第一篇：怎樣有效開(kāi)展校本研修活動(dòng)

怎樣有效開(kāi)展校本研修活動(dòng)

教學(xué)質(zhì)量的提高依靠教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高離不開(kāi)師資培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等條件的制約，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)滿足不了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。如何擺脫這一困境，是每一所農(nóng)村學(xué)校都必須面臨的問(wèn)題。安于現(xiàn)狀無(wú)疑是不正確的，埋怨條件也于事無(wú)補(bǔ)，最好的辦法就是另辟蹊徑，走一條憑借內(nèi)力自我發(fā)展的道路。這就要求農(nóng)村中小學(xué)充分挖掘自身潛力，有效整合現(xiàn)有資源，積極采取多種方式開(kāi)展校本培訓(xùn)。下面，結(jié)合我校的一些做法，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)如何開(kāi)展校本培訓(xùn)進(jìn)行一下探討。一 挖掘教師潛力，變獨(dú)享資源為共享資源。

課程改革需要新理念支撐（自主、合作、探索），教師必須理解、體驗(yàn)、關(guān)注；課程改革需要總結(jié)與反思，教師必須參與、積累、提煉；課程改革不僅要求學(xué)生掌握文化知識(shí)，還要求學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)，教師必須內(nèi)化、拓展，不斷地總結(jié)提升，不會(huì)總結(jié)提升的教師不會(huì)成為優(yōu)秀教師。作為教師必須清楚地認(rèn)識(shí)：教學(xué)方法的掌握、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的提升都要通過(guò)教研來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師作為一種人力資源，既是受訓(xùn)對(duì)象，也可以擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)對(duì)象。農(nóng)村中小學(xué)可以從校內(nèi)選拔一些教師擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)教師，負(fù)擔(dān)對(duì)全校教師的培訓(xùn)任務(wù)。主訓(xùn)教師既可以是學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以是技有專(zhuān)長(zhǎng)的普通教師。利用校內(nèi)資源開(kāi)展校本培訓(xùn)可以避免空洞的說(shuō)教，也可以克服神秘感，畢竟身邊的榜樣更容易學(xué)習(xí)。要以校為本，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研活動(dòng)，讓教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況，要分析本校存在的實(shí)際問(wèn)題制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。采取有效措施，開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，使教師在互相學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中得到提高。例如，舉辦專(zhuān)題講座，開(kāi)展課堂教學(xué)研討，進(jìn)行教科研案例分析，組織經(jīng)驗(yàn)交流以及平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等。并根據(jù)實(shí)際情況或需要，將諸多形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求和學(xué)校的教育教學(xué)的實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，不僅拓寬了培訓(xùn)的渠道，而且大大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效可采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，可以是兄弟學(xué)校切磋，也可以爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。二 利用有限財(cái)力，變一個(gè)培訓(xùn)為眾人受益。

農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)所限，教師大規(guī)模外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，但是一般都會(huì)參加市、縣、鄉(xiāng)等教育主管部門(mén)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，一些學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)成一種待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，常常只派領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師參加，而且一派了之，至于參加受訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果如何，一概不問(wèn)。這種“只重參與”的做法常常達(dá)不到培訓(xùn)的目的，實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。學(xué)校完全可以讓受訓(xùn)教師變成主訓(xùn)教師，對(duì)全校教師進(jìn)行二度培訓(xùn)。這樣有利于外出培訓(xùn)的教師珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的責(zé)任心，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，還有利于他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。如我們學(xué)校就規(guī)定，凡是外出培訓(xùn)的教師必須上一節(jié)公開(kāi)課，作一場(chǎng)學(xué)習(xí)匯報(bào)，寫(xiě)一份培訓(xùn)心得，做到一人參加培訓(xùn)，大家共同受益的局面，效果顯著。

三 采取多種手段，變單向傳輸為多方互動(dòng)。

以往的培訓(xùn)常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動(dòng)，受訓(xùn)教師參與程度差。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)應(yīng)避免這種現(xiàn)象。在舉辦專(zhuān)題講座時(shí)，要讓主訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師進(jìn)行雙向交流，互相探討，并要注重培訓(xùn)后的反饋和總結(jié)。學(xué)校創(chuàng)辦了校園網(wǎng)。這網(wǎng)不僅成為學(xué)校校本培訓(xùn)的陣地，也是教師經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。

