第一篇：如何有效組織校本研修

如何有效組織校本研修

教導主任是校本研修的管理者和指導者，是校本研修的實踐者和研究者，是教師群體專業成長的引領者和促進者。教導主任在校本研修中的地位，決定了教導主任在學校教師群體中，往往是教學經歷長、經驗積累多、知識儲備足、思辨能力強、善于組織和管理的人。

作為教導主任，其最大的價值就在于能運用自己的思維特質、教學及研修能力充分發揮教育教學的引領作用，運用自己的影響力的感召力實現“帶頭”和“促進”作用。在一定程度上保證學校教育教學工作的持續、穩定、健康發展。

一、教導主任在校本研修中的工作思路

教導主任組織校本研修的最終目的就是引領學校每一位教師在原有基礎上進一步提升專業知識和專業技能，改善其教育教學實踐，為實施素質教育提供有力的智力支撐。

1、聚焦課堂，構建“調研、研究、引領”三環節工作模式，增強校本研修的針對性。

（1）加強調研。教導主任要樹立為一線教師的教育教學工作提供幫助和服務，為一線教師的專業成長與發展服務的思想，經常深入課堂調研，準確了解一線教師的需求，使校本研修做到有的放矢，增強針對性。

（2）先行研究。研究環節是教導主任組織校本研修工作的行動環節，即對調研所得問題進行分析、研究，找到解決辦法，為組織校本研修提供教師需求的內容和指導奠定基礎的工作環節。

（3）專業引領。引領環節是教導主任組織校本研修工作的實

施與反饋環節，在這一環節，教導主任將研究環節所取得的成果用于教師培訓，通過培訓幫助教師解決教學困惑，指導教師教學實踐，同時又從教師教學實踐中收集反饋意見，發現新的問題，進入下一輪的研究、培訓。這樣，整個工作呈環狀的、螺旋上升的發展趨勢，教學調研、教學研究、專業引領三者就能達成有機統一。調研是為了發現問題，研究則是為尋找解決問題的策略，引領則是著力于解決問題。

2、立足本校，創建具有校本特色的研修模式，增強校本研修的實效性。

（1）專業引領研修模式。操作方式：專題報告+案例分析+質疑答難、互動交流。目的：提高理論素養，能自覺運用相關理論指導教學實踐。

（2）課例研討研修模式。操作方式：研究課例+執教反思+交流點評、互動研討。目的：通過研討，實現資源共享，提高教學實踐能力。

（3）經驗推廣研修模式。操作方式：特色案例展示+過程經驗介紹+互動研討。目的：總結、提升、推廣先進經驗。

（4）問題診斷研修模式。操作方式：問題案例展示+原因探究+對策研討+反思感悟。目的：解決教學實踐中存在的問題，引導教師開展微型科研。

（5）主題閱讀研修模式。操作方式：閱讀心得+對話交流、活動研討。目的：激發教師自主學習熱情，促進教師自主進行知識積累、策略優化、專業積淀。

（6）任務驅動研修模式。操作方式：確定任務+組內研究+成果展示+互動交流。目的：激發教師研究熱情，促進學校教研組（或

備課組）建設，創建特色教研組（或備課組）。

3、關注教師，在校本研修中注重以研究的理念培養教師的研究意識，增強校本研修的自主性。

（1）培養教師教育責任意識。在教師教育過程始終重視加強教育科學理論教育、職業道德教育，使其深刻認識到教育的社會價值、教育在人的生命成長中的重要價值，清醒地認識到自己承擔著教書育人的神圣使命，認識到自己所肩負的責任重大而艱巨，深刻地認識到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復性、高度的科學性和情感性。這樣，他才會用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶學生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責。

（2）培養教師成就意識。一方面要努力創設條件，營造教師“成名成家”的優良環境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學校要建立并完善教師研修成果獎勵機制，對教師研修成果給予物質或精神上的獎勵，從而激發他們的成就感，自豪感；同時，學校還可請校外名師來校“傳、幫、帶”，使本校教師教有指導，學有榜樣，在其言傳身教中培養教師的拼搏進取精神，不斷增強成就的意識。

（3）培養教師自我定位意識。應對教師加強教育引導，使其清醒地認識到在校本研修中自己該做什么，能夠做什么，什么是切合自己的教研，以免教師對待教研要么“不作為”，要么好高騖遠。

（4）培養教師創新意識。應為教師創造寬松和諧的工作環境、心理空間，大力營造鼓勵創新的輿論氛圍，要允許失敗，鼓勵教師敢于走前人未走過的路，敢于向權威挑戰、向傳統挑戰。對有

