第一篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設(shè)實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全縣學(xué)校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業(yè)高中2所）；初中55所；小學(xué)426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進行了調(diào)研：教師樹立校本教研意識；構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業(yè)發(fā)展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部對校本教研的認識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設(shè)實驗基地”后，教育局立即組織了中心學(xué)校、直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，召開了的專門會議，專題學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的政策和理論。

各級各類學(xué)校重點學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關(guān)于進一步較強和改進教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”

教育部基礎(chǔ)教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，是教師將教學(xué)實踐、教學(xué)研究和進修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿； 研究的對象――學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題；

研究的目的――促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進教學(xué)的效果；

研究的結(jié)果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強調(diào)實踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)。

實踐反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師只能從教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，而學(xué)會教學(xué)必須經(jīng)歷一個反復(fù)實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業(yè)成長的有效辦法。學(xué)校發(fā)展必須依靠教師團隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經(jīng)驗的局限。

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認識到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的、全面的推進實驗。

（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實驗計劃。

計劃分三階段進行實驗：2005年總結(jié)過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結(jié)提煉并進一步實驗制度。

計劃的主要內(nèi)容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質(zhì)方案，開展提高教師素質(zhì)研究。

3.建立以改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學(xué)校長期處于開放的、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）組織教師全面學(xué)習(xí)校本教研理論。

校本教研理論的學(xué)習(xí)，由中心校、直屬學(xué)校組織實施。縣教研室教研員分片聯(lián)系，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過教師對校本教研理論的學(xué)習(xí)，喚醒教師對自己教學(xué)行為的不滿，從而不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、切實構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)

隨著課改行進中學(xué)校教育教學(xué)問題增多，學(xué)校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務(wù)教改乏力的教研現(xiàn)實，宜賓縣采取三大措施增強教研力量，增強了校本教研的專業(yè)引領(lǐng)和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經(jīng)縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學(xué)學(xué)科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強專業(yè)引領(lǐng)。進入新課改以來，教育局整合了教研室、進修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。教儀站提供現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)服務(wù)，教研室、進修校聯(lián)合形成教研集團力量。

（二）成立片區(qū)教研組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉(xiāng)村學(xué)校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學(xué)問題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)經(jīng)驗等難于橫向交流。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，教學(xué)、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題，難度可想而知。

為了促進優(yōu)質(zhì)教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯(lián)合教研組（簡稱教研聯(lián)組），2005年取消了“聯(lián)合教研組”，組建了5個“片區(qū)教研組”，與“聯(lián)合教研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學(xué)、初中所有學(xué)科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機構(gòu)，落實了教研經(jīng)費，每年每個片區(qū)教研組的教研經(jīng)費6萬元。片區(qū)教研組經(jīng)常組織專兼職教研員，到轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進行教學(xué)調(diào)研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業(yè)引領(lǐng)力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學(xué)校一次的弊端。實現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進了校本教研活動的有效開展。

（三）設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強終端教研服務(wù)力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級兼職教研員），負責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點指導(dǎo)校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強核心教研力；建立片區(qū)教研聯(lián)組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力；設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強終端教研服務(wù)力。變線性式教研為立體式教研，有效增強了教研力量，有力促進了校本教研工作務(wù)實而有效開展。

三、科學(xué)制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結(jié)過去的教育教學(xué)管理實踐經(jīng)驗，前后用了8個月的時間，經(jīng)過初步制定――學(xué)校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價方案》。這兩個制度是學(xué)校組織校本教研活動的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動的基本規(guī)則。

在兩個制度的作用下，各級各類學(xué)校創(chuàng)造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫(yī)生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學(xué)校根據(jù)自身實際，選擇適合自己的研究方式進行研究。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進”式教研。

教師A獨立設(shè)計教學(xué)計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調(diào)整教學(xué)計劃→A改進教學(xué)行為后再次上課。如此循環(huán)，使教師A的教學(xué)行動不斷跟進。教師AB都在研究過程中得到發(fā)展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學(xué)行為。

柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進行的，效果很好，教師課堂教學(xué)水平提高明顯。

(三)“先導(dǎo)小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺參與實踐，最后達成各自的共同長進。

柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個語文教師進行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且?guī)恿巳h小學(xué)作文教學(xué)的改革。在全市也產(chǎn)生了影響。

(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立學(xué)科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據(jù)其他教師的需要，進行課堂教學(xué)展示研究，在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應(yīng)的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作。凸現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程。

縣二中的化學(xué)（信息技術(shù)）教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂課，這節(jié)音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）外出學(xué)習(xí)、聽課后，回校后必須上“傳達課（匯報課）”，凡是上傳達課，學(xué)校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內(nèi)化到傳達，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過程。這種教研方式給外出學(xué)習(xí)的教師增加了認真學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，也使沒有出去學(xué)習(xí)的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學(xué)校，根據(jù)周圍學(xué)校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學(xué)科教學(xué)方法。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進教育均衡發(fā)展的有力措施。

(八)“片聯(lián)校”式教研。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個較小的區(qū)域里，由一個條件較好的學(xué)校，與其它兩三個條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進行教學(xué)研究，有效地帶動一片學(xué)校的發(fā)展。

高場鎮(zhèn)的黃傘片聯(lián)校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯(lián)校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領(lǐng)導(dǎo)、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節(jié)，這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個制度。校長評課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動態(tài)；促進教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分，邀請家長參與學(xué)校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學(xué)校同家長（社區(qū)）的關(guān)系，更體現(xiàn)學(xué)校對家長的尊重。另一方面也給學(xué)校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學(xué)反思”式教研

為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時要認真總結(jié)每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。

