第一篇：有效教研活動

主題：課堂中如何培養學生自主探索的能力

在平時的教學中我們許多教師發現，現在的學生動手操作的能力較差，新課標一再倡導要以學生為主體，要注重培養學生自主探索的能力，但現實中學生在課堂中自主探索的效果總是不理想，學生缺乏自主探索的能力和方法。因此針對這一現象，為了更有效的提高課堂的效率，學期初我們教研組就確立了“課堂中如何培養學生自主探索的能力”為本學期教研活動的主題。

策劃：

針對學生在課堂中出現的問題，9月15日我們教研組在確立好主題后，進行對活動過程的策劃：

1、觀察搜集法：教研組的每位教師就平日課堂中學生自主探索時出現的問題先進行細心的觀察、搜集。

2、查閱學習法：針對自身學生出現的問題，通過上網、查閱資料，找到解決問題的途徑。

3、課堂觀摩法：教師們同聽一節課，針對學生自主探究的能力進行專項研究。何陽陽老師結合本次活動主題，執教一節課。舒銀瑞老師、陳紅燕老師負責記錄好學生在課堂中自主探索的時間。熊曉燕老師、張艷艷老師負責記錄教師的引導及對學生的關注。趙婷玉老師負責記錄好學生自主探索時出現的問題。楊曉平老師、葛雨老師負責學生在自主探索時好的方法和有效的環節。熊奇老師負責抓住學生的生成拍照。其余教師對學生自主探究進行詳細記錄。

4、時間安排：9月29日上午集體教研

地點：學校閱覽室

參加人員：全體數學教師

教研流程：聽課→評課→交流→互動→內化→反思

狀態：

1、老師通過平日觀察、搜集對課堂中學生自主探究出現的問題，做到了心中有數。

2、教師通過查閱資料、上網搜集對課堂中學生自主探索的方法，有了具體的了解。

3、教師們對本次教研活動的主題有了充分的了解，并明確了自己的分工及具體操作的方法。

4、教師們明確教研的主題，各負其責，為教研做好充分的準備。

引領：

本次活動我們依據“效率課堂”的評價標準，在王育群校長的正確引領下，對關注課堂中學生自主探究的方式、方法及是否提高了課堂的效率，關注教師在課堂中是否關注學生，真正為學生提供自主探索的空間，教師利用怎樣的方式培養了學生自主探究的能力，進行了專題教研。教研中王育群校長和教務陳主任積極的參入，時時的為我們講解、傳授解決問題的策略，引領我們在課堂中發現好的做法，查找課堂中的不足，真正的讓老師們從理論到實踐，有了一個更高的提升。調控：

結合“效率課堂”的評價標準，針對這次教研活動，對這次活動的安排進行了以下調控:

1、8：20開始集體聽課《萬以內數加法的驗算》，時間40分鐘。

2、聽完后我們全體教師進行集體評課，先由何陽陽老師圍繞教研的主題闡述自己的設計理念，大約5分鐘。

3、教師根據自己的分工進行相互交流，互動評課，找出課堂中學生、教師體現自主探究好的做法和不足，并對存在的問題，共同探究解決的方法，大約需35分鐘。教師在評課時就驗算的書寫格式，有的教師認為應先示范重點強調，有的教師認為強調過細，浪費了時間。在此環節我注重了適當的調控，引導教師們要圍繞教研的主題進行探討，偏離了主題及時的進行調控。

4、根據教師平日的觀察，聯系教學實踐，交流培養學生自主探究的發現、具體操作的方法、及存在的問題，讓每個教師暢談自己的觀點，大約40分鐘。此環節是教師們互動交融的過程，在交流中有的教師認為，學生在探索驗算的方法時先讓學生自己試著探索，教師不需引導，這樣更能培養學生自主探索的能力，而有的教師認為不引導，學生容易走彎路，浪費時間較長。當教師們出現了異議和爭論時，我結合教學實踐，先由執教老師闡述自己的觀點，并讓其它老師靜下心來思考一下，最后我及時做好記錄和調控，保證教研順利有序的進行。

