第一篇：校本研修的組織和管理

課程簡介

校本研修的組織和管理

【課程簡介】

面向中小學領導和教師，闡明校本研修是在學校現實條件下、為滿足學校改革發展和學生個性化學習的需要，基于教師專業發展需求的以校本教研與行動學習為主要方式的教師研究與學習。校本研修的組織是學校領導管理的主要任務，要在校本研修目標、方式方法、任務內容和保障措施等方面進行合理設計，有效實施，并進行科學評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業發展。本課強調校本研修的深層涵義和價值取向，強調校本研修要滿足學校改革發展、教師專業發展和學生個性化學習三個層面的需求，突出校本教研和行動學習，強調校本任務驅動型的團隊研修方式，并為學校如何組織實施和管理校本研修活動，提出了實踐層面上的思路和工具。

【學習要求】

1．從觀念、理論和實踐相結合的視角去認識與理解“校本研修”的含義及其對學校改革發展、教師專業發展及學生個性化發展的重要意義。2．結合學校實際需要，制訂校本研修工作計劃和教師個人研修計劃。3．積極開展校本研修活動，并逐步形成和落實校本研修的各項規章制度。

教師團隊

【主講教師】

韋國鋒

北京師范大學外國教育史博士，我國第一家中學項目博士后“班長”，曾任廣西教科所副所長、朝陽區教委主任特別顧問、北京十一學校校長助理，長期從事基礎教育教學研究、學校改革研究、國際教育研究、教師專業發展研究和學科教研培訓，負責小學《創新英語》教師用書編寫和劍橋小學英語教材《Join In》教師培訓，曾擔任全國初中教育專業委員會會刊《初

中教育研究》執行主編。

【互動教師】

麻維民

北京市東方德才學校、副校長、中學高級教師、校長助理。主要科研文著：

1．學科教學類：“初、高中物理課堂教學，學生系列化能力培養方法”論文，獲得國、市級獎 20 余篇。

2．學校科研類：編輯并出版《德才教師優秀論文及案例集》

3．學校文化建設類：《東方講壇》著作（出版）4.學校德育建設類：編著《激活行知愛的教育思想，整體構建學校德育體系》專著，獲國家級一等獎。

互動對話

【互動教師】

麻維民(北京市東方德才學校，中學高級教師，校長助理)韋國鋒(北京師范大學，博士)東方德才學校高中部各學科教研組組長 【互動話題】

互動主題：校本研修的組織和管理

問題一：學校教科室的職能與任務

交流討論：學校教科室是學校開展校本教研、組織教師專業發展活動的服務部門，組織教師申報上級教科研部門的規劃課題，組織校本課題研究工作，并對校本研究課題進行管理。

問題二：教科室如何組織校本研修

交流討論：各教研組的日常工作以教科研為推動，立項研究，提升教師的研究能力，使教研與教學工作有機統一起來。在教師緊密結合自己的教育教學實踐開展校本課題研究的過程中，推行“四個一”的工作模式：一項研究課題，每月一節研究課，每學期一個研究案例，每學年一篇研究報告。問題三：如何管理校本教研

交流討論：校本課題研究采用課題負責人與教科室簽訂協議，規范課題管理；將教科研工作管理納入學校的“行政制度”中，在充分調動教師參與教研的基礎上，對教師的研修成果評價采用教研成果與教育教學業績掛鉤的評估機制，強調教研成果的實踐轉化，杜絕為教研而教研的現象。

案例評析

【案例信息】

案例名稱：2010 年校本研修計劃 講課教師：韋國鋒

【案例】

一、指導思想

以教學為中心，以質量為根本。內強素質，外塑形象。圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現學校發展目標的重要手段，從而為學校長遠發展，教師專業化發展提供可靠保證。

二、研修目標

1．樹立科學發展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質量和教師自主發展意識。

2．以自我反思、集體備課、同伴互助、專業引領為核心要素，創新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3．以加強師德修養為核心，以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點，努力鑄就一支師德修養高、業務素質優，教學技能全，教學基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學校的可持續發展提供有力的智力和人力保障。

4．通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂，努力實現課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業化發展。5．通過探索初中研究型教師成長的特點和規律，幫助經驗型的骨干教師突破發展瓶頸，為他們轉變為具有較高素質的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1．針對學校教師的現狀、學校教育教學中存在的問題和學校發展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結合學校三年發展規劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修規劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發展目標。

2．營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3．將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育、網上收集信息、參與網上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1．對各種校本研修資源進行組織、整合、調控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。

2．教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調配、外出學習等進行調控，使研修學習更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。

四、具體措施

（一）制度保障 —— 規范化

1．制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業務學習相結合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規范化。

2．制訂研修計劃明確研修內容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。

3．充分利用相應配套制度（教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。4．培訓效果上體現“實效”：內容實（從教師急需解決的問題出發）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。

5．建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修 —— 日常化

1．開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。2．組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。

3．完善研討周制度：繼續探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協作 —— 團隊化

1．積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

2．繼續抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據師徒結對教師年度成長規劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領 —— 專業化

1．充分發揮區、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質量。2．有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。

3．邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業務素養與理論素養。

（五）資源整合 —— 一體化

1．把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。2．學校依托市、區級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。

3．把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質量的階段性研究總結。

【評析】 1．這一指導思想體現了“以校為本”的原則，體現了校本研修為學校改革發展服務的功能。但是，缺失“問題意識”和“教師自主”的主體思想。2.目標設置沒有抓住主要因素：教師專業發展和問題解決。校本研修的目標不是校本研修本身，而是學校改革發展、教師專業發展和學生身心成長的結果。3.形成有效或高效的工作機制，是校本研修的關鍵。這三個層面的工作機制很重要，可以成為校本研修的保障機制。

4.這五個方面行動是推進校本研修的措施，表述簡捷明了。但因沒有具體的研修項目而顯得空泛。

5.從結構上看，這一計劃包含了校本研修的主要環節，特別是在“措施”部分，體現了設計者對校本研修工作框架比較全面的了解。從整體上看，計劃的撰寫者對校本研修的內涵和價值有一定的理解，也表現出立足學校實際、為了學校改革發展、以教師為研修主體的意愿。但其思想深度和力度尚待加強，特別是在校本研修的具體內容方面，要從校本實際出發，突出教師的研修自主性，聚焦學生問題，把研修任務落到實處，并應通過一定的評價手段來激勵教師。