教育局專門舉辦了教師教學(xué)反思文章的評比。促進了教師課堂教學(xué)水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺，全縣利用視頻系統(tǒng)開設(shè)了“名師論壇”。規(guī)定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進行教學(xué)經(jīng)驗交流，或作學(xué)術(shù)報告。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質(zhì)量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學(xué)水平的高低。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來提高教師的生存質(zhì)量，來滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。經(jīng)過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實例的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具體實在，具有極強的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式，因而使教師學(xué)有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學(xué)中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進了部分優(yōu)秀學(xué)校教研文化的形成。

部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設(shè)實驗只是起步。

村級學(xué)校的校本教研，由于教師人數(shù)少，力量單薄，因此，應(yīng)該由片區(qū)學(xué)校來組織實施。

校本教研重在教學(xué)的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學(xué)水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重?zé)o效的負擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日

第二篇：如何有效開展校本教研活動

如何有效開展校本教研活動

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認識到校本教研在深化課程改革、推進教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進教育均衡化等方面的積極作用，積極推進學(xué)校校本教研制度化、規(guī)范化建設(shè)，進一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、目標的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。

一、充分認識校本教研意義與作用

1、在于在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進理論轉(zhuǎn)化為生動實踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。

3、在于創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

二、明確校本教研的有效點在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學(xué)習(xí)理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關(guān)，不可避免地會出現(xiàn)“低層次重復(fù)研究”、“投入產(chǎn)出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預(yù)期活動效果。校本教研的有效點在哪？

1、要重內(nèi)容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。

2、要重質(zhì)量。不要對教師提出“每周幾個一”的要求，追求數(shù)量，項目太多，教師忙于應(yīng)付，研究也就缺少深度。

3、要重行動。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學(xué)習(xí)體會等文本材料，更多的應(yīng)該重視教師教學(xué)行為的改進和教學(xué)水平的提高。

4、要重效果。在總結(jié)校本教研經(jīng)驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學(xué)校、學(xué)科、教師三個層面上挖掘典型經(jīng)驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式。我們對教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級階段，教育學(xué)是一門不很成熟的學(xué)科，教育科學(xué)還是準科學(xué)，目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時代”。

三、思考校本教研的深化點在哪？

1．有行動跟進的教學(xué)反思。過去學(xué)校教科研工作往往從一個理念出發(fā)，通過研究和實驗，試圖構(gòu)建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務(wù)的。現(xiàn)在的深化點應(yīng)該從“驗證性”探索到強調(diào)“自我經(jīng)驗”的主動反思、積極生成和創(chuàng)造性的表達；從追求教育研究的“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟靥岢诮處煛⒒诮虒W(xué)的“人文范式”。----著重解決如何促進教師個人專業(yè)發(fā)展問題，如行動研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強調(diào)教育研究多元化，理論界重新發(fā)現(xiàn)教育研究中的“田野研究”和“現(xiàn)場研究”的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認識教育現(xiàn)象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉(zhuǎn)向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問題，如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等。

第三篇：中心小學(xué)如何有效開展校本教研

《中心小學(xué)如何有效開展校本教研》課題研究階段性工作總結(jié)

為貫徹落實來賓市教育科學(xué)研究所關(guān)于《推進農(nóng)村校本教研的實踐研究》的文件精神，2007年秋學(xué)期，我中心校領(lǐng)導(dǎo)班子及時召開教研工作會議，組織班子成員和部分骨干教師學(xué)習(xí)關(guān)于《推進農(nóng)村校本教研的實踐研究》文件精神，并結(jié)合本校及村級學(xué)校教研工作現(xiàn)狀和實際情況，深入討論、研究，向來賓市科教所申報《中心小學(xué)如何有效開展校本教研》課題研究。目的是：尋找適合我鎮(zhèn)有效開展校本教研的途徑和方法及管理機制和激勵機制，及時解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有效落實新課程理念，創(chuàng)造性地實施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量。在這段時間里，在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校主要做了以下幾項工作。

一、確定校本教研第一責(zé)任人，健全教研組織機構(gòu)。

1、校長是校本教研第一責(zé)任人。為加強校本教研的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立以校長為組長，以分管教學(xué)、教研工作的副校長，教導(dǎo)主任，副教導(dǎo)主任，骨干教師為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、落實責(zé)任，分工合作。校長負責(zé)組織全面工作，深入調(diào)查了解教師在教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，確定學(xué)校研究的課題。分管教學(xué)、教研工作的副校長負責(zé)協(xié)助校長制定教研工作計劃和總結(jié)、課題實施方案和總結(jié)、教研管理制度、課題管理制度。教導(dǎo)主任，副教導(dǎo)主任和骨干教師負責(zé)協(xié)助副校長落實各種工作計劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導(dǎo)各片區(qū)、各村校開展校本教研活動。

二、營造寬松的教研氛圍，提高研究質(zhì)量。

良好的環(huán)境造就優(yōu)秀的人才。為提高研究質(zhì)量，我校特別注重教研氛圍的營造。具體做法是：

1、在中心校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，中心校建立“校長室---副校長室—教導(dǎo)處---各教研組—老師”五級教研網(wǎng)絡(luò)。村校建立“中心校---片區(qū)---各村校---各教研組---教師”五級教研網(wǎng)絡(luò)。提高教研工作的管理力度，加強教師之間相互切磋，合作研討，彼此支持，共享經(jīng)驗，共同成長。

2、開放電腦室和多媒體教室。兩個室的建立為教師提供了學(xué)習(xí)的機會。為教師多渠道收集先進的教育信息、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)提供了很好的平臺。

3、組織教師共同備課、聽課、評課、反思，并要求評課教師要有一顆真誠的心，授課教師要有一顆平常心，認真對待每一節(jié)課，共同交流，共同進步。

4、爭取得到專業(yè)人士的引領(lǐng)。為提高我校校本教研工作質(zhì)量，這兩個學(xué)期來，我校領(lǐng)導(dǎo)積極聯(lián)系縣教研室陳冬梅、黃愛文兩位老師到課堂中針對習(xí)作課教學(xué)、閱讀課教學(xué)做具體的指導(dǎo)。

