第一篇：校本研修活動方案

《多功能觸摸一體機與學科教學整合》校本研修活動方案

本次“校本研修”活動是以教師日常教學活動中的困惑和問題為研究對象，教師自身為研究問題的主體，在學習理論，借鑒經驗的基礎上，尋找策略，優化教學行為的一次研究活動。主要是解決教師各自在教學活動中所遇到的實際問題，是一次在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動收集、分析、處理信息，并加以綜合應用，解決實際問題的一種新穎的校本教研活動。

一、本次研修課題確立的原則：

1.從學校出發，解決學校和教師面臨的問題研訓。

2.學校享有充分的自主權，教育行政部門和教師研修機構與校本研訓是指導與合作的關系。

3.它既滿足教師的需要，也滿足學校發展的需要，兩者有機協調和統一。校本教材具有實用性，讓學生了解本地與科學內容的信息及發展趨勢。

4.這調動了教師再學習再創造的激情，有助于教學科研能力的提高。

5.它應該與學校和教師的教育教學活動緊密聯系。

二、本次研修課題問題的提出及研修目標

1、問題提出：

為了滿足教師在數字化校園環境下進行教學的需要，上級為我校配發了多臺多功能觸摸一體機，通過教師訪談，常態課調查，發現困擾教師的問題——教師使用多功能觸摸一體機的熱情高，但是缺乏技術支持和理論支撐，使用起來還不夠得心應手。根據教學發展需要及我校教師實際情況，我校決定把《多功能觸摸一體機與各科教學整合》作為本次校本研修活動的主要內容。在本次研修活動中，學校不包攬一切，要把自己放在組織者、指導者、合作者的位置，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使教師個體價值與學校群體績效得以最大限度的顯現。

2、研修目標：

通過技術培訓和實踐操作、課堂應用的形式，提升教師運用多功能觸摸一體機的技術水平，提高課堂教學效率，促進教學質量的提升。

三、校本研修活動過程

活動一：收集教師急需解決的應用技術難題 時間安排：

研修形式：各教研組收集教師在平時應用多功能觸摸一體機進行教學活動時所遇到的操作疑難問題，進行適當的整理，以教研組為單位，統一以書面形式反映給負責技術支持的李娜老師。

預期成果：把教師急需解決的問題按輕重緩急排序，建立檔案 負責人：李娜

活動二：由信息技術骨干教師進行技術培訓，解決教師在教學活動中遇到的實際問題，參訓者實際操作、演練。

時間安排：每周五下午三點二十到四點，約需持續一個學期。研修形式：集中進行多功能觸摸一體機使用技術培訓，每周解決

一、兩個問題，講解與操作演練相結合 培訓者：李娜

預期效果: 教師能夠掌握使用多功能觸摸一體機的常用技巧，提高應用能力和 水平，產生進行個人操作應用的愿望和動機 活動三：人人參與，各教研組扎實開展網絡環境下的展評課 時間安排：語文組；數學組；英語組；科學組；品社組；美術組；音樂組；綜合組

研修形式：觀摩課、自我反思、觀課議課、案例分析 活動要求

1、開展以課例為載體的研修活動。

2、要圍繞研修專題研討，避免就課評課或脫離專題。依據觀察量表等技術手段進行科學分析。

3、組長要善于引導教師激發質疑，有學理得、的追蹤 與交鋒。

4、組長歸納總結本次研修情況，布置下一次校本研修的時間與任務。活動組織：教務處

預期效果：通過課例研磨，人人能掌握常用的使用技術，并且大膽地在課堂操作應用，提高課堂教學效率，初步構建多功能觸摸一體機與各學科教學整合的一般模式

活動四：教師應用多功能觸摸一體機下載及上傳教學資源 時間安排：按上級規定每月下載教學資源 研修形式：教師個人操作實踐，同伴互助

預期效果：按時按質按量完成xx電教中心下達的xx課時本土資源，提升教師開發、利用、建設本土資源的能力 負責人：李娜

活動五：積極參加各級各類多功能觸摸一體機應用課例大賽 時間安排：按上級文件要求時間 研修途徑：同伴互助、專業引領 預期成果：制作應用課例光盤 負責人：李娜

活動六：積極參與多功能觸摸一體機與各學科整合的課題研究 時間安排：三年左右 研修方式：專業引領下，同伴互助式的課題研究

預期成果：研究出多功能觸摸一體機與各學科整合的一般模式，提升教師教育技術的應用能力和水平

陳相九年一貫制學校 教務處

2016年11月1日

第二篇：校本研修活動方案

校本研修活動方案

一、指導思想

貫徹落實中共中央、國務院1993年印發的《中國教育改革和發展綱要》，以科學理論和黨的基本路線為指針，以市局教研評比要求為指導緊緊圍繞教育改革與發展，不斷提高教育質量和辦學效益，切實開展課題研究、學術交流和咨詢服務工作。促使校本教研走向科學化、規范化。為繁榮我校教育科學，深化教育改革，不斷提高教育質量做出積極的貢獻。切實提升學校品位，提升教師專業化水平。促使教師逐漸從經驗型走向科研型授課，改變以往的封閉式教學方式，走向“科研興教”之路。

