第一篇：數學校本研修活動方案

數學校本研修活動方案

高升小學：張奇

一、活動主題

專題式校本研修活動是指在備課、上課、課后反思等教學以及科研課題各環節中，教研組長引導教師發現問題、提出問題，通過教研組集體探索實踐和專題研討，經過組內教師集體的思維碰撞后，提煉出解決問題的有效策略，使教研活動“專題化”。以此喚醒教師的教研主體意識，促使教師在教研組內形成“發現問題——提出問題——探究問題———驗證成果”的良好教研氛圍。

二、活動目的：

探究怎樣使教研組活動發展成教師集體參與、主動實踐、專業支撐、共同反思、深度研修、富有成效的教師研修活動，使教師在教研活動中有所體驗、有所思考、有所提高，使教研活動成為廣大一線教師歡迎的活動。

三、活動流程：

1、活動組織

以課堂教學為中心，以學科教研組和跨學科的教研組研修為平臺，每周開展一次常規的學科教學研修活動，把研究的重點放在解決本校教學和教師在教學中所遇到的問題上。

在內容上堅持以理論學習為先導，以解決課堂教學中的實際問題為立足點，以課堂教學為載體，開展課堂教學研討活動。在課堂教學現場研討活動中，為上好每一堂研討課，學科教師進行集體備課，在活動中，執教教師說課、上課、反思，聽課教師則通過小組討論、大組交流，形成“備課----說課----上課----反思----評課”一條龍的教學研討流程。這個過程中研修的主題多層次、反復的在教師中深化，通過同伴互助、專家引領的手段，使校本研修能夠真正以教帶研，以研促教，取長補短，互幫互學，共同提高。2、活動模式

⑴、案例研究：案例研究是教師提高自身教學素養的抓手，是實施校本研修，落實校本研修的有效載體。通過課堂教學的實錄、已有的課堂教學錄相帶或教師曾經在教育教學中成功或失敗的案例，使教師以此為起點，能進行主動的、有目的、有主題的校本研修活動。一是反思提供的案例，存在哪些問題，怎樣有針對性的改進，設計出符合學生實際特點個性化的施教方案。二是反思自己的教學行為，通過對比，尋找差距，尋求解決的辦法，更好地改進自己的課堂教學。

⑵、專家引領：為進一步提高校本研修的實效性，為校本教研提供有力的支持，專家進行更高層次地指導，進行有效地引領是必不可少的。為此我們依托教育行政部門的大力支持采取走出去，請進來的方式，專家來校做主題報告和專題輔導的形式，使教師在理念上進一步得到提升。

⑶、課題研究：通過課題研究的方法，使教師對校本研修中形成的主題進行了深入的探索。這些課題都來源于教師的教學實際，通過專題式的校本研修，使課題能深入地開展，促進教師的教育教學質量的提升。、專題式校本研修活動的延續性、系列化

教師的專業發展是個動態的發展過程，課改新的理念要求教師都要面對理論和實踐的不斷更新，而由理論向實踐、向課堂轉移的過程中，教師的反思是教師發展的內動力。教師通過反思和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。所以“專題式”教研活動為教師的反思和行為跟進創設了延續性和系列化的平臺。

專題式校本研修活動使教研活動得以延續性、系列化，使教師在反思和實踐中不斷成長。在教師的教育教學理念中，通過反思已有行為與先進理念、先進經驗的差距，完成更新理念的飛躍；在教育教學的實踐中，通過反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。

四、理論學習

具體內容從略

五、個人反思

1、教研組長是既是教研活動的組織者又是教研活動的策劃者，所以教研組長在專題式校本研修活動中發揮著重要作用。

2、專題式校本研修活動使教研組成為教師專業發展的主陣地，通過開展“同伴互助”發揮集體智慧形成合作共進的教研組工作團隊。每周教研組活動都排進學校的工作日程中，在時間和人員上保證教研組的順利開展。初步總結出教研活動的“三有、三能、一要”的要求，即有主持、有主講、有主題；能共享、能應用、能總結，要反思