5、最后教師通過本次活動，圍繞活動的主題及教學實踐談出自己的收獲、反思，大約20分鐘。在此環節中教研組長注意及時發現本次活動的典型教師，隨時進行經驗交流。本次活動由何陽陽老師和陳紅燕老師對這次教研活動進行了反思交流。

交融

交融，是本次教研的關鍵環節，各位老師能針對活動的主題，發表自己的看法，各抒己見，發現教學中存在的問題，通過共同探討，并找出解決問題的策略，使教研的氣氛達到了高潮。

首先，“以課”為例針對有效培養學生自主探索的能力，進行剖析。

潘老師認為這節課教師充分利用課前復習，為學生有效進行自主探索做好了鋪墊，這節課的教學難點是對加法驗算方法的探索，如果沒有課前的復習做鋪墊，學生在探索時就會毫無目的，就會讓學生感到無從下手，就會讓學生走許多的彎路。但通過老師的課前復習加減法之間的關系，學生在自主探索時就會利用觸類旁通的方法，把所學的知識通過教師的引導，自己進行靈活的運用，從而讓學生在自主探索掌握了探索的方法，也讓學生品嘗了自主探究中自己的收獲。熊老師認為本節課中教師在培養學生自主探究的同時，對學生給予了高度的肯定，同樣激發了學生自主探索的興趣，也體現了方法的多樣化，提高了學生自主探索的能力。

張老師認為本節課教師注重對學生自主能力的培養，但學生在交流展示方法時，教師有時沒有讓學生交流自己的想法，而老師自己直接講解，其實學生在交流的同時，又一次讓學生回顧了探索的過程，也會成為其他學生學習的榜樣，進一步提高學生解決問題、自主探索的能力。

其次，教師們結合教學實踐發表自己的觀點：

葛老師認為：課堂中合理適當的鋪墊是提高學生自主探索能力的基礎。鄭老師認為：設問質疑，有利激發學生自主探索的能力。

蘇老師認為：提高學生自主探究能力要面向全體，學困生該如何進行？等等 通過本次教研，就課堂中如何提高學生自主探索的能力，我們進行了歸納總結：

1、認真鉆研教材，利用合理的鋪墊提高學生自主探索的能力。

2、用學生的眼光選擇教學方法，設計教學過程。

3、課堂中讓學生自己去發現、自己去操作、自己去歸納。

4、課堂中注重發展學生的個性，關注學生的求異思維。

5、鼓勵質疑問難，拓展探究的空間，調動學生的興趣。

6、探索時注重全體參入，教師做到及時調控、點撥。

7、教師的評價注意調動學生探索的積極性。

8、創設適當的情境，激發學生探索的興趣。

轉化

通過本次活動各位老師進行了反思、內化。教研中我及時的抓住典型，讓何陽陽老師通過執教、評課互動，再次暢談自己的收獲，讓陳紅燕老師通過參加本次活

動關注活動中的問題進行及時反思、深化、交流。教師們再次互相取長補短，達到了最終教研的目的。

反思

（一）：

《萬以內數加法的驗算》教后反思

——課堂教學中如何培養學生自主探索

南沙新徽學校何陽陽

今年我第一次任教數學，對我來說一切都十分陌生。首先，感謝領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個學習與提高數學課堂教學的機會。

下面就我在《萬以內數加減法

（一）——加法驗算》一課教學中談一點體會及收獲：

《數學課程標準》明確提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學生學習數學的重要方式。引導學生去發現、去主動探索是數學教學的有效途徑和方法，自主探索更有利于學生更好的掌握知識和培養能力。因此，在數學課堂教學中，應該以學生為主體，充分發揮學生的潛能，大膽放手，讓學生積極主動參與教學的全過程，自主探索數學知識。那么，如何引導學生投入到自主探索的學習活動中去呢？