創新的教育教學行為，應及時給予鼓勵、肯定。

（5）培養教師學習意識。學校應為教師的學習積極創造條件，開展形式多樣，內容豐富的校本培訓和校本教研活動，并組織外出學習取經或請其他學校的骨干教師進校指導，使教師在豐富多彩的學習活動中不斷增強學習意識。

（6）培養教師問題意識。應經常性地為教師提供坐下來談一談、交流研討教學問題的時間和空間，逐步引導教師從沒有問題到發現問題，從低層次地感覺到問題到高層次地提出問題，從局部的問題聯系到整體的問題，從而一方面不斷增強教師的問題意識，另一方面也為有效設置校本課題積累材料，使教師的教學研究方向更準確，目標更明確，更具針對性和實效性。

（7）培養教師自我反思意識。應加強教師教學反思的引導，通過多種方式培養教師自我反思意識。比如現在許多學校在校本培訓中要求教師寫的“教學反思筆記”，或通過對教師自己和別人的一些教學案例的分析、優秀教師的經驗介紹等，不斷強化，加深教師對自我反思重要意義的認識。

（8）培養教師協作意識。應盡一切可能，創造條件讓教師間有更多的相互交流、相互幫助的機會，盡一切可能加深教師對相互協作的意義的認識和體驗，不斷增強教師的協作意識。

（9）培養教師實踐意識。一方面加強對教師的教育培訓，使其深刻地認識到實踐的重要意義，同時切實有效地培訓教師掌握教育研究的一些便于操作、貼近教師實際需要的教學研究的形式和方法；另一方面學校對參與教研的教師應提供便利的條件，給予積極的評價以及優惠的待遇。這樣才能逐漸使教師養成樂于研究的意識和行動。

（10）培養教師動筆意識。教師應學會用筆，善于用筆，更要有積極動筆的習慣和意識。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學校要激勵教師在自己的工作中養成記教學日記、寫教學札記、編教學案例等習慣，當自己在教學上有了較成熟的認識、看法、經驗和研究成果時，更應及時動筆，將其形成文字，公之于眾。

4、強化服務，在校本研修中，竭力給予教師幫助和支持。

5、建立教師校本研修專業發展檔案袋，注重教師成長的過程管理。

第二篇：如何有效開展校本研修

如何開展有效校本研修

一、明晰基本概念

（一）校本研修是什么？

所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。

校本研修，顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伴互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學風格，提高教育教學質量。

（二）校本研修的根本目的

是為了學校和教師的發展。以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點一滴看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。

（三）校本研修的基本問題

基于學校和教師的發展是“校本研修”的基本問題。“校本研修”涉及的問題是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能”。

（四）校本研修的主要對策

“通過學校和教師的發展”是校本研修的主要對策。簡單說，學校和教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決。

（五）校本研修的三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，但是需要專家的專業指導和學術支持。

校本研修是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。積極提倡學校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學習，自我提高的過程。它是教師專業成長的主要形式，也是教師實現自我發展的基礎。自主研修的質量主要取決與教師自身對學習的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業相關的書，更要閱讀自己專業之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學、藝術、文學、科學等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優秀的知識沉淀，充分領悟知識結構的脈絡與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質的目的。

2、集中研修。集中研修是指學校根據自身發展的需要，組織教師進行的一種集中學習的一種形式。它是學校開展校本研修活動的重要手段。學校要把自己的教師隊伍打造成什么樣，集中研修活動將發揮這重要的作用。這期間研修的主要內容將主要體現在現代教育技術培養，教育經驗的交流和學習，校外專家的專業講座和引領活動，學校特色教育的培訓和強化等等。這些活動的開展都離不開學校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團隊研修的提高。

3、團隊研修。團隊研修是指以同學科為單位或專題小組定期開展的研修活動。它是開展校本研修活動的主要組成部分，這些團隊研修質量的好壞將直接影響這學校校本研修工作的成敗。團隊研修具有同伴互助的資源優勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共成長的特長。團隊成員的構成一般為同學科教師組成，或由其他學科參與的半開放形式。組成時間原則上保持一段時期的穩定，要定期進行團隊之間的交流和互換，以保證團隊知識結構，成員構成，關注論點的新穎和質量。它們研修的主要內容一般為教師課堂中表現出來的突出難題，團隊教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學習能力和授課水平得到提升，達到在研修中成長的最終目的。目前團隊研修值得借鑒主要活動方式是以團隊的研修主題作為觀課時的關注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂中學生學習狀況為依據，以平等對話的交流方式對授課教師目標完成情況進行有針對性的溝通和探討，最終達成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質的目的。