思考與活動

1．作為校長，你如何改進學校的教師研修工作？ 2.作為任課教師，你對校本研修有什么具體的想法？

3.你認為現行的校本教研制度能否、并如何促進教師的專業發展？ 4.結合你的工作實際，請寫出一個簡要的校本研修工作計劃。

參考資料

【參考資料】

1．葉瀾著《教育研究方法論初探索》，上海教育出版社，1999 年版

2．汪利兵等著《教育行動研究：意義、制度與方法》，浙江大學出版社，2003 年 8 月版

3．陶行知.《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2001 年 3 月 4．華國棟等.《教育科研方法》，南京大學出版社，2000 年 7 月 5．朱保良.《實踐反思 同伴互助 專業引領：“三步實踐課”校本研修模式的探索》，上海社會科學院出版社；第 1 版(2011 年9 月1 日)6．教育部.《校本教研與教師專業發展》，高等教育出版社；第 1 版(2006 年1 月1 日)7．徐世貴等.《教師怎樣做小課題研究：高效助力教師專業化成長》，西南師范大學出版社；第 1 版(2011 年8 月1 日)8.安奈特·布魯肖等.《改善學生課堂表現的 50 個方法：小技巧獲得大改變》，中國青年出版社；第 1 版(2010 年7 月1 日)9.王曉春.《做一個聰明的教師：教師思維方式案例點評》，華東師范大學出版社；第 1 版(2007 年10 月1 日)10.劉波.《從新手到研究型教師--我的專業成長手記》，寧波出版社；第 1 版(2011 年5 月1 日)

專題講座

校本研修的組織和管理

今天我跟大家一起討論的課題是：校本研修的組織和管理。首先，簡單介紹這一講的基本內容：

本課面向中小學領導和教師，闡明校本研修是在學校現實條件下、為滿足學校改革發展和學生個性化學習的需要，基于教師專業發展需求的以校本教研與行動學習為主要方式的教師研究與學習，是一個任務驅動型的問題解決過程。校本研修的組織是學校領導管理的主要任務，要在校本研修目標、方式方法、任務內容和保障措施等方面進行合理設計，有效實施，并進行科學評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業發展。

通過這一課程的學習，希望達到以下三個基本目標：

? 從觀念、理論和實踐相結合的視角去認識與理解“校本研修”的含義及其對學校改革發展、教師專業發展及學生個性化發展的重要意義。

? 結合學校實際需要，制訂校本研修工作計劃和教師個人研修計劃。? 積極開展校本研修活動，并逐步形成和落實校本研修的各項規章制度。

一、校本研修的基本涵義

1.“校本”的緣起

“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發展與改革活動。西方國家歷經近百年的多次教育改革運動之后，從上世紀九十年代以來，逐漸意識到，國家的教育改革發展戰略目標需要落實到學校主體這個層面，就是說，學校要成為教育改革發展的主體，以主人翁的身份去承擔任務，去實現學校所應完成的教育改革發展目標，這樣的教育改革發展才有可能惠及學生的發展。因此，學校成為教育改革的承擔者，必須擁有相應的主體地位。這是“校本”的深層涵義，是今天我們討論問題的前提和基礎。只有深刻理解校本的涵義，我們才能充分發揮學校自身在教育改革、課程改革、課堂改革乃至學校發展中的主體性和自主性。正是在這種教育改革思想轉變的大背景下，“校本”伴隨課改的腳步向我們走來了。

2.“研修”的含義

研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續深造和培訓，大多是針對崗位上有發展提升前途的人員，提供的繼續深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業發展的一條主要途徑。在這里，無論從教師教育管理政策要求方面，還是教育教學改革及教師自身的專業發展需求方面，都需要我們每個一線教師在教育教學教研管理等方面不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經驗、增強能力、提高品質，即：不斷地研修。從學校的角度看，教師的研修是學校文化和學校發展的根本動力所在，只有教師既教又學，既學又研，才能建設一支高素質高能力的教師隊伍，有了這樣一支隊伍，學校才會有強大的改革發展力。

校本研修，就是由學校統一規劃，結合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學問題解決需要而開展的行動學習和校本教研，作為學校發展規劃和日常工作的重要部分，學校對教師的研修進行全程全方位的領導和管理。

二、校本研修的設計：需求分析

近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們為什么要進行校本研修？答案肯定是“為了??”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.校本發展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數 15% 以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案。可以用這樣的框架來分析：

教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。

2.教師專業發展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如《教師職業成就感滿意度評價》、《教師教學績效自我滿意度評價》、《教師教學問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。

有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為 75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業認同度很高（達到 100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

我們根據調研數據分析，給學校提出了 7 點建議：

1.建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。

2.增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向學生、家長和社區展現教師風采。

3.改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業幸福感。

4.加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）

5.對教學改革創新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。

語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）

創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。6.同伴互動互助應加強

特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。7.個案關注

有一位年輕的數學（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學習與教學：學生層面需求

如果說學校的研修規劃中要有“人”--這個“人”是教師群體，那么，教師的研修計劃中也必須有“人”--這個“人”是學生。在長期的班級教學制度下，容易形成這樣的誤解：每個學生都只能以同樣的方法學習同樣的知識，必須完成同樣的學習目標。但是實際上，學生群體中包含著差異很大的個體。每個學生都不一樣。我們的教育教學問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我相信，在座聽課的很多老師知道“杜瑯口中學”，有一些老師親自到那里去觀摩學習，還有一些學校學習回來后也在自己的教室里掛上三、四塊黑板，但是，盡管你的教室跟杜瑯口中學的一樣，你掛的黑板也一樣多，而你仍然只是模仿人家，甚至是在照貓畫虎。為什么？因為你忽視了最重要的一個要素：學生--你的學生和杜瑯口的學生不是同樣的學生！我在學習和研究“杜瑯口中學”這一典型經驗的時候，一個強烈的感受就是：學生，只有學生才是教學改革的根本因素。你的研修都要圍繞學生這個中心來設計。有個新教師問我，韋老師，你給我列出幾個教育學方面的書。我說你剛畢業，讀書的勁頭很好，但我建議你去讀一本大書：學生，你現在最需要讀懂你的學生，讀出你學生的問題和他們的需要。我們的校本研修，要解決的根本問題也在學生那里。我建議，你可以從以下幾方面去了解你的學生，找到你研修的問題： ①學生的閱讀問題。你的學生都在看什么樣的書？在看什么影視節目？有個老師提出了這樣的問題：“學生老買小販攤上的垃圾書看怎么 ? 扔了又買, 買了又扔, 到現在為止班級里總有人去買, 班級里有書, 學校里有書, 總吸引不了他們, 怎么辦 ”這里，四個問號，說明提問的老師覺得這是個很令人頭疼的問題。在和老師們一起討論這個問題的時候，我讓老師去“采訪”學生：為什么他們喜歡看垃圾書？還有些同學喜歡看什么樣的好書？接著，老師和學生一起想辦法：如何讀好書？你看，這已經從“扔了又買，買了又扔”轉化為如何讀好書的問題了。我們的閱讀確實是個大問題，但表現的形式和內容在不同的學生那里也會不一樣，需要我們老師在學校里細心觀察學生的閱讀行為，才能找到真正的問題。