一、創設自主探索的情境，讓學生積極參與。

根據學生的年齡、個性特點，為學生創設自主探索的情境，營造和諧、融洽的數學氛圍。這首先必須來自教師自身教學理念的轉變，建立平等的師生關系。“親其師才能信其道”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到我們的老師平易近人、和藹可親，積極主動地參與到學習中去。

課堂教學中我注意多用激勵的語言。在展示新課內容時，老師說“同學們，你發現了什么，誰能說一說”；“相信你一定能回答老師提出的問題”；“你說得真好”等等。寬松的學習情境，必將為學生積極主動參與學習創設良好的氛圍，達到最佳的教學效果。

二、提供自主探索的機會，讓學生敢于嘗試。

如果教師在課堂上總是滔滔不絕地講授，學生只能洗耳恭聽；如果教師在課堂總是把標準答案講得一清二楚，學生就沒有思維的空間；如果教師在課堂上總是以自己為中心組織教學，學生只能亦步亦趨，那么，也就無從讓學生主動去探索。因此，課堂教學必須為學生提供自主探索的機會，做到個個動手，人人嘗試，在主動探索中學會觀察，學會操作，學會思考。

在新授內容開始前我首先進行了復習，如：請同學們根據給出的算式再寫出幾個加法算式和減法算式。

300+500=800你能說說你是怎么想的嗎？700－100=600誰來說說你是怎么想的？

師：看來同學們已經了解了加減法之間的關系，這節課咱們就運用加減法之間的關系學習：萬以內數的加減法（板書）

這些練習為學生的新知學習做好了有效的鋪墊，并用有針對性和啟發性的語言來引導學生，從而激發學生探索的動機，引發學生積極參與到探求新知的過程中去。

三、教給自主探索的方法，讓學生學會求知。

常言道，“受人一魚，只供一餐之需；授之以漁，則終身受益。”教學的著眼點不應局限于學生學到多少知識，而是培養學生探求知識的能力。在自主探索活動中把握探索的方向，理解思路，在掌握自主探索的方法中體現學生的主動發展。

四、培養主動探索的能力，讓學生合作交流。

小學生年齡小，知識有限，經驗不足，自主探索能力較差，在課堂教學中，教師應該諄諄善誘，不斷引導，幫助、鼓勵學生樹立克服困難的信心和勇氣，不怕失敗，勇于探索，逐漸形成自主探索的能力。在教學實踐中，讓學生合作交流、相互協作，在合作交流中培養探索能力，教師要積極引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

例如：下面請你用豎式來計算一下（生豎式計算，找一生到黑板做）

他算的對不對啊？老師有些懷疑，蜂王也派出一組蜜蜂進行檢查，(出示圖)這下可把小蜜蜂們給難住了，到底該怎樣檢查呢？你們想不想幫幫小蜜蜂們啊？（生：想）下面請同學們以小組為單位，互相交流一下，怎樣檢查加法的豎式做得對不對呢？誰起來交流一下，你是怎樣檢查的呢？哦，318+573=891，你是怎樣想的？對，交換加數的位置，和不變。大家想一想，如果得出的結果不是891，說明什么呢？誰還有別的方法？891－318=573，得出573說明了什么？你是用什么方法檢驗的？和－加數=另一個加數。

在培養學生探索能力時，分層提出要求，首先鼓勵學生通過獨立思考，從不同角度去探索可能隱含的規律；然后通過小組活動討論，在全班進行交流；要求學生在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，能夠作出合理的解釋，教師都應加以肯定。在培養學生自主探索能力形成的過程中，教師應鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。

實踐證明，相互之間的啟發，同伴之間的交流，學生思維的火花就會迸發，自主探索能力也會得到很好的培養和發展。

教學的最好方法是引導學生去發現、去主動探索，教師要作為教學的組織者、引導者、合作者進入角色，要讓學生在自主探索學習的活動中發現知識的內在規律，學會觀察、推理、歸納，在自主探索中不斷提高學生的整體素質。反思