4、區域研修。區域研修是指以中心學校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動，甚至是以區市為中心，進行大型研修交流活動。它是對學校集中研修活動的有效補充和完善。這類活動的具體內容包括優秀研修團隊活動展示，各級優質課交流研討活動，研修成果經驗交流活動等等。

5、網絡研修。網絡研修是指在信息技術環境下利用網絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，它是隨著信息技術的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動的發展方向。這種研修活動是充分利用互聯網那跨越時間和地域的獨特優勢，把能夠上網交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時案例為載體的個體反思研究

現代教師培訓應當采用“案例教學+實踐反思”的模式，這是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教學隨筆等內容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動研究

實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業引領，需要行為跟進的全過程反思。研修活動中的課例可以由常態課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動研究要想有實效，都要圍繞選定主題、實踐主題、反思主題、完善主題的循環往復的基本過程。

3、以互動研討為主要形式的專題性研究

耳聽為虛、眼見為實，親歷其中，感同身受。圍繞一個專題在進行研討時，一定要讓每位教師在提前準備的基礎上，發表自己的觀點、見解。把被動的聽轉變成主動的說，這個過程體現了教師自修、傾聽、內化、表述的過程，調動教師的學習熱情和發展潛力。從而達到自身觀念、態度和行為上的轉變。

4、以問題為先導的課題行動研究

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學期以引領校本研修為切入點的集體預約調研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動研究。通過研修主體前期動起來，形成校級校本研修的初步結果，我們再參與其中，在較高的起點上進行引領，提高校本研修活動的實效。

（八）校本研修的三種轉變趨勢

1、由以教材教法為中心的文本研修轉向以師生共同發展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導性研修轉向以互動探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個人研修模式轉向多維互動的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實效就怎樣做。

（一）準備階段

第一步 尋找問題，確立學校主題（或教研組專題）

一般情況下，專題是基于學校的校本研修主題而產生的子課題。1．收集問題

在教師和學生間進行問卷調查，收集數據、分析數據，使主題更科學，校本研修更有針對性。

2．分析問題 結合學情，分析教學實踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3．確立主題

教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個體研習1．個體學習

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個成員都要主動加強理論學習，提高認識；充分利用集備、教研等時間組織組內的教師學習相關材料，使教師研修主題有了更深一步的認識和理解。

2．獨立思考

在教師個體學習的基礎上，教研組（備課組）的每個成員都積極思考，分析問題產生的原因、解決問題方法。

第三步 同伴互助

結合一個具體教學課例，教研組形成集體教學設計。

1．結合校本研修主題，根據學校學生的實際情況，選定某節課作為校本研修的一節研討課。

2．以這節課為載體，通過課題引領，確立主講人；組內研討，每位教師都發表自己的意見或見解；達成共識，形成集體教學設計。

3．研討過程設有專門的記錄教師，負責歸納、整理，形成電子文檔。

4．研討活動全程錄像，作為過程性資料。

（二）實施階段 第四步 第一次試講 1．按研討形成的教學設計進行試講，由教研組長負責，組內教師參加。學校教學校長、教學主任、學科教研組長、學科教學聯合體組長參加聽課。

2．認真聽課、做好記錄，結合預設的教學目標，思考可取之處和要改進的意見。

第五步 第二次設計

通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學設計。1．先由做課教師談本節課體會、感受與困惑。

2．其他聽課教師逐一發言，對具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領。4．可以利用網絡進行交流。

5．落實改進意見，達成共識，形成新教學設計。第六步 第二次試講

再實踐、再研討、再認識??。

（三）總結階段

第七步 集體反思，達成共識（保留爭議）

對研修過程的體會、感受、認識等進行總結和反思。

1．參與活動的教師，要結合個人的實際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實、生動、高質量的教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學實錄、課例分析等，形成校本研修案例集。

可以記錄教學現場的點滴體會，也可以是對某一教學設計或某一教學細節的探討，也可以是對一堂課的實錄。

2．完善校本研修運行機制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主題，結合區教學模式“積極情感+成功體驗=高效學習”，探索適合本校教學環境的校本研修模式，最終形成就有學校特色的經典模式。

3．統計、整理、分析實施過程中的相關數據，作進一步科學處理分析。

用數據說話，用量來衡量，從量變到質變。要保留研修過程中的相關數據，學會從數據分析中發現問題，提煉問題，進而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數據、內容都由專職老師負責整理，分類匯總，為進一步的科學分析提供必要的保障。

