第一篇：如何開展校本研修活動

如何開展校本研修活動

一、基本的操作步驟

發現問題：教師在自我反思中發現教育教學存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。制訂計劃：搜集、學習、整理相關的文獻，了解所要研究的問題的癥結和關鍵，在專業人士的指導和幫助下制定解決問題的計劃和方案。

行動實踐：根據制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。

修改方案：結合實踐過程中的遇到的實際問題，教研組反思，修改原來的行動計劃，使之更加符合教學的實際情況。

再次實踐：依據新的實施方案再次開展教育教學實踐，取得第一手的實踐資料。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合。若差距比較大，還需進一步修訂方案，并進行第三輪的再修改再實踐。（行為跟進，直至解決問題。）總結反思：教師個人將參加這次校本研修活動中感觸最深的一件事、一個教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結本次教研活動開展討程的得失，寫出教研活動的報告。

二、校本研修的主要形式：研修（最常用的研修方法）從內容分：專題研修（教學目標的科學設立）教師分組研究與教材配套的三本練習冊的某一單元: ①結合《課程標準》透視作業意圖； ②研究作業的有效性和優劣性； ③梳理有效作業的特點； ④思考如何設計、整合作業。

根據現場提供的教學內容，獨立設計隨堂作業與課后作業，并寫出作業設計意圖(可以從作業功能的角度研究作業設計)。

活動后，將討論生成的觀點建議整理匯總成研究報告，分別撰寫自己的研究體會。環節一

兩位老師分別講述自己在分析學生錯誤的基礎上改進教學的故事。環節二

其他老師即興講述自己的類似故事。環節三

再提供學生錯誤案例,讓大家分組現場分析 環節四

交流討論(記錄員將關鍵詞或要點記在白板上)環節五

主持人根據白板記錄進行小結,現場生成如何分析學生錯誤的思路方法

從研修形式分：校際研修、連片研修

三、校本研修要注意的問題 1.校本研修要關注活動策劃 研究主題與形式的針對性

研修活動的針對性首先表現在問題的針對性。有效的活動必須是有的放矢的，而且能準確把握教學改革背景，切中教育教學活動中存在的問題。其次，研修活動的針對性表現在對不同教師群體的需求有準確的把握。不同年齡、不同基礎、不同學科背景、不同工作環境的教師在研修活動中的需求是不同的，教師研修活動在組織上有“觀眾意識”。

活動過程的可參與性

研修活動的策劃應該善于設置讓不同層次的教師思考或行動的參與點，并盡可能為大家提供及時交流共享的機會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對組織策劃者和參加者的角色定位都有相應的要求。既要規劃好活動的具體環節，也要把握好話語主動權的調控,以避免無價值的交流與參與。

研究主題的連續性與漸進性

成功的教研活動策劃就要善于使教研活動的影響擴展到平時的工作實踐中，將若干系列性與連續性的表面相異而實質相關的研究活動聯系在一起。

關注過程的生成性

研修活動的策劃，既要有充分的準備，更要尊重真實的生成。充分準備是為了促進教師交流的“火花”，“預設”是為“生成”服務的。只有當研修活動能夠起到激活“生成”的作用，活動才是成功的。

理論結合實踐的指導性 教師培訓與教師研究都應把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。我們的目標并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學的樸素道理。教師研修是促進教師學習理論與應用理論的“鏈接”與“導引”。

2.校本研修要關注行為跟進 行為跟進的操作要點

確定行為責任人，維持小組熱情，將想法變成行動，評估與交流。讓研修成為教師工作的常態，以研究者的姿態參加研修，在主動參與研修過程中學會研修，讓校本研修促進教師的成長。

第二篇：怎樣有效開展校本研修活動

怎樣有效開展校本研修活動

教學質量的提高依靠教師素質的提高，教師素質的提高離不開師資培訓。農村中小學由于環境、經費等條件的制約，教師外出培訓的機會滿足不了教師專業成長的需要。如何擺脫這一困境，是每一所農村學校都必須面臨的問題。安于現狀無疑是不正確的，埋怨條件也于事無補，最好的辦法就是另辟蹊徑，走一條憑借內力自我發展的道路。這就要求農村中小學充分挖掘自身潛力，有效整合現有資源，積極采取多種方式開展校本培訓。下面，結合我校的一些做法，對農村中小學如何開展校本培訓進行一下探討。一 挖掘教師潛力，變獨享資源為共享資源。

課程改革需要新理念支撐（自主、合作、探索），教師必須理解、體驗、關注；課程改革需要總結與反思，教師必須參與、積累、提煉；課程改革不僅要求學生掌握文化知識，還要求學生發展個性、提高素質，教師必須內化、拓展，不斷地總結提升，不會總結提升的教師不會成為優秀教師。作為教師必須清楚地認識：教學方法的掌握、教學手段的創新、教學目標的提升都要通過教研來實現。