總之，學(xué)校的發(fā)展既要憑借外力，更要依靠?jī)?nèi)力。農(nóng)村中小學(xué)只要挖掘自身潛力，在校本培訓(xùn)中一定能有所作為。

第二篇：如何有效開(kāi)展校本研修

如何開(kāi)展有效校本研修

一、明晰基本概念

（一）校本研修是什么？

所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”。

校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）校本研修的根本目的

是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)一滴看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高”。

（三）校本研修的基本問(wèn)題

基于學(xué)校和教師的發(fā)展是“校本研修”的基本問(wèn)題。“校本研修”涉及的問(wèn)題是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專(zhuān)家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

（四）校本研修的主要對(duì)策

“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對(duì)策。簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)研修來(lái)解決。

（五）校本研修的三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，但是需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

校本研修是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要形式，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對(duì)學(xué)習(xí)的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書(shū)、撰寫(xiě)反思等。這里的讀書(shū)不僅讀與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)，更要閱讀自己專(zhuān)業(yè)之外的“閑書(shū)”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過(guò)我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書(shū)匠的桎梏，另外，撰寫(xiě)反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。

2、集中研修。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進(jìn)行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。它是學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)的重要手段。學(xué)校要把自己的教師隊(duì)伍打造成什么樣，集中研修活動(dòng)將發(fā)揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，校外專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)講座和引領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)校特色教育的培訓(xùn)和強(qiáng)化等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團(tuán)隊(duì)研修的提高。

3、團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修是指以同學(xué)科為單位或?qū)ｎ}小組定期開(kāi)展的研修活動(dòng)。它是開(kāi)展校本研修活動(dòng)的主要組成部分，這些團(tuán)隊(duì)研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學(xué)校校本研修工作的成敗。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問(wèn)題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共成長(zhǎng)的特長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成一般為同學(xué)科教師組成，或由其他學(xué)科參與的半開(kāi)放形式。組成時(shí)間原則上保持一段時(shí)期的穩(wěn)定，要定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的交流和互換，以保證團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點(diǎn)的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來(lái)的突出難題，團(tuán)隊(duì)教師要圍繞研修主題開(kāi)展問(wèn)題的定向研修，使每位教師在研修過(guò)程中自己的學(xué)習(xí)能力和授課水平得到提升，達(dá)到在研修中成長(zhǎng)的最終目的。目前團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒主要活動(dòng)方式是以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的溝通和探討，最終達(dá)成在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。

4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開(kāi)展校際之間的研修交流活動(dòng)，甚至是以區(qū)市為中心，進(jìn)行大型研修交流活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)校集中研修活動(dòng)的有效補(bǔ)充和完善。這類(lèi)活動(dòng)的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等。

5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來(lái)教師開(kāi)展研修活動(dòng)的發(fā)展方向。這種研修活動(dòng)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時(shí)間和地域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來(lái)，達(dá)到資源共享、溝通無(wú)限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時(shí)案例為載體的個(gè)體反思研究

現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開(kāi)展課堂即時(shí)案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫(xiě)，能有效促使教師自覺(jué)反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動(dòng)研究

實(shí)踐性智慧是緘默的。它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難以形式化或通過(guò)他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。研修活動(dòng)中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動(dòng)研究要想有實(shí)效，都要圍繞選定主題、實(shí)踐主題、反思主題、完善主題的循環(huán)往復(fù)的基本過(guò)程。

3、以互動(dòng)研討為主要形式的專(zhuān)題性研究

耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)，親歷其中，感同身受。圍繞一個(gè)專(zhuān)題在進(jìn)行研討時(shí)，一定要讓每位教師在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。把被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的說(shuō)，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師自修、傾聽(tīng)、內(nèi)化、表述的過(guò)程，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿Α亩_(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。

4、以問(wèn)題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點(diǎn)的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動(dòng)研究。通過(guò)研修主體前期動(dòng)起來(lái)，形成校級(jí)校本研修的初步結(jié)果，我們?cè)賲⑴c其中，在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，提高校本研修活動(dòng)的實(shí)效。

（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢(shì)

1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個(gè)人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁(yè)。三段七步式是個(gè)范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實(shí)效就怎樣做。

