第一篇：教師怎樣進行校本研修

教師怎樣進行校本研修

一、教師為什麼要重視校本研修？

（一）、教育改革的呼喚：

1、教師應當成為學習化社會中的終身學習者。

2、教師要在教育改革中主動更新觀念，調(diào)整角色。

3、教師要在教育改革中習得新的教學策略和教學技能。

（二）、學校發(fā)展的要求。

1、以校為本的理念。

2、校本研修的追求。

（三）、教師專業(yè)化的需要。

1、教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化方向、主題和核心內(nèi)容。

2、自我更新的教師專業(yè)化發(fā)展要依靠教師自主的研修。

3、教師的專業(yè)發(fā)展主要是在學校情境中實現(xiàn)的。

二、教師要從哪些方面進行校本研修？

（一）、教師素質(zhì)及其結構。

1、教師素質(zhì)的內(nèi)涵。

2、教師素質(zhì)的結構。

3、教師素質(zhì)的特征。

（二）、教師的知識獲得。

1、教師的知識學習有什麼新要求。

2、教師的知識掌握有什麼新特點。

3、教師的知識的獲得有什麼新方式。

（三）、教師能力的修煉。

1、教師能力的方方面面。

2、教師能力的特點。

3、教師能力修煉的方式。

（四）、教師德性的提升。

1、教師德性的要求。

2、教師德性的特點。

3、教德性提升的方式。

三、教師進行校本研修的路徑有哪些？

（一）、基于獲取知識的路徑。

1、怎樣有效地積累知識。

2、怎樣搜集與處理信息。

（二）、基于行動研究的路徑。

1、在行動中學作質(zhì)的研究。

2、校本研修中的教育行動研究。

3、校本行動研究走向“教育敘事”。

（三）、基于經(jīng)驗交流的途徑。

1、關于同伴互助。

2、關于專業(yè)引領。

四、教師校本研修有什麼主要方法？

（一）、實踐反思。

1、反思的要義。

2、反思的過程。

3、反思的內(nèi)容。

（二）、觀摩學習。

1、教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課策略。

2、良好的學校觀課文化的建立。

（三）、教學決策訓練。

（四）、微格教學。

1、微格教學的意義。

2、微格教學的模式。

3、微格教學的作用。

（五）、課題研究。

五、教師如何形成自己的研修成果？

（一）、教育實踐文本。

1、教育設計類。

2、教育總結類。

3、教育文稿類。

（二）、教育敘事文本。

1、教育案例。

2、教育隨筆。

3、教育日志。

（三）、教育論說文本。

1、實驗報告。

2、調(diào)查報告。

3、個案研究報告。

4、專題經(jīng)驗總結。

六、以校為本的基本內(nèi)涵？第一，為了學校。第二，在學校中。第三，基于學校。

七、學校生命和活力的源泉？學校應當成為“學習共同體”或“學習型組織”。

八、怎樣把學校建設成學習型組織呢？

1、以“工作即學習”為教師學習的觀念。

2、以“自我超越”為教師學習的內(nèi)在動力。

3、以“改善心智模式”和“系統(tǒng)思考”為教師學習的基礎。

4、以“共同愿景”為教師學習的目標。

5、以“團體學習”為教師學習的途徑。

九、教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人，體現(xiàn)在哪幾方面？一是教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主。二是實現(xiàn)自我專業(yè)為發(fā)展管理。三是能夠自覺地在專業(yè)生活中自學。

十、素質(zhì)？一般指一個人在平日的活動中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。它雖然表現(xiàn)在外在的活動和行為中，但影響和決定這種外在表現(xiàn)得卻是一種內(nèi)在的機制---有人稱之為“心理的結構及其質(zhì)量水平”，正因為這種內(nèi)在性，素質(zhì)才會“穩(wěn)定”的表現(xiàn)出來。