教師作為一種人力資源，既是受訓對象，也可以擔當主訓對象。農村中小學可以從校內選拔一些教師擔當主訓教師，負擔對全校教師的培訓任務。主訓教師既可以是學校的骨干教師、優秀教師，也可以是技有專長的普通教師。利用校內資源開展校本培訓可以避免空洞的說教，也可以克服神秘感，畢竟身邊的榜樣更容易學習。要以校為本，從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，要分析本校存在的實際問題制訂出切實可行的教研計劃。采取有效措施，開展豐富多彩的教研活動，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。并根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效可采取“走出去，請進來”的方式，可以是兄弟學校切磋，也可以爭取專業引領。二 利用有限財力，變一個培訓為眾人受益。

農村中小學由于經費所限，教師大規模外出培訓的機會較少，但是一般都會參加市、縣、鄉等教育主管部門組織的各種培訓活動，一些學校把培訓當成一種待遇或獎勵，常常只派領導或骨干教師參加，而且一派了之，至于參加受訓教師的培訓效果如何，一概不問。這種“只重參與”的做法常常達不到培訓的目的，實際上是一種資源浪費。學校完全可以讓受訓教師變成主訓教師，對全校教師進行二度培訓。這樣有利于外出培訓的教師珍惜培訓機會，增強培訓的責任心，提高培訓的質量，還有利于他們對培訓內容進行消化和吸收。如我們學校就規定，凡是外出培訓的教師必須上一節公開課，作一場學習匯報，寫一份培訓心得，做到一人參加培訓，大家共同受益的局面，效果顯著。

三 采取多種手段，變單向傳輸為多方互動。

以往的培訓常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動，受訓教師參與程度差。農村中小學開展校本培訓應避免這種現象。在舉辦專題講座時，要讓主訓教師和受訓教師進行雙向交流，互相探討，并要注重培訓后的反饋和總結。學校創辦了校園網。這網不僅成為學校校本培訓的陣地，也是教師經驗交流的平臺。

總之，學校的發展既要憑借外力，更要依靠內力。農村中小學只要挖掘自身潛力，在校本培訓中一定能有所作為。

第三篇：如何開展學科校本研修

如何開展學科校本研修

小學數學5坊

史留河

一、基本概念

（一）學科校本研修是什么？

所謂學科“校本研修”，是指以學校教育、學科教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、學科教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、學科教師自我反思的基礎上，在學科教師發展共同體（教的相互作用影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的學科教師教育（包括學科教師培養、學科教師培訓、學科教師進修及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學?！敖萄?、科研、培訓一體化”。

學科校本研修，顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展學科教育教學研究，如進行同伴互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學風格，提高學科教育教學質量。

（二）學科校本研修的根本目的

是為了學校和學科教師的發展。以促進學校、學科教師的發展為目的，實實在在、一點一滴看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進學科教師專業化發展和提高”。

（三）學科校本研修的基本問題

基于學校和學科教師的發展是學科“校本研修”的基本問題。學科“校本研修”涉及的問題是學校、學科教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。學校學科研修在促進學生發展的同時，也要有促進學科教師發展的功能”。

（四）學科校本研修的主要對策

“通過學校和教師的發展”是校本研修的主要對策。簡單說，學校和教學科師的問題，主要由學校和學科教師通過學科研修來解決。

（五）學科校本研修的三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即學科教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，但是需要專家的專業指導和學術支持。

校本研修是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。積極提倡學校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學習，自我提高的過程。它是教師專業成長的主要形式，也是教師實現自我發展的基礎。自主研修的質量主要取決與教師自身對學習的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業相關的書，更要閱讀自己專業之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學、藝術、文學、科學等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優秀的知識沉淀，充分領悟知識結構的脈絡與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質的目的。

2、集中研修。集中研修是指學校根據自身發展的需要，組織教師進行的一種集中學習的一種形式。它是學校開展校本研修活動的重要手段。學校要把自己的教師隊伍打造成什么樣，集中研修活動將發揮這重要的作用。這期間研修的主要內容將主要體現在現代教育技術培養，教育經驗的交流和學習，校外專家的專業講座和引領活動，學校特色教育的培訓和強化等等。這些活動的開展都離不開學校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團隊研修的提高。

3、團隊研修。團隊研修是指以同學科為單位或專題小組定期開展的研修活動。它是開展校本研修活動的主要組成部分，這些團隊研修質量的好壞將直接影響這學校校本研修工作的成敗。團隊研修具有同伴互助的資源優勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共成長的特長。團隊成員的構成一般為同學科教師組成，或由其他學科參與的半開放形式。組成時間原則上保持一段時期的穩定，要定期進行團隊之間的交流和互換，以保證團隊知識結構，成員構成，關注論點的新穎和質量。它們研修的主要內容一般為教師課堂中表現出來的突出難題，團隊教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學習能力和授課水平得到提升，達到在研修中成長的最終目的。目前團隊研修值得借鑒主要活動方式是以團隊的研修主題作為觀課時的關注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂中學生學習狀況為依據，以平等對話的交流方式對授課教師目標完成情況進行有針對性的溝通和探討，最終達成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質的目的。

