第一篇：校本研修的組織和管理心得體會

校本研修的組織和管理心得體會

校本研修是學校工作永恒的主題，是學校發展的不竭源泉，正越來越成為整個學校工作的重中之重。經過前一段時間的學習培訓，我對校本研修有了進一步的認識。校本研修是提高教師專業水平的有效方法和最佳途徑，校本研修是以學校為研究主陣地,以學校教師為研修主體, 以新課程理念為支撐，以校本研訓為平臺，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容,以促進學生發展,教師專業化水平提高為研修目的。它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體，既是一種基于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。在這次培訓學習中，提高了自己的教育教學水平，加強了自己的業務能力，提高了自己的綜合素質。下面就是我這次學習中最深刻的幾點心得體會：

1、校本培訓促進教師發展

“校本”這一概念源自西方教育發達國家，它有三個方面的含義：一是基于學校，二是在學校中，三是為了學校。“校本”的教師培訓從本質上講應該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的主動性，實現“為了學校發展”的目的。從某種意義上講，校本研訓就是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它強調理論指導下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業化的發展，是保證新課程實施不斷向縱深發展的新的推進策略。

校本培訓具有以下三個基本特征：第一“為了學校”——“以學校發展為根本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓活動，為學校的教育教學發展服務。第二“為了教師”——“以教師發展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過校本研訓來培養教師，提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三“為了學生”——“以學生發展為根本”，教育是培養人、發展人的事業，校本研訓要研究學生、了解學生，遵循學生的身心發展規律，關注學生健康成長，解決學生學習問題，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學習后，我明白了教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學行為入手，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發展整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合。這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

教師需要終身學習。校本研修一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變為自覺的教學行為。堅持理論學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結合，樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。

2、課題研究提升專業素質。

教育科研的使命就是要研究和解決教育教學活動中的理論與實踐問題，總結經驗，探索規律，最終用研究的成果來指導自身的教育教學工作。只有將教育科研融于教學實踐之中，學校教育教學工作才有持續發展的原動力，才能真正推動教育教學改革和促進學校的發展。長期實踐表明，課題研究做到“四求”，才能發揮事半功倍之效。

求“實”，忌“假、大、空”。做課題研究必須端正態度，明確動機，應該解決教育教學中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動，真正做到教育科研為教育教學服務，為提高教育教學質量服務。

求“新”，課題研究要求課題本身具有先進性、新穎性，不做“模仿秀”。教師在選擇課題時，要用前瞻的眼光及時了解和捕捉教育教學改革的前沿動態，角度要新、觀點要新，要緊密結合教育教學改革的新形勢，與時俱進。在研究中，能采用新手段、新途徑、新方法、新技術、新設計等。研究成果應當具有獨創性和突破性，能有新發現、新觀點、新見解。不能重復原有理論、復制別人成果的課題。

求“小”，就是問題要小，解決問題的切入口要小，步子要小，小到研究者自己有話可說、可以駕馭為止。在教科研活動中，要積極圍繞學校日常教育教學實踐發現問題，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、可以通過反思和行動改變行為的小問題進行研究。過程要講究“短、頻、快”，通過解決小問題，產生大效益。如此循環往復，經過幾年的努力，我們就能有效地解決教學中存在的許多問題，逐漸減少缺點和失誤，這就是快速提升教師專業素質和教育科研能力的必由之路。

求“近”，忌好高騖遠課題研究要貼近教師的教育教學實際。課題就在我們身邊，就在我們眼前。只要我們平時做個有心人，善于細致發現問題，勇于深入思考問題，我們就會時時處處有問題。

通過培訓學習后，我明白了教學研究要立足于課堂教學，聚焦課堂，立足于本校學生的實際特點，引導老師關注課堂，不斷探索適合學生愉悅學習的教學模式。在新課程改革的實踐中，教師要將先進的教育理念轉變為常態下的課堂教學行為就必須實現由以教為本向以學為本的轉變，才能切實有效地提高教學能力。校本教研把課堂作為問題研究的源頭活水，同時又通過課堂作為研究活動的載體和落腳點，使得校本教研有了廣闊的發展空間。老師們通過“看別人的課堂，想自己的課堂”，重新審視自己的課堂教學，能夠有效解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。

3、自我反思促進個性形成

自我反思是開展校本研修的前提和基礎，校本研修只有轉化成教師個人的自我意識和自覺的行動，校本研修才有可能真正地落實和實施。所謂自我反思，就是教師對自己在職業過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。只有教師自己才能改變自己。只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教育觀念和個人化教育哲學。教學反思能激發教師終身學習的自覺沖動,有利于促進教師教學個性的形成。美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經驗＋反思”。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導教師對教研活動進行反思與研討，要成為促進教師專業發展的主要抓手。上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過評價、交流和反思，可以發現一些自己不能發現的細節問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學的成功之處。這種教師群體之間互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強化了團隊合作意識，又使不同個體的知識與能力在探討、分享中得以提升，從而促使廣大教師在實踐中進行研究，在研究中學會反思，在反思中改進行為。學校可以在制定校本研修計劃之前組織全體教師并收集教師在日常教育教學中的問題以及教師對當前教育熱點問題的思考，并進行科學而合理的篩選和整合，確定各學科研討的主題。一方面保證了校本研討的針對性，另一方面培養了教師從實踐中學習、反思、提煉和總結的良好職業品質。