（二）：

教研后反思

南沙新徽陳紅燕

有幸聽了何陽陽老師的數學課，感覺這節課是實實在在的課，教師的個人素質很高，語言豐富，；教學設計新穎獨特，引導學生一步一步學習知識，學生興趣盎然。

我本人感觸最深的幾點是：

一、精心設計課堂教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學生發展觀。

本節課語言優美，挖掘教材深刻，并能充分利用生活中的教學次資源引入所學知識。整節課既有學生的合作探索，又有教師的引導點撥，課堂練習設計巧妙，使學生情不自禁地獲取了知識。

二、教學過程精致

本課從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了知識的結構體系。每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。整堂課教學嚴謹，思路清楚。教學有密度，包容量大，達到了師生共同參入之目的。

三、注重知識的傳授與能力的培養相結合在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

第二篇：有效教研活動總結

有效教研活動總結

學校每兩周進行一次教研活動，大多只是講講計劃，說說安排；念念文章，發發感想；談及教學，一般會說說教學設計，或者是對課堂教學的評議，建設性的東西顯得少了。教研活動停留在淺層次，效果自然就大打折扣。

有效教研的目標我以為應是促進學生的全面發展，但同時要幫助教師發展。換句話說，只有教師的思想理念更新了，教學教育行為改進完善了，才會更大程度影響到學生的發展。

從現實看，我們不難發現教師在教學中存在的一些問題：一是自我教育教學觀念落后。教學中，不少老師依然認為自己是知識的權威，忽視課堂中學生的活動。教學方式單一，引不起學生興趣。二是教學進入“高原”狀態。以政治學科為例，一些老師習慣于采取同樣的方式，不管是道德內容還是法律知識，不管是心理健康還是國情教育，幾乎都是案例加結論的方式，缺少必要的邏輯，缺少深入探討。三是懶于反思，只求平穩。一堂課的教學在不同的班級自然會有不同的結果，授課之后，極少反思，更不要說改進了。公開課可以精心設計，但平常課就少了鉆研的勁頭。

發現問題，解決這些問題，這應該是有效教研要做的工作。我以為可以從以下幾方面改變：

一是創設教研氛圍，拓展專業途徑。

專業引領可以邀請專業研究人員講座。專業人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠遠的高于基層單位的人員，邀請他們作指導，容易提升教師的思維高度。比如在民族團結課程的教學中，大家普遍感覺教學資源不足，后來我們邀請新疆教育學院的范新蘭老師來講學，老師們受益匪淺。除了專家，市縣或者學校的教學骨干、教學能手作為一線教師，對于教材研究透徹，教學經驗豐富，完全可以通過課堂指導或者講座的方式引導教師；另外，一些教師有外出學習的機會，他們外出學習后，可以根據學習情況，給出一些參觀學校建設性的做法。當然，學校也可以開設名師講堂，由各學科教師輪流開講，對于專業的促進大有裨益。我校在教研組實施各教師輪流主持的方法，效果不錯。

二是創新教研形式，探索課堂模式。

教研活動最終要落實到課堂上，通過課堂來實現教師的教育教學目標。因此，教研要立足于教學探討。

探討的形式比較多，從課前講，我們可以采取集體備課的形式，所有科任老師同時備一節課，共同確定重難點，思考重點突出難點突破的問題。另外，也可以采取單元個人備課形式，在教研時，先讓某老師把自己是“如何設計的？為什么這樣設計？有什么效果？”說出來，然后全體教師進行評議，提出意見和建議，共同完成教材的準備。

從授課上來說，我們提倡教師的創新。所有的模式都是為教學服務的，但是適合自己學生的才是最好的。從教師整體發展來說，教研活動中我們采取兩種形式，效果比較好。一是案例評析式活動，教研組每個老師每學期輪流上一節公開課，其他教師根據聽課過程中感覺教師哪一個教學環節或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現從理論到實踐的轉移。二是同課異構活動。每位教師按照自己的思考，設計教學。對于不同的內容，在課堂上呈現的形式往往不同，教研組教師共同發現個人的優點，提出自己的改進意見。這種方式利于教師看到授課上面的差距，積極上進。