4．總結經驗，開展區域校本研修觀摩、交流活動，實現區域互補、優勢推廣，促進校本研修區域均衡發展。

三、需要改進的問題

（一）研修前 一）主題或專題的制定

1、主題或專題源自教學領導或教研組的隨機確定，缺乏基于實際情況的調研和推敲。

2、主題或專題定義過大，不易于操作。確定主題或專題前要進行分解，越小越實越好操作。

（語文：“教會方法 強化訓練

全面提升學生語文素養” 改為“教會閱讀方法，強化課堂提問設計，提升學生語文素養”

數學：“有效教學策略研究”（要有支點，從年段、環節-目標、課型進行界定）

3、主題或專題要有延展性，能以點穿成線。由大到小的進行剖析，有小到大的進行解決。二）人員分工，各司其職

制定專題后要確定研修小組成員，進行明確分工。研修小組負責人、課例執行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識不強。在我們參加集體調研研修時，大家因為感覺教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領著大家學學理論材料，然后以表揚為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學困惑進行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。

3、研修之后沒有結果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點）

1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進設計和執教反思。改進的設計可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養分。參加的教師要撰寫自己的體會、感悟，并將此落實到日后的課堂教學中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學設計、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。

2、形成本次研修結果。之所以要進行研修，是因為遇到了問題，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應該有相應的解決措施的保留，沒有研究結果的研修是無意義的。而聚少成多的結果或是方法、措施將會形成學校的有效教學資源，不斷的滾動發展。

3、明確下次研修內容。一次結束必然是下一次的開始。教學研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續深入研究，還是在過程中發現了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結合三段七步進行新的輪回。堅持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點評：

研究問題要從研究問題的內涵入手，這樣才能理清思路，找準特征，然后將問題不斷細化到最后具有可操作性。

明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對問題認識的清晰性會不斷提高。

研修時要圍繞問題進行研討，要有碰撞、質疑的環節，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

第三篇：有效教學校本研修總結

個人校本研修總結

本學期學校開展的課堂教學活動，在平日的教學中能不斷進行著課堂教學改革，課堂上學生的主體地位得到充分的保證，努力打造自主合作、優質高效課堂。

1．每節課課前都備有質量較高教案，認真研究課標和教材，通過集體備課研究，結合學生的實際，確定了設計出一系列針對學生實際又有一定思維含量的問題。

2．采用了小組合作的課改教學模式，課堂上學生通過自主學習，記錄下疑惑的問題，小組內同學交流討論，大部分問題在小組內基本解決，然后通過當堂展示，將這些問題進一步強化、加深、補充、完善，最后老師適時進行點撥、總結、歸納、升華。只要學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生自己解決，老師絕不替代，實在解決不了的問題，老師才伸出援助之手，重點點撥，適時引導。可以說，教師是“配角”，教師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。

課堂上學生參與意識強、參與的積極性高，學生的主體地位得到充分的體現，課堂效率也就隨之提高了。

3．課堂上努力落實“三講三不講”“減少講與聽”的原則。.由于問題課前老師認真設計，課堂上假問題少了，學生已會的問題老師還在重復的現象少了，滿堂問的現象少了，不顧學生的實際教師滿堂灌、獨霸課堂的現象少了，教學的無效環節及教師的無效勞動明顯減少。

4．對小組合作學習的方式學生接受并基本適應。自主學習、合作學習的習慣大部分學生已基本養成，高校課堂正在生成。

6．注意了當堂的落實，努力做到“堂堂清”。課堂上老師對合作學習所反映出的疑難點、迷惑點，總是放慢節奏與學生一起反復討論，認真講解，直至學生理解掌握。最后總是與學生一起總結梳理本節的所學知識及形成的能力，然后進行當堂檢測、當堂達標。

7．在教學過程中能夠適時地評價學生的課堂表現，激發了學生的學習積極性、主動性，營造和諧的課堂氣氛，調動了學生的積極性。

8．多媒體使用更加熟練，使用的恰到好處，不流于形式，并注重了實效性。

今后努力做到: 1．認真學習課標，確定好每節課的教學目標，準確把握教材的設計意圖，控制好教學的起點及難度。

2．處理好學生預習與課堂學習的關系。學生預習代替不了教師引導下的課堂學習。對于絕大部分學生通過預習就會且又沒有拓展的必要知識，只要學生預習即可，但絕大部分知識必須在教師引導組織下，進行必要的課堂學習.3．處理好個別學生當堂展示與大部分學生參與的關系。個別學生的當堂展示是必要的，但這學生最好是代表小組全體同學的意見，他的答案是小組同學的共識。同時個別學生展示時，其他同學應有補充、矯正、完善的任務，更應有提