②學生的課堂學習問題。這里存在大量的復雜的問題需要解決，也是校本研修的一塊“熱地”。課堂關注什么？如何關注課堂？如何改進課堂學習？這三個基本問題，可以引導我們走進豐富多彩的研修世界。課堂關注的若干要素有： 時間--學生能夠有效支配的課堂時間有多少？學生在固定的時間內學習效果如何？不同的學生怎樣花費課堂時間？

位置--學生的座位安排是否有助于他們的學習（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學生 — 每個學生的學習狀態，不同類型學生的發展狀態，學生的小組合作學習狀態，等等，來自學生的信息很多，我們應該根據自己學校的實際情況來分類提取，根據自己的學生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學生的課堂學習滿意度評價來獲取學生的學習信息。

③學生的作業問題。這是我們長期面臨而很少能夠成功解決的棘手問題，學生的負擔大部分來自與過多過難的作業。而作業問題也是教師對學生學習所發揮主導作用的效應（有的老師說現在課改了我們不說主導作用了，說是促進者或別的什么新名詞，但不管什么說法，這都是教師對學生的學習施加的影響的一種途徑），學生的作業到底存在什么樣的問題，如果在座的各位老師有心、用心，一定知道你的學生遇到了什么問題。請大家看一看這位老師描述的“作業問題”：

作業肯定是大多數學生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。④學生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業的測試和量表來幫助我們診斷發現學生的身心健康問題。學生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復雜多變的社會、家庭環境中，在豐富繁雜的信息環境里，在日益繁重的課業負擔下，學生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。⑤學生的學習方法問題。有一種現象大家是否關注？學校外的一些人舉辦以記憶方法訓練為主的培訓班，很火爆，吸引了大量的學生，現場的學生表現也很突出，學生運用了某種記憶方法，很快就能背誦復雜的東西，效果顯著。我們由此得到什么啟發呢？學生一旦掌握了某種正確的方法，學習就變得很有效率！90% 以上的學生智力都在正常范圍之內，有不少的“尖子生”其實智商并不特別高，而有不少學生在學習上花費了大量的時間精力卻難以提高成績，這說明什么問題呢？其中一個問題就是：學習方法問題。學不得法，就很難學得好。學習上的困難總是跟學習方法的欠缺或不當有密切相關。這方面的需求是個體的、分類的。你的班里一定有個別學生在學習上表現出很困難的情況，或者有少數學生出現學習困難狀況。對這些學生的指導，在方法上，要因人而異。你首先要了解這些學生的學習狀態，他們是怎樣學習的？他們在學習遇到了什么樣的困難？他們愿意接受你什么樣的學法建議？掌握了這些基本信息，你才能設計好的研修項目。

⑥學生的能力發展問題。這是個大問題，也是教育的核心問題，更是我們教師時刻要關注解決的問題。不管是國內不同區域還是國際上不同的國家，學生之間的重要差別不是知識儲存的多少之別，而是能力發展上的不同方式和距離。學生的能力是能夠通過教育來發展和培養的。學生的能力主要指的是學習能力，它是一個整體，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學習能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。學科學習能力：各學科的學習能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學生，他的各學科學習能力可能是不均等的。

實踐技能型學習能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學習能力，包括社會實踐活動能力。

但是，這三個層面的能力分類，是否符合你的學生實際呢？特別是對于你想要研究的問題來說，是否合適？沒有定論。只能是一個參考，你可以從此得到一些啟示或點撥，然后針對你自己的學生實際，去觀察、去了解、去測試學生的能力，發現真實需要解決的問題。

這一部分我們主要討論了校本研修設計要做的“前期工作”，這些準備是必須的環節。至于你準備得有多充分，那就看你的專業素養已經有多深，你的教研能力已經有多強。但是，只要這樣去準備，我相信，校本研修能力就會得到進一步提高。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務

校本研修的任務是從問題解決的預期目標而來的。研修任務可分為中期和短期兩種，以一學年或一學期為研修期限的是中期研修任務，一般是學校或教研組的重點任務，以學校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔；短期的研修任務一般不要超過兩個月或半個學期，屬于教師日常的階段性的研修任務，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔。研修任務的構成要素：

問題范疇

（要解決的問題屬于哪個范疇：班級建設？課堂教學？學習方法？心理健康？……）

問題來源

（這是誰的問題？）

問題陳述

問題產生的背景、過程、影響等

問題解決

要達到的目標（聚焦于問題解決）和解決框架（假設）

研讀文獻

為進一步理解“任務”和解決問題，教師需要研讀的相關參考資料和著作。不少于 10 篇 / 本。

研修條件

列出完成研修項目需要的各種可實現的條件（時間、設備、經費等）

2.校本研修的團隊建設

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔研修項目，而是多數要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務驅動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關注的非單一學科的問題解決任務來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務的有機組成部分。研修團隊內部要有明確的分工，同時要有具體的協作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務的目標，通過分享與合作來推進研修項目。值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責的，團隊項目的負責人必須是真實的項目領導者：誰的問題誰領任務，誰的任務誰負責完成，誰的能力強誰擔任負責人。研修團隊應建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

性別

教齡

職稱

學科

通訊方式（QQ/Email 等）關注問題 你的最大困惑是什么：個人關注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務相關）

研修任務 個人在研修團隊中承擔的具體任務是什么？ 個人專長 個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？ 個人研讀文個人已經及將要閱讀的與任務相關文獻著作目錄 獻書目

3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐

校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。--專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 ?? 一邊教學，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學校越來越重視教育教學研究工作，甚至有的學校在學校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務：教學和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機整體，成為教師專業發展和職業生活的統一體。因此，校本研修的個人計劃應該與教師的個人教育教學計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態中提升實踐水平。

如果我們搜索網絡文獻，就可以看到很多的關于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業發展目標，抓住問題的關鍵，抓住研修的本質，采取實際可行的措施，切實改進你的教學，能實實在在提高學生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經驗的基礎有所創新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學習意識，樹立新課程理念，在自學中求提高，在輔導中求升華。結合學本校的校本培訓計劃，本年度我將認真學習《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學科新教材，認真研修以求自我發展，制定學習計劃如下：

一、指導思想

在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現代課堂，提高自身專業技能和提升師德素養是現代教師的必修課。

二、研修主題 “關注學生，提高學科的有效教學”鼓勵不同的學科組、備課組根據各自的情況選擇與學科有效教學相關的主題。

本學期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統化、題型歸類化、方法具體化、解題規范化）的角度研究如何提高復習課復習質量。加強學習與研究，更新理念與手段，重視總結與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規教研管理，展常態化的校本研修活動，推動學校教研組建設與教師隊伍素質和水平的整體提高。