（一）準(zhǔn)備階段

第一步 尋找問(wèn)題，確立學(xué)校主題（或教研組專(zhuān)題）

一般情況下，專(zhuān)題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1．收集問(wèn)題

在教師和學(xué)生間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對(duì)性。

2．分析問(wèn)題 結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的亟需解決的問(wèn)題或重要問(wèn)題。3．確立主題

教研組開(kāi)展研討，討論，分析、歸納問(wèn)題，并確立主題（專(zhuān)題）。第二步 個(gè)體研習(xí)1．個(gè)體學(xué)習(xí)

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個(gè)成員都要主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)；充分利用集備、教研等時(shí)間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認(rèn)識(shí)和理解。

2．獨(dú)立思考

在教師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個(gè)成員都積極思考，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決問(wèn)題方法。

第三步 同伴互助

結(jié)合一個(gè)具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。

2．以這節(jié)課為載體，通過(guò)課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解；達(dá)成共識(shí)，形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．研討過(guò)程設(shè)有專(zhuān)門(mén)的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。

4．研討活動(dòng)全程錄像，作為過(guò)程性資料。

（二）實(shí)施階段 第四步 第一次試講 1．按研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)參加聽(tīng)課。

2．認(rèn)真聽(tīng)課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見(jiàn)。

第五步 第二次設(shè)計(jì)

通過(guò)第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。1．先由做課教師談本節(jié)課體會(huì)、感受與困惑。

2．其他聽(tīng)課教師逐一發(fā)言，對(duì)具體問(wèn)題給出具體意見(jiàn)或建議。3．尋求理論支持、專(zhuān)家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

5．落實(shí)改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步 第二次試講

再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識(shí)??。

（三）總結(jié)階段

第七步 集體反思，達(dá)成共識(shí)（保留爭(zhēng)議）

對(duì)研修過(guò)程的體會(huì)、感受、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行總結(jié)和反思。

1．參與活動(dòng)的教師，要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，針對(duì)研修主題、研修專(zhuān)題，努力寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，形成校本研修案例集。

可以記錄教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以是對(duì)某一教學(xué)設(shè)計(jì)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對(duì)一堂課的實(shí)錄。

2．完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主題，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗(yàn)=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。

3．統(tǒng)計(jì)、整理、分析實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。

用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用量來(lái)衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方向和有效方法。在研修過(guò)程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專(zhuān)職老師負(fù)責(zé)整理，分類(lèi)匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。

4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。

三、需要改進(jìn)的問(wèn)題

（一）研修前 一）主題或?qū)ｎ}的制定

1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實(shí)際情況的調(diào)研和推敲。

2、主題或?qū)ｎ}定義過(guò)大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實(shí)越好操作。

（語(yǔ)文：“教會(huì)方法 強(qiáng)化訓(xùn)練

全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)” 改為“教會(huì)閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”

數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點(diǎn)，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）

3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點(diǎn)穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。二）人員分工，各司其職

制定專(zhuān)題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識(shí)不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時(shí)，大家因?yàn)楦杏X(jué)教研員好不容易來(lái)一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過(guò)程流于形式。教研組長(zhǎng)組織，上課教師說(shuō)說(shuō)課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表?yè)P(yáng)為主的每人對(duì)課說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)，評(píng)評(píng)課。然后請(qǐng)教研員評(píng)課。沒(méi)有圍繞研修問(wèn)題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識(shí)，說(shuō)明老師不知道怎樣開(kāi)展研修。

3、研修之后沒(méi)有結(jié)果。依照上述的流程下來(lái)后，什么也沒(méi)有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點(diǎn)）

1、梳理本次研修過(guò)程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過(guò)程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計(jì)和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長(zhǎng)的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫(xiě)自己的體會(huì)、感悟，并將此落實(shí)到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過(guò)程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過(guò)程）。

2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因?yàn)橛龅搅藛?wèn)題，需要解決問(wèn)題。無(wú)論研修后是解決了部分問(wèn)題還是解決了問(wèn)題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒(méi)有研究結(jié)果的研修是無(wú)意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會(huì)形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動(dòng)發(fā)展。