出疑問、甚至不同意見的任務。教師課堂上要注意調控，不能讓個別學生壟斷課堂，要盡量多的讓學生參與課堂展示。

4．落實好當堂檢測，真正做到“堂堂清”。當堂檢測題要經過各備課組結合課標、教學目標，集體研究而確定，題目的難易要適度、題量要適度，要注意分層次。真正達到學生會做這幾個題，本節就能落實好了的目的。

姚紅杰

2013年10月20日

第四篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學校現實條件下、為滿足學校改革發展和學生個性化學習的需要，基于教師專業發展需求的以校本教研與行動學習為主要方式的教師研究與學習，是一個任務驅動型的問題解決過程。校本研修的組織是學校領導管理的主要任務，要在校本研修目標、方式方法、任務內容和保障措施等方面進行合理設計，有效實施，并進行科學評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業發展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學校統一規劃，結合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學問題解決需要而開展的行動學習和校本教研，作為學校發展規劃和日常工作的重要部分，學校對教師的研修進行全程全方位的領導和管理。

二、校本研修的設計：需求分析

1.校本發展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數 15% 以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。

2.教師專業發展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。

在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如《教師職業成就感滿意度評價》、《教師教學績效自我滿意度評價》、《教師教學問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。

有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為 75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業認同度很高（達到 100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

根據調研數據分析，給學校提出的 7 點建議：

① 建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。

② 增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向學生、家長和社區展現教師風采。

③ 改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業幸福感。

④ 加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）

⑤ 對教學改革創新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。

語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）

創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。

⑥ 同伴互動互助應加強

特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。

⑦ 個案關注

有一位年輕的數學（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學習與教學：學生層面需求

教師的研修計劃中必須有“人”--這個“人”是學生。在長期的班級教學制度下，容易形成這樣的誤解：每個學生都只能以同樣的方法學習同樣的知識，必須完成同樣的學習目標。但是實際上，學生群體中包含著差異很大的個體。每個學生都不一樣。我們的教育教學問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學生那里。可以從以下幾方面去了解你的學生，找到研修的問題：

① 學生的閱讀問題。

②學生的課堂學習問題。課堂關注的若干要素有：

時間--學生能夠有效支配的課堂時間有多少？學生在固定的時間內學習效果如何？不同的學生怎樣花費課堂時間？

位置--學生的座位安排是否有助于他們的學習（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學生 — 每個學生的學習狀態，不同類型學生的發展狀態，學生的小組合作學習狀態，等等，來自學生的信息很多，我們應該根據自己學校的實際情況來分類提取，根據自己的學生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學生的課堂學習滿意度評價來獲取學生的學習信息。

③學生的作業問題

作業肯定是大多數學生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業的測試和量表來幫助我們診斷發現學生的身心健康問題。學生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復雜多變的社會、家庭環境中，在豐富繁雜的信息環境里，在日益繁重的課業負擔下，學生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。

⑤學生的學習方法問題。學生一旦掌握了某種正確的方法，學習就變得很有效率！

⑥學生的能力發展問題。學生的能力是能夠通過教育來發展和培養的。學生的能力主要指的是學習能力，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學習能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學科學習能力：各學科的學習能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學生，他的各學科學習能力可能是不均等的。

實踐技能型學習能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學習能力，包括社會實踐活動能力。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務

校本研修的任務是從問題解決的預期目標而來的。研修任務可分為中期和短期兩種，以一學年或一學期為研修期限的是中期研修任務，一般是學校或教研組的重點任務，以學校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔；短期的研修任務一般不要超過兩個月或半個學期，屬于教師日常的階段性的研修任務，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔。

2.校本研修的團隊建設

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔研修項目，而是多數要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務驅動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關注的非單一學科的問題解決任務來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務的有機組成部分。研修團隊內部要有明確的分工，同時要有具體的協作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務的目標，通過分享與合作來推進研修項目。

值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責的，團隊項目的負責人必須是真實的項目領導者：誰的問題誰領任務，誰的任務誰負責完成，誰的能力強誰擔任負責人。

研修團隊應建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學科

式

關注問題 你的最大困惑是什么：個人關注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務相關）

研修任務 個人在研修團隊中承擔的具體任務是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個人專長

個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？

個人研讀文獻書目 個人已經及將要閱讀的與任務相關文獻著作目錄 3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。

專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。

--專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 …… 一邊教學，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學校越來越重視教育教學研究工作，甚至有的學校在學校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務：教學和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機整體，成為教師專業發展和職業生活的統一體。因此，校本研修的個人計劃應該與教師的個人教育教學計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態中提升實踐水平。

如果我們搜索網絡文獻，就可以看到很多的關于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業發展目標，抓住問題的關鍵，抓住研修的本質，采取實際可行的措施，切實改進你的教學，能實實在在提高學生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經驗的基礎有所創新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學習意識，樹立新課程理念，在自學中求提高，在輔導中求升華。結合學本校的校本培訓計劃，本我將認真學習《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學科新教材，認真研修以求自我發展，制定學習計劃如下：