3、專題式校本研修活動是我在校本研修要求下的一種設想，主要是希望改變以往教研活動的內容和形式，激發了教師的創造力、主觀能動性，促進了教師的專業化發展。如果缺乏專業引領，那將會影響教研的效果，所以目前學校專業引領資源的缺失，成為制約專題式校本研修活動發展的瓶頸之一。其次，專題式校本研修活動是動態的發展過程，怎樣建立教研組活動的評價指標，調動教師參加教研活動的自我約束力和工作積極性，也是下一步要思考的問題。

在本次的校本研究活動中李勇，冉玖宏，張奇，羅紹華，景仕吉，莫介書幾位老師一起擔任組織和評審工作，得到了學校老師的認可和領導的高度贊揚。

第二篇：校本研修活動方案

《多功能觸摸一體機與學科教學整合》校本研修活動方案

本次“校本研修”活動是以教師日常教學活動中的困惑和問題為研究對象，教師自身為研究問題的主體，在學習理論，借鑒經驗的基礎上，尋找策略，優化教學行為的一次研究活動。主要是解決教師各自在教學活動中所遇到的實際問題，是一次在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動收集、分析、處理信息，并加以綜合應用，解決實際問題的一種新穎的校本教研活動。

一、本次研修課題確立的原則：

1.從學校出發，解決學校和教師面臨的問題研訓。

2.學校享有充分的自主權，教育行政部門和教師研修機構與校本研訓是指導與合作的關系。

3.它既滿足教師的需要，也滿足學校發展的需要，兩者有機協調和統一。校本教材具有實用性，讓學生了解本地與科學內容的信息及發展趨勢。

4.這調動了教師再學習再創造的激情，有助于教學科研能力的提高。

5.它應該與學校和教師的教育教學活動緊密聯系。

二、本次研修課題問題的提出及研修目標

1、問題提出：

為了滿足教師在數字化校園環境下進行教學的需要，上級為我校配發了多臺多功能觸摸一體機，通過教師訪談，常態課調查，發現困擾教師的問題——教師使用多功能觸摸一體機的熱情高，但是缺乏技術支持和理論支撐，使用起來還不夠得心應手。根據教學發展需要及我校教師實際情況，我校決定把《多功能觸摸一體機與各科教學整合》作為本次校本研修活動的主要內容。在本次研修活動中，學校不包攬一切，要把自己放在組織者、指導者、合作者的位置，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使教師個體價值與學校群體績效得以最大限度的顯現。

2、研修目標：

通過技術培訓和實踐操作、課堂應用的形式，提升教師運用多功能觸摸一體機的技術水平，提高課堂教學效率，促進教學質量的提升。

三、校本研修活動過程

活動一：收集教師急需解決的應用技術難題 時間安排：

研修形式：各教研組收集教師在平時應用多功能觸摸一體機進行教學活動時所遇到的操作疑難問題，進行適當的整理，以教研組為單位，統一以書面形式反映給負責技術支持的李娜老師。

預期成果：把教師急需解決的問題按輕重緩急排序，建立檔案 負責人：李娜

活動二：由信息技術骨干教師進行技術培訓，解決教師在教學活動中遇到的實際問題，參訓者實際操作、演練。

時間安排：每周五下午三點二十到四點，約需持續一個學期。研修形式：集中進行多功能觸摸一體機使用技術培訓，每周解決

一、兩個問題，講解與操作演練相結合 培訓者：李娜

預期效果: 教師能夠掌握使用多功能觸摸一體機的常用技巧，提高應用能力和 水平，產生進行個人操作應用的愿望和動機 活動三：人人參與，各教研組扎實開展網絡環境下的展評課 時間安排：語文組；數學組；英語組；科學組；品社組；美術組；音樂組；綜合組