4、區域研修。區域研修是指以中心學校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動，甚至是以區市為中心，進行大型研修交流活動。它是對學校集中研修活動的有效補充和完善。這類活動的具體內容包括優秀研修團隊活動展示，各級優質課交流研討活動，研修成果經驗交流活動等等。

5、網絡研修。網絡研修是指在信息技術環境下利用網絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，它是隨著信息技術的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動的發展方向。這種研修活動是充分利用互聯網那跨越時間和地域的獨特優勢，把能夠上網交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時案例為載體的個體反思研究

現代教師培訓應當采用“案例教學+實踐反思”的模式，這是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教學隨筆等內容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動研究

實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業引領，需要行為跟進的全過程反思。研修活動中的課例可以由常態課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動研究要想有實效，都要圍繞選定主題、實踐主題、反思主題、完善主題的循環往復的基本過程。

3、以互動研討為主要形式的專題性研究

耳聽為虛、眼見為實，親歷其中，感同身受。圍繞一個專題在進行研討時，一定要讓每位教師在提前準備的基礎上，發表自己的觀點、見解。把被動的聽轉變成主動的說，這個過程體現了教師自修、傾聽、內化、表述的過程，調動教師的學習熱情和發展潛力。從而達到自身觀念、態度和行為上的轉變。

4、以問題為先導的課題行動研究 蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學期以引領校本研修為切入點的集體預約調研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動研究。通過研修主體前期動起來，形成校級校本研修的初步結果，我們再參與其中，在較高的起點上進行引領，提高校本研修活動的實效。

（八）校本研修的三種轉變趨勢

1、由以教材教法為中心的文本研修轉向以師生共同發展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導性研修轉向以互動探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個人研修模式轉向多維互動的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實效就怎樣做。

（一）準備階段

第一步 尋找問題，確立學校主題（或教研組專題）

一般情況下，專題是基于學校的校本研修主題而產生的子課題。1．收集問題 在教師和學生間進行問卷調查，收集數據、分析數據，使主題更科學，校本研修更有針對性。

2．分析問題

結合學情，分析教學實踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3．確立主題

教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個體研習1．個體學習

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個成員都要主動加強理論學習，提高認識；充分利用集備、教研等時間組織組內的教師學習相關材料，使教師研修主題有了更深一步的認識和理解。

2．獨立思考

在教師個體學習的基礎上，教研組（備課組）的每個成員都積極思考，分析問題產生的原因、解決問題方法。

第三步 同伴互助

結合一個具體教學課例，教研組形成集體教學設計。

1．結合校本研修主題，根據學校學生的實際情況，選定某節課作為校本研修的一節研討課。

2．以這節課為載體，通過課題引領，確立主講人；組內研討，每位教師都發表自己的意見或見解；達成共識，形成集體教學設計。

3．研討過程設有專門的記錄教師，負責歸納、整理，形成電子文檔。4．研討活動全程錄像，作為過程性資料。

（二）實施階段 第四步 第一次試講

1．按研討形成的教學設計進行試講，由教研組長負責，組內教師參加。學校教學校長、教學主任、學科教研組長、學科教學聯合體組長參加聽課。

2．認真聽課、做好記錄，結合預設的教學目標，思考可取之處和要改進的意見。

第五步 第二次設計

通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學設計。1．先由做課教師談本節課體會、感受與困惑。

2．其他聽課教師逐一發言，對具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領。4．可以利用網絡進行交流。

5．落實改進意見，達成共識，形成新教學設計。第六步 第二次試講

再實踐、再研討、再認識??。

（三）總結階段

第七步 集體反思，達成共識（保留爭議）

對研修過程的體會、感受、認識等進行總結和反思。

1．參與活動的教師，要結合個人的實際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實、生動、高質量的教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學實錄、課例分析等，形成校本研修案例集?？梢杂涗浗虒W現場的點滴體會，也可以是對某一教學設計或某一教學細節的探討，也可以是對一堂課的實錄。

2．完善校本研修運行機制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。

基于各校校本研修主題，結合區教學模式“積極情感+成功體驗=高效學習”，探索適合本校教學環境的校本研修模式，最終形成就有學校特色的經典模式。

3．統計、整理、分析實施過程中的相關數據，作進一步科學處理分析。

用數據說話，用量來衡量，從量變到質變。要保留研修過程中的相關數據，學會從數據分析中發現問題，提煉問題，進而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數據、內容都由專職老師負責整理，分類匯總，為進一步的科學分析提供必要的保障。