三、以課題研究為切入點，架起教研的橋梁。

2007年秋至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，中心校開展《中心小學(xué)如何有效開展校本教研》總課題研究、《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓(xùn)練》和《如何培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸納能力》子課題研究，片區(qū)開展《如何有效引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)》、《語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達能力》、《如何培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)的積極性》、《如何提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識“解決實際問題”的能力》子課題研究。目前，各問題正在研究當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動，為教師提供展示自己才華的教研平臺。

兩個學(xué)期來，我中心校主要開展以下幾項活動：

1、07年組織開展小學(xué)生作文教學(xué)研討活動，信息技術(shù)和學(xué)科整合課堂探討活動。

2、07年組織開展“經(jīng)典誦讀”活動。

3、07年組織開展“校本教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)”活動。

4、07年組織舉行語、數(shù)學(xué)科三年級新教材培訓(xùn)活動。

5、08年組織舉行語文學(xué)科“同備一課書”課堂教學(xué)探討活動，數(shù)學(xué)學(xué)科1—6年級教材任一內(nèi)容課堂教學(xué)探討活動。

五、加強教師隊伍的建設(shè)，提高專業(yè)化水平。

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。為此我中心校領(lǐng)導(dǎo)從領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的培訓(xùn)抓起，讓領(lǐng)導(dǎo)成為教研工作的身體力行者，讓骨干教師成為教研工作的領(lǐng)頭羊。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2007年至今，我鎮(zhèn)外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師約150人次，投入資金約1萬多元。為我鎮(zhèn)教研工作的展開打下堅實的基礎(chǔ)。

六、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

為確保校本教研活動有效開展，本學(xué)期中心校領(lǐng)導(dǎo)出臺一整套新的《教育教學(xué)目標管理制度》、《課題管理制度》、《教研管理制度》，并和各校長簽訂校長責(zé)任狀。

七、以點帶面，把教研工作輻射到各村校。本學(xué)期我校建立中心校----各片區(qū)----各村校---各教研組—教師五級為一線的教研管理網(wǎng)絡(luò)。具體做法是：

（一）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強領(lǐng)導(dǎo)教研意識。

為讓教研工作向全鎮(zhèn)鋪開。2007年11月16日，我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及時召開古蓬鎮(zhèn)村級學(xué)校校長、教導(dǎo)“校本教研培訓(xùn)活動”會議。傳達來賓市關(guān)于《推進農(nóng)村小學(xué)校本教研工作》的會議精神，解讀校本教研的內(nèi)涵以及校本教研和校本培訓(xùn)的區(qū)別，講解過去的教研和現(xiàn)行的校本教研的區(qū)別，結(jié)合當(dāng)前課改中出現(xiàn)的諸多問題及我鎮(zhèn)近幾年來教育教學(xué)現(xiàn)狀闡述在農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的重大意義，介紹其他學(xué)校開展校本教研的先進經(jīng)驗。轉(zhuǎn)變各村校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，提高教研意識。

（二）制定村級學(xué)校校本教研工作方案，部署教研工作任務(wù)和要求。

1、定基地，定責(zé)任人，分片區(qū)活動。全鎮(zhèn)分3個片區(qū)：古稠、枝林、三浪為一片，基地在枝林，組長：韋相凌校長。龍利、周安、東河、凌頭為一片，基地在周安，組長：莫爾金校長。內(nèi)聯(lián)、上浪、板梧、板內(nèi)、龍球為一片，基地在內(nèi)聯(lián)，組長：韋家碧校長。

2、落實責(zé)任。各片區(qū)負責(zé)人組建本片區(qū)的教研領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，制定本片區(qū)的教研工作計劃和總結(jié)、教研管理制度、課題管理制度、擬定研究課題（問題）、撰寫課題實施方案，上交中心校審批，負責(zé)組織教研組成員開展日常教研活動。所有材料打印1-2份，加蓋公章。一份上交中心校，一份自己存檔。組織教師學(xué)習(xí)三維目標、觀看教學(xué)光碟、進行案例評析、課堂實踐。

3、各校領(lǐng)導(dǎo)及時傳達鎮(zhèn)校本教研會議精神，加強本校教師教研意識。

4、各校及時成立本校的教研組織機構(gòu)，確定本校教研活動第一負責(zé)人。

（三）跟蹤指導(dǎo)，確保教研質(zhì)量。

校本教研既重結(jié)果，更重過程。為確保教研質(zhì)量，我校采取跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督方法促進村級學(xué)校活動的開展。具體措施是：

1、定期深入片區(qū)指導(dǎo)擬定研究的課題和課題實施方案的擬定。

2、定期深入各村校指導(dǎo)教師圍繞課題進行研究。

3、定期深入各村校指導(dǎo)教師上課。

4、定期深入各片區(qū)、各村校檢查教研工作計劃、總結(jié)，教研活動方案、記錄、總結(jié)。

5、針對各片區(qū)、各校在研究活動中出現(xiàn)的各種問題及時處理，并做好解惑或調(diào)整。

八、教研成果。

〈一〉、我鎮(zhèn)校本教研的基本模式是：理論學(xué)習(xí)—案例評析——課堂實踐——反思交流、整改提高。具體分四個階段進行：

1、理論學(xué)習(xí)。

⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容：

①《小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程理念與實施》

②《新理念案例評析》

③繼續(xù)教育教材

④各種教學(xué)雜志，如《小學(xué)教學(xué)參考》、《福建教育》等

⑵具體要求：

①自學(xué)時要做好讀書筆記，主要摘抄名家的教育名言、課堂評價語言、課題的理論知識等，以備評課用。

②寫好讀書感言（數(shù)字不限）

2、案例評析。

這一階段主要從三方面進行：

（1）、收集名家優(yōu)秀的教學(xué)案例，拮取其中的精華，盡可能寫上自己的收獲、體會。（每人一篇）

（2）、交流所收集到的經(jīng)典案例，做到資源共享。著名的教育家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到的是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”這句話精辟地闡述了資源共享的好處。