十一、素質(zhì)的特點？

1、素質(zhì)是內(nèi)在的、深層次的。

2、素質(zhì)是綜合的、整體的。

3、素質(zhì)是穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的。

4、素質(zhì)是建構的、不可能從外面管住進去。

5、素質(zhì)是靈動的、可遷移的。

十二、根據(jù)對教師素質(zhì)結構的各種分析，我國研究者把教師素質(zhì)的基本成分概括三個發(fā)面？教室的專業(yè)知識素養(yǎng)（包括本體性知識、條件性知識、背景性知識），專業(yè)技能（包括教學技藝、教育教學能力），專業(yè)情意（包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我）。

十三、現(xiàn)代教師所應具備的知識基礎及其內(nèi)涵包含幾點？第一，廣博的科學文化知識。第二，系統(tǒng)的學科專業(yè)知識。第三，堅實的教育專業(yè)知識。

十四、教師的教育教學能力？是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結合。教學活動作為科學與藝術相結合的綜合性活動，它既要以個體的一般能力（或直立）作基礎，又要借助于特殊能力來體現(xiàn)。教師的能力分為一般的、通用的能力、教育教學能力。

十五、教師的知識學習有什麼新要求？

1、挖掘知識的“潛質(zhì)”。

2、注重知識的“特質(zhì)”。

3、把握知識的“新質(zhì)”。

十六、教師的知識掌握有什麼新特點？有用的？

1、教師的“有用”知識具有“境域性”特征。

2、教師的“有用”知識具有“個人性”特征。

3、教師的“有用”知識具有“默會性”特征。

4、教師的“有用”知識具有“行動性”特征。

5、教師的“有用”知識具有“綜合性”特征。

十七、教師的知識獲得有什麼新方式？

1、理論與實踐的聯(lián)系。

2、學習與創(chuàng)造的結合。

3、定向與隨機的協(xié)調(diào)。

4、苦學與樂學的統(tǒng)一。

5、內(nèi)儲與外儲的并用。

十八、教師能力的特點？

1、教師的能力是圍繞著教育活動組織起來的一種特殊能力。

2、教師能力的核心是對教學活動的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

3、教師的能力依存于教育活動并在活動中形成與發(fā)展。

4、教師的能力常常表現(xiàn)為一種教育的實踐智慧。

十九、教師能力修煉的方式？

1、在教學現(xiàn)場中習得。

2、在嘗試中探索前進。

3、在實踐反思中提高。

4、再教育研究中發(fā)展。

5、在合作交流中倍增。

二十、結合《公民道德建設實施綱要》，新時代教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵？

1、敬業(yè)愛崗。

2、熱愛學生。

3、嚴謹治學。

4、為人師表。

二十一、教師德性的特點？

1、教師的專業(yè)活動具有鮮明的倫理本性。

2、教師的德性體現(xiàn)為一種人文關懷。

3、教師的德性是滲透于全部教育活動中的。

4、教師的德性修養(yǎng)要“與時俱進”不斷發(fā)展更新。

5、教師的德性使教師人格魅力的源泉。

二十二、教師德性提升的方式？

1、工作中的道德實踐。

2、從人際關系的調(diào)整入手。

3、進行社會性學習。

4、隨時反身自省。

5、注重自強與自律。二

十三、怎樣有效的積累知識？

1、實現(xiàn)腦內(nèi)知識存儲的條理化。

2、做好腦外知識存儲的條理化。二

十四、實現(xiàn)腦內(nèi)知識存儲的條理化？經(jīng)歷：“消化-——簡化——序化”三個環(huán)節(jié)。

二十五、知識信息的腦外存儲要注意幾點？

1、定向求全。

2、橫縱相攜。

3、統(tǒng)籌兼顧。

4、優(yōu)選求新。

5、密集外貯。

6、持久不懈。

二十六、質(zhì)的研究有幾個特點？

1、從研究的表述方式看，質(zhì)的研究關注的是一種“描述性”和“敘事化”的方式。

2、是整體的歸納。

3、研究結論的主觀性。

4、質(zhì)的研究突出自然環(huán)境和現(xiàn)場性的研究條件。

二十七、校本研究涉及幾個環(huán)節(jié)？

1、問題。

2、設計。

3、行動。

4、總結。

二十八、敘事研究？是質(zhì)的研究運用的一種表現(xiàn)形式，它是通過對微觀層面的細小事件的質(zhì)的描述，來闡釋流動在現(xiàn)象背后的真實。二