三、研修目標

1．通過培訓學習，幫助自己樹立科研思想：我們為自己而研究，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發展自己。

2.以科研為先導，以教師專業發展為目標，以落實新課程過程中發現的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學習與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強的課堂質量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規范活動材料的整理；抓效益，抓質量。

2.加強理論學習，在學習中提高理論素養，并用理論指導實踐活動，最后為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每周至少學習理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項并加以評比，學校在研究經費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強教師隊伍建設

（1）加強自身培訓學習工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導課的優越點。

（2）積極參加各類培訓學習，遵守外出學習制度。

（3）為了發揮學校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。（4）繼續大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創造展示的機會，促進專業成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業發展觀, 實踐出真知的專業認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎。

五、學習形式

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。（1）專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。（2）專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。（3）網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。簡評：

這是我從網上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經常“斷線”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應注意：即使你的研修是在團隊中進行，也要記住 你自己的角色和任務。

二是目標不明，任務不清。把目標“偉大化”，把任務“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結果不然。目標太大了自己難以完成，任務太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標一定要落實到具體的對象身上，要能夠實現，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標來給自己設置研修任務，要能自己“扛得起來”。三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內對自己的要求。不要停留在“要??”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。

四是內容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題。可以說，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設

校本研修的管理是學校管理的有機組成部分，納入教師專業發展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規范化，形成學校文化的一個要素。管理的目的是促進教師的研修，提升學校的辦學水平。

1.教師管理檔案庫建設

學校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標的恰切性、任務的合適度、方法的科學性、結果的實用性和成果的規范性等方面設置評價指標，涵蓋教育教學教研各方面，全面評估教師的專業發展。評價的主體應該是多元的：學校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學業績，學生的發展狀態，教師的研修成果報告。

第二篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學校現實條件下、為滿足學校改革發展和學生個性化學習的需要，基于教師專業發展需求的以校本教研與行動學習為主要方式的教師研究與學習，是一個任務驅動型的問題解決過程。校本研修的組織是學校領導管理的主要任務，要在校本研修目標、方式方法、任務內容和保障措施等方面進行合理設計，有效實施，并進行科學評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業發展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學校統一規劃，結合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學問題解決需要而開展的行動學習和校本教研，作為學校發展規劃和日常工作的重要部分，學校對教師的研修進行全程全方位的領導和管理。

二、校本研修的設計：需求分析

1.校本發展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數 15% 以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。

2.教師專業發展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。

在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如《教師職業成就感滿意度評價》、《教師教學績效自我滿意度評價》、《教師教學問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。

有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為 75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業認同度很高（達到 100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

根據調研數據分析，給學校提出的 7 點建議：

① 建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。

② 增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向學生、家長和社區展現教師風采。

③ 改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業幸福感。

④ 加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）

⑤ 對教學改革創新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。

語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）

創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。

⑥ 同伴互動互助應加強

特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。

⑦ 個案關注

有一位年輕的數學（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學習與教學：學生層面需求

教師的研修計劃中必須有“人”--這個“人”是學生。在長期的班級教學制度下，容易形成這樣的誤解：每個學生都只能以同樣的方法學習同樣的知識，必須完成同樣的學習目標。但是實際上，學生群體中包含著差異很大的個體。每個學生都不一樣。我們的教育教學問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學生那里。可以從以下幾方面去了解你的學生，找到研修的問題：

① 學生的閱讀問題。

②學生的課堂學習問題。課堂關注的若干要素有：

時間--學生能夠有效支配的課堂時間有多少？學生在固定的時間內學習效果如何？不同的學生怎樣花費課堂時間？

位置--學生的座位安排是否有助于他們的學習（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學生 — 每個學生的學習狀態，不同類型學生的發展狀態，學生的小組合作學習狀態，等等，來自學生的信息很多，我們應該根據自己學校的實際情況來分類提取，根據自己的學生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學生的課堂學習滿意度評價來獲取學生的學習信息。

③學生的作業問題

作業肯定是大多數學生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業的測試和量表來幫助我們診斷發現學生的身心健康問題。學生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復雜多變的社會、家庭環境中，在豐富繁雜的信息環境里，在日益繁重的課業負擔下，學生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。

⑤學生的學習方法問題。學生一旦掌握了某種正確的方法，學習就變得很有效率！

⑥學生的能力發展問題。學生的能力是能夠通過教育來發展和培養的。學生的能力主要指的是學習能力，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學習能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學科學習能力：各學科的學習能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學生，他的各學科學習能力可能是不均等的。

實踐技能型學習能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學習能力，包括社會實踐活動能力。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務

校本研修的任務是從問題解決的預期目標而來的。研修任務可分為中期和短期兩種，以一學年或一學期為研修期限的是中期研修任務，一般是學校或教研組的重點任務，以學校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔；短期的研修任務一般不要超過兩個月或半個學期，屬于教師日常的階段性的研修任務，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔。

2.校本研修的團隊建設

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔研修項目，而是多數要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務驅動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關注的非單一學科的問題解決任務來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務的有機組成部分。研修團隊內部要有明確的分工，同時要有具體的協作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務的目標，通過分享與合作來推進研修項目。

值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責的，團隊項目的負責人必須是真實的項目領導者：誰的問題誰領任務，誰的任務誰負責完成，誰的能力強誰擔任負責人。

研修團隊應建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學科

式

關注問題 你的最大困惑是什么：個人關注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務相關）

研修任務 個人在研修團隊中承擔的具體任務是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個人專長

個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？

個人研讀文獻書目 個人已經及將要閱讀的與任務相關文獻著作目錄 3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。

專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。

--專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 …… 一邊教學，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學校越來越重視教育教學研究工作，甚至有的學校在學校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務：教學和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機整體，成為教師專業發展和職業生活的統一體。因此，校本研修的個人計劃應該與教師的個人教育教學計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態中提升實踐水平。

如果我們搜索網絡文獻，就可以看到很多的關于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業發展目標，抓住問題的關鍵，抓住研修的本質，采取實際可行的措施，切實改進你的教學，能實實在在提高學生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經驗的基礎有所創新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學習意識，樹立新課程理念，在自學中求提高，在輔導中求升華。結合學本校的校本培訓計劃，本我將認真學習《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學科新教材，認真研修以求自我發展，制定學習計劃如下：

一、指導思想

在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現代課堂，提高自身專業技能和提升師德素養是現代教師的必修課。

二、研修主題

“關注學生，提高學科的有效教學”鼓勵不同的學科組、備課組根據各自的情況選擇與學科有效教學相關的主題。

本學期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統化、題型歸類化、方法具體化、解題規范化）的角度研究如何提高復習課復習質量。加強學習與研究，更新理念與手段，重視總結與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規教研管理，展常態化的校本研修活動，推動學校教研組建設與教師隊伍素質和水平的整體提高。