（3）、觀看教學(xué)光碟，撰寫心得體會。

3、課堂實踐。這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要從以下三方面進行：

（1）備課（力求體現(xiàn)集體的智慧，即集體備課）具體辦法是：由上公開課的老師執(zhí)筆撰寫教案，然后在組內(nèi)交流（分低、中、高三個年級組），組內(nèi)的老師提出修改、補充的建議后，再根據(jù)學(xué)生實際進行整改。

（2）上課（所有教師深入課堂聽課并做好聽課紀錄，備評課時使用）

（3）反思、點評

①反思。授課者的反思主要圍繞以下幾方面進行：教材分析、教學(xué)目標、重點、難點分析、教學(xué)設(shè)計及理念依據(jù)、成功與不足之處、整改措施。

②點評。聽課者的點評盡可能結(jié)合授課者的課堂教學(xué)目標、重、難點、教學(xué)設(shè)計、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動情況、教學(xué)評價方面談?wù)勛约旱捏w會、看法、建議，讓每一位教師在交流互動中共同進步。

4、反思交流、整改提高。

通過自我反思、交流互動以后，授課者再對教案進行修改，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，存檔備案，為下一屆的任課教師提供上課的依據(jù)。

〈二〉全鎮(zhèn)掀起教研的熱潮。大部分領(lǐng)導(dǎo)和老師的教研態(tài)度非常積極。特別是中心校的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)常早出晚歸，奔波往返于各村校的小道上，深入課堂指導(dǎo)教師教學(xué)，可是他（她）們沒有一句怨言。在本學(xué)期的課堂教學(xué)比賽中，讓我們最感動的是：東河小學(xué)的莫爾金校長工作非常認真、負責(zé)，既是活動的組織者，指導(dǎo)者，又是參與者，他以身作責(zé)，做老師的表率，第一個上探討課。年過半百準備退休的莫庭興老師也積極地投入到課堂探討的熱潮中。龍利小學(xué)的韋喜玲老師，為了上好《年、月、日》這節(jié)課，進行三度教學(xué)，試教了3次，修改了3次教案。中心校的樊黎花老師為了上好《圓柱體的體積》，拿自己的教案跟同伴交流，修改了一遍又一編，為了讓學(xué)生通過動手實踐操作的過程去發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)圓柱體的體積公式，學(xué)校的教具不夠用，她又想方設(shè)法到內(nèi)聯(lián)、龍利小學(xué)借教具給學(xué)生上課。韋喜英老師為了上好《小數(shù)的初步認識》，也不惜犧牲一切時間，利用節(jié)假日加班備課，整理教案，在同伴的互助下進行多次的試教，整改教案。特別是莫李丹、莫益增、莫曉林、藍紅云、黃云飛等老師為了給韋艷老師出謀畫策，上好《一面五星紅旗》，把自己的全部精力都集中在她身上，全力以赴地幫助她多次地聽課，修改教案。他們這種敬業(yè)的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

2、大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的教研意識有所提高。本學(xué)期我中心校，以縣教研室組織開展語文科“同備一課書”課堂教學(xué)比賽活動、數(shù)學(xué)科1—6年級任一教材課堂賽課活動為契機，從村校抓起，通過各村校---各片區(qū)---全鎮(zhèn)，層層賽課篩選出韋艷、韋喜英兩位骨干教師參加縣級賽課活動，組建莫李丹等3人團隊兩個小組分別參加縣級評課、議課比賽活動。使我鎮(zhèn)部分中青年教師的理論水平、教學(xué)技能得到較快的提高。特別是通過開展聽課、評課、議課活動，使部分領(lǐng)導(dǎo)和教師不由自主地去學(xué)習(xí)新課程標準和理念，學(xué)習(xí)觀課、議課的內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)案例評析等方面的知識，提高自己的理論水平和實踐能力。為我鎮(zhèn)繼續(xù)深入開展校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。

〈三〉、部分教師的教育教學(xué)觀念，教學(xué)行為發(fā)生明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有所改變。具體表現(xiàn)在：

1、在課堂中老師已經(jīng)有意識的去關(guān)注學(xué)生個體，尊重學(xué)生個體性，教師的角色在悄悄改變，教師與學(xué)生是平等的朋友關(guān)系。讓我們最感動的是參加內(nèi)聯(lián)片區(qū)賽課的歐加強老師，面對學(xué)生提出不成熟的問題時，教師能放下架子真誠地與學(xué)生一起探討，既讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語文的過程，又尊重了學(xué)生的個性。

2、導(dǎo)入方式新穎、多樣，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師基本上都能創(chuàng)設(shè)生活或問題情景引出課題，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。如：板內(nèi)小學(xué)的藍慶龍校長教學(xué)《量的計量》時以修改數(shù)學(xué)日記的方式導(dǎo)入；周安小學(xué)莫春敏老師教學(xué)《小數(shù)的初步認識》時創(chuàng)設(shè)商場購物生活情景導(dǎo)入；龍利小學(xué)韋喜玲老師教學(xué)《年、月、日》時讓學(xué)生唱生日歌導(dǎo)入；中心校韋喜英老師教學(xué)《求平均數(shù)》時讓學(xué)生進行古詩朗誦比賽導(dǎo)入。語文學(xué)科藍海慧、莫利癸、藍冬林、韋艷、藍紅云老師的導(dǎo)入方式也都非常好，各有千秋，能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、語文學(xué)科的老師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法多樣，例如：藍海慧老師能用聯(lián)系上下文、直觀圖片方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語；藍定軍老師用動作表演的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