十九、校本行動研究走向“教育敘事”？

1、敘事研究的蘊意。

2、敘事研究的基本訴求。

3、敘事研究的寫作。三

十、同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作，其基本形式有幾個方面？

1、對話。

2、協(xié)作。

三

十一、反思？是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

三

十二、觀摩學習？是一種社會性學習，即通過觀察別人去的“替代”經(jīng)驗，在“社會比較”中改善自身的社會行為。

三

十三、微格教學？是20世紀60年代由美國斯坦福大學的阿倫和他的同事伊芙首先開發(fā)的，是一種運用教育技術來培養(yǎng)師范生教學技能和提高在職教師業(yè)務水平的方法。

三

十四、教師專業(yè)發(fā)展趨向的觀課策略？

1、觀課內(nèi)容的確定。

2、觀課方法。

3、注意對無聲語言的觀察。

4、觀課紀錄。

5、注意穿著和座位。三

十五、良好的學校觀課文化的建立？

1、觀課前的說明。

2、集體備課訓練。

3、觀課技巧培訓。

4、觀課后的討論技巧。

三

十六、教育實踐？需要教師提供一的“文本”來保證它的有效運作，這種依附于實踐工作并直接為實踐工作并直接為實踐活動服務的書面作業(yè)，可以改稱為“教育實踐文本”，他在教室日常寫作量中比重較大。

三

十七、教育案例？教育案例是一個教育情境的故事。舉凡教學敘事、生活敘事甚至個人發(fā)展是追蹤等等可視為教育案例。

三

十八、教育敘事文本？教育敘事是教師記述自己親歷（所見、所聞、所歷）的日常生活事件的故事性文本，一般具有情景性、細節(jié)性、實踐性、反思性等等。

三

十九、案例的結構要素？

1、背景。

2、主題。

3、細節(jié)。

4、結果。

5、評析。

四

十、寫好案例的關鍵？

1、選擇復雜的情境。

2、揭示人物的心理。

3、具有獨到的思考。四

十一、教育日志？（也稱為“教學日志”、“研究日志”“工作日志”或“教師日志”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來才引起大家關注的。

四

十二、日志常用的記錄形式包括？備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄。

四

十三、教師要對那些內(nèi)容進行反思？反思有三種內(nèi)容成分，一是認知的成分，指教師在教學中如何加工信息和做出決策的，二是批判的成分，指教師做出教學決策的基礎，包括情感體驗、信念、價值觀和道德等成分。他影響著教師對清靜的理解、影響到所關注的問題以及問題的解決方式，三是教師的陳述，指教師的聲音，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中的寫作、交談以及對課堂教學所做出的解釋，這種對實際情景的解釋可以使教師更清醒的看到自己的教學決策過程。

四十四。魏格教學的模式 1 事前的學習和研究，2提供示范3確定培訓技能和編寫教案，4 角色扮演5 反饋和評價 6 教師修改后的角色扮演。

四

十五、教育日志撰寫中的注意事項？ 一 日志具有隱私性，不宜公開。二應與同事分享日志。三 教育日志要堅持寫 四 撰寫教育日志要將事件記錄與事件分析結合起來，并在形式上保證一定量的分析