二、奮斗目標

1、不斷發展教育科研，建設一支高素質的校本教研隊伍。

2、繁榮教育科學，促進教育發展，提高教育質量。

3、強化教學薄弱環節，提高課堂教學效益。

4、校本教研成果要具有創造性、理想性、科學性，并具有普遍推廣價值。

5、80%的教師參與校本教研。

三、具體實施辦法

㈠、校本教研是時代的呼喚。因此，每一位教師既要有正常的教學任務，還要有校本教研課題在身。既要做人師，又要做精師。要一手抓教學，一手抓教研。要在潛心教育教學工作的同時，做好教育改革研究工作。要做到這一點，必須加強自身的理論學習。要在學校組織的業務學習的基礎上，認真自修《中小學教育科研培訓教程》、《教育科研能力的培養和提高》、以提升自己的理論素質，為指導自己的教育教學乃至校本教研工作服務。

㈡、注重材料積累

校本教研工作的成功主要源于堅持注意觀察、思考并記錄、研究研究過程中新鮮的生動的實例。因此，每位教師都要養成有針對性寫課后記，定期整理積累的資料。只有堅持，才能逐步養成習慣定勢，才能使結論由于其是來自親身的實踐。這些豐富而新鮮的經驗“實例”，才能更有說服力，更深刻，更得體。

㈢、加強整體合作

校本教研活動是一項“集體工程”，必須由一個集體才能完成。因此，每位教師都要緊緊圍繞全校的校本教研課題，開展學術研究。要注重解放思想，認定教育科研并非多么神秘。只要你堅持對經歷的教學實踐進行研究思考，堅持從本校的交流中以及各種報刊雜志上，不斷得以啟發。這樣，才能促使視野更開闊。促使科研成果得到認可，并講成果及時轉化為教師的教學行為，推動教育教學的發

展。

㈣、確立校本教研課題

本，結合六合學校的教學實際，和局里下發的《開展主題教研的指導意見》的通知，制定《對新課程課堂實效的思考》這一校本教研課題。

校本課題

《對新課課堂實效的思考》

（五）活動辦法

1.教研組確立子課題

根據自己對校本教研課題的理解，聯系自己的教學實際和對相關理論的了解，在各個教研組設立相關的課題。

語文組：《發揮學生的主體地位不能忽視語文的工具性》 數學組：《活躍課堂氣氛要注重啟發學生的思維》

英語組：《對話練習激發學生的學習興趣》

理化組：《多設計演示實驗增強課堂效果》

政史組：《聯系生活實際理解政治歷史》

2.每位教師根據子課題完成一篇經驗論文。

3.經驗印證

根據自己論文的構想，設計一節經驗展示課，以達到經驗傳

播，相互促進，互相提高的目的。使我們每位教師都得到一定的發展，提高教學質量，增強課堂實效。

（六）活動步驟

1、確定學校的校本教研課題和教研組的子課題。

2、撰寫論文

3、論文評選

4、優秀論文印證（驗證成果展示課）

5、經驗交流

6、活動總結

（七）活動時間安排1、3月份制定校本教研活動方案2、4月份完成經驗論文、5月份論文評選落實經驗成果展示課。、6月份完成總結。

四、成立校本研修領導小組

組長：李庚和

副組長：鄒玉鳳付長明

組員：劉志宇范文賀孫殿軍仇亞光

第三篇：校本研修活動方案

校本研修活動方案

為了進一步推動我校課程改革，深化校本教研，促進教師發展，提高學校辦學質量，特制定如下校本研修活動方案。

一、指導思想

以新課改為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以教師為研究主體，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是實行新課改中遇到的問題為研究對象，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質、專業水平的提高，立足校本，面向學生，聚焦課堂，多向反思，特色發展。完善以校為本的教學研究機制，不斷創新我校校本研修的模式，加快教師個人的專業成長，提升學校辦學的理念與品位，為每一個師生的全面而具個性的發展搭建良好的平臺。