一、指導思想

在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現代課堂，提高自身專業技能和提升師德素養是現代教師的必修課。

二、研修主題

“關注學生，提高學科的有效教學”鼓勵不同的學科組、備課組根據各自的情況選擇與學科有效教學相關的主題。

本學期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統化、題型歸類化、方法具體化、解題規范化）的角度研究如何提高復習課復習質量。加強學習與研究，更新理念與手段，重視總結與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規教研管理，展常態化的校本研修活動，推動學校教研組建設與教師隊伍素質和水平的整體提高。

三、研修目標

1．通過培訓學習，幫助自己樹立科研思想：我們為自己而研究，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發展自己。

2.以科研為先導，以教師專業發展為目標，以落實新課程過程中發現的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學習與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強的課堂質量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規范活動材料的整理；抓效益，抓質量。

2.加強理論學習，在學習中提高理論素養，并用理論指導實踐活動，最后為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每周至少學習理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項并加以評比，學校在研究經費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強教師隊伍建設

（1）加強自身培訓學習工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導課的優越點。

（2）積極參加各類培訓學習，遵守外出學習制度。

（3）為了發揮學校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。

（4）繼續大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創造展示的機會，促進專業成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業發展觀, 實踐出真知的專業認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎。

五、學習形式

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

（1）專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

（2）專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

（3）網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

簡評：

這是我從網上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經常“斷線”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應注意：即使你的研修是在團隊中進行，也要記住 你自己的角色和任務。

二是目標不明，任務不清。把目標“偉大化”，把任務“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結果不然。目標太大了自己難以完成，任務太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標一定要落實到具體的對象身上，要能夠實現，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標來給自己設置研修任務，要能自己“扛得起來”。

三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內對自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題。可以說，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設

校本研修的管理是學校管理的有機組成部分，納入教師專業發展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規范化，形成學校文化的一個要素。管理的目的是促進教師的研修，提升學校的辦學水平。

1.教師管理檔案庫建設

學校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。

--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。

3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標的恰切性、任務的合適度、方法的科學性、結果的實用性和成果的規范性等方面設置評價指標，涵蓋教育教學教研各方面，全面評估教師的專業發展。評價的主體應該是多元的：學校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學業績，學生的發展狀態，教師的研修成果報告。

第五篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學幼兒園教師校本研修專題研討會上的專題發言西鄉縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。

校本研修是基于學校的教研、科研、培訓三位一體的教師教育活動.傳統的教研活動以工作研討和改進教學為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進教師專業發展的目的。

二、為什么要推進和實施校本研修？

1、提高教師素質的“戰略舉措”（人人參加，自主發展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實踐上突破）；

3、落實教師培訓政策有效途徑（解決工學矛盾，完成繼續教育任務）；

4、促進教師專業發展和提升職業生活幸福感的有力抓手（專業發展是通往幸福快樂生活的有效途徑。教師專業成長：職業幸福感是精神動力，終身學習、自主發展是內在動力，同伴互助、績效考核、專業引領是外在動力）；

5、實現學校（依賴)?（發展）教師（從事）?（成就）教學（培養）?（促進）學生可持續發展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質量。）《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內全面推進中小學教師校本研修”。

保障措施：行政推動——學校實施——全員參與——教研引領——進校培訓——電教支撐

三、怎樣組織實施校本研修？

一是校長。是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理。具體任務是：具體任務是：①加強領導，管研結合。把改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量作為學校的中心工作；②示范引領，強勢推動。親自領導校本課程的開發，整合校內外校本研修資源，主動加強與校外專業支持機構的合作；③研訓一體，活動推進。籌劃各種形式的研修活動，完善研修制度，加強學習型組織建設，在活動中促進教師專業發展；④保障服務，搭建平臺。為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學校研修文化的形成營造創造環境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過組織多種研修活動促進教師專業發展。通過落實教學常規、開展教師培訓和教學研究，實現課程內容教學化、研究活動系列化、研究內容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平。其個人專業成長與學校，學生發展，教育教學質量的提升有著直接的關系。要充分調動每一個教師專業發展的自覺性、積極性和主動性，是教師專業發展的動力。