第二篇：淺談教師如何進行校本研修

淺談教師如何進行校本研修

學校要教出好的學生，就要有好的教師。教師要成為好教師，就要從專業(yè)發(fā)展和提高綜合素質(zhì)入手，通過校本研修的方式，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學能力的提高，這樣才能育好人、教好書，促進學校的發(fā)展。教師如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基礎理念是行為的先導，有什么樣的教育教學理念，就會指導什么樣的教育教學實踐活動。質(zhì)量是學校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的教師隊伍去實現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認為優(yōu)秀教師的成長需要經(jīng)歷三個不同階段，即從角色適應到經(jīng)驗積累，再到專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，通過校本研修，引領教師走出從角色適應到經(jīng)驗積累階段，實現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進課堂高效和教學質(zhì)量的提高。在校本研修中，教師專業(yè)能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領、快速入軌。對新調(diào)入單位的教師，要積極參加學校組織的學習培訓活動，盡快熟悉學校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應，能站穩(wěn)講臺，帶好班級。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學中多動腦筋，提出自己對教材、教案的修改意見，使之更加符合學生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經(jīng)驗，成為研究型教師。第三步是專業(yè)引領、提升水平。教師要積極參加“國培計劃”、“省培計劃”等各類專業(yè)培訓活動，通過他主和自主研修方式，將自己的專業(yè)從經(jīng)驗總結上升到理性思考，能研究自己學科教學中的各種問題，成為獨具特色的學科教師。校本研修的形式應不拘一格，只要能提升教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學習培訓，也可在校內(nèi)觀看名師專家講座，參加學科課堂教學研討、做課題研究、自主研修讀書等活動，在研修活動中，從學科原創(chuàng)教學走向關注教法研究，再走上學科教學高地，形成自己的見解和觀點，在學科教學中形成一定影響。成為教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成績突出，深受同行敬重和學生、家長喜愛的優(yōu)秀教師。促進課堂優(yōu)質(zhì)高效是關鍵校本研修要以提高教師的教學能力與水平為主，教師的教學能力和水平主要靠課堂效率來體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學活動，促進課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學水平。一要加強課前管理。教師課前要做好充分準備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學生、研究教法、研究學法。研究教材就是從整體上把握教材，從細節(jié)上解讀教材。研究學生就是熟悉掌握學生的知識基礎、智力水平、實際能力、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣及分類情況。研究教法就是通過聽、看別人的課堂教學方法，取它山之石運用到適合自己的教學之中。研究學法就是對不同類型的學生采用不同的適合自身的方法，激發(fā)學生的學習興趣，不搞一刀切、齊步走，追求各盡所能、異步前進。二要加強課堂研究。課堂教學教師要以“精講精練、章節(jié)過關、主動樂學、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標，采取“三段五環(huán)節(jié)”教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式為：“三段”，即自主學習階段、集體研討階段、合作完善階段。具體為：自主學習階段重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，教師要設計出牽一發(fā)而動全身的問題，激發(fā)學生探究欲望，感受探究愉悅，培養(yǎng)學生養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習慣。集體研討階段主要是引導探究問題，要做到引導和牽扶，突出學生對問題的思考習慣、思考能力及合作意識的培養(yǎng)，進行合作釋疑，在這個過程中要充分尊重學生的學習基礎，從中發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙點、疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內(nèi)容與學生的興趣點有機結合起來，做到“以學定教”，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。合作完善階段是實現(xiàn)嘗試性探究學習良性循環(huán)的重要保障，引導學生及時進行歸納小結、板演展示，在展示中讓學生感受收獲。教師適時點撥、引導學生明確本節(jié)課的新知識、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。讓所有學生在升華中感到自身學習的提高。“五環(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學習任務目標。教師利用每節(jié)課最后五分鐘時間布置下節(jié)課學習任務和目標，設計自主探究題目，讓學生有針對性的自主學習。第二環(huán)節(jié)——自主嘗試學習。學生根據(jù)學習目標，課后自主完成學習任務，能解決的問題，自己想法解決，不能解決的問題，記錄下來帶到課堂上師生共同解決，并學會發(fā)現(xiàn)新問題。第三環(huán)節(jié)——匯報學習情況。回顧總結嘗試性探究學習情況，課堂上同學之間交流疑難點，探討解決問題的方法。第四環(huán)節(jié)——問題研討。分組討論時，本組同學之間、組與組之間進行討論，在教師的引導下再思考、再探究可采取查閱資料等形式共同探討，解決問題。第五環(huán)節(jié)——合作完善。教師引導學生共同完成訓練題目，歸納、總結學習方法規(guī)律，形成知識結構，最后達標測試，反饋矯正。三要加強作業(yè)輔導。課后要嚴把作業(yè)的落實關，實行分層布置、分類指導、多種方法批改。教師要對學科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學生對所學的知識得到有效的鞏固和提高。豐富校本研修內(nèi)涵是保障教師師德和德育能力提升，也是校本研修工作的重點內(nèi)容之一。教師在師德與德育能力提高方面，應從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、情感關愛、心理品質(zhì)四方面入手，教師通過學習培訓，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，對事業(yè)有進取心，對工作有責任感，對學校有奉獻，對學生有愛心。教師通過職業(yè)道德修養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯的尊嚴和樂趣，自覺愛崗敬業(yè)，樂于做教師。教師通過心理研究與調(diào)試，糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，快樂工作和生活，以積極樂觀的心態(tài)投入到教育教學工作之中，教育學生快樂學習、健康成長。首先，教師在熟練掌握多種教育教學方法的同時，要堅持以學生為本，先教做人，再教做事，后教知識。如果學生連最起碼的文明禮貌、遵紀守規(guī)、社會交往都做不到，那么學生肯定對自己沒有任何約束，更談不上課堂守紀、學好知識。因此，教師先培養(yǎng)學生熱愛生活、保護自然、喜歡做事、樂于求知的興趣，再給學生傳授知識、教會學法、提高能力，實現(xiàn)教學過程成為師生之間知識的輕松傳遞。其次，教師要讓學生明白學習就是在老師的引領、指導、傳授中學會做人、學會做事、學會求知的過程。培養(yǎng)學生熱愛學科學習，掌握學科特點，創(chuàng)建學科學法，形成學科習慣。從學生入學開始，就注重培養(yǎng)學生良好習慣養(yǎng)成教育，讓好的習慣使學生一生受益。再次，教師要用真情去關愛不同類型的學生，課堂上堅持“按時、站立、微笑、協(xié)作、文明、優(yōu)質(zhì)”教學，使課堂成為師生情感交流、行為示范、知識傳承、方法傳授、思想品德升華的樂園。因此，只有品德高尚、素質(zhì)過硬的教師，才能更有效地推動校本研修工作的深入開展。