4、逆水行舟，不進則退。

一個大學生如果不積極進取，不加強學習，都有可能淪為一個高中生的水平，更何況做教師的我們。當今教育教學的理念和教學手段，放在十幾二十年前，我們能想到嗎？平常總說，要給人一碗水，自己就要有一桶水，這道理，我想100%的教師都懂，可人卻天生有一種惰性，這個惰性的改變，要從教師本身和外部條件如行政命令、要求和個人利益、行業準則等方面合力去改變。因而教師也就有了工作壓力、心理壓力啦，這是自然的規律。有壓力，也就會有動力，這是一個好的方面，當然也有不利的一面。

5、校本研修是教師教育教學水平提升的最根本的、最有效的途徑。為什么這么說呢？教師個人的工作環境相對是比較穩定的，以校為本的教學研究活動、管理、研修就抓住了根本，所采取的方法和手段，當然也就比較適合自己的學生，自己的學校和自己的情況。我們所要研的，是在現有的條件下，如何做的更好，要修的，是如何學習別人更好的理念和方法。理念是一種意識形態，方法是意識形態的具體表現，理念不可以模仿，方法可以模仿，但卻不一定適合自己，領會了新的理念，就會有許多種方法供自己選擇。所以我個人認為，多從別人的方法中去體會別人的理念更為重要。

通過參加培訓學習，使我深深明白社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在不斷地發生變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我們付出的是汗水和淚水，同時我們也收獲了那一份份充實，那沉甸甸的情感。

第二篇：校本研修的組織和管理心得體會

校本研修的組織和管理心得體會

校本研修是學校工作永恒的主題，是學校發展的不竭源泉，正越來越成為整個學校工作的重中之重。

經過前一段時間的學習培訓，我對校本研修有了

進一步的認識。

校本研修是提高教師專業水平的有效方法和最佳途徑，校本研修是以學校為研究主陣地，以學校教師為研修主體，以新課程理念為支撐，以校本研訓為平臺，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內

容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的。

它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體，既是一種基于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。

在這次培訓學習中，提高了

自

己的教育教學水平，加強了

自

己的業務能力，提高了

自

己的綜合素質。

下面就是我這次學習中最深刻的幾點心得體會：

1、校本培訓促進教師發展

“校本”這一概念源自

西方教育發達國家，它有三個方面的含義：一是基于學校，二是在學校中，三是為了

學校。“校本”的教師培訓從本質上講應該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式。

校本研訓作為一種以

學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的主動性，實現“為了

學校發展”的目的。

從某種意義上講，校本研訓就是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。

它強調理論指導下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業化的發展，是保證新課程實施不斷向縱深發展的新的推進策略。

校本培訓具有以下三個基本特征：

第一“為了

學校”

——“以學校發展為根本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓活動，為學校的教育教學發展服務。

第二“為了

教師”

——“以教師發展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過校本研訓來培養教師，提高教師素質，為教師的自

我發展、價值實現服務。

第三“為了

學生”——“以學生發展為根本”，教育是培養人、發展人的事業，校本研訓要研究學生、了

解學生，遵循學生的身心發展規律，關注學生健康成長，解決學生學習問題，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。自

從走上教學崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。

作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。

通過校本研修學習后，我明白了

教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。

教師的成長就要從反思自

己的教學行為入手，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接；

通過教育科研改善教學，形成研究能力；

同時要改變和拓展自

己的工作方式和工作內容，把校本研修與日

常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發展整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合。

這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

教師需要終身學習。

校本研修一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變為自

覺的教學行為。

堅持理論學習，提高自

己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結合，樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。

2、課題研究提升專業素質。

教育科研的使命就是要研究和解決教育教學活動中的理論與實踐問題，總結經驗，探索規律，最終用研究的成果來指導自

身的教育教學工作。

只有將教育科研融于教學實踐之中，學校教育教學工作才有持續發展的原動力，才能真正推動教育教學改革和促進學校的發展。長期實踐表明，課題研究做到“四求”，才能發揮事半功倍之效。

求“實”，忌“假、大、空”。

做課題研究必須端正態度，明確動機，應該解決教育教學中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動，真正做到教育科研為教育教學服務，為提高教育教學質量服務。