4．總結經驗，開展區域校本研修觀摩、交流活動，實現區域互補、優勢推廣，促進校本研修區域均衡發展。

三、需要改進的問題

（一）研修前 一）主題或專題的制定

1、主題或專題源自教學領導或教研組的隨機確定，缺乏基于實際情況的調研和推敲。

2、主題或專題定義過大，不易于操作。確定主題或專題前要進行分解，越小越實越好操作。

（語文：“教會方法 強化訓練

全面提升學生語文素養” 改為“教會閱讀方法，強化課堂提問設計，提升學生語文素養”

數學：“有效教學策略研究”（要有支點，從年段、環節-目標、課型進行界定）

3、主題或專題要有延展性，能以點穿成線。由大到小的進行剖析，有小到大的進行解決。

二）人員分工，各司其職

制定專題后要確定研修小組成員，進行明確分工。研修小組負責人、課例執行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識不強。在我們參加集體調研研修時，大家因為感覺教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領著大家學學理論材料，然后以表揚為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學困惑進行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。

3、研修之后沒有結果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點）

1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進設計和執教反思。改進的設計可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養分。參加的教師要撰寫自己的體會、感悟，并將此落實到日后的課堂教學中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學設計、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。

2、形成本次研修結果。之所以要進行研修，是因為遇到了問題，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應該有相應的解決措施的保留，沒有研究結果的研修是無意義的。而聚少成多的結果或是方法、措施將會形成學校的有效教學資源，不斷的滾動發展。

3、明確下次研修內容。一次結束必然是下一次的開始。教學研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續深入研究，還是在過程中發現了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結合三段七步進行新的輪回。堅持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點評：

研究問題要從研究問題的內涵入手，這樣才能理清思路，找準特征，然后將問題不斷細化到最后具有可操作性。

明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對問題認識的清晰性會不斷提高。

研修時要圍繞問題進行研討，要有碰撞、質疑的環節，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

第四篇：如何有效開展校本研修

如何開展有效校本研修

一、明晰基本概念

（一）校本研修是什么？

所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。

校本研修，顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伴互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學風格，提高教育教學質量。

（二）校本研修的根本目的

是為了學校和教師的發展。以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點一滴看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。

（三）校本研修的基本問題

基于學校和教師的發展是“校本研修”的基本問題。“校本研修”涉及的問題是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能”。

（四）校本研修的主要對策

“通過學校和教師的發展”是校本研修的主要對策。簡單說，學校和教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決。

（五）校本研修的三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，但是需要專家的專業指導和學術支持。

校本研修是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。積極提倡學校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學習，自我提高的過程。它是教師專業成長的主要形式，也是教師實現自我發展的基礎。自主研修的質量主要取決與教師自身對學習的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業相關的書，更要閱讀自己專業之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學、藝術、文學、科學等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優秀的知識沉淀，充分領悟知識結構的脈絡與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質的目的。

2、集中研修。集中研修是指學校根據自身發展的需要，組織教師進行的一種集中學習的一種形式。它是學校開展校本研修活動的重要手段。學校要把自己的教師隊伍打造成什么樣，集中研修活動將發揮這重要的作用。這期間研修的主要內容將主要體現在現代教育技術培養，教育經驗的交流和學習，校外專家的專業講座和引領活動，學校特色教育的培訓和強化等等。這些活動的開展都離不開學校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團隊研修的提高。

3、團隊研修。團隊研修是指以同學科為單位或專題小組定期開展的研修活動。它是開展校本研修活動的主要組成部分，這些團隊研修質量的好壞將直接影響這學校校本研修工作的成敗。團隊研修具有同伴互助的資源優勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共成長的特長。團隊成員的構成一般為同學科教師組成，或由其他學科參與的半開放形式。組成時間原則上保持一段時期的穩定，要定期進行團隊之間的交流和互換，以保證團隊知識結構，成員構成，關注論點的新穎和質量。它們研修的主要內容一般為教師課堂中表現出來的突出難題，團隊教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學習能力和授課水平得到提升，達到在研修中成長的最終目的。目前團隊研修值得借鑒主要活動方式是以團隊的研修主題作為觀課時的關注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂中學生學習狀況為依據，以平等對話的交流方式對授課教師目標完成情況進行有針對性的溝通和探討，最終達成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質的目的。

4、區域研修。區域研修是指以中心學校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動，甚至是以區市為中心，進行大型研修交流活動。它是對學校集中研修活動的有效補充和完善。這類活動的具體內容包括優秀研修團隊活動展示，各級優質課交流研討活動，研修成果經驗交流活動等等。