第三篇：教師怎么進行校本研修

《教師怎樣校本研修》學習心得體會

彭志

當前，新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也開展得有聲有色，對《教師怎樣校本研修》的學習，使我感觸頗多。

首先通過學習使我明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

其次通過學習提高了教師的思想素質(zhì)，認識終身學習的重要性

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現(xiàn)有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發(fā)展的重要任務，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。

第三通過學習為教師提供最合適的培訓管理模式調(diào)動教師的學習積極性。

（１）培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續(xù)教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

（２）采取協(xié)商式培訓形式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共

同參與、協(xié)商進行、合作完成。協(xié)商式培訓的基礎在于：

① 不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結構的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標。當教師養(yǎng)成了自定目標和自選實現(xiàn)目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。

② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能做出最適當?shù)呐袛啵麄冇心芰ψ晕覍颍⒆灾鲗W習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。

以上這些是我參加校本研修活動的心得體會。無論是收獲還是困惑，都將促使我在學習與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷在創(chuàng)新，不斷地發(fā)展。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來年碩果累累！

2014年7月

第四篇：如何進行校本研修

教師怎樣進行校本研修(四).1 第四，校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）

一、校本研修的主要形式

正確認識校本研修的現(xiàn)實意義，了解校本研修活動開展形式和方法，是發(fā)揮校本研修作用的重要前提。目前適合學校校本研修的主要形式和具體方法列舉如下：

1、自主研修。自主研修即教師的自我學習，自我提高的過程。它是教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的基礎。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對學習的期望值的高低，從目前成名的專家學者的成長軌跡來看，他們無一不是我們自主研修的典范，自主學習的楷模。他們都有一個共同的特點就是對自己不滿足，對現(xiàn)狀不滿足，對自己的認知水平不滿足。這也造就了他們不斷求知，不斷超越的人生價值。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業(yè)相關的書，更要閱讀自己專業(yè)之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學、藝術、文學、科學等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識沉淀，充分領悟知識結構的脈絡與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質(zhì)的目的。

