第一篇：淺談如何策劃,組織校本研修活動(dòng)

淺談如何策劃，組織校本研修活動(dòng)

作為新疆還比較落后的南疆的一線教師，知道校本研修這個(gè)名詞，卻不知道校本研修到底是什么，研修的目的，怎樣研修。只是學(xué)校讓我們干什么，我們就干什么。通過這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《基于校本研修活動(dòng)指導(dǎo)的教師工作坊》和《教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)與教師專業(yè)發(fā)展》兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，才知道學(xué)校里組織的很多教師活動(dòng)都屬于校本研修的一部分。下面我在對(duì)在策劃、組織校本研修活動(dòng)中談一下感想？

什么是校本研修？校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題，校長自主組織，以教師在教育教學(xué)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助互動(dòng)交流等方式解決問題，并有針對(duì)性地開展教育專著、專業(yè)知識(shí)等學(xué)習(xí)提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。那就是只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以首先學(xué)校要抓好以下幾項(xiàng)活動(dòng)的開展，夯實(shí)校本研修的基礎(chǔ)。

1、教師的讀書活動(dòng)。一個(gè)民族的精神境界取決于公民整體閱讀水平，教師、校長的閱讀習(xí)慣和水平對(duì)公民的整體閱讀水平會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育是最富有生命活力的事業(yè)，缺乏讀書的教育是沒有前途的教育，缺乏讀書的教師是沒有希望的教師，不讀書的校長是空洞的校長。教師要大量閱讀思想家、教育家的著作，學(xué)校要在校長、教師中形成濃烈的讀書之風(fēng)氣。教師的讀書不是“走馬觀花”，而是要走進(jìn)思想家、教育家的精神世界、心靈世界，要讀思結(jié)合、讀用結(jié)合、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。

2、老教師上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上研究課、新教師上成長課要成為每學(xué)期的必做工作。要通過全體教師參加賽課，營造研修氛圍。

3、以活動(dòng)為載體，做實(shí)日常的個(gè)人研修。學(xué)校要有計(jì)劃地開展豐富的研修活動(dòng)。例如：讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫出案例評(píng)析；開展一個(gè)小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟等等。指導(dǎo)教師進(jìn)行自學(xué)研修、反思實(shí)踐，引領(lǐng)教育科研骨干和廣大教師又好又快地專業(yè)成長。

4、探討課堂效率提高的方法和途徑。認(rèn)真研究新課程條件下有效課堂、高效課堂的構(gòu)建，做好研究活動(dòng)的總體規(guī)劃、推進(jìn)策略和實(shí)施措施，擬定有效課堂、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5、提高教育科研意識(shí)，培養(yǎng)教育科研骨干。學(xué)校要開展教育科研專題講座，開展教育科研課題立項(xiàng)論證，建立適合校本的各級(jí)科研課題，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們加工教學(xué)模式、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科帶頭人的成長。其次，學(xué)校要建立健全校本研修制度。如果沒有健全的制度約束，那校本研修將是空談。

1、校本研修的保障制度。

2、校本研修的實(shí)施制度。

3、校本研修的評(píng)價(jià)制度：

4、校本研修的督查制度。

總之，要通過校本研修促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。在校本研修中，要讓教師通過教學(xué)研究體會(huì)到現(xiàn)代教育理念的價(jià)值與意義，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視自己經(jīng)歷的教育實(shí)踐和存在的教學(xué)問題。

第二篇：如何有效組織校本研修

如何有效組織校本研修

教導(dǎo)主任是校本研修的管理者和指導(dǎo)者，是校本研修的實(shí)踐者和研究者，是教師群體專業(yè)成長的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教導(dǎo)主任在校本研修中的地位，決定了教導(dǎo)主任在學(xué)校教師群體中，往往是教學(xué)經(jīng)歷長、經(jīng)驗(yàn)積累多、知識(shí)儲(chǔ)備足、思辨能力強(qiáng)、善于組織和管理的人。

作為教導(dǎo)主任，其最大的價(jià)值就在于能運(yùn)用自己的思維特質(zhì)、教學(xué)及研修能力充分發(fā)揮教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，運(yùn)用自己的影響力的感召力實(shí)現(xiàn)“帶頭”和“促進(jìn)”作用。在一定程度上保證學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

一、教導(dǎo)主任在校本研修中的工作思路

教導(dǎo)主任組織校本研修的最終目的就是引領(lǐng)學(xué)校每一位教師在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，改善其教育教學(xué)實(shí)踐，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的智力支撐。

1、聚焦課堂，構(gòu)建“調(diào)研、研究、引領(lǐng)”三環(huán)節(jié)工作模式，增強(qiáng)校本研修的針對(duì)性。

（1）加強(qiáng)調(diào)研。教導(dǎo)主任要樹立為一線教師的教育教學(xué)工作提供幫助和服務(wù)，為一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展服務(wù)的思想，經(jīng)常深入課堂調(diào)研，準(zhǔn)確了解一線教師的需求，使校本研修做到有的放矢，增強(qiáng)針對(duì)性。

（2）先行研究。研究環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的行動(dòng)環(huán)節(jié)，即對(duì)調(diào)研所得問題進(jìn)行分析、研究，找到解決辦法，為組織校本研修提供教師需求的內(nèi)容和指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。引領(lǐng)環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的實(shí)