4、部分教師能運用合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。如：枝林小學(xué)莫文鳳副校長上《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》時，主持學(xué)生以小組合作的形式，通過用小木棒擺三角形的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察：3里面有幾個3？6里面有幾個3？9里面有幾個3？12里面有幾個3？15里面有幾個3？思考：求一個數(shù)里面有幾個幾？用什么方法來計算？再引導(dǎo)學(xué)生通過對比找出規(guī)律：求一個數(shù)里面有幾個幾？我們也可以看成是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？讓學(xué)生經(jīng)歷了擺、思考、觀察、比較、歸納的學(xué)習(xí)過程，去理解求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法來計算的道理。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，積極思考的精神，提高學(xué)生合作交流的意識和能力。改變了過去教師以傳授知識為主要方式的教學(xué)行為。

5、有兩個老師將識字教學(xué)“后置”。這樣的方式是識字教學(xué)的新突破。因為對于低、中年級學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)更是要依托于故事情節(jié)，要求一個有情有趣的語境，如果在課文學(xué)習(xí)前集中識字，學(xué)生剛品味到課文的趣味，卻要來識字，那個創(chuàng)設(shè)的境，激起的情被字的讀音、部首、結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)以及若干次的書寫與練寫打消得無影無蹤。“后置”有利于賦于語文課一個更精美，更合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它營造了更為精致而合適的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生容易沉浸其中，享受語言的美麗和學(xué)習(xí)語文的快樂。

6、老師們已經(jīng)有意識去挖掘教材，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，突出語文的工具性。

7、教師的反思條理基本清晰。基本上能按：教材的分析—目標的定位—教學(xué)的重、難點—教學(xué)過程的設(shè)計及設(shè)計理念—課堂中的優(yōu)點—不足及整改的方向這個思路進行反思。

8、部分教師能用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)。如：中心校的韋喜英老師、韋艷老師；枝林小學(xué)的莫文鳳副校長；周安小學(xué)莫春敏老師等，都能制作演示文稿輔助教學(xué)。

9、部分教師已經(jīng)有意識地把數(shù)學(xué)知識和生活緊密聯(lián)系起來。如：龍球的藍樹貴老師教學(xué)二年級《圖形的變換》時，把電線架上的三角形和角聯(lián)系起來進行教學(xué)。板內(nèi)小學(xué)藍慶龍校長教學(xué)《量的計量》時，讓學(xué)生動手測量數(shù)學(xué)教科書、學(xué)生桌子的長和寬，計算出他們的周長和面積。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識可以用來解決生活中的實際問題。

10、部分老師已經(jīng)有意識地去挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材。如：三浪小學(xué)盧超平老師教學(xué)《加法的意義和運算定律》時，直接出示枝林——周安——古蓬的平面圖和路程，讓學(xué)生計算出枝林到古蓬的路程和古蓬到枝林的路程，然后引導(dǎo)歸納出加法的意義，最后再引導(dǎo)比較歸納出加法交換律。

11、部分教師已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如：問，看到這些信息你想提什么問題？又如；觀察這幅圖你看到了什么？想提什么問題？

〈四〉、取得的成績。07年秋莫李丹老師參加忻城縣第二屆教師風(fēng)采大賽，獲小學(xué)組優(yōu)秀獎；08年春參加忻城縣美文誦讀比賽獲優(yōu)秀獎。韋艷老師參加忻城縣語文科“同備一課書”課堂教學(xué)比賽獲一等獎，獲市級二等獎，語文組團隊評課、議課獲一等獎。韋喜英老師參加忻城縣數(shù)學(xué)科任一內(nèi)容課堂教學(xué)比賽獲縣級三等獎；數(shù)學(xué)組團隊評課、議課團隊獲二等獎。據(jù)不完全統(tǒng)計，兩個學(xué)期來，本校教師撰寫的教育教學(xué)論文共19篇、案例評析19篇、教學(xué)隨筆21篇，優(yōu)秀教案15篇，其中近50多篇分別獲區(qū)級、市級、縣級一、二、三等獎。大部分老師都能做讀書筆記，上交聽課記錄及評析10篇/人以上。

十、存在的問題。

1、還有部分教師教研意識較低，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。

2、老師的文化底蘊不足，有些教師給學(xué)生傳遞錯誤的信息。

3、校本教研的管理機制有待完善。

4、教研力度有待加強。

5、教師的理論水平有待提高，多數(shù)教師都能提出自己的見解和建議，但沒有理論做支撐。

6、教學(xué)目標定位過大，教學(xué)重點定得不夠恰當(dāng)。

7、課堂還是不夠開放，學(xué)生主體地位表現(xiàn)得還不是非常突出。

8、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)前提出的要求不夠明確，清晰。

9、教師在傾聽方面做得不夠，對學(xué)生提出的不同意見，有時不給于理睬。

10、語文教學(xué)中有個別老師把詞語抽出來，一個一個的單獨理解，不太好。

11、教師評價語言平乏，激勵性語言太少。

12、識字方式還比較單一，識字容量不夠大。

13、板書的設(shè)計、書寫，以及教具的制作不夠美觀。

十一、下一步工作計劃。

1、召開全鎮(zhèn)教研工作會議，針對中心小學(xué)開展校本教研工作的途徑、方法和成果做階段性總結(jié)。特別是本學(xué)期語、數(shù)課堂教學(xué)比賽情況做進一步分析，加強教師教研意識。

2、中心校、各片區(qū)、各校教導(dǎo)處負責(zé)收集本學(xué)期前段時間開展活動的各種材料存檔（包括：活動方案、總結(jié)、教案設(shè)計和反思）。

