第一篇：校本研修評價方案

汝南縣第三小學校本研修評價方案

一、指導思想

為了扎實有效地推進義務教育課程改革，以促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長為宗旨，立足學校，以解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把學校建設成為學習化組織，推動課程改革目標的全面落實。我校特別制定了校本研修評價制度，為校本研修工作打好基礎。

二、評價目的課程改革對教師提出了新的、更高的要求。教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。因此，建立校本研修評價能不斷提高教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自身評價為主的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

三、評價原則

（一）定期評價與隨機評價相結合，校本研修是一個較長周期的研究工作。實驗的不同階段有不同的目的重點。我校校本課程的評價工作將根據實驗的進展情況，分別對不同階段的實驗工作進行定期評價，同時在實驗的進程中，也會有不確定情況，實行隨機和專項評價，以確實驗的順利進行。

（二）自我評價與他人評價相結合。在實驗的過程中，我校各部門各

負其責，按照評估方案及評估內容按階段進行自評，總結成績，找出差距，提出進一步改進和加強的措施，保證實驗開展得扎實有效；學校將定期對團隊及個人進行評價，通過聽取匯報、查閱資料、問卷、測試、調查等形式進行。在實驗進行中，要以自評為主，他評為輔，使實驗評價與實驗進程并行，以評價促實驗，確保實驗健康發展。

（三）質性評價與過程評價相結合。對實驗的評價要整體設計，分段實行，既要重視對結果的評價，也要重視對過程的評價，進而對實驗作出整體的綜合評價。

四、評價策略

（一）評價方法：

1、教師個人評價。教學研究是提高教學質量、提高教師素養的重要手段。教師是開展校本教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業務水平和能力。

(1)制定年度個人學習和專業發展計劃。

(2)我校骨干教師在新課改中做好引領工作，承擔新課改課題。

(3)教師在課后要完成教學案例和教學反思，以促進教師更好的總結和提高。

(4)每學期期末終結性評價一次。

2、團隊學習評價。以教研組、備課組為團隊，實行同伴互助，專業引領。

活動要求：教師要做到：“一”、“二”、“三”、“四”、“五”：一個中心：以問題研討為中心；二個環節：注重過程環節和結果環節；三種意識：每位教師要有學習與課改意識、問題與反思意識、服務與質量意識；四項落實：問題落實、過程落實、檢查落實、反饋評價落實；五個認真：認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真測試。

校本研修獎懲制度

1、所有教師必須主動按時參加校本研修領導小組、專家小組以及教研組的各種教師學習活動。對無故不參加學習活動的教師學校將給予嚴肅批評，并記入教師業務檔案并與獎金、考核、職評掛鉤。

2、學校每學期對教師研修學習情況進行考核，并把考核結果存入教師個人業務檔案。對業務考核不合格的教師，必須限期提高，對限期提高幅度不大或沒有提高的教師，學校應將其調離教學崗位。

3、對教師研修成績突出的教師，學校將給予一定的物質和精神獎勵，并與考核、晉升職稱、評優選優掛鉤。

第二篇：校本研修評價制度

千河鎮黃賀小學

校本研修評價制度

一、評價目標和宗旨：

1、校本研修應以校為本，以解決教師教育教學實際問題為本。將新課程校本研修評價作為指導此項工作的重要依據，避免偽科學，偽實效的研究形式，強調在理論指導下的行動研究。

2、校本研修評價目標是在對教師的研修工作進行綜合評價的基礎上，激勵教師去反思自身的教學實踐活動，幫助其明確自己在校本研修活動中的優勢與不足，推動教師的校本研修能力不斷得到提高。

二、評價方法：

1、學校建立教師個人成長檔案，通過個人成長檔案來反映教師的成長和發展情況，為評價提供可靠依據。

2、自我評價、學生和家長評價、同事評價、學校評價相結合。除教師的自我評價之外，其余四項評價結果均按不同比值，與教師個人的各項利益條件掛鉤。

三、評價標準：

1、自我評價：

自我評價采取多種方法。（1）學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價。（2）教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價，也可通過寫教學日記，階段性工作總結等方式進行評價。在自我評價中，學校從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。評價結果不與教師的各種利益和名譽掛鉤。

2、學生和家長評價。（學生評價占5%、家長評價占5%）

學生和家長參與評價的方法是通過調查問卷進行，通過家長會、家訪等方式來收集學生、家長對教師日常教學和管理的評價意見。

3、同事評價（占20%）

由于教師與教師之間在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面有相似之處，因此，教師可以從同事的評價中獲取大量的有價值的信息。采取的方法：根據學校確立的評價內容召開座談會，通過座談會的形式。開展相互間工作交流，使教師彼此之間得到了解，從中得出評價結果。同事評價把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，真正作出客觀、合理、有價值的評價，切忌在評價中相互鬧矛盾。