施與反饋環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教導(dǎo)主任將研究環(huán)節(jié)所取得的成果用于教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助教師解決教學(xué)困惑，指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又從教師教學(xué)實(shí)踐中收集反饋意見，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)入下一輪的研究、培訓(xùn)。這樣，整個(gè)工作呈環(huán)狀的、螺旋上升的發(fā)展趨勢，教學(xué)調(diào)研、教學(xué)研究、專業(yè)引領(lǐng)三者就能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一。調(diào)研是為了發(fā)現(xiàn)問題，研究則是為尋找解決問題的策略，引領(lǐng)則是著力于解決問題。

2、立足本校，創(chuàng)建具有校本特色的研修模式，增強(qiáng)校本研修的實(shí)效性。

（1）專業(yè)引領(lǐng)研修模式。操作方式：專題報(bào)告+案例分析+質(zhì)疑答難、互動(dòng)交流。目的：提高理論素養(yǎng)，能自覺運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（2）課例研討研修模式。操作方式：研究課例+執(zhí)教反思+交流點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討。目的：通過研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）經(jīng)驗(yàn)推廣研修模式。操作方式：特色案例展示+過程經(jīng)驗(yàn)介紹+互動(dòng)研討。目的：總結(jié)、提升、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（4）問題診斷研修模式。操作方式：問題案例展示+原因探究+對(duì)策研討+反思感悟。目的：解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，引導(dǎo)教師開展微型科研。

（5）主題閱讀研修模式。操作方式：閱讀心得+對(duì)話交流、活動(dòng)研討。目的：激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師自主進(jìn)行知識(shí)積累、策略優(yōu)化、專業(yè)積淀。

（6）任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修模式。操作方式：確定任務(wù)+組內(nèi)研究+成果展示+互動(dòng)交流。目的：激發(fā)教師研究熱情，促進(jìn)學(xué)校教研組（或

備課組）建設(shè)，創(chuàng)建特色教研組（或備課組）。

3、關(guān)注教師，在校本研修中注重以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，增強(qiáng)校本研修的自主性。

（1）培養(yǎng)教師教育責(zé)任意識(shí)。在教師教育過程始終重視加強(qiáng)教育科學(xué)理論教育、職業(yè)道德教育，使其深刻認(rèn)識(shí)到教育的社會(huì)價(jià)值、教育在人的生命成長中的重要價(jià)值，清醒地認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)著教書育人的神圣使命，認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大而艱巨，深刻地認(rèn)識(shí)到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復(fù)性、高度的科學(xué)性和情感性。這樣，他才會(huì)用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵(lì)、用人格去熏陶學(xué)生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責(zé)。

（2）培養(yǎng)教師成就意識(shí)。一方面要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造教師“成名成家”的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學(xué)校要建立并完善教師研修成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師研修成果給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；同時(shí)，學(xué)校還可請(qǐng)校外名師來校“傳、幫、帶”，使本校教師教有指導(dǎo)，學(xué)有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼搏進(jìn)取精神，不斷增強(qiáng)成就的意識(shí)。

（3）培養(yǎng)教師自我定位意識(shí)。應(yīng)對(duì)教師加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使其清醒地認(rèn)識(shí)到在校本研修中自己該做什么，能夠做什么，什么是切合自己的教研，以免教師對(duì)待教研要么“不作為”，要么好高騖遠(yuǎn)。

（4）培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境、心理空間，大力營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論氛圍，要允許失敗，鼓勵(lì)教師敢于走前人未走過的路，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。對(duì)有

創(chuàng)新的教育教學(xué)行為，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定。

（5）培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)，并組織外出學(xué)習(xí)取經(jīng)或請(qǐng)其他學(xué)校的骨干教師進(jìn)校指導(dǎo)，使教師在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（6）培養(yǎng)教師問題意識(shí)。應(yīng)經(jīng)常性地為教師提供坐下來談一談、交流研討教學(xué)問題的時(shí)間和空間，逐步引導(dǎo)教師從沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題，從低層次地感覺到問題到高層次地提出問題，從局部的問題聯(lián)系到整體的問題，從而一方面不斷增強(qiáng)教師的問題意識(shí)，另一方面也為有效設(shè)置校本課題積累材料，使教師的教學(xué)研究方向更準(zhǔn)確，目標(biāo)更明確，更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（7）培養(yǎng)教師自我反思意識(shí)。應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)反思的引導(dǎo)，通過多種方式培養(yǎng)教師自我反思意識(shí)。比如現(xiàn)在許多學(xué)校在校本培訓(xùn)中要求教師寫的“教學(xué)反思筆記”，或通過對(duì)教師自己和別人的一些教學(xué)案例的分析、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹等，不斷強(qiáng)化，加深教師對(duì)自我反思重要意義的認(rèn)識(shí)。

（8）培養(yǎng)教師協(xié)作意識(shí)。應(yīng)盡一切可能，創(chuàng)造條件讓教師間有更多的相互交流、相互幫助的機(jī)會(huì)，盡一切可能加深教師對(duì)相互協(xié)作的意義的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教師的協(xié)作意識(shí)。

（9）培養(yǎng)教師實(shí)踐意識(shí)。一方面加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，使其深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要意義，同時(shí)切實(shí)有效地培訓(xùn)教師掌握教育研究的一些便于操作、貼近教師實(shí)際需要的教學(xué)研究的形式和方法；另一方面學(xué)校對(duì)參與教研的教師應(yīng)提供便利的條件，給予積極的評(píng)價(jià)以及優(yōu)惠的待遇。這樣才能逐漸使教師養(yǎng)成樂于研究的意識(shí)和行動(dòng)。