三、研修目標

1．通過培訓學習，幫助自己樹立科研思想：我們為自己而研究，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發展自己。

2.以科研為先導，以教師專業發展為目標，以落實新課程過程中發現的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學習與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強的課堂質量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規范活動材料的整理；抓效益，抓質量。

2.加強理論學習，在學習中提高理論素養，并用理論指導實踐活動，最后為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每周至少學習理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項并加以評比，學校在研究經費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強教師隊伍建設

（1）加強自身培訓學習工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導課的優越點。

（2）積極參加各類培訓學習，遵守外出學習制度。

（3）為了發揮學校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。

（4）繼續大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創造展示的機會，促進專業成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業發展觀, 實踐出真知的專業認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎。

五、學習形式

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

（1）專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

（2）專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

（3）網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

簡評：

這是我從網上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經常“斷線”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應注意：即使你的研修是在團隊中進行，也要記住 你自己的角色和任務。

二是目標不明，任務不清。把目標“偉大化”，把任務“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結果不然。目標太大了自己難以完成，任務太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標一定要落實到具體的對象身上，要能夠實現，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標來給自己設置研修任務，要能自己“扛得起來”。

三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內對自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題。可以說，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設

校本研修的管理是學校管理的有機組成部分，納入教師專業發展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規范化，形成學校文化的一個要素。管理的目的是促進教師的研修，提升學校的辦學水平。

1.教師管理檔案庫建設

學校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。

--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。

3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標的恰切性、任務的合適度、方法的科學性、結果的實用性和成果的規范性等方面設置評價指標，涵蓋教育教學教研各方面，全面評估教師的專業發展。評價的主體應該是多元的：學校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學業績，學生的發展狀態，教師的研修成果報告。

第三篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學幼兒園教師校本研修專題研討會上的專題發言西鄉縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。

校本研修是基于學校的教研、科研、培訓三位一體的教師教育活動.傳統的教研活動以工作研討和改進教學為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進教師專業發展的目的。

二、為什么要推進和實施校本研修？

1、提高教師素質的“戰略舉措”（人人參加，自主發展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實踐上突破）；

3、落實教師培訓政策有效途徑（解決工學矛盾，完成繼續教育任務）；

4、促進教師專業發展和提升職業生活幸福感的有力抓手（專業發展是通往幸福快樂生活的有效途徑。教師專業成長：職業幸福感是精神動力，終身學習、自主發展是內在動力，同伴互助、績效考核、專業引領是外在動力）；

5、實現學校（依賴)?（發展）教師（從事）?（成就）教學（培養）?（促進）學生可持續發展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質量。）《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內全面推進中小學教師校本研修”。

保障措施：行政推動——學校實施——全員參與——教研引領——進校培訓——電教支撐

三、怎樣組織實施校本研修？

一是校長。是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理。具體任務是：具體任務是：①加強領導，管研結合。把改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量作為學校的中心工作；②示范引領，強勢推動。親自領導校本課程的開發，整合校內外校本研修資源，主動加強與校外專業支持機構的合作；③研訓一體，活動推進。籌劃各種形式的研修活動，完善研修制度，加強學習型組織建設，在活動中促進教師專業發展；④保障服務，搭建平臺。為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學校研修文化的形成營造創造環境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過組織多種研修活動促進教師專業發展。通過落實教學常規、開展教師培訓和教學研究，實現課程內容教學化、研究活動系列化、研究內容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平。其個人專業成長與學校，學生發展，教育教學質量的提升有著直接的關系。要充分調動每一個教師專業發展的自覺性、積極性和主動性，是教師專業發展的動力。

（二）方向要正確

基于教師，促進教師；基于教學，改進教學；基于學生，提高學生；基于學校，發展學校。

（三）內涵要明確

1.內涵：校本教研、校本培訓、校本科研、校本課程

（1）校本培訓：以教師需求為內容

案例

一、高新一中培訓模式：●干部培訓高端化 ●教師培訓層次化 ●通識培訓全員化 ●專業培訓多樣化 案例

二、旬陽縣校本培訓①通識培訓打基礎（重點：轉變教學理念）②學科培訓析標材（重點：認知課標教材）③專題培訓轉行為（重點：“教”、“學”、“評”、“研”的變革）④因需培訓破迷津（重點：針對“問題”定點“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動為載體。

案例

一、西鄉一中的點課活動

案例

二、城北小學集體備課模式: 個人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個維度（20個視角）：維度一.學生學習：關注怎么學或學得怎么樣。包括：準備（課前準備）、傾聽（課堂傾聽）、互動（相互交流）、自主（自主學習）、達成（目標達成）。維度二.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節（教學環節）、呈示（課堂呈現）、對話（提出問題）、指導（學習指導）、機智（教育機智）。維度三.課程性質：關注教與學的內容是什么，包括：目標（學習目標）、內容（教材處理）、實施（教學方法）、評價（評價方式）、資源（資源開發利用）維度四.課堂文化：關注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學習能力）、民主（課堂氣氛）、創新（教學創新）、關愛（關注學困生）、特質（教學優勢、特色）。四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程

發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級課題研究市級課題研究

省級課題研究國家級課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實踐、在實踐中研究、再服務于實踐，“我的實踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開發為載體

“校本課程開發”包括兩層含義：一是改編、整合國家課程和地方課程，即“校本的課程開發”；二是自編的課程，即“校本課程的開發。

2、內容（陜教師〔2010〕69號）

（1）學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（2）教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格。

（3）教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

（4）班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

教育部頒布的中小學教師專業標準——國家對合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。遵從和倡導四個基本理念：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。三個維度設置基本內容：小學58條，中學61條。

（1）專業 理 念 與 師 德：從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對中小學教師的專業理念與師德提出具體要求。

（2）專 業 知 識：從小學生發展知識（中學為教育知識）（即條件性知識）、學科知識（即本體性知識）、教育教學知識（中學為學科教學知識）（即實踐性知識）、通識性知識（即發展性知識）四個領域對中小學教師的專業知識提出具體要求。

（3）專 業 能 力：教育教學設計（中學為教學設計）（即教學設計能力）、組織與實施（中學為教學實施）（即教學實施能力）、班級管理與教育活動（中學）、激勵與評價（中學為教育教學評價）（即教學評價能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發展（即反思發展能力）。小學五個領域、中學從六個領域對教師的專業能力提出具體要求。

（4）關系要理清

《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師[2010]69號）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進。全員參與，關注每一位教師的專業成長。