2、集中研修。集中研修是指學校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進行的一種集中學習的一種形式。它是學校開展校本研修活動的重要手段。學校要把自己的教師隊伍打造成什么樣，集中研修活動將發(fā)揮這重要的作用。這期間的研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)，教育經(jīng)驗的交流和學習，校外專家的專業(yè)講座和引領活動，學校特色教育的培訓和強化等等。這些活動的開展都離不開學校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團隊研修的提高。

3、團隊研修。團隊研修是指以同學科為單位或興趣小組定期開展的研修活動。它是開展校本研修活動的主要組成部分，這些團隊研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學校校本研修工作的成敗。團隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共成長的特長。團隊的成員的構成一般為同學科教師組成，或由其他學科參與的半開放形式。組成時間原則上保持一段時期的穩(wěn)定，要定期進行團隊之間的交流和互換，以保證團隊知識結構，成員構成，關注論點的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來的突出難題，團隊教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學習能力和授課水平得到提升，達到在研修中成長的最終目的。目前團隊研修值得借鑒主要活動方式是觀課議課，即以團隊的研修主題作為觀課時的關注點，議課時圍繞著研修主題以課堂中學生學習狀況為依據(jù)，以平等對話的交流方式對授課教師目標完成情況進行有針對性的溝通和探討，最終達在解決問題的過程中提高自身素質(zhì)的目的。

4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動，甚至是以全縣（市）為中心，進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)際的大型研修活動交流活動。它是對學校集中研修活動的有效補充和完善。這類活動的具體內(nèi)容有優(yōu)秀研修團隊活動展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等等。這些活動的開展有利于發(fā)揮研修活動示范學校的示范帶動，有利于激活區(qū)域研修學校的活動熱情，有利于加快推進區(qū)域教師研修水平的快速提高。但值得注意的是區(qū)域研修活動的次數(shù)、時間、規(guī)模、方式要依據(jù)具體情況而定，要注意質(zhì)量和效果，切忌過于頻繁，圖走形式。

5、網(wǎng)絡研修。網(wǎng)絡研修是指在信息技術環(huán)境下利用網(wǎng)絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，它是隨著信息技術的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動的發(fā)展方向。這種研修活動是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時間和地域的獨特優(yōu)勢，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長甚至教育管理者“一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。目前使用最廣的方式有博客、QQ論壇等形式，許多研修茶座就是在一個完全服務于當?shù)匦１狙行薰ぷ鞫鴮ｉT建立的研修博客，從開通到運行至今已經(jīng)發(fā)揮了它積極的作用。特別是他們采用繼續(xù)教育學時政策鼓勵方案的出臺和全天侯的維護和管理，以突出研修屬性的定位和專一的引導規(guī)劃，其意義遠遠超過普通教育博客的功能和作用。

二、校本研修應注意的幾個問題

1、完善研修活動中政策制度

校本研修制度是保證其活動有序開展的重要前提，也是激發(fā)教師積極參與的重要手段。這里提到的政策制度既又教育主管行政部門的宏觀政策，又有開展校本研修活動學校對教師的具體要求。對于教育主管的行政部門應該在教師的繼續(xù)教育的學時、評定職稱、評優(yōu)評先等政策上予以傾斜。在邀請專家開展專業(yè)引領，派送教師外出學習進修等方面給予支持。對于基層學校關于研修制度建設上，要根據(jù)以人為本，實效為重的原則，制定出簡單可行，便于操作，實際有用的制度來。在制定制度是時候要傾聽教師的聲音，考慮教師的承受力，以鼓勵教師參與的思想修訂政策，使政策制度成為教師參與校本研修活動的內(nèi)趨力，而不是壓迫力。2，注意校本研修活動中的專業(yè)引領。