研修形式：觀摩課、自我反思、觀課議課、案例分析 活動要求

1、開展以課例為載體的研修活動。

2、要圍繞研修專題研討，避免就課評課或脫離專題。依據觀察量表等技術手段進行科學分析。

3、組長要善于引導教師激發質疑，有學理得、的追蹤 與交鋒。

4、組長歸納總結本次研修情況，布置下一次校本研修的時間與任務。活動組織：教務處

預期效果：通過課例研磨，人人能掌握常用的使用技術，并且大膽地在課堂操作應用，提高課堂教學效率，初步構建多功能觸摸一體機與各學科教學整合的一般模式

活動四：教師應用多功能觸摸一體機下載及上傳教學資源 時間安排：按上級規定每月下載教學資源 研修形式：教師個人操作實踐，同伴互助

預期效果：按時按質按量完成xx電教中心下達的xx課時本土資源，提升教師開發、利用、建設本土資源的能力 負責人：李娜

活動五：積極參加各級各類多功能觸摸一體機應用課例大賽 時間安排：按上級文件要求時間 研修途徑：同伴互助、專業引領 預期成果：制作應用課例光盤 負責人：李娜

活動六：積極參與多功能觸摸一體機與各學科整合的課題研究 時間安排：三年左右 研修方式：專業引領下，同伴互助式的課題研究

預期成果：研究出多功能觸摸一體機與各學科整合的一般模式，提升教師教育技術的應用能力和水平

陳相九年一貫制學校 教務處

2016年11月1日

第三篇：校本研修活動方案

校本研修活動方案

為了進一步推動我校課程改革，深化校本教研，促進教師發展，提高學校辦學質量，特制定如下校本研修活動方案。

一、指導思想

以新課改為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以教師為研究主體，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是實行新課改中遇到的問題為研究對象，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質、專業水平的提高，立足校本，面向學生，聚焦課堂，多向反思，特色發展。完善以校為本的教學研究機制，不斷創新我校校本研修的模式，加快教師個人的專業成長，提升學校辦學的理念與品位，為每一個師生的全面而具個性的發展搭建良好的平臺。

二、基本目標

進一步提高教師的基本素質，促進教師專業發展。提高教師的課堂教學能力，提高教師的教研能力和科研能力促進教師自我更新、綜合發展與研究能力的提高，讓教師自身學會不斷地進行反思與研究，從解決教育教學實際問題入手，反思個人和學校的教育教學行為，強化教師之間的協調與合作，形成豐富多彩的研究型團隊。

三、培訓對象

在職教師

四、培訓及學習形式

研討式、互動式、參與式、反思式等。自學與集中學習相結合。

五、具體內容

1、現代教育理論的學習與研究。包括課程改革理論、校本教研理論、學校辦學理念、創建學校特色的理念等。

2、新課程教材教法及評價方式的研究。主要是研究各學科的教材教法，以及對學生的評價方式，促使教師教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變。

3、課程開發研究。包括校本課程的開發研究、綜合實踐活動課程的實施等。

4、學校德育工作研究。包括班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學科教學中滲透德育思想等。

5、現代教育技術開發和應用的培訓和研究。提倡各學科與信息技術的整合，組織、鼓勵教師積極參加“網上教研”活動，在互動中提高自身素質，提高教育教學水平。

6、教育科研基本方法的培訓與研究。大力推進課程改革和信息技術在教學領域的廣泛應用。對上級科研部門布置的科研課題積極參與、研究，要求每位教師有課題，并深入實驗，寫好總結與體會。學校對教師定期進行科研培訓，增強教師科研意識，努力實現教師由“經驗型”向“科研型”轉變，用科研帶動全校教學工作的整體改革。

7、課堂教學的活動與研究。各組教研團隊每周進行一次以上的集體備課，各學科每周有一次以上的教研課，每月進行一次主題教研活動。本學期還將舉行一次“新世紀杯”教學展示課活動。