（10）培養(yǎng)教師動(dòng)筆意識(shí)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用筆，善于用筆，更要有積極動(dòng)筆的習(xí)慣和意識(shí)。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)校要激勵(lì)教師在自己的工作中養(yǎng)成記教學(xué)日記、寫教學(xué)札記、編教學(xué)案例等習(xí)慣，當(dāng)自己在教學(xué)上有了較成熟的認(rèn)識(shí)、看法、經(jīng)驗(yàn)和研究成果時(shí)，更應(yīng)及時(shí)動(dòng)筆，將其形成文字，公之于眾。

4、強(qiáng)化服務(wù)，在校本研修中，竭力給予教師幫助和支持。

5、建立教師校本研修專業(yè)發(fā)展檔案袋，注重教師成長的過程管理。

第三篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件下、為滿足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)，是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問題解決過程。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標(biāo)、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有效實(shí)施，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，建立有效運(yùn)行機(jī)制，形成制度和文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門工作實(shí)際，每位教師為教育教學(xué)問題解決需要而開展的行動(dòng)學(xué)習(xí)和校本教研，作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學(xué)校對(duì)教師的研修進(jìn)行全程全方位的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

二、校本研修的設(shè)計(jì)：需求分析

1.校本發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問題，這些都必須明確。總之，要解決這個(gè)問題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計(jì)的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運(yùn)用一些問卷來了解，比如《教師職業(yè)成就感滿意度評(píng)價(jià)》、《教師教學(xué)績效自我滿意度評(píng)價(jià)》、《教師教學(xué)問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評(píng)價(jià)工具，從各方面了解每個(gè)老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

有個(gè)校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿意度評(píng)價(jià)》的問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過 3 個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認(rèn)為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到 100%），認(rèn)為工作中很有樂趣（認(rèn)同度 100%），但是工作滿意度相對(duì)較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出的 7 點(diǎn)建議：

① 建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。

② 增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

③ 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門策劃），增強(qiáng)中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業(yè)幸福感。

④ 加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來源）

⑤ 對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰 中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。

⑥ 同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

⑦ 個(gè)案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1 年級(jí)）+ 英語（3 年級(jí)）+ 班主任老師，應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大。可見，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)：學(xué)生層面需求

教師的研修計(jì)劃中必須有“人”--這個(gè)“人”是學(xué)生。在長期的班級(jí)教學(xué)制度下，容易形成這樣的誤解：每個(gè)學(xué)生都只能以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，必須完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是實(shí)際上，學(xué)生群體中包含著差異很大的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都不一樣。我們的教育教學(xué)問題，往往就是因?yàn)楹鲆暬虿荒芡咨铺幚磉@個(gè)問題而產(chǎn)生的。這個(gè)層面是教師在計(jì)劃“研修什么”的時(shí)候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學(xué)生那里。可以從以下幾方面去了解你的學(xué)生，找到研修的問題：

① 學(xué)生的閱讀問題。

②學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題。課堂關(guān)注的若干要素有：

時(shí)間--學(xué)生能夠有效支配的課堂時(shí)間有多少？學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果如何？不同的學(xué)生怎樣花費(fèi)課堂時(shí)間？

位置--學(xué)生的座位安排是否有助于他們的學(xué)習(xí)（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學(xué)生 — 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同類型學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，等等，來自學(xué)生的信息很多，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來分類提取，根據(jù)自己的學(xué)生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學(xué)生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

③學(xué)生的作業(yè)問題

作業(yè)肯定是大多數(shù)學(xué)生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學(xué)生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測試和量表來幫助我們?cè)\斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心健康問題。學(xué)生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復(fù)雜多變的社會(huì)、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對(duì)而且必須要解決的。

⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)生一旦掌握了某種正確的方法，學(xué)習(xí)就變得很有效率！

⑥學(xué)生的能力發(fā)展問題。學(xué)生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學(xué)生的能力主要指的是學(xué)習(xí)能力，我們可以從以下三個(gè)層面去討論：

一般學(xué)習(xí)能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學(xué)科學(xué)習(xí)能力：各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如語言閱讀能力，計(jì)算能力，推理能力等等。一個(gè)學(xué)生，他的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力可能是不均等的。

實(shí)踐技能型學(xué)習(xí)能力：我們平常所說的“動(dòng)手能力”，就是指的實(shí)踐技能型的學(xué)習(xí)能力，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。

三、校本研修的組織實(shí)施

1.校本研修的基本任務(wù)

校本研修的任務(wù)是從問題解決的預(yù)期目標(biāo)而來的。研修任務(wù)可分為中期和短期兩種，以一學(xué)年或一學(xué)期為研修期限的是中期研修任務(wù)，一般是學(xué)校或教研組的重點(diǎn)任務(wù)，以學(xué)校課題或項(xiàng)目的形式，由教研組或教師研修團(tuán)隊(duì)承擔(dān)；短期的研修任務(wù)一般不要超過兩個(gè)月或半個(gè)學(xué)期，屬于教師日常的階段性的研修任務(wù)，也以研修項(xiàng)目的形式，由教師個(gè)人或教師研修小團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。

2.校本研修的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

每個(gè)教師都要參加校本研修，但不是每個(gè)教師都必須獨(dú)立承擔(dān)研修項(xiàng)目，而是多數(shù)要以團(tuán)隊(duì)工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團(tuán)隊(duì)，這是很常用的辦法。但是要注意一點(diǎn)：研修團(tuán)隊(duì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，就是說，圍繞某個(gè)特定的問題解決任務(wù)來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時(shí)有兩個(gè)或以上的研修團(tuán)隊(duì)。也可以是跨教研組的人員組合成研修團(tuán)隊(duì)，這是圍繞共同關(guān)注的非單一學(xué)科的問題解決任務(wù)來組建的研修團(tuán)隊(duì)，每個(gè)老師的研修行為都是團(tuán)隊(duì)研修任務(wù)的有機(jī)組成部分。研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要有明確的分工，同時(shí)要有具體的協(xié)作活動(dòng)制度，保證每個(gè)成員都聚焦于研修任務(wù)的目標(biāo)，通過分享與合作來推進(jìn)研修項(xiàng)目。