3、明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開(kāi)始。教學(xué)研究沒(méi)有最好只有更好。是研修專(zhuān)題的繼續(xù)深入研究，還是在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，還是解決了前一專(zhuān)題，需要研討新的專(zhuān)題等等。都需要結(jié)合三段七步進(jìn)行新的輪回。堅(jiān)持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點(diǎn)評(píng)：

研究問(wèn)題要從研究問(wèn)題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準(zhǔn)特征，然后將問(wèn)題不斷細(xì)化到最后具有可操作性。

明確問(wèn)題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開(kāi)展下一步的研修。在過(guò)程中教師對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的清晰性會(huì)不斷提高。

研修時(shí)要圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討，要有碰撞、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

第三篇：如何開(kāi)展校本研修活動(dòng)

如何開(kāi)展校本研修活動(dòng)

一、基本的操作步驟

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問(wèn)題，并和教研組的成員們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問(wèn)題，作為校本教研的主題。制訂計(jì)劃：搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，了解所要研究的問(wèn)題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問(wèn)題的計(jì)劃和方案。

行動(dòng)實(shí)踐：根據(jù)制定的研究計(jì)劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并保持探索過(guò)程中的同伴互助。

修改方案：結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中的遇到的實(shí)際問(wèn)題，教研組反思，修改原來(lái)的行動(dòng)計(jì)劃，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。

再次實(shí)踐：依據(jù)新的實(shí)施方案再次開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，取得第一手的實(shí)踐資料。并注意反思實(shí)踐過(guò)程是否和修訂之后的方案相吻合。若差距比較大，還需進(jìn)一步修訂方案，并進(jìn)行第三輪的再修改再實(shí)踐。（行為跟進(jìn)，直至解決問(wèn)題。）總結(jié)反思：教師個(gè)人將參加這次校本研修活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教育教學(xué)片段，通過(guò)案例的形式撰寫(xiě)出來(lái)，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)本次教研活動(dòng)開(kāi)展討程的得失，寫(xiě)出教研活動(dòng)的報(bào)告。

二、校本研修的主要形式：研修（最常用的研修方法）從內(nèi)容分：專(zhuān)題研修（教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)立）教師分組研究與教材配套的三本練習(xí)冊(cè)的某一單元: ①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)； ④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫(xiě)出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì))。

活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)建議整理匯總成研究報(bào)告，分別撰寫(xiě)自己的研究體會(huì)。環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事。環(huán)節(jié)二

其他老師即興講述自己的類(lèi)似故事。環(huán)節(jié)三

再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例,讓大家分組現(xiàn)場(chǎng)分析 環(huán)節(jié)四

交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上)環(huán)節(jié)五

主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié),現(xiàn)場(chǎng)生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法

從研修形式分：校際研修、連片研修

三、校本研修要注意的問(wèn)題 1.校本研修要關(guān)注活動(dòng)策劃 研究主題與形式的針對(duì)性

研修活動(dòng)的針對(duì)性首先表現(xiàn)在問(wèn)題的針對(duì)性。有效的活動(dòng)必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。其次，研修活動(dòng)的針對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動(dòng)中的需求是不同的，教師研修活動(dòng)在組織上有“觀眾意識(shí)”。

活動(dòng)過(guò)程的可參與性

研修活動(dòng)的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會(huì)。此外，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對(duì)組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控,以避免無(wú)價(jià)值的交流與參與。

研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性

成功的教研活動(dòng)策劃就要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起。

關(guān)注過(guò)程的生成性

研修活動(dòng)的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動(dòng)能夠起到激活“生成”的作用，活動(dòng)才是成功的。

理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。

2.校本研修要關(guān)注行為跟進(jìn) 行為跟進(jìn)的操作要點(diǎn)

確定行為責(zé)任人，維持小組熱情，將想法變成行動(dòng)，評(píng)估與交流。讓研修成為教師工作的常態(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研修，讓校本研修促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

第四篇：扎實(shí)開(kāi)展有效的校本研修

扎實(shí)開(kāi)展有效的校本研修

校本研修是以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的各類(lèi)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)。校本研修是建設(shè)特色學(xué)校、提高教師教學(xué)水平、保障學(xué)校持續(xù)不斷發(fā)展、維持學(xué)校旺盛生機(jī)和活力的推動(dòng)力量，是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦特色學(xué)校，辦適合學(xué)生的教育不可或缺的必要條件。我校在上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)懷指導(dǎo)下，緊密結(jié)合本校實(shí)際，圍繞學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以教師素質(zhì)建設(shè)為根本，以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以校本培訓(xùn)為依托，以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，組織教師開(kāi)展了豐富多彩的校本研修活動(dòng)，積極引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，幾年來(lái)取得了一定的成效。