（二）方向要正確

基于教師，促進教師；基于教學，改進教學；基于學生，提高學生；基于學校，發展學校。

（三）內涵要明確

1.內涵：校本教研、校本培訓、校本科研、校本課程

（1）校本培訓：以教師需求為內容

案例

一、高新一中培訓模式：●干部培訓高端化 ●教師培訓層次化 ●通識培訓全員化 ●專業培訓多樣化 案例

二、旬陽縣校本培訓①通識培訓打基礎（重點：轉變教學理念）②學科培訓析標材（重點：認知課標教材）③專題培訓轉行為（重點：“教”、“學”、“評”、“研”的變革）④因需培訓破迷津（重點：針對“問題”定點“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動為載體。

案例

一、西鄉一中的點課活動

案例

二、城北小學集體備課模式: 個人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個維度（20個視角）：維度一.學生學習：關注怎么學或學得怎么樣。包括：準備（課前準備）、傾聽（課堂傾聽）、互動（相互交流）、自主（自主學習）、達成（目標達成）。維度二.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節（教學環節）、呈示（課堂呈現）、對話（提出問題）、指導（學習指導）、機智（教育機智）。維度三.課程性質：關注教與學的內容是什么，包括：目標（學習目標）、內容（教材處理）、實施（教學方法）、評價（評價方式）、資源（資源開發利用）維度四.課堂文化：關注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學習能力）、民主（課堂氣氛）、創新（教學創新）、關愛（關注學困生）、特質（教學優勢、特色）。四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程

發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級課題研究市級課題研究

省級課題研究國家級課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實踐、在實踐中研究、再服務于實踐，“我的實踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開發為載體

“校本課程開發”包括兩層含義：一是改編、整合國家課程和地方課程，即“校本的課程開發”；二是自編的課程，即“校本課程的開發。

2、內容（陜教師〔2010〕69號）

（1）學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（2）教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格。

（3）教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

（4）班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

教育部頒布的中小學教師專業標準——國家對合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。遵從和倡導四個基本理念：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。三個維度設置基本內容：小學58條，中學61條。

（1）專業 理 念 與 師 德：從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對中小學教師的專業理念與師德提出具體要求。

（2）專 業 知 識：從小學生發展知識（中學為教育知識）（即條件性知識）、學科知識（即本體性知識）、教育教學知識（中學為學科教學知識）（即實踐性知識）、通識性知識（即發展性知識）四個領域對中小學教師的專業知識提出具體要求。

（3）專 業 能 力：教育教學設計（中學為教學設計）（即教學設計能力）、組織與實施（中學為教學實施）（即教學實施能力）、班級管理與教育活動（中學）、激勵與評價（中學為教育教學評價）（即教學評價能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發展（即反思發展能力）。小學五個領域、中學從六個領域對教師的專業能力提出具體要求。

（4）關系要理清

《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師[2010]69號）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進。全員參與，關注每一位教師的專業成長。

2、區域協作，資源共享。倡導”大校本“理念，優質資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實際，探索適合本校特點的研修內容、研修形式、運行機制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學能力，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價特點促進教師專業發展。教師的專業發展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學會教學的。教師，要把課堂作為一個重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實地地逐步改善自己的教學行為。“名師”是在課堂教學中磨練出來的，優秀教師成長=教學+反思+行為改進+及時提煉。校本研修只有從課堂教學出發，研究課堂、診斷課堂，同時還要回歸課堂教學常態，才能真正促進課堂教學，真正使校本研修和課堂教學成為教師專業成長和發展的雙翼。成長在學校，成功在課堂，成長在崗位。研修與教學的關系：問題即課題，反思即研究，教學即行動，互動即交流，專家即引領，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個中心：以教師專業成長為中心；

兩個轉變：教師教育理念及教學行為的轉變，學生學習方式的轉變；

三個提高：教師課堂教學能力的提高、教科研能力的提高、教育教學質量的提高；

四個結合：學習培訓與交流研討結合、教學研究與教育科研結合、理論研究與實踐探索結合、點上突破與面上推進結合。

（6）要素是核心

實踐反思（基礎)、同伴互助（基本形式）、專業引領（關鍵），是校本研修的三個核心要素。

實踐反思的表現形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。

2、寫反思日記（教學日記、教育日志）。記錄教師在教學活動中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內容。

3、寫教育敘事：以敘事、講故事的方法表達對教育的理解和解釋。故事背景（時間、地點、人物、起因）+ 情境描述+ 問題解決結果或效果+ 反思或評析。

4、寫教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫教學課例。以某一節課或某些課為研究對象，展現課的教學實際場景，以便對課堂教學本身進行改進、優化和提高。教學設計+教學實錄（或教學片段）+教學反思。

6、微型課題研究。日常教育教學過程中遇到的問題，梳理、篩選和提煉成為一個課題。“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。如《三年級小學生習作起步階段培養興趣的策略研究》。問題——計劃——行動——觀察——反思。