求“新”，課題研究要求課題本身具有先進性、新穎性，不做“模仿秀”。

教師在選擇課題時，要用前瞻的眼光及時了

解和捕捉教育教學改革的前沿動態，角

度要新、觀點要新，要緊密結合教育教學改革的新形勢，與時俱進。

在研究中，能采用新手段、新途徑、新方法、新技術、新設計等。

研究成果應當具有獨創性和突破性，能有新發現、新觀點、新見解。

不能重復原有理論、復制別人成果的課題。

求“小”，就是問題要小，解決問題的切入口

要小，步子要小，小到研究者自

己有話可說、可以駕馭為止。

在教科研活動中，要積極圍繞學校日

常教育教學實踐發現問題，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、可以通過反思和行動改變行為的小問題進行研究。

過程要講究“短、頻、快”，通過解決小問題，產生大效益。

如此循環往復，經過幾年的努力，我們就能有效地解決教學中存在的許多

問題，逐漸減少缺點和失誤，這就是快速提升教師專業素質和教育科研能力的必由之路。

求“近”，忌好高騖遠課題研究要貼近教師的教育教學實際。

課題就在我們身邊，就在我們眼前。

只要我們平時做個有心人，善于細致發現問題，勇

于深入思考問題，我們就會時時處處有問題。

通過培訓學習后，我明白了

教學研究要立足于課堂教學，聚焦課堂，立足于本校學生的實際特點，引

導老師關注課堂，不斷探索適合學生愉悅學習的教學模式。

在新課程改革的實踐中，教師要將先進的教育理念轉變為常態下的課堂教學行為就必須實現由以教為本向以學為本的轉變，才能切實有效地提高教學能力。

校本教研把課堂作為問題研究的源頭活水，同時又通過課堂作為研究活動的載體和落腳點，使得校本教研有了

廣闊的發展空間。

老師們通過“看別人的課堂，想自

己的課堂”，重新審視自

己的課堂教學，能夠有效解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。

3、自

我反思促進個性形成自

我反思是開展校本研修的前提和基礎，校本研修只有轉化成教師個人的自

我意識和自

覺的行動，校本研修才有可能真正地落實和實施。

所謂自

我反思，就是教師對自

己在職業過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

只有教師自

己才能改變自

己。只有教師意識到自

己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教育觀念和個人化教育哲學。

教學反思能激發教師終身學習的自

覺沖動，有利于促進教師教學個性的形成。

美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經驗＋

反思”。

教學反思被認為是“教師專業發展和自

我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。

因此，引

導教師對教研活動進行反思與研討，要成為促進教師專業發展的主要抓手。

上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。

教師之間通過評價、交流和反思，可以發現一些自

己不能發現的細節問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學的成功之處。

這種教師群體之間互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強化了

團隊合作意識，又使不同個體的知識與能力在探討、分享中得以提升，從而促使廣大教師在實踐中進行研究，在研究中學會反思，在反思中改進行為。

學校可以在制定校本研修計劃之前組織全體教師并收集教師在日

常教育教學中的問題以及教師對當前教育熱點問題的思考，并進行科學而合理的篩選和整合，確定各學科研討的主題。

一方面保證了

校本研討的針對性，另一方面培養了

教師從實踐中學習、反思、提煉和總結的良好職業品質。

4、逆水行舟，不進則退。

一個大學生如果不積極進取，不加強學習，都有可能淪為一個高中生的水平，更何況做教師的我們。

當今教育教學的理念和教學手段，放在十幾二十年前，我們能想到嗎？

平常總說，要給人一碗水，自

己就要有一桶水，這道理，我想

100%的教師都懂，可人卻天生有一種惰性，這個惰性的改變，要從教師本身和外部條件如行政命令、要求和個人利益、行業準則等方面合力去改變。

因而教師也就有了

工作壓力、心理壓力啦，這是自

然的規律。

有壓力，也就會有動力，這是一個好的方面，當然也有不利的一面。

5、校本研修是教師教育教學水平提升的最根本的、最有效的途徑。為什么這么說呢？

教師個人的工作環境相對是比較穩定的，以校為本的教學研究活動、管理、研修就抓住了

根本，所采取的方法和手段，當然也就比較適合自

己的學生，自

己的學校和自

己的情況。

我們所要研的，是在現有的條件下，如何做的更好，要修的，是如何學習別人更好的理念和方法。

理念是一種意識形態，方法是意識形態的具體表現，理念不可以模仿，方法可以模仿，但卻不一定適合自

己，領會了新的理念，就會有許多

種方法供自

己選擇。

所以我個人認為，多

從別人的方法中去體會別人的理念更為重要。

通過參加培訓學習，使我深深明白社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在不斷地發生變化。

作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自

覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩

負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我們付出的是汗水和淚水，同時我們也收獲了

那一份份充實，那沉甸甸的情感。

第三篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學校現實條件下、為滿足學校改革發展和學生個性化學習的需要，基于教師專業發展需求的以校本教研與行動學習為主要方式的教師研究與學習，是一個任務驅動型的問題解決過程。校本研修的組織是學校領導管理的主要任務，要在校本研修目標、方式方法、任務內容和保障措施等方面進行合理設計，有效實施，并進行科學評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業發展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學校統一規劃，結合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學問題解決需要而開展的行動學習和校本教研，作為學校發展規劃和日常工作的重要部分，學校對教師的研修進行全程全方位的領導和管理。