5、網絡研修。網絡研修是指在信息技術環境下利用網絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，它是隨著信息技術的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動的發展方向。這種研修活動是充分利用互聯網那跨越時間和地域的獨特優勢，把能夠上網交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時案例為載體的個體反思研究

現代教師培訓應當采用“案例教學+實踐反思”的模式，這是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教學隨筆等內容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動研究

實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業引領，需要行為跟進的全過程反思。研修活動中的課例可以由常態課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動研究要想有實效，都要圍繞選定主題、實踐主題、反思主題、完善主題的循環往復的基本過程。

3、以互動研討為主要形式的專題性研究

耳聽為虛、眼見為實，親歷其中，感同身受。圍繞一個專題在進行研討時，一定要讓每位教師在提前準備的基礎上，發表自己的觀點、見解。把被動的聽轉變成主動的說，這個過程體現了教師自修、傾聽、內化、表述的過程，調動教師的學習熱情和發展潛力。從而達到自身觀念、態度和行為上的轉變。

4、以問題為先導的課題行動研究

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學期以引領校本研修為切入點的集體預約調研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動研究。通過研修主體前期動起來，形成校級校本研修的初步結果，我們再參與其中，在較高的起點上進行引領，提高校本研修活動的實效。

（八）校本研修的三種轉變趨勢

1、由以教材教法為中心的文本研修轉向以師生共同發展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導性研修轉向以互動探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個人研修模式轉向多維互動的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實效就怎樣做。

（一）準備階段

第一步 尋找問題，確立學校主題（或教研組專題）

一般情況下，專題是基于學校的校本研修主題而產生的子課題。1．收集問題

在教師和學生間進行問卷調查，收集數據、分析數據，使主題更科學，校本研修更有針對性。

2．分析問題 結合學情，分析教學實踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3．確立主題

教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個體研習1．個體學習

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個成員都要主動加強理論學習，提高認識；充分利用集備、教研等時間組織組內的教師學習相關材料，使教師研修主題有了更深一步的認識和理解。

2．獨立思考

在教師個體學習的基礎上，教研組（備課組）的每個成員都積極思考，分析問題產生的原因、解決問題方法。

第三步 同伴互助

結合一個具體教學課例，教研組形成集體教學設計。

1．結合校本研修主題，根據學校學生的實際情況，選定某節課作為校本研修的一節研討課。

2．以這節課為載體，通過課題引領，確立主講人；組內研討，每位教師都發表自己的意見或見解；達成共識，形成集體教學設計。

3．研討過程設有專門的記錄教師，負責歸納、整理，形成電子文檔。

4．研討活動全程錄像，作為過程性資料。

（二）實施階段 第四步 第一次試講 1．按研討形成的教學設計進行試講，由教研組長負責，組內教師參加。學校教學校長、教學主任、學科教研組長、學科教學聯合體組長參加聽課。

2．認真聽課、做好記錄，結合預設的教學目標，思考可取之處和要改進的意見。

第五步 第二次設計

通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學設計。1．先由做課教師談本節課體會、感受與困惑。

2．其他聽課教師逐一發言，對具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領。4．可以利用網絡進行交流。

5．落實改進意見，達成共識，形成新教學設計。第六步 第二次試講

再實踐、再研討、再認識??。

（三）總結階段

第七步 集體反思，達成共識（保留爭議）

對研修過程的體會、感受、認識等進行總結和反思。

1．參與活動的教師，要結合個人的實際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實、生動、高質量的教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學實錄、課例分析等，形成校本研修案例集。

可以記錄教學現場的點滴體會，也可以是對某一教學設計或某一教學細節的探討，也可以是對一堂課的實錄。

2．完善校本研修運行機制，探索校本研修模式，形成若干典型模式?；诟餍Ｐ１狙行拗黝}，結合區教學模式“積極情感+成功體驗=高效學習”，探索適合本校教學環境的校本研修模式，最終形成就有學校特色的經典模式。

3．統計、整理、分析實施過程中的相關數據，作進一步科學處理分析。

用數據說話，用量來衡量，從量變到質變。要保留研修過程中的相關數據，學會從數據分析中發現問題，提煉問題，進而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數據、內容都由專職老師負責整理，分類匯總，為進一步的科學分析提供必要的保障。

4．總結經驗，開展區域校本研修觀摩、交流活動，實現區域互補、優勢推廣，促進校本研修區域均衡發展。

三、需要改進的問題

（一）研修前 一）主題或專題的制定

1、主題或專題源自教學領導或教研組的隨機確定，缺乏基于實際情況的調研和推敲。

2、主題或專題定義過大，不易于操作。確定主題或專題前要進行分解，越小越實越好操作。

（語文：“教會方法 強化訓練

全面提升學生語文素養” 改為“教會閱讀方法，強化課堂提問設計，提升學生語文素養”