4、學校評價：（占70%）

學校管理層面的評價目標，是使教師了解自己的成績和存在的問題，從而調整自己的發展計劃，強化成就，改進不足，激勵教師更好地發展。評價內容如下：課題立項與計劃10分；隨筆反思與案例30分；學習筆記10分；活動記錄10分；聽課與評課10分；組內研修活動10分；自制課件5分；教育故事5分；課題總結10分。

千河鎮黃賀小學

2011-9

第三篇：校本研修評價制度

校本研修評價制度

開發區第九中學

在新時期新課改的新形勢下，為了扎實有效地推進義務教育課程改革，保證校本研修工作積極穩步健康發展，及時積累經驗，促進教師專業化快速發展，特制定了校本研修評價制度，為校本研修工作的順利開展奠定基礎。

一、評價目的

本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求。教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。因此，建立校本研修評價能不斷提高教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自身評價為主的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，從而促進教師的專業化發展。

二、評價原則

（一）定期評價與隨機評價相結合，校本研修是一個較長周期的研究工作。研修的不同階段有不同的目的重點。我校校本研修的評價工作將根據研修的進展情況，分別對不同階段的研修工作進行定期評價，同時在研修的進程中，也會有不確定情況，實行隨機和專項評價，以確保研修的順利進行。

（二）自我評價與他人評價相結合。在研修的過程中，我校各部門各負其責，按照評估方案及評估內容按階段進行自評，總結成績，找出差距，提出進一步改進和加強的措施，保證研修工作開展得扎實有效；學校將定期對團隊及個人進行評價，通過聽取匯報、查閱資料、問卷、測試、調查等形式進行。在研修進行中，要以自評為主，他評為輔，使研修評價與研修進程并行，以評價促研修，確保研修工作健康發展。

（三）結果評價與過程評價相結合。對研修的評價要整體設計，分段實行，既要重視對結果的評價，也要重視對過程的評價，進而對研修作出整體的綜合評價。

（四）評價內容：

1、教師學習評價

①個人學習計劃、學習體會、教學設計、教學反思、經驗總結性論文、評價表、論壇講稿、典型案例。

②制定個人學習和專業發展計劃。

③學期都要有參與各級論壇及公開發表的體會、感悟和經驗文章。

④我校骨干教師都要參與學習研討，中心發言，承擔講座或送教下鄉。

⑤我校骨干教師在新課改中做好引領工作，承擔新課改課題。

⑥教師在課后要完成教學案例和教學反思，以促進教師更好的總結和提高。

⑦每學期期末終結性評價一次。

評價方法：學生課堂參與程度的基本情況、學生對學習的興趣、情感、自信心的基本情況、課程的交流情況，采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式的基本情況、及時分析評價結果，對教學效果作出準確的判斷的基本情況、根據評價所獲得過且過的教與學的反饋信息，不斷調整教學行為，作出改進措施的基本情況。

2、團隊學習評價

①制訂團隊（教研組、班主任、青年教師）發展計劃。

②組織團隊（教研組、班主任、青年教師）定期學習討論，各抒己見，答疑解惑。

③團隊（教研組、班主任、青年教師）教師要按組織要求積極參加學習活動，并進行記錄。

④團隊（教研組、班主任、青年教師）要有新課程顆例研究紀實。

⑤團隊（教研組、班主任、青年教師）要有交流紀實。

⑥以團隊（教研組、班主任、青年教師）為單位組織教師進行課改交流；（如：一人教大家評），并寫出相應的評課材料。

⑦團隊（教研組、班主任、青年教師）合作互動探究制評價。通過教師學習，使評價教程成為教師自我認識、自我分析、自我完善的過程。

⑧團隊（教研組、班主任、青年教師）網上資源共享。教師在網上不斷獲得和整合更多信息資源和專業經驗。再通過教研組、學年組資源共享，達到相互學習，取長補短，共同成長的目的。

三、保障措施

1、為使我校校本研修工作順利開展，充分鼓勵教師參與校本研修及校本課程開發與管理，我校經研究決定對在校本研修及校本課程開發中取得優異成績的教師進行獎勵。

2、為更好地支持新課程改革我校把教師校本研修與期末綜合量化考評、職稱評定、評優掛鉤。

3、每學期終結考核時，必須認真填寫新課程教師培訓評價表。（包括自評、互評、領導導評）

第四篇：校本研修方案

校本研修方案

一、指導思想

以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《國家中長期教育發展改革規劃綱要》,遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，遵循教師成長和培養的規律，結合我校課題研究實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,圍繞提高課堂教學中合作學習的有效性，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，確定我校校本研修主題為“培養學生的合作意識，提高學生合作學習的能力”。