校本研修的屬性，決定了它的“先天不足”。這個“先天不足”是指本校優(yōu)秀師資資源的不足和缺乏。具體表現(xiàn)在骨干教師人員有限，專業(yè)知識人才的缺乏，理論素養(yǎng)的缺失，這些都直接影響這校本研修活動的質(zhì)量。這在某種程度上決定了一個單位，甚至是一個地區(qū)校本研修是否能夠順利，有效開展的決定因素。解決這一難題的有效方法就是有針對性的邀請專家進行專業(yè)引領。要邀請一些符合當?shù)亟逃虒W實際需求的專教授直接進入校園，走進課堂，與教師面對面的交流、探討，來幫助教師梳理新課改中遇到的困惑和難題，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學中的不足和缺陷。然后，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H需要再對學校在研修活動中存在的普遍問題進行專題講座，這種“手術刀”式的專家引領，不僅及時準確了解并解決了教師在研修活動中的遇到的問題，而且能夠把當?shù)赜泄残缘膯栴}進行集中梳理歸類，以講座的方式一一化解，更重要的是為當?shù)刂饾u培養(yǎng)了一批不走的“專家”隊伍，為今后校本研修活動的有序進行培養(yǎng)的人才，積蓄了力量。3加強研修活動中過程的監(jiān)督

過程成就結果，細節(jié)決定成敗。高質(zhì)量的研修活動離不開管理部門的過程監(jiān)督和業(yè)務指導。有效的過程監(jiān)督分為學校內(nèi)部的自我管理和業(yè)務行政部門的外部監(jiān)督評價。對于學校的自我管理要嚴格依據(jù)既定的研修工作制度對研修小組及參與教師進行必要的階段性的考核和管理，及時發(fā)現(xiàn)好的做法，糾正不必要的形式主義，圍繞著服務于教學水平的提高，教師素質(zhì)的增強來考核。運用考核的手段來激發(fā)教師參與研修的熱情，讓教師享受研修的快樂。對于業(yè)務行政部門的監(jiān)督評價則側重與區(qū)域交流，發(fā)現(xiàn)典型為重點，達到以監(jiān)督促提高，以監(jiān)督促發(fā)展的最終目的。

4、提供研修活動中的交流平臺

校本研修活動的程序一般應是提出問題———研修問題———實踐問題———共享交流。如何讓解決問題的方法及時有效的在教師中進行共享和交流，是學校進行校本研修活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。目前學校這種交流的平臺形式很多，有集中學習的教師發(fā)言；有教師的公開展示課；有學校開辟的校報校刊的專欄等。隨著教育信息化的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡開辟研修平臺。特別是博客的出現(xiàn)，為校本研修活動打開了一扇通向世界的窗口。網(wǎng)絡的介入打破了傳統(tǒng)意義上的教師培訓、交流的空間和地域限制，以其方便、快捷的特點引起了教師網(wǎng)絡研修的熱情和關注。網(wǎng)絡如同一條高速的環(huán)城公路，它把各種道路有機地連接起來，真正實現(xiàn)了資源互通共享的目的。其中濟源研修茶座的開辟從側面就說明了這一點。由此來看，建立一個校本研修的交流平臺，不僅解決了研修活動中的一個技術環(huán)節(jié)，更重要的給教師們一個說話的機會和場所，彰顯了學校管理的人文關懷。這樣會更加激發(fā)教師參與研修的積極性，使他們更有成就感。

總之，在新一輪課程實施的今天，對我們的教師的知識要求提出了更高的要求，也為我們教師的專業(yè)成長提供了一個廣闊的空間。此時的校本研修為我們教師的專業(yè)成長提供了很好的途徑，實踐證明校本研修正在成為我們教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。