數學：“有效教學策略研究”（要有支點，從年段、環節-目標、課型進行界定）

3、主題或專題要有延展性，能以點穿成線。由大到小的進行剖析，有小到大的進行解決。二）人員分工，各司其職

制定專題后要確定研修小組成員，進行明確分工。研修小組負責人、課例執行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識不強。在我們參加集體調研研修時，大家因為感覺教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領著大家學學理論材料，然后以表揚為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學困惑進行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。

3、研修之后沒有結果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點）

1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進設計和執教反思。改進的設計可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養分。參加的教師要撰寫自己的體會、感悟，并將此落實到日后的課堂教學中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學設計、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。

2、形成本次研修結果。之所以要進行研修，是因為遇到了問題，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應該有相應的解決措施的保留，沒有研究結果的研修是無意義的。而聚少成多的結果或是方法、措施將會形成學校的有效教學資源，不斷的滾動發展。

3、明確下次研修內容。一次結束必然是下一次的開始。教學研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續深入研究，還是在過程中發現了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結合三段七步進行新的輪回。堅持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點評：

研究問題要從研究問題的內涵入手，這樣才能理清思路，找準特征，然后將問題不斷細化到最后具有可操作性。

明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對問題認識的清晰性會不斷提高。

研修時要圍繞問題進行研討，要有碰撞、質疑的環節，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

第五篇：扎扎實實開展學校校本研修活動

扎扎實實開展學校校本研修活動 雙一是前提、雙主是關鍵、雙課是核心

隆化縣2012年學校教學評估通報——校本研修通報材料

隆化縣教體局教研室及思政體衛股聯合組成的四個縣域學校教學評估組于2012年3月12日開始進行了為期兩周的的學校教學評估。兩周內，我們走遍了全縣的各直屬中學，各學區中心校的中學和中心小學，各組隨機抽取了7-9年級語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理等學科，小學1-6年級語文、數學、英語等學科，進行了課堂教學觀察。課后觀摩了相關學科的校本教研活動。之后我們各組分別寫出總結材料，又專門安排了時間分別進行了組內分散討論和組間集中集體討論，達成共識?，F對本次學校教學評估中的校本研修情況一“雙

一、雙主、雙課”的形式通報如下：

一． “雙一”即“一個標準、一個建議” 是做好校本研修的前提：

“一個標準”——隆教體（2012）186號文件——隆化縣教育體育局2012年義務教育階段校教學評估實施方案——（附件2）——河北省義務教育學校教學評估標準（第8頁）——教學研究——校本研修——組織開展形式多樣的校本研修活動；對研究內容、過程進行有效調控；對研究方式、方法進行培訓和指導；通過多種方式，開展課程標準和新教材的校本培訓；圍繞教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊進行研究，通過理論學習、課例研究、連環跟進等研究行動，提高教師專業理論水平，提高教學效果。

“一個建議”——河北省義務教育階段教育教學評估組2008年對我縣教學評估的建議: 要提高校本研修的層次和水平。大部分學校都能正常開展校本研修活動，但是研修的層次、質量還有待進一步提高。校本研修的針對性和實效性有待進一步加強，研修的形式還應多樣化。同時，要培養一支本地化的專業引領隊伍，引領各學校校本研修向更深層次發展。要明確主題研究的基本方法、目的和作用，將主題研究和課題研究區別開來。二．根據“雙一”要求，具有針對性和實效性的學校校本研修的關鍵是“雙主”，即“機制靈活的高素質主持人”和“恰如其分的鮮明主題”。

（一）關于主持人： 1.亮點：

(1)部分主持人能大致介紹主題的來源，對主題的確定能夠站位在一定的理論高度，跟進新課程理念及新課程標準的依托和支撐，確立本次主題所要研討的問題，使觀摩評估組成員初步明確研修的主題、明白研修的問題、明晰研修的話題。如：章吉營小學、盛德小學、韓家店學校、鬧海營中心小學、大沈屯中心小學、湯頭溝中心小學。

（2）部分主持人很機智，能圍繞主題組織研修，并確立研修的操作流程，使研修過程井然有序、活而不亂；部分主持人調控能力較強，發現要跑題趕緊插話再次引導評課教師把話題引導到主題上。如：南兆營中心小學（一個年齡稍大的頂編代課教師）、尹家營中心小學。2.不足：

（1）大多數主持人不介紹主題的來源或產生背景，不介紹主題進行情況，使評估組成員不了解主題的研修情況，只知道主題是什么而不知道主題研修是為什么和進行得怎么樣。

（2）一些規模學校介紹主題時不能與學校的集體備課情況聯系起來，更沒有介紹集體備課情況，也不能有效地將各次研修問題與本次研修交聯、交織，使研修形不成鏈條、體現不出螺旋上升。（3）主持人過于刻板、嚴肅、機械，語言生硬、不能脫稿。