一、明晰學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研修中的角色定位。

1、校長(zhǎng)切實(shí)成為校本研修的第一責(zé)任人

校本研修關(guān)系到教師整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，因此校長(zhǎng)必須成為校本研修的第一責(zé)任人，并將校本研修作為自己工作的第一要?jiǎng)?wù)。作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)應(yīng)為校本研修“出思想”、“建體系”、“立機(jī)制”，而且應(yīng)親歷親為，走在前面。“出思想”即定位研修方向；“建體系”即分析研修內(nèi)容，層層分工，分步實(shí)施；“立機(jī)制”即在校長(zhǎng)主導(dǎo)下，建章立制，確保校本研修有序有效進(jìn)行。我校校長(zhǎng)非常重視校本研修工作。首先，校長(zhǎng)堅(jiān)持定期帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員在班子會(huì)上認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討校本研修的文件和要求，領(lǐng)會(huì)精神，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)；其次，校長(zhǎng)經(jīng)常利用學(xué)校教職工集中學(xué)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)校本研修的文件，講清校本研修的重要性和必要性，動(dòng)員全校教師轉(zhuǎn)變對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度，提出教師校本研修相應(yīng)的要求。再次，校長(zhǎng)充分利用學(xué)校教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)，積極深入課堂聽(tīng)評(píng)課，深入教研組參加教研活動(dòng)，親自參與學(xué)校縣、州十一五、十二五教育教學(xué)課題的研討等等，從校本研修引領(lǐng)者的角度推動(dòng)學(xué)校校本研修工作的全面開(kāi)展。

2、組建管理機(jī)構(gòu)，逐級(jí)管理，分層負(fù)責(zé)

要推動(dòng)校本研修深入開(kāi)展，學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該明晰有效。各級(jí)管理人員的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)水平、教育科研能力和教育理論素養(yǎng)至關(guān)重要。只有把握好自己所負(fù)責(zé)的學(xué)科的知識(shí)體系，明晰該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、基本理念，掌握基本的教學(xué)模式，才能有的放矢地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我校基于校本研修有效管理的目的，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建教導(dǎo)處、教研組、大科組（語(yǔ)、數(shù)、外）三層網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)行塔式管理，分層負(fù)責(zé)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校校本研修工作的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校及時(shí)調(diào)整校本研修的組織管理機(jī)構(gòu)，保證校本研修活動(dòng)有序有效正常運(yùn)行。從校本研修工作開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校一直選派管理能力較強(qiáng)的老師，擔(dān)任各級(jí)主管，并保持任職的穩(wěn)定性，在學(xué)校的校本研修中發(fā)揮著積極的重要作用。

二、激發(fā)教師在研修中的主體自覺(jué)

教師參與校本研修的主體自覺(jué)，是校本研修具有實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)校組織校本研修工作，必須積極調(diào)動(dòng)教師的主體自覺(jué)，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，使教師切實(shí)體會(huì)校本研修的效果。

1、關(guān)注教師需求

教師是一個(gè)“完整”的人和“人際”的人。要調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的主動(dòng)性，我們就應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理需要。在認(rèn)知需要上，要引導(dǎo)教師找到自身發(fā)展需要和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀之間的差異，有目的地選擇教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題提煉成研修主題，通過(guò)校本研修解決教師自己的問(wèn)題，滿足教師自身的發(fā)展需要，這樣才能使教師有所收獲，提高教師參與研修的興趣。近幾年，結(jié)合“教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)”評(píng)聘工作，我校積極開(kāi)展教師教研需求的調(diào)研，為教師提供實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需要的有利條件，極大提高了教師的主動(dòng)研修的熱情。同時(shí)，我校本研修的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制比較健全，包括《教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《外出培訓(xùn)制度》、《課題研究保障制度》等，積極鼓勵(lì)教師參與到校本研修活動(dòng)中。同時(shí)，將教師參與研修的過(guò)程考評(píng)作為學(xué)校考核的重要依據(jù)。有獎(jiǎng)勵(lì)，有督促，有效推進(jìn)全員研修工作的開(kāi)展。