值得注意的是，研修是教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)自身需要解決的實(shí)踐問題，所以，必須是各負(fù)其責(zé)的，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人必須是真實(shí)的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者：誰的問題誰領(lǐng)任務(wù)，誰的任務(wù)誰負(fù)責(zé)完成，誰的能力強(qiáng)誰擔(dān)任負(fù)責(zé)人。

研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立個(gè)人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學(xué)科

式

關(guān)注問題 你的最大困惑是什么：個(gè)人關(guān)注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務(wù)相關(guān)）

研修任務(wù) 個(gè)人在研修團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的具體任務(wù)是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個(gè)人專長

個(gè)人對(duì)問題解決所能作出的獨(dú)特貢獻(xiàn)有哪些？

個(gè)人研讀文獻(xiàn)書目 個(gè)人已經(jīng)及將要閱讀的與任務(wù)相關(guān)文獻(xiàn)著作目錄 3.校本研修的實(shí)施方式

--個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊(duì)研修式：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請(qǐng)教專家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時(shí)候得到專家的點(diǎn)撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開展的共享式研修活動(dòng)。最簡單的形式是利用 QQ 群來進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時(shí)要進(jìn)行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪伞Ｊ紫纫谐渥愕膮⒖假Y料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過程中獲得的文獻(xiàn)資料。

--技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。

--專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。

四、校本研修的個(gè)人計(jì)劃

我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項(xiàng)目時(shí)，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個(gè)班的課，一個(gè)班的班主任 …… 一邊教學(xué)，一邊班級(jí)管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學(xué)校越來越重視教育教學(xué)研究工作，甚至有的學(xué)校在學(xué)校工作計(jì)劃之外，還把教研單獨(dú)列為一項(xiàng)計(jì)劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項(xiàng)”任務(wù)：教學(xué)和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負(fù)擔(dān)因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個(gè)有機(jī)整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個(gè)人計(jì)劃應(yīng)該與教師的個(gè)人教育教學(xué)計(jì)劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研修狀態(tài)中提升實(shí)踐水平。

如果我們搜索網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，就可以看到很多的關(guān)于校本研修的個(gè)人計(jì)劃。我的觀點(diǎn)是三個(gè)字：簡，實(shí)，新。個(gè)人計(jì)劃是你的研修行動(dòng)計(jì)劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，抓住問題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實(shí)際可行的措施，切實(shí)改進(jìn)你的教學(xué)，能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的能力。而且你的研修要有自己的獨(dú)特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

所以，我建議，你的個(gè)人研修計(jì)劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學(xué)中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個(gè)人研修計(jì)劃（案例）：

2011 年個(gè)人校本研修計(jì)劃

成長是一個(gè)過程，成長是快樂的，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立新課程理念，在自學(xué)中求提高，在輔導(dǎo)中求升華。結(jié)合學(xué)本校的校本培訓(xùn)計(jì)劃，本我將認(rèn)真學(xué)習(xí)《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學(xué)科新教材，認(rèn)真研修以求自我發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新的時(shí)代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、研修主題

“關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)科的有效教學(xué)”鼓勵(lì)不同的學(xué)科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學(xué)科有效教學(xué)相關(guān)的主題。

本學(xué)期的研修重點(diǎn)將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動(dòng)，九年級(jí)的研修重點(diǎn)是從四化（知識(shí)系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，更新理念與手段，重視總結(jié)與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強(qiáng)化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教研組建設(shè)與教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的整體提高。

三、研修目標(biāo)

1．通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯浚覀冄芯康氖亲约海芯孔约菏菫榱烁玫匕l(fā)展自己。

2.以科研為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以落實(shí)新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點(diǎn)，鼓勵(lì)課后反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強(qiáng)的課堂質(zhì)量意識(shí)，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動(dòng)，按考勤制度嚴(yán)格要求自己，規(guī)范活動(dòng)材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識(shí)并有 1 篇詳實(shí)的理論摘要。

3.規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實(shí)效性和針對(duì)性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的行動(dòng)研究，做出校級(jí)的微型課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并加以評(píng)比，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上予以支持。

（二）搭建平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導(dǎo)課的優(yōu)越點(diǎn)。

（2）積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遵守外出學(xué)習(xí)制度。

（3）為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用與擴(kuò)大我校在社會(huì)的影響力，舉積極參加教師公開課活動(dòng)。

（4）繼續(xù)大力爭取并承辦上級(jí)教研活動(dòng)，為自己創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實(shí)踐出真知的專業(yè)認(rèn)識(shí)論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)形式

以參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。

（1）專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

（2）專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

簡評(píng)：

這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個(gè)案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個(gè)教師的博客上），而不是用我個(gè)人的觀點(diǎn)去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實(shí)，身份不明：題目寫的個(gè)人研修計(jì)劃，但這是個(gè)人研修計(jì)劃，還是學(xué)校研修計(jì)劃？個(gè)人研修的主體是個(gè)人，是某個(gè)老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)常“斷線”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應(yīng)注意：即使你的研修是在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，也要記住 你自己的角色和任務(wù)。