三是倡導教師反思，開展自我學習。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”我們倡導教師寫教學反思，寫教育反思的目的是為了從經驗反思中，吸取教學，走“實踐——反思——再實踐”的路子。關于反思，我們提倡教師反思課堂的亮點，反思學生的表現，反思失敗的地方。并不定期在教研組內交流，共同分享彼此的智慧。對于帶有突出性的問題，我們提倡教師開展必要的教學課題研究，通過實踐探索解決問題的方法。二是鼓勵教師開展自我學習。教師的知識拓展了，視野開闊了，教研活動的成長性就比較充分。我們學校主要通過交流讀書感受、主持專題教研活動來進行，教師的成長相對較好。

總之，有效教研的方法還有很多，關鍵是要落到實處，真正促使教師成長、學生發展。

第三篇：淺談如何有效開展教研活動

淺談如何有效開展教研活動

（“對口幫扶曹古小學”講座）

冕寧縣城廂小學 袁江遠

教研組是學校教學機構最基本的組織形式，校本教研最主要的活動就是教研組活動。教研活動作為教學的組成部分，在教學中起著非常重要的作用。一個學校，教研組活動開展與否和開展效果如何，可以說直接影響到教育教學質量的高低。那么，學校教研組如何開展有效的教研活動呢？下面，我想就我們學校的一些做法和我擔任教研組長以來摸索到的一些實踐經驗與各位老師做個分享，如有講得不妥之處，下來以范主任講的為準。學校教研組如何開展有效的教研活動呢？我認為：

一、領導重視，加強教研組的思想和制度建設。

俗話說“制度是工作成效的有力保障”，學校領導要為教研組活動的開展保駕護航。這一點，我們學校就做得很好，學校領導重視教科研，學校教科室有完善的教科研管理制度，每學期有切實可行的教科室工作計劃，這為教研組的教研活動指明了方向。每學期開學第一天，要進行全校教師校本培訓，內容有專家的講座，有本校教師的理論與實踐交流，有網絡、電子白板、課件制作等的培訓，每學期還有校級示范課、研討課。教研檢查落到實處，每次教研活動，教科室都要走到每個教研組檢查活動的開展，有時甚至坐下來聽、參加研討，這就迫使教研組活動不再流于形式，不再是“聊天會”、“批改作業會”，每個教師都認真參與，認真寫好筆記（因為我們學校要求每個老師每期要寫5000字的理論學習筆記）。所以，完善教研組的管理制度，建立健全教研組的考核評價、激勵機制，可以使那些“不愿研”、“不會研”的教師最大限度地投入進來。

二、有效教研活動的內容哪里來？

我認為，有效教研活動的內容應當來自日常教學，并從理論層面上指導日常教學，揭示教學規律，使教學朝著健康、正確的方向發展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學和教研能力。比如：案例式教研，就是對在教學中成功或失敗的案例進行剖析，形成共識；診斷式教研，就是針對某一問題進行教研，如學生寫錯別字的原因及解決策略、學生作業亂寫亂畫、試卷分析、出題方向、作業布置等問題；公開課、研討課的聽課、評課、議課式教研；經驗借鑒式教研，就是從教學雜志、公開課及公開課錄像、網上等一切可以利用的信息渠道，搜集相關信息，借鑒他人的教學經驗，調整自己的教學方法；教育分享活動式教研，即培訓回來的老師講所學內容、心得體會進行匯報交流，真正做到“一人培訓，眾人受益”。

三、提高教研活動實效性的幾點做法。

教研活動要以課程改革的理念作為指導，要認真把握課程標準的精神，探索新課標的實質，堅持促進學生的發展，學生是課堂的主人、學習的主體，教師是教學的組織者和引導者，要引導學生多活動，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關鍵處，講到學生的困惑點，凡是和學生發展相違背的都是錯誤的。要認識到教學的誤區，如過度開發課程資源、濫用多媒體、合作學習流于形式、放任學生等。教研活動要給廣大一線教師正確的導向，才能使廣大教師在先進的教學理念指導下努力探索，不斷提高專業水平，這樣的教研活動才是有效的。