8、充分利用有效空間，展開有主題的學術研討活動。如開展“教學沙龍”系列研討活動等。

9、全體教師認真學習教育理論著作，做好學習筆記。同時根據自己的教育教學實踐認真反思，每月撰寫一篇教學工作反思和一篇教育工作反思。每學期撰寫一篇教育教學論文。

六、研修保障措施

1、成立校本研修活動領導小組，加強對校本研修活動的領導、規劃和指導。

2、根據學校研修活動方案制定活動日程表，認真做好宣傳、動員工作，組織教師按時參加研修活動，并及時檢查指導。

第四篇：校本研修活動方案

《小學語文高效課堂教學模式研究》實施方案

一、指導思想

通過校本研修，促進義務教育課程改革發展，積極推進素質教育，逐步實現自身教師的專業化，努力提高自身的教育教學為適應教師終身教育的需要，以教育局校本研修相關工作規定為依據，以提高教師個人思想政治和業務素質、提升學校辦學水平為目的，開展校本研修工作，解決教師在教育教學中遇到的實際問題，切實提高教育質量，引領教師實現有效的專業發展與個人成長,開創校本研修新面貌。

以師德修養提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練提高教師教育教學技能，促進教師專業化成長，構建高效課堂。

二、實施校本研修的目的

1、提高教師專業素質，促進教師成長為研究型、專家型、學者型的教育者；

2、改善學校教育教學環境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；

3、建立優勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學習型組織。

三、課題的提出（研究背景與價值）

（一）研究背景：

《新課程標準》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”。后進生入門難、優生吃不飽、遺忘率高、數學科新知識呈現方式上的現實生活引入與知識聯系引入的矛盾、語文科的聽說讀寫訓練如何更好地結合，并把寫的能力訓練提到十分重要的位置”，這都是我校課堂教學存在的普遍問題。怎樣提高課堂教學效率，并正確評價學生的學習成效？改變課堂教學模式，讓學習基礎、學習能力有差異的學生在同一課堂中得到最大限度的發展是改變課堂教學現狀的方向。美國的“分層教學”與“小班化”教學，“主體教育”“賞識教育”相結合，更能發揮學生的自主性。20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，有成功的例子。

（二）研究意義：

通過課題的研究，構建高效的語文課堂教學模式，探索出高效的方法策略，提煉出高效課堂中一些規律性的做法，轉變教師的教學觀念，促使教師改變傳統的教學行為，提升教師的創新意識和科研能力。同時，通過“同質分組”，課堂上各小組圍繞不同目標開展合作與探究，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生學會交流，學會在合作中解決問題，真正成為課堂的主人，人人有所學，有所得，在原有基礎上有最大限度的發展，從而提高課堂教學效率。

四、課題研究的理論依據

現代的“掌握學習”理論、“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論都為高效課堂教學模式奠定理論基礎。

1、“掌握學習”理論。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。

2、“最近發展區”理論。前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。

3、“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。

五、研究目標

本課題將采取分學科分階段分重點的研究思路開展，并經過行動研究——理論提升——實踐驗證——理論完善的過程，力求有所突破，有所創新。（1）構建小學數學高效課堂教學模式的實驗與研究。（2）構建小學語文高效課堂教學模式的實驗與研究。（3）構建小學英語高效課堂教學模式的實驗與研究。

（4）整合實驗過程中的相關資料，形成高效課堂的論文集、教案集、習題集，使該模式能在不同學年同一年級反復使用，減輕工作負擔。

六、研究方法

1、研究對象：

為了更好地深入開展研究工作，根據學校的生源實際我們確定了二年級——四年級為實驗班。

2、科研方法：

結合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：

（1）文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

（2）調查研究法。A、調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；B、調查、總結、推廣教師在高效課堂教學方面創造的成功的新經驗、新方法；C、調查高效課堂教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

（3）行動研究法。力求用最新教育理論，解決高效課堂教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

（4）個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收高效課堂教學設計的成功經驗，總結高效課堂教學設計及教學實施的規律。

七、課題研究的實施過程

第一階段：準備階段（2014年月2月）

邀請教研室資深教研員，學習相關理論，制定課題研究與實施方案。提出研究中的困惑并針對問題的產生提出解決策略：

第二階段：實施階段（2014年3月——2014年月10月）

1、按研究計劃定期開展各項活動，2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。

第三階段：總結階段（2014年11月中期報告2014年12月結題報告）

這一階段，我們做好了課題結題工作。整理研究資料，對資料進行分析、總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

