(wèn)題會(huì)怎么做，自己總是設(shè)身處地的想著，學(xué)習(xí)著有經(jīng)驗(yàn)老師在上課堂的把握，而當(dāng)自己站在講臺(tái)上的時(shí)候就會(huì)思考自己應(yīng)該在什么地方注意。

在教學(xué)方面，我力求注重學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。我跟初中一班的數(shù)學(xué)教學(xué)，偶爾進(jìn)行課堂合作教學(xué)的實(shí)踐，取得明顯的效果。大大增強(qiáng)了班集體的內(nèi)聚力，學(xué)生之間較為團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)；由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，在交流合作過(guò)程中，既可看到自己的長(zhǎng)處，也發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心投入學(xué)習(xí)。有效地提高了學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自立探究的學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)成績(jī)得到大面積的提高。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

同時(shí)我積極參加了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高 1

自己的教研能力。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。另外勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。也愿意將自己積累總結(jié)的一些做法寫(xiě)成論文，鍛煉自己的寫(xiě)作能力這半個(gè)多月來(lái)我寫(xiě)了不少反思性的文章。

校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

2011年12月14日