1、抓住一個“學”字。以“學”為本，保證活動中理論學習的時間非常必要。我們學校就是每周二早上8:30——9:30為語文教研活動時間，周三8:30——9:30為數學教研活動時間。因為現在新課程的理念很多都是老師們不夠熟悉的，要指導平時的教學實踐，就必須對這些基本理念爛熟于心。但理論學習要有明確的目的——即要解決什么問題？比如我們一年級語文組在上期開展的理論學習就是針對一年級上冊的教學重點和難點：漢語拼音教學和識字、寫字。圍繞這個主題，要求老師們在平時的理論學習時注意搜集這方面別人的成功實踐經驗，將搜集的資料進行整理，自己先學習，勾畫出重點，帶到教研活動上來與老師們分享，同時要求每位老師參加教研活動時不準批改作業和做其他事，專心聽，做好筆記。因為每個人都要做一次主講，尊重別人，也就等于尊重自己。每學期開學初制定教研組活動計劃時，組長就要確定教研主題，然后把任務分下去，讓每個老師帶著任務去閱讀，這樣帶來交流的理論經驗性文章才具有指導下和實效性。教研主題怎么確定呢？一要注重解決實際問題，而要注重教學經驗的總結提煉，三要注重教師理論水平與實踐能力的提高。

2、突出一個“研”字。這是繼理論學習后的研討活動，實踐要跟進，否則理論學習無價值。在運用別人的實踐經驗指導自己的教學后要進行反思，可以開展課例分析。我們一年級語文組在上期圍繞漢語拼音教學就開展了這樣一次課例分析。教過一年級的老師都知道，聲母bdpq學生最難掌握，在運用時難區分。于是我們開展了一次專題研討，我將自己在上一屆一年級和本屆一年級都運用肢體語言來幫助學生記憶的方法與老師們分享：我教孩子們伸出左手握拳，大拇指向上夸夸自己，左拇指向上bbb，再伸出右手握拳、大拇指向上夸夸別人，右拇指向上ddd，兩手一對b和d。學生興趣盎然，邊比邊讀。這時再讓學生左手向下翻，左拇指向下ppp，右手向下翻，右拇指向下qqq，兩手一對p和q。我發現，這樣學生就容易記住了，聽寫時在比手勢，拼讀音節時也在比手勢。老師們聽后都覺得這個辦法好，在研討中，我們發現一年級孩子好奇，利用肢體語言和生活經驗來幫助他們學拼音要容易得多。于是我們你一言我一語，便找到了編兒 2 歌、組詞、找朋友、畫一畫、猜一猜、唱兒歌等學習漢語拼音的好辦法。這些案例分析就是對理論學習的延伸。這樣，在教研活動時，老師們也不再是“沉默寡言”“無話可說”，而是爭先恐后地把自己教學中遇到的問題、應對的策略拿出來供大家討論，既豐富了教研活動，又解決了教學中遇到的疑難。同時提高教師的研討能力。如果教研組長再做個有心人，將這些資料進行搜集整理，就成了課題研究。我們正在做的州級小課題《民族地區漢語拼音教學的有效性研究》就是這樣產生的。所以，真可謂是一舉多得。

3、體現一個“導”字。一個教研組的老師教學水平和研究水平必定是參差不齊的，組長的職責就是要發揮先進教師的作用，以幫助那些教學中遇到困難的老師盡快提高。教研組每期可以開展研討課，組織老師們互相聽課、評課，取長補短。評課評亮點、評不足之處，開展“同課異構”，開展觀看特級教師的教學視頻，對青年教師進行磨課，從而形成高效課堂教學樣式。上公開課最容易磨練教師。因為旁觀者清，所以每個老師在上課前不說是精心準備，至少比平時上課是多看了幾遍教材和參考書，對自己的教學過程要做到心中有數。多上幾堂、多看幾堂、多評幾堂，久而久之，教學水平和駕馭課堂的能力必定有提高。另外，還可以研討教學質量分析：針對半期考試進行研討、總結反思，以改進后半期提高教學質量的措施；期末總結分析題型，研討出題方向，有利于今后更好地開展教學。像這樣，把“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出來的東西再研究”，親身體驗“研——做——思——提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，一定能促進教師的專業成長。