2014

年

第五篇：2014數學校本研修方案

豐寧一小2014-2015上學年數學校本研修方案

㈠指導思想

2014年教研主題突出現代教育技術的應用和教學改革，以課程改革作為中心，以提高教學質量為重點，圍繞數學生本教育教學法，開展“問題帶動、課例展示、全體參與、互動研討、反思運用”的校級主題研修活動。

㈡目標

⒈進行主題活動與集體備課、課堂教學評估相互整合，以探索數學教學模式與教學策略為主線，提高數學活動的實效性。

⒉堅持以課堂教學為重點，加大網絡教研的力度，充分發揮觸控一體機媒體資源優勢，讓絕大多數教師應用媒體占領課堂，提高課堂教學效率。

⒊堅持以課題研究為總抓手，結合數學教研組主研課題《如何提高小學生計算能力的研究》搞好教學研究工作。

⒋實堅持施“師徒攜手、德教雙馨”工程。數學名師帶徒弟。通過名師自己的做法引領、帶動年輕教師，用名師自己經驗指導、督促年輕教師，使其快速成為骨干教師。

㈢主要工作及措施

⒈確定學科研修時間。各校每周周三6、7節課為數學教師研修時間，由學科主任具體負責組織研修活動。

⒉集體備課。各教研組，要按計劃組織集體備課，每學期每人至少擔任主備人一次，每個教研組學期不少于10次。采用三備兩課的形式。主備人初備——教研組研討——形成定案——課堂展示——課后研討——個性化修改——教師上課。加強對教材的開發，對專題教學的研究，探尋有效教學方式和方法。活動過程有記錄，有材料。學科主任要每兩周組織一次學科集體備課校級活動。每次活動全體教研組成員要參與，有任務。集體備課、教研、課堂評估一體化。成績捆綁計入教師考評。并且同樣以此作為課例，進行多階段的反思。每一節課都經過至少兩輪反思三輪試教以參與互動式活動進行評課、討論、研究并完善教學設計。

校級間交流，要在網絡平臺上進行。各校將各個階段研究成果上傳到網絡平臺上。⒊教學評估與集體備課、教研活動捆綁進行。每次活動一人主講（難度系數1），一人介紹集體備課思路（難度系數0.8），一人做教學反思（難度系數0.8），一人主題論壇（論述與此次教研有關的成果，難度系數0.9）。本人得分=本人項得分×80%×難度系數+其他人平均分×20%。學期末評選出優秀教學設計、優秀說課、優秀教學反思、優秀主題論壇。

⒋主題研究（小課題研究）。教師在主研課題《如何提高小學生計算能力的研究》下選題；每學期研究題目不少于2個，重點研究一個；由選題意義、針對性理論學習、6個案例、1篇總結論文組成。研修筆要求：小課題研究分三個板塊，a問題描述。（制定這個研究主題的意義。）b案例反思。（針對自己教學過程中的故事、片斷等內容進行反思，有案例有反思共六個）c經驗總結。（以論文的形式論述自己在研究過程中的收獲及所悟）小課題全部為手寫，不少5000字。

各位教師要將自己的研究成果、過程性材料上傳到網絡平臺，大家共享，并發表評論，同伴互助，共同提高。

⒌開展聽課、評課的研討活動,教師每學期聽課評課不少于15節。教師之間通過互相聽課、評課,取長補短,加強教學研討交流,不斷提高自己的教學藝術。

加強校級間交流，組織共同體活動。以豐寧一小為基地，組織校際間的匯課活動。組織協作體內教師交流、巡回做課活動，體驗各校生活，展示各校改革成果，共同提高數學教學水平。

6.加強教學反思管理，促進教師教育教學水平提高

教師的手寫教案、電子教案必須寫教學反思。教學反思要對自己的教學設計、實際實施情況、教學得失、教學理念、設計修改等方面作出有實際意義的反思。教學反思寫在每節教案的后面。同時，在自己的備課文件包中在建立一個反思文件包，將每次反思用word文檔單存入一份文件，以課題命名，備查。

學科主任每周檢查教師教學反思一次，力爭通過有效教學反思，促進教師隊伍整體素質提高。

協作體教師將自己得意的教學設計、教學反思、心得體會，上傳到網絡平臺，大家分享。