二、校本研修的設計：需求分析

1.校本發展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數 15% 以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。

2.教師專業發展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。

在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如《教師職業成就感滿意度評價》、《教師教學績效自我滿意度評價》、《教師教學問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。

有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為 75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業認同度很高（達到 100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

根據調研數據分析，給學校提出的 7 點建議：

① 建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。

② 增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向學生、家長和社區展現教師風采。

③ 改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業幸福感。

④ 加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）

⑤ 對教學改革創新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。

語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）

創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。

⑥ 同伴互動互助應加強

特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。

⑦ 個案關注

有一位年輕的數學（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學習與教學：學生層面需求

教師的研修計劃中必須有“人”--這個“人”是學生。在長期的班級教學制度下，容易形成這樣的誤解：每個學生都只能以同樣的方法學習同樣的知識，必須完成同樣的學習目標。但是實際上，學生群體中包含著差異很大的個體。每個學生都不一樣。我們的教育教學問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學生那里。可以從以下幾方面去了解你的學生，找到研修的問題：

① 學生的閱讀問題。

②學生的課堂學習問題。課堂關注的若干要素有：

時間--學生能夠有效支配的課堂時間有多少？學生在固定的時間內學習效果如何？不同的學生怎樣花費課堂時間？

位置--學生的座位安排是否有助于他們的學習（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學生 — 每個學生的學習狀態，不同類型學生的發展狀態，學生的小組合作學習狀態，等等，來自學生的信息很多，我們應該根據自己學校的實際情況來分類提取，根據自己的學生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學生的課堂學習滿意度評價來獲取學生的學習信息。

③學生的作業問題

作業肯定是大多數學生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業的測試和量表來幫助我們診斷發現學生的身心健康問題。學生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復雜多變的社會、家庭環境中，在豐富繁雜的信息環境里，在日益繁重的課業負擔下，學生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。

⑤學生的學習方法問題。學生一旦掌握了某種正確的方法，學習就變得很有效率！

⑥學生的能力發展問題。學生的能力是能夠通過教育來發展和培養的。學生的能力主要指的是學習能力，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學習能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學科學習能力：各學科的學習能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學生，他的各學科學習能力可能是不均等的。

實踐技能型學習能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學習能力，包括社會實踐活動能力。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務

校本研修的任務是從問題解決的預期目標而來的。研修任務可分為中期和短期兩種，以一學年或一學期為研修期限的是中期研修任務，一般是學校或教研組的重點任務，以學校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔；短期的研修任務一般不要超過兩個月或半個學期，屬于教師日常的階段性的研修任務，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔。

2.校本研修的團隊建設

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔研修項目，而是多數要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務驅動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關注的非單一學科的問題解決任務來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務的有機組成部分。研修團隊內部要有明確的分工，同時要有具體的協作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務的目標，通過分享與合作來推進研修項目。

值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責的，團隊項目的負責人必須是真實的項目領導者：誰的問題誰領任務，誰的任務誰負責完成，誰的能力強誰擔任負責人。

研修團隊應建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學科

式

關注問題 你的最大困惑是什么：個人關注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務相關）

研修任務 個人在研修團隊中承擔的具體任務是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個人專長

個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？

個人研讀文獻書目 個人已經及將要閱讀的與任務相關文獻著作目錄 3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。

專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。

--專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 …… 一邊教學，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學校越來越重視教育教學研究工作，甚至有的學校在學校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務：教學和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機整體，成為教師專業發展和職業生活的統一體。因此，校本研修的個人計劃應該與教師的個人教育教學計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態中提升實踐水平。

如果我們搜索網絡文獻，就可以看到很多的關于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業發展目標，抓住問題的關鍵，抓住研修的本質，采取實際可行的措施，切實改進你的教學，能實實在在提高學生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經驗的基礎有所創新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學習意識，樹立新課程理念，在自學中求提高，在輔導中求升華。結合學本校的校本培訓計劃，本我將認真學習《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學科新教材，認真研修以求自我發展，制定學習計劃如下：

一、指導思想

在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現代課堂，提高自身專業技能和提升師德素養是現代教師的必修課。

二、研修主題

“關注學生，提高學科的有效教學”鼓勵不同的學科組、備課組根據各自的情況選擇與學科有效教學相關的主題。

本學期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統化、題型歸類化、方法具體化、解題規范化）的角度研究如何提高復習課復習質量。加強學習與研究，更新理念與手段，重視總結與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規教研管理，展常態化的校本研修活動，推動學校教研組建設與教師隊伍素質和水平的整體提高。