2、區域協作，資源共享。倡導”大校本“理念，優質資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實際，探索適合本校特點的研修內容、研修形式、運行機制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學能力，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價特點促進教師專業發展。教師的專業發展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學會教學的。教師，要把課堂作為一個重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實地地逐步改善自己的教學行為。“名師”是在課堂教學中磨練出來的，優秀教師成長=教學+反思+行為改進+及時提煉。校本研修只有從課堂教學出發，研究課堂、診斷課堂，同時還要回歸課堂教學常態，才能真正促進課堂教學，真正使校本研修和課堂教學成為教師專業成長和發展的雙翼。成長在學校，成功在課堂，成長在崗位。研修與教學的關系：問題即課題，反思即研究，教學即行動，互動即交流，專家即引領，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個中心：以教師專業成長為中心；

兩個轉變：教師教育理念及教學行為的轉變，學生學習方式的轉變；

三個提高：教師課堂教學能力的提高、教科研能力的提高、教育教學質量的提高；

四個結合：學習培訓與交流研討結合、教學研究與教育科研結合、理論研究與實踐探索結合、點上突破與面上推進結合。

（6）要素是核心

實踐反思（基礎)、同伴互助（基本形式）、專業引領（關鍵），是校本研修的三個核心要素。

實踐反思的表現形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。

2、寫反思日記（教學日記、教育日志）。記錄教師在教學活動中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內容。

3、寫教育敘事：以敘事、講故事的方法表達對教育的理解和解釋。故事背景（時間、地點、人物、起因）+ 情境描述+ 問題解決結果或效果+ 反思或評析。

4、寫教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫教學課例。以某一節課或某些課為研究對象，展現課的教學實際場景，以便對課堂教學本身進行改進、優化和提高。教學設計+教學實錄（或教學片段）+教學反思。

6、微型課題研究。日常教育教學過程中遇到的問題，梳理、篩選和提煉成為一個課題。“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。如《三年級小學生習作起步階段培養興趣的策略研究》。問題——計劃——行動——觀察——反思。

同伴互助的表現形式：

1、組織觀課議課：討論教與學的聯系、體會更多的教學可能、促進經驗與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學的更多可能

3、課例研修：說課、聽課、評課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構； ④多課一題（一個主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專題）研究：從工作實際中篩選出教師最關心的或最困惑的教育教學問題，并組織教師進行專題研討。

5、師徒結對

6、集體備課：①個人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學實踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學經驗交流會

8、課程資源開發

9、課題研究

專業引領的表現形式：

1、讀書研修：校本研修的理想境界——建立學習型組織。

2、聘請教育專家做專題講座 和名師送教

3、進行教師培訓（校本培訓、外出培訓）

4、名師骨干引領

5、網絡學習：網絡郵箱（Email）、網絡論壇（BBS）、網絡聊天（ICQ）、教育博客（網絡日志）（edu-blog）。

校本研修運行機制：實踐反思、同伴互助、專業引領

（7）模式要實用

案例

一、渭南市臨渭區 “校本研修下的課題促進模式”

三大特色：關注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學常規，是校本研修的內容；聚焦課堂教學，是校本研修的重點。

案例

二、臨渭區前進路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個教研組（或備課組）成員，分成五個觀察小組，使用共同制定的五個維度進行量化觀察、記錄、分析、討論和評價，以期較為精準的度量師生的課堂教學行為。五個維度分別是：教學目標、教材處理、課堂結構、情景創設、學生表現。

“一課三上”研修循環流程如下：

一上匯報課：課前說課——上課——填寫修改量表——議課評課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說課——上課——填寫修改量表——再議課評課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說課——上課——填寫量表——議課評課——總結點評——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號）

1、基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構；案例分析等。

2、基于專家指導的研修方式：專題講座 ；“茶館”式座談；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。

5、基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

6、基于網絡平臺的研修方式：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書研修法；

2、專題研討法；

3、行動研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實驗參與法；

6、導師引領 法、7、“四課”互動 法（說課、聽課、上課、評課）、8、名師獻課法；

9、專家會診法、10、觀摩學習法；

11、學歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓一體法；

16、沙龍研討法；

17、專題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來實施

1、找準起點按需分層：不同的教師，在教學基本功、教學技能、教學個性、專業發展需求等方面一定存在著較大差異，因此對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修，提高研修效果的前提和關鍵。

2、各有側重因人施研：為不同層次的教師和團隊確定不同的研修重點和目標。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個一線教師需要不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經驗、增強能力、提高品

質，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質教師隊伍建設，省市縣確立了加強教師培訓、完善校本研修制度、建立骨干教師機制的激勵機制“三管齊下”的教師隊伍建設策略，這三個方面是相互促進、相互補充、缺一不可。

三、如何進行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機構設置（1）校長的第一責任人職責落實到位；（2）明確指定了校級領導分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負責組織校本研修；（4）年級組、教研組、備課組等研修組織運行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專業指導小組，聘請有關專家深入學校指導校本研修；物力資源：圖書資料、網絡媒體等；財力資源：設立專項經費。

（二）制定研修計劃

研修計劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標，為校本研修有計劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個人到教研組再到學校教研室，都要制定專門的研修計劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學校要建立校長抓校本研修的管理機制，由教研室或教導處日常監督，教研組具體實施，形成“學校——教研組——教師”的三級研修體系，同時要制定完善的制度和激勵措施，實行負責制，責任到教研組，責任到教師個人。

（四）落實活動組織

校本研修活動策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動主題●

三、活動目標

●

四、活動過程●

五、問題與反思

“一次有效的校本研修活動” 包括六個要素：其一，目標清晰。其二，內容適度。其三，設計合理。其四，方法適切。其五，程序嚴謹。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專業發展。整體提升，崗位成才。即在專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善。要建立教師個人專業發展成長檔案，它記錄著教師在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、成績與不足、自我評價與他人評價。

2、教科研氛圍濃厚。把教學研究作為教師的生活常態甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學論文、教學經驗、教育敘事、教學設計、教學案例、調研報告、課題研究報告等篩選匯集成冊。

3、教學質量提升。不斷自查與總結，創新研修方式，提高研修效果，促進教師隊伍快速成長，教學質量不斷提高，學校階段性發展目標逐步實現，形成辦學特色。

五、如何評價學校校本研修工作？

（一）、學校校本研修工作評價內容

一般包括：校本研修的愿景規劃、活動設計、活動過程、研修效果、組織管理等。

（二）學校的校本研修評價方式

校本研修的評價方式是多元的綜合性評價。根據中小學實際情況看，校本研修評價方式主要有：研修活動現場觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。

第四篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

只有把教育研究的重心下移到學校，把教學研修的任務落實到教師，才能實實在在地提升教師的專業水平，才能有效地促進教師的專業發展。

在當前的教育改革中，如何注重校本研修，促進教師專業發展已成為普遍關注的問題。我認為，只有把教育研究的重心下移到學校，把教學研修的任務落實到教師，才能實實在在地提升教師的專業水平，才能有效地促進教師的專業發展。近幾年來，我校經過不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。