2、實(shí)施團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

激勵(lì)理論認(rèn)為，人的工作績(jī)效不僅取決于能力，還取決于受激勵(lì)的程度。而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是團(tuán)隊(duì)管理中的重要環(huán)節(jié)，也是有效提升教師主動(dòng)參與校本研修的有效措施。我校一直注重運(yùn)用多種激勵(lì)方式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀教研組的評(píng)選，注重了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程性軌跡；研修過(guò)程以茶話會(huì)、輕松游戲、愉悅展示等方式，激烈教師團(tuán)隊(duì)參與各項(xiàng)活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)打開(kāi)了一扇合作之門(mén)，激勵(lì)教師向著更高的目標(biāo)成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、把握校本研修的過(guò)程管理，突出實(shí)效性。

1、科學(xué)、靈活，明確地制定校本研修目標(biāo)。

唯有目標(biāo)明確的校本研修，才能達(dá)到預(yù)期的、良好的研修效果。研修具體目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)校中不同發(fā)展層次的教師, 重視教師差異性,對(duì)不同層次教師提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)而使校本研修具有針對(duì)性。我校在制定校本研修目標(biāo)時(shí)充分考慮不同教齡的教師對(duì)校本研修內(nèi)容需要的差異。教齡在10年以下的青年教師 ,充分滿足他們對(duì)教育教學(xué)基本技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科研知識(shí)和方法等方面獲得提高的要求；教齡在10-25年的教師,晉升職稱的愿望很強(qiáng)烈, 確立能有效的幫助他們?nèi)〉靡欢ǖ难芯砍晒难行弈繕?biāo)，激發(fā)了他們校本研修的熱情；教齡在25年以上的老教師,提高他們的信息技術(shù)能力，保障了他們參與校本研修的興趣。

2、確立實(shí)效研修內(nèi)容，開(kāi)展多種形式研修活動(dòng)。

問(wèn)題是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、立足于學(xué)校和教師的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)校本研修的目標(biāo)，才能從真正意義上指導(dǎo)教育教學(xué)，也才能激發(fā)廣大教師的熱情。研修形式，作為一種操作性行為，在一定程度上決定著研修目標(biāo)的達(dá)成，影響著研修的效果。我校圍繞延邊州“十一五”教研課題《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》，始終帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)材料，同時(shí)校長(zhǎng)、主任走進(jìn)教研室，指導(dǎo)各教研組，共同診斷問(wèn)題，制訂研修方案，使培訓(xùn)緊密與教研、科研相結(jié)合。為引領(lǐng)教師的反思，學(xué)校還推行“課前、課中、課后”三階段反思模式，立足課堂，貼近實(shí)踐，因而呈現(xiàn)了較高的研修參與度和關(guān)注度。我校除了每學(xué)年常規(guī)的組內(nèi)研討課、新教師匯報(bào)課、校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比之外，依托課堂還開(kāi)展了多種專(zhuān)題課堂研討活動(dòng)，如“遠(yuǎn)程教育資源利用” 研討課、“小組合作學(xué)習(xí)”研討課、“常態(tài)課”聽(tīng)評(píng)課、骨干教師示范課、“小班化分層次教學(xué)”研討課等專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)校還鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)比賽。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、互研互促，共同提高了教師教學(xué)能力。每學(xué)期學(xué)校要求教師都要認(rèn)真完成高質(zhì)量的教學(xué)反思一篇，并由教導(dǎo)處組織進(jìn)行評(píng)選，獲獎(jiǎng)人員在教師節(jié)上給予表彰。

3.以課題研究為平臺(tái)，強(qiáng)化校本研修的深入

把教研組的校本研修和課題研究整合起來(lái)，實(shí)施校本研修課題化，課題研究校本化，有利于一并解決當(dāng)前教研組校本研修和課題研究中存在的問(wèn)題。與無(wú)主題、一次性的研修活動(dòng)相比，系列化主題研修活動(dòng)在研修目標(biāo)方面更具針對(duì)性，在研修過(guò)程中更具參與性和生成性，在研修效果方面更能體現(xiàn)連續(xù)性與漸進(jìn)性。