三、研修目標

1．通過培訓學習，幫助自己樹立科研思想：我們為自己而研究，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發展自己。

2.以科研為先導，以教師專業發展為目標，以落實新課程過程中發現的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學習與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強的課堂質量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規范活動材料的整理；抓效益，抓質量。

2.加強理論學習，在學習中提高理論素養，并用理論指導實踐活動，最后為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每周至少學習理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項并加以評比，學校在研究經費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強教師隊伍建設

（1）加強自身培訓學習工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導課的優越點。

（2）積極參加各類培訓學習，遵守外出學習制度。

（3）為了發揮學校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。

（4）繼續大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創造展示的機會，促進專業成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業發展觀, 實踐出真知的專業認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎。

五、學習形式

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

（1）專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

（2）專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

（3）網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

簡評：

這是我從網上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經常“斷線”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應注意：即使你的研修是在團隊中進行，也要記住 你自己的角色和任務。

二是目標不明，任務不清。把目標“偉大化”，把任務“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結果不然。目標太大了自己難以完成，任務太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標一定要落實到具體的對象身上，要能夠實現，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標來給自己設置研修任務，要能自己“扛得起來”。

三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內對自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題。可以說，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設

校本研修的管理是學校管理的有機組成部分，納入教師專業發展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規范化，形成學校文化的一個要素。管理的目的是促進教師的研修，提升學校的辦學水平。

1.教師管理檔案庫建設

學校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。

--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。

3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標的恰切性、任務的合適度、方法的科學性、結果的實用性和成果的規范性等方面設置評價指標，涵蓋教育教學教研各方面，全面評估教師的專業發展。評價的主體應該是多元的：學校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學業績，學生的發展狀態，教師的研修成果報告。

第四篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學幼兒園教師校本研修專題研討會上的專題發言西鄉縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。

校本研修是基于學校的教研、科研、培訓三位一體的教師教育活動.傳統的教研活動以工作研討和改進教學為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進教師專業發展的目的。

二、為什么要推進和實施校本研修？

1、提高教師素質的“戰略舉措”（人人參加，自主發展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實踐上突破）；

3、落實教師培訓政策有效途徑（解決工學矛盾，完成繼續教育任務）；

4、促進教師專業發展和提升職業生活幸福感的有力抓手（專業發展是通往幸福快樂生活的有效途徑。教師專業成長：職業幸福感是精神動力，終身學習、自主發展是內在動力，同伴互助、績效考核、專業引領是外在動力）；

5、實現學校（依賴)?（發展）教師（從事）?（成就）教學（培養）?（促進）學生可持續發展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質量。）《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內全面推進中小學教師校本研修”。

保障措施：行政推動——學校實施——全員參與——教研引領——進校培訓——電教支撐

三、怎樣組織實施校本研修？

一是校長。是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理。具體任務是：具體任務是：①加強領導，管研結合。把改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量作為學校的中心工作；②示范引領，強勢推動。親自領導校本課程的開發，整合校內外校本研修資源，主動加強與校外專業支持機構的合作；③研訓一體，活動推進。籌劃各種形式的研修活動，完善研修制度，加強學習型組織建設，在活動中促進教師專業發展；④保障服務，搭建平臺。為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學校研修文化的形成營造創造環境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過組織多種研修活動促進教師專業發展。通過落實教學常規、開展教師培訓和教學研究，實現課程內容教學化、研究活動系列化、研究內容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平。其個人專業成長與學校，學生發展，教育教學質量的提升有著直接的關系。要充分調動每一個教師專業發展的自覺性、積極性和主動性，是教師專業發展的動力。

（二）方向要正確

基于教師，促進教師；基于教學，改進教學；基于學生，提高學生；基于學校，發展學校。

（三）內涵要明確

1.內涵：校本教研、校本培訓、校本科研、校本課程

（1）校本培訓：以教師需求為內容

案例

一、高新一中培訓模式：●干部培訓高端化 ●教師培訓層次化 ●通識培訓全員化 ●專業培訓多樣化 案例

二、旬陽縣校本培訓①通識培訓打基礎（重點：轉變教學理念）②學科培訓析標材（重點：認知課標教材）③專題培訓轉行為（重點：“教”、“學”、“評”、“研”的變革）④因需培訓破迷津（重點：針對“問題”定點“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動為載體。

案例

一、西鄉一中的點課活動

案例

二、城北小學集體備課模式: 個人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個維度（20個視角）：維度一.學生學習：關注怎么學或學得怎么樣。包括：準備（課前準備）、傾聽（課堂傾聽）、互動（相互交流）、自主（自主學習）、達成（目標達成）。維度二.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節（教學環節）、呈示（課堂呈現）、對話（提出問題）、指導（學習指導）、機智（教育機智）。維度三.課程性質：關注教與學的內容是什么，包括：目標（學習目標）、內容（教材處理）、實施（教學方法）、評價（評價方式）、資源（資源開發利用）維度四.課堂文化：關注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學習能力）、民主（課堂氣氛）、創新（教學創新）、關愛（關注學困生）、特質（教學優勢、特色）。四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程