(4)不能及時的提煉問題、集中問題有效的組織教師針對問題進行研修。建議：

（1）介紹學校本學期研修大主題——本學科教研組圍繞大主題派生的子主題——針對子主題的小問題——主題的研修流程及進行情況——集體備課情況（個案與共案的形成）——下次主題研修的主攻方向

（2）主持人要機智果斷，掌控全局，善于調節氣氛，抓住關鍵，利用分歧，引發爭論爭議，營造思想的交鋒、思維的碰撞、百家爭鳴的研修局面。最終解決問題，達成共識。（3）主持人要有引領、協調、總結的能力。

主持人要用非常精煉的語言，總結本節課圍繞主題的研修共發現幾個問題，這些問題哪些是值得肯定的，今后要繼續發揚或應用，哪些問題處理不當，應當怎樣改進，哪些問題還有待解決，下次主題研修繼續研討，這樣既對本次研修做了總結，也為下一次研修提出了問題、方向，起到了承上啟下的作用。

主持人簡短的總結之后，是專業引領環節，這個環節做的比較好的有：第二中學的吳國山、王永利；第三中學的胡振岳、宋效勤；藍旗中學的李靜；第一小學的祝澤；牛錄學校的金國軍。這一環節也可以由本學科的名師、學科帶頭人進行。

（二）關于主題的確定 1.亮點

（1）部分學校有比較明確的校本研修主題，主題小而靈活，便于操作。如：北窩鋪中心小學、漠河溝中心小學（如何讓小組合作學習更具實效性）。

（2）部分學校校本研修主題延續性強，能圍繞學校大主題發散派生出各學科教研組研修的子主題。如：第三中學學校有統一建模的“三步五環節教學模式”，各學科圍繞“三步五環節教學模式”實施中的問題產生本學科研修主題?！獜土曊n落實“三步五環節”注重展示與評價（我的建議：復習課落實“三步五環節”過程中，怎樣利用多媒體使展示和評價更高效）2.不足

（1）大多數學校主題過大，不具體，主題與課題混淆，針對性不強，可操作性差，使研修活動不能突出主題，主題成為點綴、擺設，形同虛設。如： “培養學生自主探究學習數學的能力”等（2）有些主題缺乏學科觀念，如主題為“以小見大，提高能力”；也有的主題過小，不便操作。如“抓住關鍵語句，感悟人物形象”

（3）無主題，臨時確定主題，老師都開始評課了還不知道主題是什么，要解決什么問題。

（4）研修主題缺乏理論的支撐，脫離學校及學科實際，主題的目的性不強，研修活動的開展體現不出宏觀規劃，缺乏研修的連續性、鏈條化，使研修活動獨立化、孤立化。3.建議

校本研修的主題要盡量有延續性，一個學校，一個學期要有一個明確的大主題，其他各教研組圍繞這個大主題，結合教學中遇到的難于解決的困惑問題而產生，他是學校大主題的分支，小而具體，便于操作，更主要的是要解決常規教學中發現的問題。校本研修的內容和問題要體現出廣度、深度、思維度和方法度。而且，教師要明確主題帶著問題有針對性的聽課。比如;在分組合作學習時，要體現分層教學，使不同層次的學生學習任務更具體，做法不一，那么怎樣做才相對更好呢?這是老師關心的問題，也是老師面臨的問題，針對這個問題組內老師就可以討論一個有實用價值的主題。

三.根據“雙一”要求，提高校本研修的層次和水平的核心是“雙課”，即“特色鮮明的說課”和“精彩紛呈的評課”。

（一）關于說課 1.亮點

部分教師素質較高，能圍繞本次研修活動的研修主題展開說課，語言簡練，重點突出，能夠反思自己的教學行為的得與失。如：藍旗中學李長海。2.不足

這個環節是校本研修的軟肋，是共性問題，主要表現在：

（1）多數教師說課不精煉，說課時間長，還按照說課比賽的模式進行說課。值得一提的是教師們往往花費大量的時間和精力詳細闡釋教學三維目標，而不能把過程放在主體地位，不能把過程中預設與生成的問題說給大家。（2）面面俱到，沒有主次，偏離主題，甚至根本就不提主題，或者老師就根本不知道主題。（3）反思表面化、膚淺化，謙虛詞語成了反思的代言詞。

（4）說多長時間、說什么、為誰說、怎么說、說課的目的是什么；反思什么不清楚。（5）反思用事先準備好的打印稿，有“先見之明”，課還沒上就反思好了。建議：

1.明確說課內容：

（1）說課前預設——緊緊圍繞本次校本研修主題，針對要解決的問題在集體備課環節中（或自己設計教案）達成幾個預設的問題，這些問題預設的目的，準備采用哪些教學手段、運用何種活動方式進行實施，是否達到預期的效果。（2）說課后反思——要從教師的角度，反思課堂教學的實施過程中落實情況，包括自己覺得的得意之處、敗筆之處、生成了哪些問題，生成問題的處理方法是否得當，還有哪些疑問等。這樣就便于主持人提煉問題。所以，說課教師的語言要干脆，精煉。2.明確說課時間：