二是目標(biāo)不明，任務(wù)不清。把目標(biāo)“偉大化”，把任務(wù)“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標(biāo)寫得很大，校長就會(huì)更加看重、更加支持。結(jié)果不然。目標(biāo)太大了自己難以完成，任務(wù)太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標(biāo)一定要落實(shí)到具體的對(duì)象身上，要能夠?qū)崿F(xiàn)，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標(biāo)來給自己設(shè)置研修任務(wù)，要能自己“扛得起來”。

三是措施對(duì)外，方法變成指令。個(gè)人計(jì)劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對(duì)內(nèi)對(duì)自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內(nèi)容不實(shí)，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務(wù)或問題，但是，對(duì)于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實(shí)踐問題。可以說，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計(jì)劃自己的研修工作時(shí)，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設(shè)

校本研修的管理是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，納入教師專業(yè)發(fā)展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規(guī)范化，形成學(xué)校文化的一個(gè)要素。管理的目的是促進(jìn)教師的研修，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

1.教師管理檔案庫建設(shè)

學(xué)校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。

--教師研修績效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。

--教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻(xiàn)目錄，閱讀要求，閱讀活動(dòng)安排，閱讀成果交流評(píng)比等。

3.教師研修績效評(píng)估制度

主要包括教師優(yōu)秀研修成果的評(píng)選，從問題的針對(duì)性、目標(biāo)的恰切性、任務(wù)的合適度、方法的科學(xué)性、結(jié)果的實(shí)用性和成果的規(guī)范性等方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋教育教學(xué)教研各方面，全面評(píng)估教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的：學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)，教研組的評(píng)價(jià)，教師同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象有：教師的教學(xué)業(yè)績，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的研修成果報(bào)告。

第四篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學(xué)幼兒園教師校本研修專題研討會(huì)上的專題發(fā)言西鄉(xiāng)縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

校本研修是基于學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)三位一體的教師教育活動(dòng).傳統(tǒng)的教研活動(dòng)以工作研討和改進(jìn)教學(xué)為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、為什么要推進(jìn)和實(shí)施校本研修？

1、提高教師素質(zhì)的“戰(zhàn)略舉措”（人人參加，自主發(fā)展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實(shí)踐上突破）；

3、落實(shí)教師培訓(xùn)政策有效途徑（解決工學(xué)矛盾，完成繼續(xù)教育任務(wù)）；

4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)生活幸福感的有力抓手（專業(yè)發(fā)展是通往幸福快樂生活的有效途徑。教師專業(yè)成長：職業(yè)幸福感是精神動(dòng)力，終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力，同伴互助、績效考核、專業(yè)引領(lǐng)是外在動(dòng)力）；

5、實(shí)現(xiàn)學(xué)校（依賴)?（發(fā)展）教師（從事）?（成就）教學(xué)（培養(yǎng)）?（促進(jìn)）學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質(zhì)量。）《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號(hào)）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內(nèi)全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修”。

保障措施：行政推動(dòng)——學(xué)校實(shí)施——全員參與——教研引領(lǐng)——進(jìn)校培訓(xùn)——電教支撐

三、怎樣組織實(shí)施校本研修？

一是校長。是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任務(wù)是：具體任務(wù)是：①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，管研結(jié)合。把改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；②示范引領(lǐng)，強(qiáng)勢推動(dòng)。親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動(dòng)加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作；③研訓(xùn)一體，活動(dòng)推進(jìn)。籌劃各種形式的研修活動(dòng)，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，在活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；④保障服務(wù)，搭建平臺(tái)。為校本研修活動(dòng)的開展提供時(shí)間、條件的保障，為學(xué)校研修文化的形成營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過組織多種研修活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過落實(shí)教學(xué)常規(guī)、開展教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)化、研究活動(dòng)系列化、研究內(nèi)容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平。其個(gè)人專業(yè)成長與學(xué)校，學(xué)生發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的關(guān)系。要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、積極性和主動(dòng)性，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

（二）方向要正確

基于教師，促進(jìn)教師；基于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)；基于學(xué)生，提高學(xué)生；基于學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。

（三）內(nèi)涵要明確

1.內(nèi)涵：校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研、校本課程

（1）校本培訓(xùn)：以教師需求為內(nèi)容

案例

一、高新一中培訓(xùn)模式：●干部培訓(xùn)高端化 ●教師培訓(xùn)層次化 ●通識(shí)培訓(xùn)全員化 ●專業(yè)培訓(xùn)多樣化 案例

二、旬陽縣校本培訓(xùn)①通識(shí)培訓(xùn)打基礎(chǔ)（重點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念）②學(xué)科培訓(xùn)析標(biāo)材（重點(diǎn)：認(rèn)知課標(biāo)教材）③專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為（重點(diǎn)：“教”、“學(xué)”、“評(píng)”、“研”的變革）④因需培訓(xùn)破迷津（重點(diǎn)：針對(duì)“問題”定點(diǎn)“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動(dòng)為載體。

案例

一、西鄉(xiāng)一中的點(diǎn)課活動(dòng)

案例

二、城北小學(xué)集體備課模式: 個(gè)人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個(gè)維度（20個(gè)視角）：維度一.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備（課前準(zhǔn)備）、傾聽（課堂傾聽）、互動(dòng)（相互交流）、自主（自主學(xué)習(xí)）、達(dá)成（目標(biāo)達(dá)成）。維度二.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)）、呈示（課堂呈現(xiàn)）、對(duì)話（提出問題）、指導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）、機(jī)智（教育機(jī)智）。維度三.課程性質(zhì)：關(guān)注教與學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、內(nèi)容（教材處理）、實(shí)施（教學(xué)方法）、評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)方式）、資源（資源開發(fā)利用）維度四.課堂文化：關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學(xué)習(xí)能力）、民主（課堂氣氛）、創(chuàng)新（教學(xué)創(chuàng)新）、關(guān)愛（關(guān)注學(xué)困生）、特質(zhì)（教學(xué)優(yōu)勢、特色）。四個(gè)維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程