課題來(lái)自教師切身的教育教學(xué)實(shí)踐，課題研究以教研組為單位進(jìn)行。課題研究促使教師有了強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以課題研究促進(jìn)校本研訓(xùn)的有效開(kāi)展，取得了較好的培訓(xùn)效果。我校要求教師人人有研究課題。在完成延邊州“十一五”教育研究課題《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》之后，又申報(bào)了延邊州“十二五”教育研究課題《農(nóng)村留守兒童教育研究》和汪清縣“十二五”教育研究課題《農(nóng)村初中小班化教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，在全校范圍內(nèi)以課堂為依托，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索適合我校發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

總之，以學(xué)校制度和管理重視為保障，以實(shí)效的問(wèn)題設(shè)置和多形式的研修方式為前提，以教師的主動(dòng)研修態(tài)度為動(dòng)力，必將扎實(shí)推進(jìn)校本研修的有效開(kāi)展。我校的校本研修，在縣教育局和進(jìn)修學(xué)校的支持、指導(dǎo)下，在全體教職工的全力配合下，穩(wěn)步開(kāi)展，使我校教師的教育教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升，課堂教學(xué)進(jìn)一步得到優(yōu)化，學(xué)校的面貌年年呈現(xiàn)新氣象。

第五篇：如何有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)

如何有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認(rèn)識(shí)到校本教研在深化課程改革、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進(jìn)教育均衡化等方面的積極作用，積極推進(jìn)學(xué)校校本教研制度化、規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步探索校本教研的實(shí)施途徑和策略，以提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、目標(biāo)的針對(duì)性、管理的主動(dòng)性，對(duì)象的層次性，效果的實(shí)用性。

一、充分認(rèn)識(shí)校本教研意義與作用

1、在于在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來(lái)，真正成為新課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

3、在于創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

二、明確校本教研的有效點(diǎn)在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學(xué)習(xí)理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關(guān)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)“低層次重復(fù)研究”、“投入產(chǎn)出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點(diǎn)在哪？否則校本教研活動(dòng)可能會(huì)形式化、達(dá)不到預(yù)期活動(dòng)效果。校本教研的有效點(diǎn)在哪？

1、要重內(nèi)容。有的研究形式很新，但研究問(wèn)題陳舊，缺少新穎性和針對(duì)性（“雞肋工程”）研究什么問(wèn)題比怎樣研究更重要。

2、要重質(zhì)量。不要對(duì)教師提出“每周幾個(gè)一”的要求，追求數(shù)量，項(xiàng)目太多，教師忙于應(yīng)付，研究也就缺少深度。

3、要重行動(dòng)。不要太看重教師的論文、案例、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)等文本材料，更多的應(yīng)該重視教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。

4、要重效果。在總結(jié)校本教研經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要重視實(shí)踐效果的實(shí)證性研究，從學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)層面上挖掘典型經(jīng)驗(yàn)。不要做表面文章，提這個(gè)方式、那個(gè)模式。我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級(jí)階段，教育學(xué)是一門(mén)不很成熟的學(xué)科，教育科學(xué)還是準(zhǔn)科學(xué)，目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時(shí)代”。

三、思考校本教研的深化點(diǎn)在哪？

1．有行動(dòng)跟進(jìn)的教學(xué)反思。過(guò)去學(xué)校教科研工作往往從一個(gè)理念出發(fā)，通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，試圖構(gòu)建新的理論和新的模式。研究的成果和實(shí)踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務(wù)的。現(xiàn)在的深化點(diǎn)應(yīng)該從“驗(yàn)證性”探索到強(qiáng)調(diào)“自我經(jīng)驗(yàn)”的主動(dòng)反思、積極生成和創(chuàng)造性的表達(dá)；從追求教育研究的“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟靥岢诮處煛⒒诮虒W(xué)的“人文范式”。----著重解決如何促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，如行動(dòng)研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強(qiáng)調(diào)教育研究多元化，理論界重新發(fā)現(xiàn)教育研究中的“田野研究”和“現(xiàn)場(chǎng)研究”的價(jià)值，也就是說(shuō)，人人都可以搞研究，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉(zhuǎn)向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問(wèn)題，如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等。