第一篇：淺說有效教研活動的策劃

淺說有效教研活動的策劃

雙鴨山市教育研究院 朱梅娟

開學近一個月來，親歷、感受和分享著同事的教研熱情和智慧，更加深切感受到，教研員是一個努力實現自身價值和職業尊嚴的團體，是一個不甘被庸常所軟埋的職業。故反思一下自己的教研工作經歷和體驗，結合所學資料，淺說有效的教研活動的價值、支撐、誤區與前瞻，既是求教，也是供批評、供參考。

一、策劃教研活動的價值取向

關于有效教研，專家認為這是一個從“有效教學”概念遷移，教研活動只有指向預定的研究目標，才是有效的。我想不拘泥于概念，從最基本的切入點思考一下教研的基本價值，我覺得我們至少要做有用的教研，無功利之用，卻見功夫之用。能夠為基層學校發展服務則是有用，能為教育決策所參考則為有用，能為教育發展助力則是有用。

我以接地氣的視角關注一下“有效”的四個維度：從教育方針政策看有效的高度、從學術研究看有效的深度、從時間上看有效的長度、從空間看有效的廣度。

1.高度：目前，我國正處于全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010—2020年）》和縱深推進基礎教育課程改革的關鍵時期。我國的教育事業已由過去的規模增長轉向內涵發展和質量提升。教師隊伍建設和教師專業 化發展水平是決定教育質量提升、內涵發展的關鍵因素之一。因而教研員的作用也就凸顯出來了。這也是教研所追求的高度。

2.深度：學者是這樣給教研部門定位的：教研工作 “主要是在教學理論政策和教學實踐活動之間進行技術架構，成為促進教學有效性的‘催化劑’??”，它是一項架構的技術，其獨特的活力體現在理論與實踐之間進行有效的鏈接與融合。“架構”二字常常讓我們被邊緣化，被體制邊緣化，被學術邊緣化，被各類培訓無視化。走出困境的思路就是創造教研價值，在理論與實踐之間進行有效鏈接和融合。向精細化、數據化發展。

3.長度：體現教研規律首先建立長效機制，教研工作運轉要追求規范化和制度化；要有支撐可持續發展的專業教研隊伍；有長效研究主題、落實的教研思想。

4.廣度：與學校的深度融合，與教師深度融合，與教學深度融合。做為學校發展、教師成長和教學改革所需的教研。

二、策劃教研活動的支撐點 1.學而不厭

我們的職能是“研究、指導、引領、服務”，這一切的支撐點是學習，僅就研究而論，我們獨創性的建樹能成完備體系的甚少，我們還停留在跟從、傳播、拿來和借鑒階段，也就是學習階段。竇桂梅說：“好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。”做教研員的視野可想而知，要比這還要廣闊。學的內容也要有不同的側重，包括國家教育方針政策、著名的經典教育教學理論、學科課程標準、前沿教育發展動態、學科教學理論、學科專業知識、教材和廣博的人文知識。

我知道教研員的學習是至關重要的，我是個學習效率很低的人，沒有善學會學者學得好。我也深切感受到學無止境，每推開一道門，都會迎來一片浩瀚的知識海洋，所以我先把學習任務分類，分出主次。在我看來第一重要的是國家教育方針政策和學科課程標準，重要的方向性的錯誤不能犯；其次是教材和學科教學理論必須提早看，因為不能犯知識錯誤，同時我們要和教師的知識和認識互補；再次是教育發展前沿動態，先進課改經驗，近期專家論述；然后才是經典教育教學理論、學科專業知識和廣博的人文知識，這是我們的文化底色，也是從學習謀生走向讀書養心的高層次境界。

2.海納百川：既是一種治學胸襟，也是思索姿態，更是面對教育教學改革中的挑戰和新興教育改革的學習和批判性揚棄。教育是科學，有其必然可循的發展規律，教學理論、教學研究和教學實踐都在這個規律中不斷更新。在教育的改革中，不斷涌現新鮮事物，我們也面臨著新的挑戰：