發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級課題研究市級課題研究

省級課題研究國家級課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實踐、在實踐中研究、再服務于實踐，“我的實踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開發為載體

“校本課程開發”包括兩層含義：一是改編、整合國家課程和地方課程，即“校本的課程開發”；二是自編的課程，即“校本課程的開發。

2、內容（陜教師〔2010〕69號）

（1）學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（2）教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格。

（3）教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

（4）班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

教育部頒布的中小學教師專業標準——國家對合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。遵從和倡導四個基本理念：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。三個維度設置基本內容：小學58條，中學61條。

（1）專業 理 念 與 師 德：從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對中小學教師的專業理念與師德提出具體要求。

（2）專 業 知 識：從小學生發展知識（中學為教育知識）（即條件性知識）、學科知識（即本體性知識）、教育教學知識（中學為學科教學知識）（即實踐性知識）、通識性知識（即發展性知識）四個領域對中小學教師的專業知識提出具體要求。

（3）專 業 能 力：教育教學設計（中學為教學設計）（即教學設計能力）、組織與實施（中學為教學實施）（即教學實施能力）、班級管理與教育活動（中學）、激勵與評價（中學為教育教學評價）（即教學評價能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發展（即反思發展能力）。小學五個領域、中學從六個領域對教師的專業能力提出具體要求。

（4）關系要理清

《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師[2010]69號）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進。全員參與，關注每一位教師的專業成長。

2、區域協作，資源共享。倡導”大校本“理念，優質資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實際，探索適合本校特點的研修內容、研修形式、運行機制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學能力，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價特點促進教師專業發展。教師的專業發展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學會教學的。教師，要把課堂作為一個重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實地地逐步改善自己的教學行為。“名師”是在課堂教學中磨練出來的，優秀教師成長=教學+反思+行為改進+及時提煉。校本研修只有從課堂教學出發，研究課堂、診斷課堂，同時還要回歸課堂教學常態，才能真正促進課堂教學，真正使校本研修和課堂教學成為教師專業成長和發展的雙翼。成長在學校，成功在課堂，成長在崗位。研修與教學的關系：問題即課題，反思即研究，教學即行動，互動即交流，專家即引領，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個中心：以教師專業成長為中心；

兩個轉變：教師教育理念及教學行為的轉變，學生學習方式的轉變；

三個提高：教師課堂教學能力的提高、教科研能力的提高、教育教學質量的提高；

四個結合：學習培訓與交流研討結合、教學研究與教育科研結合、理論研究與實踐探索結合、點上突破與面上推進結合。

（6）要素是核心

實踐反思（基礎)、同伴互助（基本形式）、專業引領（關鍵），是校本研修的三個核心要素。

實踐反思的表現形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。

2、寫反思日記（教學日記、教育日志）。記錄教師在教學活動中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內容。

3、寫教育敘事：以敘事、講故事的方法表達對教育的理解和解釋。故事背景（時間、地點、人物、起因）+ 情境描述+ 問題解決結果或效果+ 反思或評析。

4、寫教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫教學課例。以某一節課或某些課為研究對象，展現課的教學實際場景，以便對課堂教學本身進行改進、優化和提高。教學設計+教學實錄（或教學片段）+教學反思。

6、微型課題研究。日常教育教學過程中遇到的問題，梳理、篩選和提煉成為一個課題。“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。如《三年級小學生習作起步階段培養興趣的策略研究》。問題——計劃——行動——觀察——反思。

同伴互助的表現形式：

1、組織觀課議課：討論教與學的聯系、體會更多的教學可能、促進經驗與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學的更多可能

3、課例研修：說課、聽課、評課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構； ④多課一題（一個主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專題）研究：從工作實際中篩選出教師最關心的或最困惑的教育教學問題，并組織教師進行專題研討。

5、師徒結對

6、集體備課：①個人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學實踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學經驗交流會

8、課程資源開發

9、課題研究

專業引領的表現形式：

1、讀書研修：校本研修的理想境界——建立學習型組織。

2、聘請教育專家做專題講座 和名師送教

3、進行教師培訓（校本培訓、外出培訓）

4、名師骨干引領

5、網絡學習：網絡郵箱（Email）、網絡論壇（BBS）、網絡聊天（ICQ）、教育博客（網絡日志）（edu-blog）。

校本研修運行機制：實踐反思、同伴互助、專業引領

（7）模式要實用

案例

一、渭南市臨渭區 “校本研修下的課題促進模式”

三大特色：關注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學常規，是校本研修的內容；聚焦課堂教學，是校本研修的重點。