4、做好一個“結”字。每學期、每學年的教研活動千萬不能草草收尾，一定要非常重視把平時研討的資料收集整理起來，對老師們取得的成果和存在的不足進行整理，以便下一學年擬寫活動計劃。

總之，教研活動的有效開展，需要教研組織者的精心設計，也是對教研組織者的考驗和鍛煉。我想只要我們能做到：導向準確，精心策劃；內容具體、針對性強；注重效果，抓好落實；發揮主動，促進發展就一定可以有效開展。最后，我想說：讓我們一起加油！讓創意在工作中放飛，讓教研活動展現風采！謝謝大家！

2015年4月15日

第四篇：如何有效開展教研活動

如何有效開展教研活動

教研工作是學校教學的靈魂工作，也是提升教師專業水平的有效工作。在新課改理念全面深入的今天，我校借助新課程改革不斷深入的強勁東風，以課改為中心，以課堂教學改革為重點，以學生發展為根本，努力推進教學方式和學習方式的轉變，讓學生的自主性，獨立性，能動性和創造性得到真正的弘揚和提升，以提高課堂教學效率為重點，全面提高教學質量。下面我結合我校的實際，談談我校如何開展教研工作。

一、加強教師專業理論學習，提高教師思想認識。

隨著社會經濟不斷的發展，人們對教育的要求越來越高，我們的專業知識要求也越來越廣。因此，加強專業理論學習刻不容緩！也只有理論水平確實提升了，我們的思想認識才跟的上去。

1、充分運用有效時間，多讀一本書。

校長經常提醒我們：作為一名教師，我們應該讀書學習，不斷更新自己的思想認識，才能把我們的學生教好，并且校長以身作則。

2、積極開展課題研究，提高教師的專業化水平。

課題研究是新課改培訓的一門重要學科，也是教研活動的重要組成部分。在教研工作中，根據本校的實際情況，確定研討主題。學校領導充分認識到了教研的重要性，為了讓教研工作得以順利進行，逐步完善教育教學設施，建立多媒體教室，給老師訂閱相關的教育雜志、書報，這樣，使我們的教研跟得上時代的步伐，不至于成為井底之蛙。

二、加大師資培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。

師資培訓是基礎課程改革的核心，關系到新課改實施的成敗。為了提高老師們的業務水平，我校倡導“理論先行，實踐結合”的師資培訓模式。積極組織教師參加進修學校舉辦的各種進修，調研活動，讓教師接觸較為先進的叫學理念，鼓勵教師訂閱相關的教育書刊，在理論上有一個明確的方向。同時，我們還經常性的收集一些教育專家及優秀教師的優質課錄像，組織教師定期觀看。這樣，既有先進的理論作指導，又有優質課的課例來學習、參照，教師們學有方向，教有榜樣，教學熱情被調動了起來，也愿意在教學中去摸索，提高自己。許多教師深有感觸，覺得自己在教學方面有了新的認識，主動把新的教育理念和自己積累的一系列教學經驗相結合，工作起來更加得心應手。

三、教研工作重形式，更重實效。

農村小學不同于城鎮小學。我校沒有音體美微專職教師，教師的課時量大，每位教師除了擔任語文、數、英語、科學之外都兼職其他的科目。俗話說“麻雀雖小，五臟俱全”，老師們除了上課還是上課，而不上課的時間，又必須批改作業，備課。想要開展教研活動，必須抽取課間或課余時間，困難確實很大。