1.課程改革不斷出現的新問題 課堂教學模式呈現多樣化，新課標的研究，教學思想領域的繁榮。

2.多媒體技術的發展對教育教學方式的影響 3.中小學教師學歷的提高和專業發展水平的提升 如果說教育的每一次變革是一個春天，教研員就是那最先回歸的春燕。然而我們在新事物到來時，常常會困惑茫然，失去鑒定的判定能力，甚至會出現固執己見。例如對高效課堂、地平線教育、翻轉課堂和慕課等的認識，我們應該以積極地態度學習研究，理性的態度借鑒實踐，所謂“敏于思而慎于行”。

首先要以研究者的姿態，客觀對待新現象。思考其存在的合理性，即使炒作，被廣泛接納便足以引起重視。放下教研員的矜持、清高抑或是門戶之見，放下體制特權思想，保持教研員的務實求真的自省意識、教學研究的視野和嚴謹的研究態度。

其次要有做教育科研的態度和方法。教研要出成果，上層次。這種方法不同于學者的研究，其鮮明特點在于研究的問題產生于教育教學實踐，在教育教學實踐中研究，研究的成果迅速應用于教育教學實踐，具有很強的行動研究特點。

從實踐層面，研究重點是課堂教學行為，教研員的作用應體現在與學校教學的深度融合，為學校發展助力，為提高教師專業水平服務。3從師結伴

在教研這方天地里，智者良多。學在我的前面，看得比我遠的，比我有真知灼見的，工作細致深入的，教研工作求真務實的，有創新意識的，都是我的老師。不僅有在座的教研員，也有省教研專家、學校校長、教學名師、教研組長。我們身邊不乏教育教學的思想者，也不乏有見地的教育工作者。

我尤為敬重那些資深教研員，他們的敬業、博學、嚴謹、刻苦等教研品質，已經成為我們“通向現在和未來美好教育境界的階梯”，把我們引領到當今課程改革的前沿。

如果說以前的成長靠的是個人奮斗，那么新的時代與環境，強調的卻是團隊的力量。我們的教研團隊要有專家名師、校長、教研組長和active教師，必須與學院內部的研培、科研協同作戰，一言以蔽之，團結一切可以團結的力量，為增強教研活動的實效性奠基。這是一種認識高度，彼此支持，共同分享經驗，以減少由于孤立而導致的個人行為偏差和錯誤。

4.求索踐行：在實踐中思索，在思索中提升，逐步達到“知行統一”。最忌坐而論道和想當然。教學實踐、教研實踐和開展課題研究的實踐。世界上最遠的距離是知道與做到。

教研員的工作紛繁駁雜，要印發通知、召開學科會議、征集論文、組織學生競賽、統計考試名單等等，有事務性的、臨時性的，有專業性的、學科性的。反思我的經歷，常常在忙碌中失去了獨立思考，失去了教研的追求，這種外在的繁忙導致內在的“膚淺后遺癥”。因此，求索踐行，首先在于我們會在繁雜中分清主次，在主要的事情上下深功夫，得真本領，形成自己的教研追求和教研特色。學科專業的研究力求精細，學術理論方面的趨向精深，對于事務性的、臨時性的工作，力求無誤，并以研究者的姿態挖掘教研資源。教研領域沒有永久的權威，只有不斷的突破。

三、策劃教研活動的反思：

這些反思是對我24年的教研工作的省檢，和盤端出，做靶子，希望從我的錯誤中校準工作的定位和努力方向，至少會引起共同思考。

1.散點式教研。

我們的教研活動常常有得不到學校、教師支持的事情發生。分析原因有我們不是行政領導部門，應試教育的功利性，教師的職業倦怠等等因素，也有我們自身的原因，對話不在同一層面，和學校聯系不足了，我們的教研活動就容易失去量身定做的契合度，和教學聯系少了，就容易陷入主觀臆斷的誤區，我們的教研活動在“忽然想起”和“奉命所為”之中，失去了前后聯系和參與活動的準備，我們的活動就會孤立存在了，孤立存在的教研活動效率難達有效。要想改變只 能依靠專業水平的權威和引領的有效性來完善我們的教研工作，做學校、教師、教學所需的教研，為教學所需關注教學熱點、難點，為需而設教研主題、內容，關注參與過程，關注教師跟進能力。