二、基本目標

進一步提高教師的基本素質，促進教師專業發展。提高教師的課堂教學能力，提高教師的教研能力和科研能力促進教師自我更新、綜合發展與研究能力的提高，讓教師自身學會不斷地進行反思與研究，從解決教育教學實際問題入手，反思個人和學校的教育教學行為，強化教師之間的協調與合作，形成豐富多彩的研究型團隊。

三、培訓對象

在職教師

四、培訓及學習形式

研討式、互動式、參與式、反思式等。自學與集中學習相結合。

五、具體內容

1、現代教育理論的學習與研究。包括課程改革理論、校本教研理論、學校辦學理念、創建學校特色的理念等。

2、新課程教材教法及評價方式的研究。主要是研究各學科的教材教法，以及對學生的評價方式，促使教師教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變。

3、課程開發研究。包括校本課程的開發研究、綜合實踐活動課程的實施等。

4、學校德育工作研究。包括班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學科教學中滲透德育思想等。

5、現代教育技術開發和應用的培訓和研究。提倡各學科與信息技術的整合，組織、鼓勵教師積極參加“網上教研”活動，在互動中提高自身素質，提高教育教學水平。

6、教育科研基本方法的培訓與研究。大力推進課程改革和信息技術在教學領域的廣泛應用。對上級科研部門布置的科研課題積極參與、研究，要求每位教師有課題，并深入實驗，寫好總結與體會。學校對教師定期進行科研培訓，增強教師科研意識，努力實現教師由“經驗型”向“科研型”轉變，用科研帶動全校教學工作的整體改革。

7、課堂教學的活動與研究。各組教研團隊每周進行一次以上的集體備課，各學科每周有一次以上的教研課，每月進行一次主題教研活動。本學期還將舉行一次“新世紀杯”教學展示課活動。

8、充分利用有效空間，展開有主題的學術研討活動。如開展“教學沙龍”系列研討活動等。

9、全體教師認真學習教育理論著作，做好學習筆記。同時根據自己的教育教學實踐認真反思，每月撰寫一篇教學工作反思和一篇教育工作反思。每學期撰寫一篇教育教學論文。

六、研修保障措施

1、成立校本研修活動領導小組，加強對校本研修活動的領導、規劃和指導。

2、根據學校研修活動方案制定活動日程表，認真做好宣傳、動員工作，組織教師按時參加研修活動，并及時檢查指導。

第四篇：校本研修活動方案

《小學語文高效課堂教學模式研究》實施方案

一、指導思想

通過校本研修，促進義務教育課程改革發展，積極推進素質教育，逐步實現自身教師的專業化，努力提高自身的教育教學為適應教師終身教育的需要，以教育局校本研修相關工作規定為依據，以提高教師個人思想政治和業務素質、提升學校辦學水平為目的，開展校本研修工作，解決教師在教育教學中遇到的實際問題，切實提高教育質量，引領教師實現有效的專業發展與個人成長,開創校本研修新面貌。

以師德修養提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練提高教師教育教學技能，促進教師專業化成長，構建高效課堂。

二、實施校本研修的目的

1、提高教師專業素質，促進教師成長為研究型、專家型、學者型的教育者；

2、改善學校教育教學環境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；

3、建立優勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學習型組織。

三、課題的提出（研究背景與價值）

（一）研究背景：

《新課程標準》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”。后進生入門難、優生吃不飽、遺忘率高、數學科新知識呈現方式上的現實生活引入與知識聯系引入的矛盾、語文科的聽說讀寫訓練如何更好地結合，并把寫的能力訓練提到十分重要的位置”，這都是我校課堂教學存在的普遍問題。怎樣提高課堂教學效率，并正確評價學生的學習成效？改變課堂教學模式，讓學習基礎、學習能力有差異的學生在同一課堂中得到最大限度的發展是改變課堂教學現狀的方向。美國的“分層教學”與“小班化”教學，“主體教育”“賞識教育”相結合，更能發揮學生的自主性。20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，有成功的例子。

（二）研究意義：

通過課題的研究，構建高效的語文課堂教學模式，探索出高效的方法策略，提煉出高效課堂中一些規律性的做法，轉變教師的教學觀念，促使教師改變傳統的教學行為，提升教師的創新意識和科研能力。同時，通過“同質分組”，課堂上各小組圍繞不同目標開展合作與探究，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生學會交流，學會在合作中解決問題，真正成為課堂的主人，人人有所學，有所得，在原有基礎上有最大限度的發展，從而提高課堂教學效率。