同伴互助的表現形式：

1、組織觀課議課：討論教與學的聯系、體會更多的教學可能、促進經驗與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學的更多可能

3、課例研修：說課、聽課、評課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構； ④多課一題（一個主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專題）研究：從工作實際中篩選出教師最關心的或最困惑的教育教學問題，并組織教師進行專題研討。

5、師徒結對

6、集體備課：①個人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學實踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學經驗交流會

8、課程資源開發

9、課題研究

專業引領的表現形式：

1、讀書研修：校本研修的理想境界——建立學習型組織。

2、聘請教育專家做專題講座 和名師送教

3、進行教師培訓（校本培訓、外出培訓）

4、名師骨干引領

5、網絡學習：網絡郵箱（Email）、網絡論壇（BBS）、網絡聊天（ICQ）、教育博客（網絡日志）（edu-blog）。

校本研修運行機制：實踐反思、同伴互助、專業引領

（7）模式要實用

案例

一、渭南市臨渭區 “校本研修下的課題促進模式”

三大特色：關注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學常規，是校本研修的內容；聚焦課堂教學，是校本研修的重點。

案例

二、臨渭區前進路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個教研組（或備課組）成員，分成五個觀察小組，使用共同制定的五個維度進行量化觀察、記錄、分析、討論和評價，以期較為精準的度量師生的課堂教學行為。五個維度分別是：教學目標、教材處理、課堂結構、情景創設、學生表現。

“一課三上”研修循環流程如下：

一上匯報課：課前說課——上課——填寫修改量表——議課評課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說課——上課——填寫修改量表——再議課評課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說課——上課——填寫量表——議課評課——總結點評——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號）

1、基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構；案例分析等。

2、基于專家指導的研修方式：專題講座 ；“茶館”式座談；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。

5、基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

6、基于網絡平臺的研修方式：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書研修法；

2、專題研討法；

3、行動研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實驗參與法；

6、導師引領 法、7、“四課”互動 法（說課、聽課、上課、評課）、8、名師獻課法；

9、專家會診法、10、觀摩學習法；

11、學歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓一體法；

16、沙龍研討法；

17、專題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來實施

1、找準起點按需分層：不同的教師，在教學基本功、教學技能、教學個性、專業發展需求等方面一定存在著較大差異，因此對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修，提高研修效果的前提和關鍵。

2、各有側重因人施研：為不同層次的教師和團隊確定不同的研修重點和目標。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個一線教師需要不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經驗、增強能力、提高品

質，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質教師隊伍建設，省市縣確立了加強教師培訓、完善校本研修制度、建立骨干教師機制的激勵機制“三管齊下”的教師隊伍建設策略，這三個方面是相互促進、相互補充、缺一不可。

三、如何進行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機構設置（1）校長的第一責任人職責落實到位；（2）明確指定了校級領導分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負責組織校本研修；（4）年級組、教研組、備課組等研修組織運行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專業指導小組，聘請有關專家深入學校指導校本研修；物力資源：圖書資料、網絡媒體等；財力資源：設立專項經費。

（二）制定研修計劃

研修計劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標，為校本研修有計劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個人到教研組再到學校教研室，都要制定專門的研修計劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學校要建立校長抓校本研修的管理機制，由教研室或教導處日常監督，教研組具體實施，形成“學校——教研組——教師”的三級研修體系，同時要制定完善的制度和激勵措施，實行負責制，責任到教研組，責任到教師個人。

（四）落實活動組織

校本研修活動策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動主題●

三、活動目標

●

四、活動過程●

五、問題與反思

“一次有效的校本研修活動” 包括六個要素：其一，目標清晰。其二，內容適度。其三，設計合理。其四，方法適切。其五，程序嚴謹。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專業發展。整體提升，崗位成才。即在專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善。要建立教師個人專業發展成長檔案，它記錄著教師在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、成績與不足、自我評價與他人評價。

2、教科研氛圍濃厚。把教學研究作為教師的生活常態甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學論文、教學經驗、教育敘事、教學設計、教學案例、調研報告、課題研究報告等篩選匯集成冊。

3、教學質量提升。不斷自查與總結，創新研修方式，提高研修效果，促進教師隊伍快速成長，教學質量不斷提高，學校階段性發展目標逐步實現，形成辦學特色。

五、如何評價學校校本研修工作？

（一）、學校校本研修工作評價內容

一般包括：校本研修的愿景規劃、活動設計、活動過程、研修效果、組織管理等。

（二）學校的校本研修評價方式

校本研修的評價方式是多元的綜合性評價。根據中小學實際情況看，校本研修評價方式主要有：研修活動現場觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。