立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水。

課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學的實踐之中，教師能堅持“在教學中研究，在研究中教學”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，我校確立了“站穩講臺、綜合發展、教研開花”的教師專業發展思路，把課堂教學作為教師專業發展的立足點，重點開展了教學實驗研究工作。

首先是改革課堂教學。一是喚醒學生學習的主體意識，引導學生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學生自主發展；二是提倡教學目標的多元化，注重陶冶學生的情操，提升學生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創新意識的新型教育模式。在課堂教學的研究中，教師不以構建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養能力為己任。

其次是改革課程結構。在新一輪課程改革中，課程結構有很多調整，學校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學重心，如何提高新開設的研究性學習課和活動課的教學質量，如何處理好各個學習領域中模塊之間的關系等等，都是擺在教師面前的現實教學問題。學校應該積極為教師創造條件，在課時安排、硬件設施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結果進行檢查考核，以保證活動的真正落實。

在教學實驗研究方案的形成、實施、反饋、修正、完善、總結的過程中，教師對每一個環節、每一種教育現象都會產生一次新的認識，然后又以這些新的認識去指導課堂教學實踐，從而形成一種“實踐——研修——實踐”的良性循環，并促使教師對課堂教學保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態。同時，每個教師都是教學改革實踐的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學實踐資科，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

以人為本，使教師在校本研修中各有所得。在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業發展的狀況。目前，大多數教師在教學過程中受傳統教育思想的影響，往往循規蹈矩或憑經驗授課，他們缺少教育研究的策略和方法，缺乏創新的意識和動力。因此，學校制定政策時一定要體現“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。為了使教師在校本研修中各得其所，我校制定了比較全面的、具有學校特色的《校本研修規劃》《校本研修實施條例》和《校本研修獎勵辦法》，使學校工作有章可循，教師工作有據可依，同時也對教師起到了很好的鞭策和激勵作用。

形式多樣，促教師在校本研修中自主發展。學校應努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領域盡情展現自我，謀求發展。目前，我校開展了以“自我反思、同伴互助、專業引領“為主題的形式多樣的校本研修活動。一是學習型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結是成果表現的主要形式。學校每年開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。學校每年都選派一些教師參加各種專業培訓，有學科進修的、有技能訓練的、有學歷提高的。學習形式多種多樣，教師可自主選擇，學校作統籌安排。

二是教學型研修。緊緊圍繞課堂教學，開展教學設計，微格教學，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學實踐活動。研究中，我們特別強調發揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現“實踐——共享、反思——成長”的培養思路。學校每學期還組織一兩次大型的教學研究活動，請進來、走出去，使教師開拓視野、經歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。

三是課題型研修。即以課題研究為載體，圍繞一個教育教學課題而展開。學校要求每個教研組每學年必須有一個校級以上的立項課題，課題大體上可分為兩類：一是學校“樹型”的課題系列，教師根據分工做好子課題；二是教師自主設計的課題，由教師自主選擇。學校積極倡導教師開展“小課題”型的教學問題研究，使課題研究小型多樣且靈活實用，對確有價值的研究成果，努力加以宣傳和推廣。

在校本教研的開展中，學校強調教師個人的自主性、創新性，更強調發揮集體的力量，取長補短，互相幫助，促進教師群體的發展。同時，學校積極邀請高校和科研機構的專家、教授來校講學。有些教科研項目還直接與高校協作，這樣中學教師可以獲得外部更多的資源、智力、知識等方面的支持，可以學到不少科研方法，高校教師也可以獲取大量教學第一手信息、材料，雙方相得益彰、互相促進、共同發展。

以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質。提高教育科研能力，是教師專業發展的重要內容。由于教師專業有其特殊性，故教師的專業發展內涵很豐富。學校開展校本研修活動，“不僅有利于提高教師的學科專業水平，也有利于提高教師的綜合素質，促進教師專業成長。國內外大量事實證明，把教育教學與科研工作結合起來，是教師在崗學習最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質的最佳途徑。

校本研修促使教師去努力學習教育理論，不斷充電，保持自己擁有知識的源頭活水。例如，語文教師參與“中學生作文個性化能力培養”課題研究，就促使他們自覺地去學習個性化教育的基本理論。因此，校本研修促使教師帶著問題去學習教育理論，也對教育理論的功能有一個全新的認識：一是為樹立正確的教育思想打下了堅實的基礎；二是能站在較高層面上，正確地把握教育價值取向，引導學生主動地、全面地、生動活潑地學習；三是能客觀地、全面地進行教育評價，獲取反饋信息，改進教育工作。

校本研修促使教師轉變教育觀念。在校本研修中，教師通過教學研究可以體會到現代教育理念的價值與意義，主動轉變傳統的教學觀，重新審視自己經歷的教育實踐和存在的教學問題。校本研修也促使教師體會到學生在教學中的重要地位和主體作用。例如，教師對學生進行個性化能力培養，客觀上要求教師去了解學生的心理特點，開發學生的創新思維，從而促進教師樹立全新的學生觀。校本研修培養了教師互助協作的精神。教師的工作雖以個體腦力勞動為特征，但教師的教學工作又是以協作為前提，需要各學科教師的真誠配合。在開展校本研修活動中，教師備課、聽課、評課，互相切磋交流、分工合作的機會明顯增多。一些教學研究工作的開展，使得教師合作的基礎更加廣泛。例如在開展“學科整合”的校本研修中，教師們“跳出學科看學科”，聽不同學科的課，與不同學科的教師交流教學體會，就收到了意想不到的效果。另外，校本研修所取得的成果，多數是集體組織、教師互助、大家攻關的結果。這在客觀上增強了教師的協作意識，并且從更廣泛的意義上培養了教師的協作精神。

第五篇：校本研修的組織與管理

“校本研修”的組織與管理

提升教師隊伍整體素養，是學校管理中十分重要的一項工作，其意義不言而喻。“校本研修”正是在這樣的探索背景下提出的新名詞、新理念。

一、“校本研修”的理念認識

“校本研修”，從詞語結構上看，由“校本”和“研修”兩個詞重新組合形成的短語。“校本”即指“基于學校、以校為本”，指研修活動應當是以學校為基礎，基于本校的實際情況進行的，其出發點和落腳點都是指向促進本校的發展。所謂“研修”，研是方法和途徑；修是目標和歸宿。對于教師來說，其本質就是通過開展研究性學習，提高自身的綜合素養，其核心是為了促進本校學生的發展、促進本校教師的發展、促進本校的發展。

“校本研修”有別于從前提出的“校本教研”、“校本培訓”和“校本研訓”等理念。“校本教研”側重基于課堂的學科教學研究；“校本培訓”更關注的是培訓的形式；而“校本研訓”則是兩者的合稱。