發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級(jí)課題研究市級(jí)課題研究

省級(jí)課題研究國家級(jí)課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、再服務(wù)于實(shí)踐，“我的實(shí)踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開發(fā)為載體

“校本課程開發(fā)”包括兩層含義：一是改編、整合國家課程和地方課程，即“校本的課程開發(fā)”；二是自編的課程，即“校本課程的開發(fā)。

2、內(nèi)容（陜教師〔2010〕69號(hào)）

（1）學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

（2）教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格。

（3）教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（4）班級(jí)管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

教育部頒布的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——國家對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。遵從和倡導(dǎo)四個(gè)基本理念：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。三個(gè)維度設(shè)置基本內(nèi)容：小學(xué)58條，中學(xué)61條。

（1）專業(yè) 理 念 與 師 德：從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

（2）專 業(yè) 知 識(shí)：從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)（中學(xué)為教育知識(shí)）（即條件性知識(shí)）、學(xué)科知識(shí)（即本體性知識(shí)）、教育教學(xué)知識(shí)（中學(xué)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)）（即實(shí)踐性知識(shí)）、通識(shí)性知識(shí)（即發(fā)展性知識(shí)）四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提出具體要求。

（3）專 業(yè) 能 力：教育教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)）（即教學(xué)設(shè)計(jì)能力）、組織與實(shí)施（中學(xué)為教學(xué)實(shí)施）（即教學(xué)實(shí)施能力）、班級(jí)管理與教育活動(dòng)（中學(xué)）、激勵(lì)與評(píng)價(jià)（中學(xué)為教育教學(xué)評(píng)價(jià)）（即教學(xué)評(píng)價(jià)能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發(fā)展（即反思發(fā)展能力）。小學(xué)五個(gè)領(lǐng)域、中學(xué)從六個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)能力提出具體要求。

（4）關(guān)系要理清

《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師[2010]69號(hào)）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進(jìn)。全員參與，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長。

2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。倡導(dǎo)”大校本“理念，優(yōu)質(zhì)資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實(shí)際，探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修形式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實(shí)效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)特點(diǎn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)的。教師，要把課堂作為一個(gè)重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實(shí)地地逐步改善自己的教學(xué)行為。“名師”是在課堂教學(xué)中磨練出來的，優(yōu)秀教師成長=教學(xué)+反思+行為改進(jìn)+及時(shí)提煉。校本研修只有從課堂教學(xué)出發(fā)，研究課堂、診斷課堂，同時(shí)還要回歸課堂教學(xué)常態(tài)，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)，真正使校本研修和課堂教學(xué)成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的雙翼。成長在學(xué)校，成功在課堂，成長在崗位。研修與教學(xué)的關(guān)系：問題即課題，反思即研究，教學(xué)即行動(dòng)，互動(dòng)即交流，專家即引領(lǐng)，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個(gè)中心：以教師專業(yè)成長為中心；

兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師教育理念及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

三個(gè)提高：教師課堂教學(xué)能力的提高、教科研能力的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提高；

四個(gè)結(jié)合：學(xué)習(xí)培訓(xùn)與交流研討結(jié)合、教學(xué)研究與教育科研結(jié)合、理論研究與實(shí)踐探索結(jié)合、點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)結(jié)合。

（6）要素是核心

實(shí)踐反思（基礎(chǔ))、同伴互助（基本形式）、專業(yè)引領(lǐng)（關(guān)鍵），是校本研修的三個(gè)核心要素。

實(shí)踐反思的表現(xiàn)形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。

2、寫反思日記（教學(xué)日記、教育日志）。記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內(nèi)容。

3、寫教育敘事：以敘事、講故事的方法表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。故事背景（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因）+ 情境描述+ 問題解決結(jié)果或效果+ 反思或評(píng)析。

4、寫教育案例：案例是對(duì)有價(jià)值的教育事件的敘事及其評(píng)價(jià)的過程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫教學(xué)課例。以某一節(jié)課或某些課為研究對(duì)象，展現(xiàn)課的教學(xué)實(shí)際場景，以便對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄（或教學(xué)片段）+教學(xué)反思。

6、微型課題研究。日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，梳理、篩選和提煉成為一個(gè)課題。“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。如《三年級(jí)小學(xué)生習(xí)作起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究》。問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思。

同伴互助的表現(xiàn)形式：

1、組織觀課議課：討論教與學(xué)的聯(lián)系、體會(huì)更多的教學(xué)可能、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學(xué)的更多可能

3、課例研修：說課、聽課、評(píng)課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構(gòu)； ④多課一題（一個(gè)主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請(qǐng)式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專題）研究：從工作實(shí)際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學(xué)問題，并組織教師進(jìn)行專題研討。

5、師徒結(jié)對(duì)

6、集體備課：①個(gè)人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學(xué)實(shí)踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

8、課程資源開發(fā)

9、課題研究

專業(yè)引領(lǐng)的表現(xiàn)形式：

1、讀書研修：校本研修的理想境界——建立學(xué)習(xí)型組織。

2、聘請(qǐng)教育專家做專題講座 和名師送教

3、進(jìn)行教師培訓(xùn)（校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)）

4、名師骨干引領(lǐng)

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)郵箱（Email）、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天（ICQ）、教育博客（網(wǎng)絡(luò)日志）（edu-blog）。