3、中心校領(lǐng)導(dǎo)班子定期到各片區(qū)，各村小跟蹤檢查和指導(dǎo)。

4、5月份各校教導(dǎo)處負責(zé)組織本校的老師進行理論學(xué)習(xí)，主要是《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的教師觀、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)行為。除此之外，①重點學(xué)習(xí)“概念”教學(xué)各學(xué)段的三維目標、教學(xué)要求和實施建議，并做好讀書筆記。②每人收集1篇有關(guān)“概念”教學(xué)的經(jīng)典案例和評析，并打印分發(fā)給本校本組教師人首一份，共同學(xué)習(xí)。③圍繞本組研究的課題進行學(xué)習(xí)。如：中心校研究的課題是《如何提高學(xué)生的整理、歸納能力》，重點學(xué)習(xí)：

1、“概念”教學(xué)中如何整合三維目標？

2、“概念”教學(xué)中如何提高學(xué)生整理、歸納能力？月底再共同交流，把別人的做法跟同伴說一說。達到資源共享、共同進步的目的。所收集的案例及評析可以摘抄或剪貼放在教案本里做自己的一本教法集錦。供自己學(xué)習(xí)。

5、6月份數(shù)學(xué)組教研組長負責(zé)組織教師觀看有關(guān)概念教學(xué)的光碟，并撰寫學(xué)習(xí)體會每人1篇。

6、5月—6月份語文組的老師，除開學(xué)習(xí)《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的教師觀、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)行為內(nèi)容外，重點學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的相關(guān)理念，并圍繞本組研究的課題進行課堂探討。如：中心校研究的課題《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓(xùn)練》，重點研究：

1、如何挖掘文本進行語言訓(xùn)練？

2、如何整合三維目標？并進行一次全鎮(zhèn)性閱讀教學(xué)第1課時教學(xué)基本模式培訓(xùn)，把大家研究的成果輻射到各村校。

7、6月底各校教導(dǎo)處收集各種教研工作資料存檔，中心校舉行課題研究階段性總結(jié)和成果展示，把大家的學(xué)習(xí)資料、論文、優(yōu)質(zhì)教案、案例評析收集起來進行展示。

第四篇：淺談如何開展校本教研活動（本站推薦）

淺談如何開展校本教研活動

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，“以校為本”的教研制度已逐漸形成。校本課程實施以來，加強了教研組的建設(shè)。在新課程和校本課程實施的大環(huán)境下，充分挖掘教研活動的多種形式，充分發(fā)揮教研活動的多種功能，加強教師隊伍建設(shè)，給我們個人提供了一個展示自我風(fēng)采的舞臺，讓我們在互相交流和學(xué)習(xí)中快速的成長。

一、重視理論知識學(xué)習(xí)，積極撰寫教學(xué)反思。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就成“無本之木，無源之水”。因此，教研組要重視組員理論知識的積累，以便加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在每次教研活動中都要留有一定的時間進行理論學(xué)習(xí)，如：認真學(xué)習(xí)了《新課程標準方案》、《開放教學(xué)

激活思維》和《為了學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)策略》等等書籍，用豐富的理論知識去指導(dǎo)我們的教學(xué)。平時，在翻閱一些教育教學(xué)刊物時，將一些與教學(xué)有關(guān)的文章摘錄下來，在教研組活動中進行學(xué)習(xí)和探討。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為我們?nèi)M教師的共識。

二、加強交往互動，共同發(fā)展。

教研組成員的組成會有從教6、7年的年輕教師，也會有從教十幾年的中年教師，還會有從教將近30年的老年教師。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，有值得大家學(xué)習(xí)的地方，都有自己積累的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于教學(xué)內(nèi)容的理解也各有不同。因此，組內(nèi)的交流互動，我們非常的重視，采擷個人之所長，彌補個人之所短，達到共同進步。

1、注重備課交流。教研組內(nèi)實施了集體備課，資源共享。在學(xué)期初，教研組根據(jù)個人的情況，商量制定了一學(xué)期各個組員的備課任務(wù)，及完成的時間。每次教研活動，都留有一定的時間對備課過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難進行討論，研究，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標準，在有限的時間里吃透教材，找到切實有效的方法加以解決。回去后，每個教師根據(jù)自己班級的情況和自己上課的習(xí)慣，以及對教材的理解對教案進行個性化的修改，并注明修改的原因，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，為教研組交流和以后的教學(xué)積累許多有益的經(jīng)驗與啟示。

2、課堂教學(xué)交流。每位教師都是課堂教學(xué)的實踐者

為保證新課程標準的落實，教研組要求每位教師把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看作是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。教研組教學(xué)活動的開展，給我們提供了一個互相學(xué)習(xí)和探討的機會。通過說課、評課各組內(nèi)教師在肯定成績的同時，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以探討，研究，找到有效的方法加以解決，從討論中推敲完善出精彩的案例。這樣在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷將公開課上的精華延伸運用于日常的教學(xué)活動，不僅上課老師在教學(xué)方面會有所提高，其他聽課老師也會從中獲取教學(xué)經(jīng)驗。