三、校本研修的方法

（一）、培訓學習提高校本研修

營造學習氛圍 提供學習條件 打造學習型團隊、展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。

A、怎樣才能與教師達成共識，首先給教師樹立自信心。有的教師認為名人遙遠，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學習、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實他們也很一般，他們所做的，我們每一個教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學習、善于思考現(xiàn)，學會積累、創(chuàng)造、應用。總之，讓教師覺得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會與家長的認可的，使他們明白學習也是他們自身生存發(fā)展的需要。B、讓教師經(jīng)歷頭腦風暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“ 起點，都是平凡的，都應重新洗牌。做教師的出路，不學習就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學習，我們做為教理由逃避學習呢？現(xiàn)在的學習是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學生和社會發(fā)展的需要，所以必須建立終身學習的

學習和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對學生的教育目標，更是對教師自身的 2、培養(yǎng)讀書和學習的習慣

第一是確立學習原則，成立專門的領導檢查小組。給教師布置任務并檢查。第二是確保學習時間。每周抽出三個固定的時間學習。

第三為教師提供學習書籍。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評價操作與案例》、《課堂教學最優(yōu)化 》、《 和教師的談話 》（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養(yǎng)。同時讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價值。在閱讀與熏陶中，教建構，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養(yǎng)。第四是注重精神激勵。通過學習筆記展示、評比，讓教師感受只有學習精彩，人生才會精彩；只有學習成功，人生才會成功。

第五是為教師搭建網(wǎng)絡學習的平臺。學校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。

第六是靈魂觸動。現(xiàn)場論文（現(xiàn)場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。---復地讀書、認真思考。這樣，讓每個人心中都有一點壓力，讓教師感到只有學習博引，答辯出精彩有人生；只有學習，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當他們經(jīng)過一段時間學有所獲的時候，學習的熱情你想擋都擋不住。

第五篇：如何進行校本研修

如何進行“校本教研”

課改呼喚“校本教研”

長期以來，我們過于追求課程與教學的科學化和規(guī)范化，所謂的教學改革往往停留在教學方法和教學技巧這種淺層次上。因此，隨著課改實驗的逐步展開，我們會發(fā)觀，雖然上崗前的通識性培訓，為廣大教師參與實驗奠定了初步的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，大多數(shù)實驗教師感到很不適應，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑。的確，新教育理念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續(xù)不斷的學習與實踐、反省與矯正來逐步完成。同時，盡管在課改實施前，我們對新的課程標準和教材進行了認真的解讀，初步了解了它的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課改實施中，我們會遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關系?如何組織有效的小組合作學習?如何組織學生開展有意義的探究活動?在大班額情況下，如何針對學生的個性差異進行指導?這些操作層面的問題解決起來并不比教育觀念的轉(zhuǎn)變輕松多少。目前，教師的素質(zhì)已經(jīng)遇到了挑戰(zhàn)，他們需要非常實際的、具體的指導，需要教研工作的有效跟進。

面對這樣嚴峻的現(xiàn)實，傳統(tǒng)意義上的教研工作顯得很不適應。長期以來形成的完全自上而下的課程運轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內(nèi)容和實施的具體意見。教師不是作為有目標、有計劃的研究主體，而是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。在指令性課程范式中，教研員常常通過課堂現(xiàn)場的聽和看而進行“教學臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的標準，其鑒定結果被納入校長的行政管理，具有無可爭辯的權威性，并與教師的晉級息息相關。教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。

新的形勢、新的任務，迫切要求我們改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，形成民主、開放、高效的教研機制。

何謂“校本教研”

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。這種以校為本的教學研究制度的主要特點是：以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，努力把學校建設成為學習型組織。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學術研究者進行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。

“校本教研”的工作目標是通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質(zhì)量。其任務是認真研究課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設與管理能力。

實施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思與調(diào)整是參與教研活動的前提條件，但如果缺乏橫向交流和縱向引領，將會使自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領，有可能會使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。“校本教研”又是專業(yè)研究者與學校合作開展的校本活動。這類合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專業(yè)研究者與學校的全面合作，或者專業(yè)研究者與某些教師的合作，或者是學校聘請專業(yè)研究者偶爾就某一具體問題進行指導。