四、課題研究的理論依據

現代的“掌握學習”理論、“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論都為高效課堂教學模式奠定理論基礎。

1、“掌握學習”理論。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。

2、“最近發展區”理論。前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。

3、“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。

五、研究目標

本課題將采取分學科分階段分重點的研究思路開展，并經過行動研究——理論提升——實踐驗證——理論完善的過程，力求有所突破，有所創新。（1）構建小學數學高效課堂教學模式的實驗與研究。（2）構建小學語文高效課堂教學模式的實驗與研究。（3）構建小學英語高效課堂教學模式的實驗與研究。

（4）整合實驗過程中的相關資料，形成高效課堂的論文集、教案集、習題集，使該模式能在不同學年同一年級反復使用，減輕工作負擔。

六、研究方法

1、研究對象：

為了更好地深入開展研究工作，根據學校的生源實際我們確定了二年級——四年級為實驗班。

2、科研方法：

結合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：

（1）文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

（2）調查研究法。A、調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；B、調查、總結、推廣教師在高效課堂教學方面創造的成功的新經驗、新方法；C、調查高效課堂教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

（3）行動研究法。力求用最新教育理論，解決高效課堂教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

（4）個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收高效課堂教學設計的成功經驗，總結高效課堂教學設計及教學實施的規律。

七、課題研究的實施過程

第一階段：準備階段（2014年月2月）

邀請教研室資深教研員，學習相關理論，制定課題研究與實施方案。提出研究中的困惑并針對問題的產生提出解決策略：

第二階段：實施階段（2014年3月——2014年月10月）

1、按研究計劃定期開展各項活動，2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。

第三階段：總結階段（2014年11月中期報告2014年12月結題報告）

這一階段，我們做好了課題結題工作。整理研究資料，對資料進行分析、總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

2014

年

第五篇：下學期校本研修活動方案

下學期校本研修活動方案

一、指導思想

我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導，力主結合我校實際，本著學以致用的原則，以師德修養提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化成長。

二、校本研修的目的1、提高教師專業素質，促進教師成長；

2、改善學校教育教學環境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；

3、建立優勢互補、資源共享合作型組織。

三、校本研修的開展途徑

1、結合我校的課堂教學競賽，力足課堂教學，探索促進課堂實效的教學模式；

2、結合縣教研室的活動安排，開展“說課標，說教材”活動，提升全體老師的專業素養；

3、力足校本實際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭有特色，有創新；

4、力足研做結合，開展適合我校實際的集體備課活動。

四、校本研修的實施辦法

1、成立校本研修工作領導小組。

（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領導小組，組織開展校本研修工作；

組長：

副組長：

成員：

（2）、校本研修工作以學校主題開展活動與教研組活動相結合；

（3）、加大對校本研修工作的反饋。

2、健全校本研修制度，落實校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保證研修活動的有效開展，對無故不參加校本研修的教師要全校通報批評，并把校本研修考勤與教師個人績效掛鉤；

（2）、校本研修要有計劃、早安排，重落實，強反饋。教導處負責各階段校本研修的主題，要做到有計劃，早安排，對校本研修的情況要及時通過校訊通在全體老師中反饋。

（3）、建立學校校本研修工作檔案。

3、采取多種校本研修形式，促進教師發展，提高教師素質。

（1）、通過課堂競賽的預賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評課，使好的教學方法、教學手段得以迅速在課堂上進行推廣。

（2）、活動促進：通過開展課堂競賽活動，“說課標，說教材”活動等，使老師們形成相互學習，提升專業能力的熱潮。

（3）、落實反饋：對學校開展的每一項校本研修活動，都要抓落實，強反饋，使老師們切實得到提高和發展。

（4）研做結合：校本研修的開展，力求結合學校實際及老師們工作的困惑點展開，不搞形式，注重實踐，力爭使研修一次，教師提高一次，課堂教學促進一次。（5）、互通交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無。另外，通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流，使教師得到充實和提高。

五、校本研修措施保障

1、適時確定具體的研修內容，組織教師進行研修。

要根據不同時間段開展不同主題研修：

2014.2-2014.3 課堂競賽預、決賽

2014.4 “說課標、說教材”活動

2014.5 教學反思評比活動

2014.6 我的一節展示課活動

2、建立教研組和教師個人研修檔案，注重過程落實和資料收集管理。健全研修制度，創設研修條件，采取激勵性措施，把校本研修與晉職、評先、選優等工作相結合。