綜合來說：“校本研修”就是在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的綜合素養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業人士咨詢指導和專業信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續教育方式；是一種融合校本培訓、校本教研、個人自修于一體的新型綜合性教師繼續教育方式。

二、“校本研修”的方案制定

學校在進行“校本研修”的組織管理時，首先必須制定主題鮮明、思路清晰的研修方案。這個方案既要有學校長期相對穩定的、有特色的規劃；要有短 期每學期（學年）的研修計劃；更要有每次研修項目具體細化的實施方案。

1、“校本研修”規劃

“校本研修”規劃，在時間上應當是中長期的思考。首先，應當對學校整體辦學理念和師資隊伍建設情況，作出認真的分析和合理的判斷，同時根據本校教師隊伍現狀，確定“校本研修”的方向。其次，明確“校本研修”的目標，通過一個周期（或規劃年限內）的組織管理，實現什么變化？達到什么效果？即效果預測。再有就是確定一些適合本校的研修平臺和研修形式，以及研制切實可行的評價標準，同時形成系列一以貫之。

2、學期（學年）計劃

“校本研修”的規劃是宏觀的，而“校本研修”的學期（學年）計劃，相對而言就是比較中觀的思路。它是在總體規劃的引領下，每學期（學年）有針對性地選擇研修重點、研修形式、研修對象，從而制定出相應的研修計劃，指導研修活動，促進和引領教師素養的提升。

3、研修項目方案

研修項目方案是指具體到某一個研修項目，從微觀層面細致考慮項目開展的相關要素，諸如研修目的、時間、地點、對象、操作流程、結果呈現等方面。

三、“校本研修”的組織形式

“校本研修”的組織形式一般來說分為團隊互助、專家引領、個人研修三種形式。其中個人研修是“校本研修”的基礎，只有教師主動地開展個人自我研修，主動尋求發展，其他的研修方式才有實現的可能。

團隊互助是指借助團隊的力量和智慧，在團隊研修中互相啟發，互相影響、共同生長，這是單兵作戰所無法比擬的。當前許多學校的“校本研修”多采用這一組織形式。“校本研修”中還有一支很寶貴的力量和資源，那就是專家的引領。專家們擁有豐富的理論素養和深刻的實踐探索，他們站得高、看得遠、鉆得深，有了他們的引領，可以帶來前沿的研究資訊和成果，縮短我們研究的進程，避免走彎路和走冤枉路。

四、“校本研修”的內容選擇

“校本研修”的內容選擇是個重要的話題。過去的“校本研修”在內容選擇上就存在著不小的誤區，不少學校更多將視角和著眼點放在教師的學科素養、專業技能或課題研究的能力提升上。事實上“校本研修”基于學校，著力提升教師隊伍整體綜合素養，發展教師、發展學校，就決定了其內容選擇必然是多元的、豐富的。因此，“校本研修”的內容一般來說應包括：教師師德修養、專業知識、專業技能、學科素養、課題研究、班級管理等方面。

五、“校本研修”的制度保障

“校本研修”工作積極穩妥地開展，就必須有完善的制度作為保障。首先要建立完善的組織管理機構，確定校長是第一責任人，對具體的組織實施人員作出明確的分工和要求，確保工作的順利開展。其次，需要建立相應的評價、考核制度。“校本研修”需要達到什么樣的預期目標，每位教師在研修活動中是否有提升，提升了多少，學校提升了多少，應當制定客觀有效的評價、考核制度。既要評價教師的個人發展情況，也要評價組織管理的效度，便于后期的總結反思。當然，實施“校本研修”，還應當有人、財、物的物質保障，學校要不但要做好長期的統籌安排，還要做好學期（學年）的預算，更要做好研修項目的策劃。

六、“校本研修”的實施與建議

1、“校本研修”的常規路徑 “校本研修”的組織管理，通常有一些共性的操作路徑，比如：主題式研修、讀書會、專題論壇、沙龍研討、課例研究、案例研究、外出培訓、名家講座、師徒結對、導師制等，林林總總不勝枚舉。譬如：上海市建平中學提出“教師培養的途徑”：開闊視界——大家報告；名師導航——拜師求藝；走近經典——讀書活動；案例課題——教研活動；思想碰撞——學校沙龍；情感交融——導師制度；搭臺引薦——講壇論壇；催生成果——論文著作。再如上海洋涇中學提出：讀書，讀書是教師專業發展的必經之路；教學反思是教師專業發展的最常規的方式；課例研討是教師專業發展最有效的途徑；研討會是教師專業發展的重要契機；課題研究是教師專業發展的重要方式；論著是教師專業發展的重要臺階。我想從中可窺一斑，能夠發現一些大家都在行走的美好路徑。

2、“校本研修”的實施建議（1）守住本色，形成特色

“校本研修”原本就應當具有鮮明的校本烙印，因此很多經驗、辦法是不可復制的，否則就會水土不服。學校的組織管理者可以適當借鑒，取眾家之長，但不可照單全收；學校應當有自己主張，并且要在長期的探索實踐中逐步形成自身的特色。

（2）尊重教師，提供選擇

“校本研修”忌諱強硬的行政指令，自下而上的自發行動往往效果會更好。因此在組織“校本研修”時，管理者要適當給教師留有選擇研修內容和研修形式的自主性，從而調動教師參與的積極性和熱情。因此，有些學校的“菜單式”研修模式就是一個不錯的嘗試，即：了解需求，列出培訓菜單；雙向選擇，發揮教師特長；方式靈活，形式簡潔多樣。

（3）全員參與，多元評價 “校本研修”理論上應當是教師全員參與，但事實上我們必須承認教師自身素養和研修狀態的差異性，所以在策劃研修活動時必須設計若干層次，既要保護和調動中老年教師的參與熱情，發揮他們在自己善長領域的引領作用；更要規范和幫助青年教師，讓他們在研修活動中成為主力，更快更好地發展。當然，有時候樹立一些典型，示范引路，以榜樣的力量感染和鼓舞其他教師，也是可行的。

基于教師分層參與“校本研修”的思考，所以對教師評價標準的制定也應當體現差異性，不可一刀切，也不主張過于細化，提倡多元評價。管理者更多地應當將視野著眼于學期（學年）研修計劃的實施評估上，放在研修項目的實施效果評估上，及時總結反思提升研修的管理水平。

（4）適可而止，減少折騰

“校本研修”原本是一件好事，但若將對教師提升做成了“折騰”，那么就得不償失了。“校本研修”不可貪多，錯誤地認為組織的活動越多越好，那就大錯特錯了。每次的研修活動，定位要準確，針對性要強，在精而不在多。那種靠增加活動次數和占用教師更多課余時間的做法，是不可取的。