針對這種情況，我校嘗試以下的幾種幾種教研形式，取得了初步的成效。

一、每兩周舉行一次學科教師調研：每周一第一節課為數學教師教研時間，每周二上午第一節課為語文老師集體教研時間，由于英語課時比較較少，兩位老師在利用批閱作業的時候隨時進行，大家就最近兩周在教學中遇到的困惑集體討論解決。

二、每周一次的年段同學科教師教研。同年級教師教研，特別是六年級，利用課間時間，三位任課教師隨時都可以把教學中的一些狀況提出來，讓其他教師一起探討，尋求解決的方法。

三、在組織老師學習理論的同時，大量的實踐課成了老師磨練自己，提升自己的一個平臺。我校每學期初進行教研三課活動。要求開課的教師認真備課，認真上好課，要求聽課的老師準時到位，認真做好聽課筆記。在評課這一環節，也真抓落實。首先，請開課教師介紹自己的教學構思及自己對本節課的反思，然后，聽課教師要積極對這節課進行點評，讓聽課教師和開課教師互動，使大家都能從課中受到啟發，獲得一些進步。在活動結束之后，我們要求每位教師就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫出書面報告，在反思的過程中不斷認識，完善自己。

聽課是提高課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優點同時也能找出自己的不足；通過聽課、評課更能及時找出解決問題的辦法，提高自己的評課能力，無形中也提高了自己的理論水平。

四、注重各學科組之間的合作交流，增強各組員的協作意識。

為改變過去習慣于單兵作戰的狀況，讓合作成為教師教學行為的一種習慣，讓教師的個人智慧與集體共享，讓教師的個人智慧產生碰撞，激發更大的智慧。

五、運用知識網絡，搭建教師交流平臺。學校教研工作可以借助網絡平臺，打破時空界限，充分利用現代化交流平臺，探索網絡教研新模式，進一步加大網絡教研力度，讓信息時代的便捷在教學中發揮重要作用。

總之，我校的教研氛圍濃厚了，老師們嘗到了教研的甜頭，教學積極性和教研熱情大大提高了，學校的教育質量在無形中上了一個新臺階。我們六年級各學科的成績及格率提高了就是一個很好的例子。

第五篇：如何有效開展校本教研活動

如何有效開展校本教研活動

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認識到校本教研在深化課程改革、推進教師專業發展、提高學校辦學品位、促進教育均衡化等方面的積極作用，積極推進學校校本教研制度化、規范化建設，進一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓內容的系統性、目標的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。

一、充分認識校本教研意義與作用

1、在于在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進理論轉化為生動實踐并產生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專業水平。

3、在于創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。

二、明確校本教研的有效點在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學習理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關，不可避免地會出現“低層次重復研究”、“投入產出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預期活動效果。校本教研的有效點在哪？

1、要重內容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。

2、要重質量。不要對教師提出“每周幾個一”的要求，追求數量，項目太多，教師忙于應付，研究也就缺少深度。

3、要重行動。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學習體會等文本材料，更多的應該重視教師教學行為的改進和教學水平的提高。

4、要重效果。在總結校本教研經驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學校、學科、教師三個層面上挖掘典型經驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式。我們對教育教學規律的研究還處于初級階段，教育學是一門不很成熟的學科，教育科學還是準科學，目前的教學研究似乎還處在醫學研究的“土郎中時代”。

三、思考校本教研的深化點在哪？

1．有行動跟進的教學反思。過去學校教科研工作往往從一個理念出發，通過研究和實驗，試圖構建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務的。現在的深化點應該從“驗證性”探索到強調“自我經驗”的主動反思、積極生成和創造性的表達；從追求教育研究的“科學范式”轉變為更多地提倡基于教師、基于教學的“人文范式”。----著重解決如何促進教師個人專業發展問題，如行動研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強調教育研究多元化，理論界重新發現教育研究中的“田野研究”和“現場研究”的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認識教育現象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養的問題，如教學沙龍、集體備課、教學論壇等。