校本研修運(yùn)行機(jī)制：實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（7）模式要實(shí)用

案例

一、渭南市臨渭區(qū) “校本研修下的課題促進(jìn)模式”

三大特色：關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點(diǎn)。

案例

二、臨渭區(qū)前進(jìn)路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個(gè)教研組（或備課組）成員，分成五個(gè)觀察小組，使用共同制定的五個(gè)維度進(jìn)行量化觀察、記錄、分析、討論和評(píng)價(jià)，以期較為精準(zhǔn)的度量師生的課堂教學(xué)行為。五個(gè)維度分別是：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)。

“一課三上”研修循環(huán)流程如下：

一上匯報(bào)課：課前說課——上課——填寫修改量表——議課評(píng)課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說課——上課——填寫修改量表——再議課評(píng)課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說課——上課——填寫量表——議課評(píng)課——總結(jié)點(diǎn)評(píng)——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號(hào)）

1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評(píng)課；同課異構(gòu)；案例分析等。

2、基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座 ；“茶館”式座談；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。

5、基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

6、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書研修法；

2、專題研討法；

3、行動(dòng)研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實(shí)驗(yàn)參與法；

6、導(dǎo)師引領(lǐng) 法、7、“四課”互動(dòng) 法（說課、聽課、上課、評(píng)課）、8、名師獻(xiàn)課法；

9、專家會(huì)診法、10、觀摩學(xué)習(xí)法；

11、學(xué)歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓(xùn)一體法；

16、沙龍研討法；

17、專題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來實(shí)施

1、找準(zhǔn)起點(diǎn)按需分層：不同的教師，在教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)發(fā)展需求等方面一定存在著較大差異，因此對(duì)教師群體合理分層，組建不同的研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)施分層校本研修，提高研修效果的前提和關(guān)鍵。

2、各有側(cè)重因人施研：為不同層次的教師和團(tuán)隊(duì)確定不同的研修重點(diǎn)和目標(biāo)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個(gè)一線教師需要不斷地更新知識(shí)、錘煉技能、豐富經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)能力、提高品

質(zhì)，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，省市縣確立了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善校本研修制度、建立骨干教師機(jī)制的激勵(lì)機(jī)制“三管齊下”的教師隊(duì)伍建設(shè)策略，這三個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、缺一不可。

三、如何進(jìn)行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置（1）校長的第一責(zé)任人職責(zé)落實(shí)到位；（2）明確指定了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負(fù)責(zé)組織校本研修；（4）年級(jí)組、教研組、備課組等研修組織運(yùn)行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專業(yè)指導(dǎo)小組，聘請(qǐng)有關(guān)專家深入學(xué)校指導(dǎo)校本研修；物力資源：圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等；財(cái)力資源：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（二）制定研修計(jì)劃

研修計(jì)劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標(biāo)，為校本研修有計(jì)劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個(gè)人到教研組再到學(xué)校教研室，都要制定專門的研修計(jì)劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學(xué)校要建立校長抓校本研修的管理機(jī)制，由教研室或教導(dǎo)處日常監(jiān)督，教研組具體實(shí)施，形成“學(xué)校——教研組——教師”的三級(jí)研修體系，同時(shí)要制定完善的制度和激勵(lì)措施，實(shí)行負(fù)責(zé)制，責(zé)任到教研組，責(zé)任到教師個(gè)人。

（四）落實(shí)活動(dòng)組織

校本研修活動(dòng)策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動(dòng)主題●

三、活動(dòng)目標(biāo)

●

四、活動(dòng)過程●

五、問題與反思

“一次有效的校本研修活動(dòng)” 包括六個(gè)要素：其一，目標(biāo)清晰。其二，內(nèi)容適度。其三，設(shè)計(jì)合理。其四，方法適切。其五，程序嚴(yán)謹(jǐn)。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專業(yè)發(fā)展。整體提升，崗位成才。即在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。要建立教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成長檔案，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、成績與不足、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。

2、教科研氛圍濃厚。把教學(xué)研究作為教師的生活常態(tài)甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、調(diào)研報(bào)告、課題研究報(bào)告等篩選匯集成冊(cè)。

3、教學(xué)質(zhì)量提升。不斷自查與總結(jié)，創(chuàng)新研修方式，提高研修效果，促進(jìn)教師隊(duì)伍快速成長，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校階段性發(fā)展目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，形成辦學(xué)特色。

五、如何評(píng)價(jià)學(xué)校校本研修工作？

（一）、學(xué)校校本研修工作評(píng)價(jià)內(nèi)容

一般包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程、研修效果、組織管理等。

（二）學(xué)校的校本研修評(píng)價(jià)方式

校本研修的評(píng)價(jià)方式是多元的綜合性評(píng)價(jià)。根據(jù)中小學(xué)實(shí)際情況看，校本研修評(píng)價(jià)方式主要有：研修活動(dòng)現(xiàn)場觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。

第五篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在當(dāng)前的教育改革中，如何注重校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問題。我認(rèn)為，只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年來，我校經(jīng)過不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。

立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水。

課堂是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，教師能堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學(xué)去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，我校確立了“站穩(wěn)講臺(tái)、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，重點(diǎn)開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

首先是改革課堂教學(xué)。一是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于提問，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；二是提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。三是擺脫陳舊過時(shí)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。