二、主題名稱：基于學情的教學目標制定與課堂有效教學

三、主題背景

隨著新課程實施的不斷深入，雖然我校教師對于教學目標的認識已經有了明顯的改變。但從實際教學的現狀來看，教師往往為了完成自己的備課任務，照著參考書上的教學目標一字不漏抄在備課本上，以此來應付學校的檢查，卻忘記了教學目標制定的合理與否直接影響課堂教學的有效性，影響學生的課堂學習的達成度。教師在目標的理解和應用方面也存在著一些認識上的誤區。如設計課程時，往往過于重視教學過程的設計，而忽略對教學目標的思考，教學目標的制定不夠深入，甚至“走過場”，這樣就無法發揮教學目標應有的價值，也加大了提高課堂教學有效性的難度。同時，在實際的教學管理工作中也發現，教師缺乏對課堂教學目標達成的有效檢測與評價的方法。因此，急需對教師進行教學目標制定與促進有效教學方面知識的培訓，使全體教師掌握基于學情的教學目標的制定的相關知識，掌握一定的目標制定的方法，積累更多的基于目標制定與課堂有效教學的經驗。

四、目的意義

基于學生的實際水平制定教學目標是課堂有效教學的需要：深化課程改革，推進課堂變革，實現教師的教為中心向學生的學為中心的轉變，做到以學定教，就向老師制定教學目標提出了更高的要求。它要求我們制定目標必需要基于學生的實際學情為起點，不能好高騖遠，不能偏離實際，只有認真研究學生的實際需要、能力水平、已有的知識體系和認知傾向，為課堂教學制定切實可行的，容易達到的教學目標，才能促進課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率。

五、研修目標

（1）提升教師的專業素養：通過理論學習和課例研討，使教師掌握相關的基于學情的制定教學目標的方法，積累與制定教學目標相關的經驗，能夠基于學情制定出有效的教學目標。

（2）提高課堂教學的有效性：通過基于學情的教學目標制定與課堂有效教學的專題培訓，努力轉變教師的教學理念與方式的同時，積累有關教學目標制定的經驗，促進課堂教 學的有效性，以達到提高課堂教學效果的目的。

六、研修內容

1、主題確定：各科任教師根據學校總課題，結合自己所帶學科特點確定個人研修子課題并制定研修計劃。

2、主題學習：主題確立后，要圍繞主題開展有針對性地學習，找到解決問題的理論依據找到解決問題的具體策略。（1）圍繞主題選擇相關的教育刊物，教育專著等文字資料進行學習。明確教學目標制定的基本思路和方法、理清教學目標不同維度之間的聯系與區別，正確認識教學目標對于課堂教學有效性的作用。

（2）圍繞主題選擇典型的名師示范課錄象、影碟等影音資料進行學習。獲得有效達成課堂教學目標的合理策略與方法，提升課堂教學的有效性。

（3）圍繞主題與同學科教師、與業務指導部門進行研究學習等。通過開展務實、深入的教研活動，在提高課堂教學有效性的同時，不斷提高教師科研行為的有效性。

七、措施與制度

1、加強領導，組織到位。學校將切實加強對主題式校本研修工作的領導，形成一個校長親自抓、教務負責抓、全體教師具體抓的校本研修的管理網絡。建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本研修工作落到實處。河棚中心校小學部主題式校本研修領導小組： 組長:汪廣義

副組長：胡明珠 組 員：全體教師

2、以學科教研組為陣地，集中理論學習和分學科課例研討相結合，以課例為載體，以行動研究為主要方法，對教師進行基于學情的教學目標制定的理論、課堂教學目標的實施方法、課堂教學目標達成度的檢測與評價等方面的培訓。

3、學校每學期結合當前的課改熱點和我校的實際，有層次地組織教師外出參加培訓、參觀兄弟學校聽課研討活動，外出學習的教師回校后要把外校先進的教育理念和經驗方法引進來。通過座談交流、寫感受體會、上示范課等形式進行推廣，促進我校教育教學工作，切實提高學習的成效。