由于研修活動一般需要一節課時間，為保證把時間盡量多的留給同伴互助的評課環節，所以反思說課時間為3-5分鐘。

（二）關于評課（同伴互助）1.亮點

（1）營造舒適、和諧、濃烈的研修氛圍。如：第二中學和第三中學校長和主任全程參加研修活動；章吉營中學有專用的校本研修室、北窩鋪中心小學、尹家營中心小學、大沈屯中心小學等把研修主題用得體、美觀的藝術字呈現在黑板上。

（2）同伴互助中教師評課能圍繞主題切入問題，有異議、有爭論，如；疙瘩營中心小學校本研修中確實體現出教師理解有偏頗、分析有高下，提出了具有挑戰性的有價值的思考問題；還有盛德小學、第一小學、尹家營中心小學、通事營學校、山灣中心小學等表現都比較好。2.不足

（1）部分學校教師評課時不能圍繞主題進行，就課論課現象較多，把主題研修與平時的聽課評課混淆。

（2）教師的發言隨意性強，切入的視角僵化、同化、不獨特，缺少深度，大多數教師的發言在低空盤旋、重復而

沒有拔高。抓不住重點，抓不住問題，有時發現了問題，但并沒有針對問題進行深層次的討論，從而提出有價值、有挑戰性的問題，進而解決問題。

（3）研修氣氛過于嚴肅，使參與研修的教師緊張，致使研修變成了表彰會，為講課教師唱贊歌的較多，而很少用批判的眼光去審視。于是，提出了很多與主題無關的好話，對非常明顯的“敗筆”輕描淡寫，真正做到了“好言一句三冬暖、惡語傷人六月寒”或是“順情說好話，耿直討人嫌”，這樣顯而易見的沒能通過校本研修解決教學中的實際問題，也沒有達到全員提高的校本研修的目的。

（4）部分學校在研修過程中，自己評完就算完成任務，其他同伴評課時漫不經心、不注意傾聽、不認真記錄，更談不上討論或爭論。

（5）.很少看見參與研修的教師在評課時帶課程標準，帶考試說明、帶教材、帶集體備課的共案，大多數只帶“八個一基本功研修手冊”。這樣教師在針對問題發表自己看法、做法、見解時缺少理論依據。

（6）.研修的時間過短或過長，本次發現最短的全過程共用12分鐘就把“球”踢給了“專家”；還有22分鐘的；最長的用了2節課時間。3.建議

（1）主持人或教研組長提前安排，使每位參與研修的教師都明確主題；聽、評課時明確帶什么東西；確立中心發言人。

（2）營造舒適和諧的研修氛圍，比如布置會場、大家圍坐不要擁擠，中間的桌子上鋪上線毯。

（3）主持人善于提煉問題，把大家的注意力集中到問題上，圍繞主題，針對問題進行討論和爭論，評課的教師可以離開自己的座位，到黑板或適當的合適位置邊說邊畫邊寫，這樣，更容易調節研修氣氛，使參與研修的教師既放松又放開。但主持人要把握分寸，不能偏離主題，發現要跑偏，要在不打擊積極性的情況下，巧妙的把話題拉回來。（4）認真傾聽，做好記錄，神情專注，提出發現的問題，并針對問題發表自己的見解、主張時，目光要看著做課教師或有不同建議的教師，雖針對問題爭執、辯論，但要注意自己的情緒，口氣要溫和，讓對方覺得有商量的余地，這樣既表達了自己的見解，也能讓對方接受。同時要注意，針對不同的課，口氣要不同。如：通過集體備課形成的共案，因為共案里有自己的見解和想法，說話口氣要用“我們在預設時-------現在我發現-----是不是應該這樣-----”，如果你沒參與之前的教學設計，說話口氣要用“您在預設時-------現在我發現-----是不是應該這樣-----”

（5）不要太模式化，只注意環節齊全，要注意每個環節都要有深度，更要注意實效性，這也是2008年專家評估組的建議。

結束語：通過本次縣域內教學評估，就校本研修這一環節，我們發現了很多亮點，同時也暴露出許多不足，有亮點的繼續保持和發揚，存在不足的要立即著手改進。到六月份迎檢還有2個月時間，借助迎檢省教學評估之東風，同時也為提高我縣各學校校本研修的層次和水平，各學校要認真落實好“雙

一、雙主、雙課”的校本研修的各個環節，使校本研修活動能夠走向常態化、優質化，從而更具針對性和實效性。