其次是改革課程結(jié)構(gòu)。在新一輪課程改革中，課程結(jié)構(gòu)有很多調(diào)整，學(xué)校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學(xué)重心，如何提高新開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課和活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，如何處理好各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中模塊之間的關(guān)系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題。學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時(shí)安排、硬件設(shè)施、活動(dòng)場所等方面給予保障，并對(duì)活動(dòng)方案、活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行檢查考核，以保證活動(dòng)的真正落實(shí)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案的形成、實(shí)施、反饋、修正、完善、總結(jié)的過程中，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生一次新的認(rèn)識(shí)，然后又以這些新的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而形成一種“實(shí)踐——研修——實(shí)踐”的良性循環(huán)，并促使教師對(duì)課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)教師都是教學(xué)改革實(shí)踐的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實(shí)踐資科，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

以人為本，使教師在校本研修中各有所得。在校本研修活動(dòng)中，教師的自覺意識(shí)和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。目前，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗(yàn)授課，他們?nèi)鄙俳逃芯康牟呗院头椒ǎ狈?chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。因此，學(xué)校制定政策時(shí)一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對(duì)不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。為了使教師在校本研修中各得其所，我校制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《校本研修實(shí)施條例》和《校本研修獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，使學(xué)校工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時(shí)也對(duì)教師起到了很好的鞭策和激勵(lì)作用。

形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展。學(xué)校應(yīng)努力為教師開展校本研修搭建不同平臺(tái)，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，我校開展了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“為主題的形式多樣的校本研修活動(dòng)。一是學(xué)習(xí)型研修。教師個(gè)人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結(jié)是成果表現(xiàn)的主要形式。學(xué)校每年開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會(huì)。學(xué)校每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，有學(xué)科進(jìn)修的、有技能訓(xùn)練的、有學(xué)歷提高的。學(xué)習(xí)形式多種多樣，教師可自主選擇，學(xué)校作統(tǒng)籌安排。

二是教學(xué)型研修。緊緊圍繞課堂教學(xué)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，微格教學(xué)，案例研究，課例研究，說課、聽課和評(píng)課等多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究中，我們特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實(shí)踐——共享、反思——成長”的培養(yǎng)思路。學(xué)校每學(xué)期還組織一兩次大型的教學(xué)研究活動(dòng)，請(qǐng)進(jìn)來、走出去，使教師開拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。

三是課題型研修。即以課題研究為載體，圍繞一個(gè)教育教學(xué)課題而展開。學(xué)校要求每個(gè)教研組每學(xué)年必須有一個(gè)校級(jí)以上的立項(xiàng)課題，課題大體上可分為兩類：一是學(xué)校“樹型”的課題系列，教師根據(jù)分工做好子課題；二是教師自主設(shè)計(jì)的課題，由教師自主選擇。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開展“小課題”型的教學(xué)問題研究，使課題研究小型多樣且靈活實(shí)用，對(duì)確有價(jià)值的研究成果，努力加以宣傳和推廣。

在校本教研的開展中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的自主性、創(chuàng)新性，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的力量，取長補(bǔ)短，互相幫助，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校積極邀請(qǐng)高校和科研機(jī)構(gòu)的專家、教授來校講學(xué)。有些教科研項(xiàng)目還直接與高校協(xié)作，這樣中學(xué)教師可以獲得外部更多的資源、智力、知識(shí)等方面的支持，可以學(xué)到不少科研方法，高校教師也可以獲取大量教學(xué)第一手信息、材料，雙方相得益彰、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質(zhì)。提高教育科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵很豐富。學(xué)校開展校本研修活動(dòng)，“不僅有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。國內(nèi)外大量事實(shí)證明，把教育教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，是教師在崗學(xué)習(xí)最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質(zhì)的最佳途徑。

校本研修促使教師去努力學(xué)習(xí)教育理論，不斷充電，保持自己擁有知識(shí)的源頭活水。例如，語文教師參與“中學(xué)生作文個(gè)性化能力培養(yǎng)”課題研究，就促使他們自覺地去學(xué)習(xí)個(gè)性化教育的基本理論。因此，校本研修促使教師帶著問題去學(xué)習(xí)教育理論，也對(duì)教育理論的功能有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：一是為樹立正確的教育思想打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是能站在較高層面上，正確地把握教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、全面地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；三是能客觀地、全面地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，獲取反饋信息，改進(jìn)教育工作。

校本研修促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。在校本研修中，教師通過教學(xué)研究可以體會(huì)到現(xiàn)代教育理念的價(jià)值與意義，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視自己經(jīng)歷的教育實(shí)踐和存在的教學(xué)問題。校本研修也促使教師體會(huì)到學(xué)生在教學(xué)中的重要地位和主體作用。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化能力培養(yǎng)，客觀上要求教師去了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)教師樹立全新的學(xué)生觀。校本研修培養(yǎng)了教師互助協(xié)作的精神。教師的工作雖以個(gè)體腦力勞動(dòng)為特征，但教師的教學(xué)工作又是以協(xié)作為前提，需要各學(xué)科教師的真誠配合。在開展校本研修活動(dòng)中，教師備課、聽課、評(píng)課，互相切磋交流、分工合作的機(jī)會(huì)明顯增多。一些教學(xué)研究工作的開展，使得教師合作的基礎(chǔ)更加廣泛。例如在開展“學(xué)科整合”的校本研修中，教師們“跳出學(xué)科看學(xué)科”，聽不同學(xué)科的課，與不同學(xué)科的教師交流教學(xué)體會(huì)，就收到了意想不到的效果。另外，校本研修所取得的成果，多數(shù)是集體組織、教師互助、大家攻關(guān)的結(jié)果。這在客觀上增強(qiáng)了教師的協(xié)作意識(shí)，并且從更廣泛的意義上培養(yǎng)了教師的協(xié)作精神。