案例

二、臨渭區前進路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個教研組（或備課組）成員，分成五個觀察小組，使用共同制定的五個維度進行量化觀察、記錄、分析、討論和評價，以期較為精準的度量師生的課堂教學行為。五個維度分別是：教學目標、教材處理、課堂結構、情景創設、學生表現。

“一課三上”研修循環流程如下：

一上匯報課：課前說課——上課——填寫修改量表——議課評課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說課——上課——填寫修改量表——再議課評課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說課——上課——填寫量表——議課評課——總結點評——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號）

1、基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構；案例分析等。

2、基于專家指導的研修方式：專題講座 ；“茶館”式座談；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。

5、基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

6、基于網絡平臺的研修方式：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書研修法；

2、專題研討法；

3、行動研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實驗參與法；

6、導師引領 法、7、“四課”互動 法（說課、聽課、上課、評課）、8、名師獻課法；

9、專家會診法、10、觀摩學習法；

11、學歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓一體法；

16、沙龍研討法；

17、專題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來實施

1、找準起點按需分層：不同的教師，在教學基本功、教學技能、教學個性、專業發展需求等方面一定存在著較大差異，因此對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修，提高研修效果的前提和關鍵。

2、各有側重因人施研：為不同層次的教師和團隊確定不同的研修重點和目標。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個一線教師需要不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經驗、增強能力、提高品

質，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質教師隊伍建設，省市縣確立了加強教師培訓、完善校本研修制度、建立骨干教師機制的激勵機制“三管齊下”的教師隊伍建設策略，這三個方面是相互促進、相互補充、缺一不可。

三、如何進行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機構設置（1）校長的第一責任人職責落實到位；（2）明確指定了校級領導分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負責組織校本研修；（4）年級組、教研組、備課組等研修組織運行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專業指導小組，聘請有關專家深入學校指導校本研修；物力資源：圖書資料、網絡媒體等；財力資源：設立專項經費。

（二）制定研修計劃

研修計劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標，為校本研修有計劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個人到教研組再到學校教研室，都要制定專門的研修計劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學校要建立校長抓校本研修的管理機制，由教研室或教導處日常監督，教研組具體實施，形成“學校——教研組——教師”的三級研修體系，同時要制定完善的制度和激勵措施，實行負責制，責任到教研組，責任到教師個人。

（四）落實活動組織

校本研修活動策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動主題●

三、活動目標

●

四、活動過程●

五、問題與反思

“一次有效的校本研修活動” 包括六個要素：其一，目標清晰。其二，內容適度。其三，設計合理。其四，方法適切。其五，程序嚴謹。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專業發展。整體提升，崗位成才。即在專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善。要建立教師個人專業發展成長檔案，它記錄著教師在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、成績與不足、自我評價與他人評價。

2、教科研氛圍濃厚。把教學研究作為教師的生活常態甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學論文、教學經驗、教育敘事、教學設計、教學案例、調研報告、課題研究報告等篩選匯集成冊。

3、教學質量提升。不斷自查與總結，創新研修方式，提高研修效果，促進教師隊伍快速成長，教學質量不斷提高，學校階段性發展目標逐步實現，形成辦學特色。

五、如何評價學校校本研修工作？

（一）、學校校本研修工作評價內容

一般包括：校本研修的愿景規劃、活動設計、活動過程、研修效果、組織管理等。

（二）學校的校本研修評價方式

校本研修的評價方式是多元的綜合性評價。根據中小學實際情況看，校本研修評價方式主要有：研修活動現場觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。

第五篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

只有把教育研究的重心下移到學校，把教學研修的任務落實到教師，才能實實在在地提升教師的專業水平，才能有效地促進教師的專業發展。

在當前的教育改革中，如何注重校本研修，促進教師專業發展已成為普遍關注的問題。我認為，只有把教育研究的重心下移到學校，把教學研修的任務落實到教師，才能實實在在地提升教師的專業水平，才能有效地促進教師的專業發展。近幾年來，我校經過不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。

立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水。

課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學的實踐之中，教師能堅持“在教學中研究，在研究中教學”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，我校確立了“站穩講臺、綜合發展、教研開花”的教師專業發展思路，把課堂教學作為教師專業發展的立足點，重點開展了教學實驗研究工作。

首先是改革課堂教學。一是喚醒學生學習的主體意識，引導學生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學生自主發展；二是提倡教學目標的多元化，注重陶冶學生的情操，提升學生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創新意識的新型教育模式。在課堂教學的研究中，教師不以構建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養能力為己任。

其次是改革課程結構。在新一輪課程改革中，課程結構有很多調整，學校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學重心，如何提高新開設的研究性學習課和活動課的教學質量，如何處理好各個學習領域中模塊之間的關系等等，都是擺在教師面前的現實教學問題。學校應該積極為教師創造條件，在課時安排、硬件設施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結果進行檢查考核，以保證活動的真正落實。