三、抓實課堂常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面進行

教研組的教師應(yīng)從點滴入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得有趣學(xué)得實在，提高課堂40分鐘的效率。學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們每位老師從學(xué)生的坐、學(xué)、聽、寫等方面抓起，加強對學(xué)生作業(yè)書寫的規(guī)范性要求，使學(xué)生的作業(yè)整潔、美觀，而且具有條理性，學(xué)生的能力得到了極大的提高，學(xué)習(xí)成績也有了長足的發(fā)展。我們也重視學(xué)生每一次的單元檢測，不僅統(tǒng)一檢測的時間，而且將成績及時上傳中心總校，進行均量值的分析，以便組里的成員分析學(xué)情，找到差距，調(diào)整教法，扎扎實實做好教學(xué)常規(guī)工作。在常規(guī)教學(xué)管理中，我們力求做到做到“五嚴”、“一改”：“五嚴”即嚴格執(zhí)行課程計劃；嚴格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和作業(yè)量；嚴格執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)范，推行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制；嚴格常規(guī)的督查、指導(dǎo)、反饋、整改制度，每學(xué)期在學(xué)期中和學(xué)期末組織兩次由學(xué)校全體行政和教研組長參加的大型常規(guī)檢查，對教師的備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、聽課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與教研組活動等方面都按照《開福區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)實施細則》逐一進行檢查，并把檢查的結(jié)果在全校教師會上通報，然后還責(zé)成教研組長對薄弱老師逐一進行落實；嚴格實施學(xué)科抽測制度，抓好教學(xué)各階段的質(zhì)量監(jiān)，一改是改革教育評價。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的手段和基礎(chǔ)，因此我們提出做到“六備一超前”、“四精一創(chuàng)”和“三找一寫”。“六備”即：備課標、備教材、備學(xué)情、備學(xué)法、備教具、備生活；“一超前”是教師要超前一周備課。“四精”是精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)語言，精心設(shè)計質(zhì)疑問題，精心設(shè)計分層作業(yè)，“一創(chuàng)”是指每位教師要創(chuàng)造性使用教材。“三找”是找成功之處，找失敗原因，找補救措施，“一寫”是寫教學(xué)反思。

四、注重活動的開展，促進學(xué)生全面發(fā)展。

教研組在落實“雙基”的同時，還積極開展了各種活動的輔導(dǎo)，讓在書本教學(xué)過程中學(xué)有余力的學(xué)生向更廣，更深的領(lǐng)域探索。

教研組是學(xué)校的校本教研活動的主力軍。它是我們成長的搖籃、教育科研的陣地、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保證，更是一個學(xué)習(xí)型組織。為了不斷地超越自我，使我校的教研水平穩(wěn)步提高。我們面前的任務(wù)還十分艱巨，但我們有信心，也有充分的準備去迎接新的挑戰(zhàn)

第五篇：淺談如何有效開展教研活動

淺談如何有效開展教研活動

（“對口幫扶曹古小學(xué)”講座）

冕寧縣城廂小學(xué) 袁江遠

教研組是學(xué)校教學(xué)機構(gòu)最基本的組織形式，校本教研最主要的活動就是教研組活動。教研活動作為教學(xué)的組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用。一個學(xué)校，教研組活動開展與否和開展效果如何，可以說直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，學(xué)校教研組如何開展有效的教研活動呢？下面，我想就我們學(xué)校的一些做法和我擔(dān)任教研組長以來摸索到的一些實踐經(jīng)驗與各位老師做個分享，如有講得不妥之處，下來以范主任講的為準。學(xué)校教研組如何開展有效的教研活動呢？我認為：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，加強教研組的思想和制度建設(shè)。

俗話說“制度是工作成效的有力保障”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教研組活動的開展保駕護航。這一點，我們學(xué)校就做得很好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研，學(xué)校教科室有完善的教科研管理制度，每學(xué)期有切實可行的教科室工作計劃，這為教研組的教研活動指明了方向。每學(xué)期開學(xué)第一天，要進行全校教師校本培訓(xùn)，內(nèi)容有專家的講座，有本校教師的理論與實踐交流，有網(wǎng)絡(luò)、電子白板、課件制作等的培訓(xùn)，每學(xué)期還有校級示范課、研討課。教研檢查落到實處，每次教研活動，教科室都要走到每個教研組檢查活動的開展，有時甚至坐下來聽、參加研討，這就迫使教研組活動不再流于形式，不再是“聊天會”、“批改作業(yè)會”，每個教師都認真參與，認真寫好筆記（因為我們學(xué)校要求每個老師每期要寫5000字的理論學(xué)習(xí)筆記）。所以，完善教研組的管理制度，建立健全教研組的考核評價、激勵機制，可以使那些“不愿研”、“不會研”的教師最大限度地投入進來。

二、有效教研活動的內(nèi)容哪里來？

我認為，有效教研活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自日常教學(xué)，并從理論層面上指導(dǎo)日常教學(xué)，揭示教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學(xué)和教研能力。比如：案例式教研，就是對在教學(xué)中成功或失敗的案例進行剖析，形成共識；診斷式教研，就是針對某一問題進行教研，如學(xué)生寫錯別字的原因及解決策略、學(xué)生作業(yè)亂寫亂畫、試卷分析、出題方向、作業(yè)布置等問題；公開課、研討課的聽課、評課、議課式教研；經(jīng)驗借鑒式教研，就是從教學(xué)雜志、公開課及公開課錄像、網(wǎng)上等一切可以利用的信息渠道，搜集相關(guān)信息，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整自己的教學(xué)方法；教育分享活動式教研，即培訓(xùn)回來的老師講所學(xué)內(nèi)容、心得體會進行匯報交流，真正做到“一人培訓(xùn)，眾人受益”。

三、提高教研活動實效性的幾點做法。

教研活動要以課程改革的理念作為指導(dǎo)，要認真把握課程標準的精神，探索新課標的實質(zhì)，堅持促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生多活動，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關(guān)鍵處，講到學(xué)生的困惑點，凡是和學(xué)生發(fā)展相違背的都是錯誤的。要認識到教學(xué)的誤區(qū)，如過度開發(fā)課程資源、濫用多媒體、合作學(xué)習(xí)流于形式、放任學(xué)生等。教研活動要給廣大一線教師正確的導(dǎo)向，才能使廣大教師在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下努力探索，不斷提高專業(yè)水平，這樣的教研活動才是有效的。