4、充分發揮教師間的互助作用。校本教研強調學科間的整合以及教師間的合作、互助。我們將開展 “骨干教師與青年教師結對子” 活動，骨干教師要在校本教研中發揮引領作用，一方面要加強教育理論學習與研究，重視個人的教學反思，使自己成為其他教師的真誠同伴和專業引領者；另一方面要積極與新教師結對子，對新上崗的教師進行跟蹤指導；每學期至少要承擔一次專題講座或觀摩教學、研討課，并在研討活動中發揮骨干作用。

5理論研修。開展讀名著、談體會活動。每個學期各校確定教師研修的重點名著，至少開展一次全校性的集中研修活動，把活動前的學習體會，以主題研討方式和大家進行與教學相結合的研修。

6專題講座。依據學校教師專業成長的實際需要，學校按照培訓計劃，選擇相關教育教學內容分章節進行專題講座，或者以教研組為單位，由骨干教師分工協作，分配單元對教材進行解讀，并且和每個教師進行交流對話，互相取長補短，加深理解和消化。

7專家引領。積極主動采取走出去、請進來的方式，接受專家的各類培訓，讓教師的理念不斷地得到更新，教育理論指導實踐更加有效。要發揮本校骨干教師的作用，挖掘校本培訓的師資潛力。同時相鄰學校互相合作，聘請教師讓他們講座、示范、指導、帶動，實現資源的共享。

8案例研究。記錄教師課堂上出現的能夠引起教師和學生共同思考的包含有問題或疑難情境的真實發生的典型性事件，組織教師開展充分的討論，分析案例中的問題和疑難，選擇解決問題的多種方法和途徑。

9教學反思。每個教師以教育教學活動為思考對象，針對自己學科教學中的問題，積極撰寫“百字文”，寫出心得和感悟，總結成敗，產生頓悟，重新構想。

10.教學基本功培訓。經常性舉行青年教師風采展示活動和青年教師基本功競賽。

11模仿研修。組織教師通過看教材備課系統或者觀看特級教師的光盤教學，記錄和內化學到的方法和體會。

12網絡研修。充分利用網絡資源，特別是網絡技術的獨特優勢，促進自我反思，同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。

八、實施步驟

第一階段: 學校確定研修主題。各教研組制定研修計劃，討論并確定各學科研修內容。教師根據學科研修內容，各自制定實施方案。

第二階段:各教研組按計劃開展研修活動:學習、聽課、寫案例、完成反思等。

第三階段:教研組、教師研修成果交流、總結。

第五篇：校本研修方案

校本研修方案

我校是鄉村學校，只有9個班集體。學校老師年輕化，多數老師都不是對口專業教學，因此教學經驗方面比較欠缺，教學能力也亟待提高。通過這次國培后，我校語文老師決定開展此項活動，特此制定此方案：

一、校本研修活動主題 小學低年級隨文識字教學的研討

二、校本研修活動背景

識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，那么怎樣才能使學生通過一篇篇課文的深入學習實現在讀書中識字，在識字中讀書呢？“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。

三、校本研修活動目標

在校本研修過程中以新課標為指導方向，以學生發展為宗旨，以自身素質提高為目標，通過開展 “隨文識字”的教學模式，使教師在集體備課，做課、說課、評課活動中掌握這種簡便易行的教學方法。幫助學生很好的將字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，有效地提高識字的數量和質量，有效地促進兒童語言的發展。

四、校本研修活動人員 語文教研組全體成員

五、校本研修活動安排 1.準備階段

（1）組長召開會議向全體成員通報本次研修主題、背景及目標等相關事宜。

（2）全體成員根據研修主題搜集有關“隨文識字”的相關材料。

（3）

一、二年級各自定出本次隨文識字教學研修活動中所講課文。

（4）老師根據所定課文各自進行備課研究。2.研修階段

(1)召開會議，根據準備階段所做的工作將自己備課中的設計意圖及設計過程進行交流并修改教學設計。各年級分別選出最優秀的作為本組研究課在進行集體備課。

（2）

一、二年級教師開展互聽互評課活動。A、隨文識字教學為兩節課帶來了什么好處，體現在什么地方？

B、兩節課是否遵循了“隨文識字”的一般教學思路：創設情境，整體感知。（采用直觀生動的情景畫面和生動有趣的語言，激發學生的學習和閱讀文本的興趣，教師在此基礎上，進行聲情并茂的范讀，學生聽準字音。）；初讀課文，交流識字方法；精讀課文，隨文識字、理解字義；拓展練習，鞏固生字，規范寫字。

（3）做課教師進行反思交流

②定期進行教學結果的檢驗，并作好詳細的記載。

③對比實驗與非實驗班級，根據結果找出問題，總結得失，寫出心得，制定修改方案。

④進行中期研究匯報及評析。3.總結階段

全面總結，撰寫研究報告。