在教學實驗研究方案的形成、實施、反饋、修正、完善、總結的過程中，教師對每一個環節、每一種教育現象都會產生一次新的認識，然后又以這些新的認識去指導課堂教學實踐，從而形成一種“實踐——研修——實踐”的良性循環，并促使教師對課堂教學保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態。同時，每個教師都是教學改革實踐的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學實踐資科，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

以人為本，使教師在校本研修中各有所得。在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業發展的狀況。目前，大多數教師在教學過程中受傳統教育思想的影響，往往循規蹈矩或憑經驗授課，他們缺少教育研究的策略和方法，缺乏創新的意識和動力。因此，學校制定政策時一定要體現“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。為了使教師在校本研修中各得其所，我校制定了比較全面的、具有學校特色的《校本研修規劃》《校本研修實施條例》和《校本研修獎勵辦法》，使學校工作有章可循，教師工作有據可依，同時也對教師起到了很好的鞭策和激勵作用。

形式多樣，促教師在校本研修中自主發展。學校應努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領域盡情展現自我，謀求發展。目前，我校開展了以“自我反思、同伴互助、專業引領“為主題的形式多樣的校本研修活動。一是學習型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結是成果表現的主要形式。學校每年開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。學校每年都選派一些教師參加各種專業培訓，有學科進修的、有技能訓練的、有學歷提高的。學習形式多種多樣，教師可自主選擇，學校作統籌安排。

二是教學型研修。緊緊圍繞課堂教學，開展教學設計，微格教學，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學實踐活動。研究中，我們特別強調發揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現“實踐——共享、反思——成長”的培養思路。學校每學期還組織一兩次大型的教學研究活動，請進來、走出去，使教師開拓視野、經歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。

三是課題型研修。即以課題研究為載體，圍繞一個教育教學課題而展開。學校要求每個教研組每學年必須有一個校級以上的立項課題，課題大體上可分為兩類：一是學校“樹型”的課題系列，教師根據分工做好子課題；二是教師自主設計的課題，由教師自主選擇。學校積極倡導教師開展“小課題”型的教學問題研究，使課題研究小型多樣且靈活實用，對確有價值的研究成果，努力加以宣傳和推廣。

在校本教研的開展中，學校強調教師個人的自主性、創新性，更強調發揮集體的力量，取長補短，互相幫助，促進教師群體的發展。同時，學校積極邀請高校和科研機構的專家、教授來校講學。有些教科研項目還直接與高校協作，這樣中學教師可以獲得外部更多的資源、智力、知識等方面的支持，可以學到不少科研方法，高校教師也可以獲取大量教學第一手信息、材料，雙方相得益彰、互相促進、共同發展。

以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質。提高教育科研能力，是教師專業發展的重要內容。由于教師專業有其特殊性，故教師的專業發展內涵很豐富。學校開展校本研修活動，“不僅有利于提高教師的學科專業水平，也有利于提高教師的綜合素質，促進教師專業成長。國內外大量事實證明，把教育教學與科研工作結合起來，是教師在崗學習最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質的最佳途徑。

校本研修促使教師去努力學習教育理論，不斷充電，保持自己擁有知識的源頭活水。例如，語文教師參與“中學生作文個性化能力培養”課題研究，就促使他們自覺地去學習個性化教育的基本理論。因此，校本研修促使教師帶著問題去學習教育理論，也對教育理論的功能有一個全新的認識：一是為樹立正確的教育思想打下了堅實的基礎；二是能站在較高層面上，正確地把握教育價值取向，引導學生主動地、全面地、生動活潑地學習；三是能客觀地、全面地進行教育評價，獲取反饋信息，改進教育工作。

校本研修促使教師轉變教育觀念。在校本研修中，教師通過教學研究可以體會到現代教育理念的價值與意義，主動轉變傳統的教學觀，重新審視自己經歷的教育實踐和存在的教學問題。校本研修也促使教師體會到學生在教學中的重要地位和主體作用。例如，教師對學生進行個性化能力培養，客觀上要求教師去了解學生的心理特點，開發學生的創新思維，從而促進教師樹立全新的學生觀。校本研修培養了教師互助協作的精神。教師的工作雖以個體腦力勞動為特征，但教師的教學工作又是以協作為前提，需要各學科教師的真誠配合。在開展校本研修活動中，教師備課、聽課、評課，互相切磋交流、分工合作的機會明顯增多。一些教學研究工作的開展，使得教師合作的基礎更加廣泛。例如在開展“學科整合”的校本研修中，教師們“跳出學科看學科”，聽不同學科的課，與不同學科的教師交流教學體會，就收到了意想不到的效果。另外，校本研修所取得的成果，多數是集體組織、教師互助、大家攻關的結果。這在客觀上增強了教師的協作意識，并且從更廣泛的意義上培養了教師的協作精神。