1、抓住一個“學(xué)”字。以“學(xué)”為本，保證活動中理論學(xué)習(xí)的時間非常必要。我們學(xué)校就是每周二早上8:30——9:30為語文教研活動時間，周三8:30——9:30為數(shù)學(xué)教研活動時間。因為現(xiàn)在新課程的理念很多都是老師們不夠熟悉的，要指導(dǎo)平時的教學(xué)實踐，就必須對這些基本理念爛熟于心。但理論學(xué)習(xí)要有明確的目的——即要解決什么問題？比如我們一年級語文組在上期開展的理論學(xué)習(xí)就是針對一年級上冊的教學(xué)重點和難點：漢語拼音教學(xué)和識字、寫字。圍繞這個主題，要求老師們在平時的理論學(xué)習(xí)時注意搜集這方面別人的成功實踐經(jīng)驗，將搜集的資料進行整理，自己先學(xué)習(xí)，勾畫出重點，帶到教研活動上來與老師們分享，同時要求每位老師參加教研活動時不準批改作業(yè)和做其他事，專心聽，做好筆記。因為每個人都要做一次主講，尊重別人，也就等于尊重自己。每學(xué)期開學(xué)初制定教研組活動計劃時，組長就要確定教研主題，然后把任務(wù)分下去，讓每個老師帶著任務(wù)去閱讀，這樣帶來交流的理論經(jīng)驗性文章才具有指導(dǎo)下和實效性。教研主題怎么確定呢？一要注重解決實際問題，而要注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)提煉，三要注重教師理論水平與實踐能力的提高。

2、突出一個“研”字。這是繼理論學(xué)習(xí)后的研討活動，實踐要跟進，否則理論學(xué)習(xí)無價值。在運用別人的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)自己的教學(xué)后要進行反思，可以開展課例分析。我們一年級語文組在上期圍繞漢語拼音教學(xué)就開展了這樣一次課例分析。教過一年級的老師都知道，聲母bdpq學(xué)生最難掌握，在運用時難區(qū)分。于是我們開展了一次專題研討，我將自己在上一屆一年級和本屆一年級都運用肢體語言來幫助學(xué)生記憶的方法與老師們分享：我教孩子們伸出左手握拳，大拇指向上夸夸自己，左拇指向上bbb，再伸出右手握拳、大拇指向上夸夸別人，右拇指向上ddd，兩手一對b和d。學(xué)生興趣盎然，邊比邊讀。這時再讓學(xué)生左手向下翻，左拇指向下ppp，右手向下翻，右拇指向下qqq，兩手一對p和q。我發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就容易記住了，聽寫時在比手勢，拼讀音節(jié)時也在比手勢。老師們聽后都覺得這個辦法好，在研討中，我們發(fā)現(xiàn)一年級孩子好奇，利用肢體語言和生活經(jīng)驗來幫助他們學(xué)拼音要容易得多。于是我們你一言我一語，便找到了編兒 2 歌、組詞、找朋友、畫一畫、猜一猜、唱兒歌等學(xué)習(xí)漢語拼音的好辦法。這些案例分析就是對理論學(xué)習(xí)的延伸。這樣，在教研活動時，老師們也不再是“沉默寡言”“無話可說”，而是爭先恐后地把自己教學(xué)中遇到的問題、應(yīng)對的策略拿出來供大家討論，既豐富了教研活動，又解決了教學(xué)中遇到的疑難。同時提高教師的研討能力。如果教研組長再做個有心人，將這些資料進行搜集整理，就成了課題研究。我們正在做的州級小課題《民族地區(qū)漢語拼音教學(xué)的有效性研究》就是這樣產(chǎn)生的。所以，真可謂是一舉多得。

3、體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字。一個教研組的老師教學(xué)水平和研究水平必定是參差不齊的，組長的職責(zé)就是要發(fā)揮先進教師的作用，以幫助那些教學(xué)中遇到困難的老師盡快提高。教研組每期可以開展研討課，組織老師們互相聽課、評課，取長補短。評課評亮點、評不足之處，開展“同課異構(gòu)”，開展觀看特級教師的教學(xué)視頻，對青年教師進行磨課，從而形成高效課堂教學(xué)樣式。上公開課最容易磨練教師。因為旁觀者清，所以每個老師在上課前不說是精心準備，至少比平時上課是多看了幾遍教材和參考書，對自己的教學(xué)過程要做到心中有數(shù)。多上幾堂、多看幾堂、多評幾堂，久而久之，教學(xué)水平和駕馭課堂的能力必定有提高。另外，還可以研討教學(xué)質(zhì)量分析：針對半期考試進行研討、總結(jié)反思，以改進后半期提高教學(xué)質(zhì)量的措施；期末總結(jié)分析題型，研討出題方向，有利于今后更好地開展教學(xué)。像這樣，把“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出來的東西再研究”，親身體驗“研——做——思——提升”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，一定能促進教師的專業(yè)成長。

4、做好一個“結(jié)”字。每學(xué)期、每學(xué)年的教研活動千萬不能草草收尾，一定要非常重視把平時研討的資料收集整理起來，對老師們?nèi)〉玫某晒痛嬖诘牟蛔氵M行整理，以便下一學(xué)年擬寫活動計劃。

總之，教研活動的有效開展，需要教研組織者的精心設(shè)計，也是對教研組織者的考驗和鍛煉。我想只要我們能做到：導(dǎo)向準確，精心策劃；內(nèi)容具體、針對性強；注重效果，抓好落實；發(fā)揮主動，促進發(fā)展就一定可以有效開展。最后，我想說：讓我們一起加油！讓創(chuàng)意在工作中放飛，讓教研活動展現(xiàn)風(fēng)采！謝謝大家！

2015年4月15日