2.斷章式教研

（1）無題斷章——調研：是教研員最常規的，與所有教研活動并行的重要工作。目前我們的調研活動有三種錯誤傾向：一是無主題調研；二是泛泛的無細節設計、無數據統計分析的調研；三是沒有與基層學校協同配合行動的調研。我們深入基層，不能讓基層茫然接待我們聽課研究，接受一番無目標的泛泛的孤立性研究指導，這些做法，削弱了教研實效，也降低了我們的教研價值和教研地位。糊里糊涂走一回，憑借老本說一通，觥籌交錯喝一頓，回味總結無大用。

（2）無質斷章——評選活動：

評選活動是我們愛組織的活動，甚至感覺到因此而有地位，是權威。幾年來的“六個一百”工程讓我們感受到參評課質量不盡人意，教師只為晉職稱而來，托人情關系等現象越來越嚴重。高中部組織評審專家組引起我的思考，我們的評選活動要多贏，要教研效益最大化。評審的價值是促進專業成長、獲得共識、加強團隊建設和長久相互支撐。好的教研氛圍不是我在帶領加做活動，而是我在引領大家共同做研究。（3）無據斷章——聽課評課：是教研員的基本功，基層學校的教師因為什么而親近你，而折服于你，很大程度上是取決于你的基本功是否過硬。評課怕頭痛醫頭，腳痛醫腳，僅涉皮毛，無關痛癢。也怕大而無當地唱高調、套理論。為教師教學服務失去了真誠。缺少傾聽和參與。

（4）終結斷章——展示活動：是一項易于組織、易于有轟動效應的活動。但是終點化、少過程、主題模糊和缺少專業引領指導的為展示而展示的活動，其實效性是要打折扣的。說明我們的研究還很粗線條，我們的教研目標還很不明確。

3.形式化教研：

層級化的教研網絡建設：市、縣、校縱橫交叉立體教研網，區域連片教研，學科中心組的團隊建設，網絡教研的建設。任務不明確、責任不明確，缺少常規運行的辦法，難以形成氛圍和效果。

教研基地建設，借助學校的資源，從一個點的教研行為出發，通過實踐探索，為其他學校提供經驗，充分發揮示范輻射作用。示范作用局限于用教師用學校，很少關注打造學校特色，不關注輻射影響效果，帶動哪些學校或教師是否發生變化。

4.無果式教研：

我們常常被稱為教學專家，所謂專家，有相當的研究水平，也要有明確而穩定的研究方向和持久的研究實踐，最后要形成研究成果，或是著書立說，或是推廣運用。作為教研員，有改進教學的研究成果和學術觀點，是造福于教師，貢獻于教育發展的責任，也是自身價值的體現。

四、策劃教研活動的前瞻方向

1.增強服務意識和服務能力。這是教研永恒的主題，看似老調重彈，卻非官樣文章。《關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》要求：“改進工作作風，深入基層、深入教學一線，與教師親密合作，真誠地為基層服務，為教師服務。”我想，還應該加上為學生的成長服務，為學校的發展服務。教研員要努力做到“理論聯系實際，全心全意為教學第一線服務。”我們應該設計基于學校教學改革和教師發展的真實需求策劃、設計、實施和評價教研活動。教研工作計劃、要點和實施，應關注于上、問計于下、融合于思。

2.“研教”與“研學”并重。

這是教學改革發展方向，不容忽視。加強對學生學習過程、學習心理、學習狀態、學習特點、學習方法、學習規律等的研究。并非教師教得多，學生就一定學得多；并非教師教得好，學生就一定學得好。要關注多種資源的學習利用，關注群體學習向個體學習、由學習活動設計向學習習慣養成、淺層學習向深層學習的轉變。

3.加強對學校學科教研組和一般教師、薄弱學校的指 導。教研員當久了，常常會出現要刷存在感的現象，就如同們的學院。原來以為基層教師只需要我們發真假虛實的證，后來才發現，真正渴望我們傾斜和幫助的一個群體被我們忽視了，每忽視一個群體，我們的視野和影響范圍就縮小了一圈，我們的工作也就少了一些暗暗竊喜的難度。

強化教研組建設，會有效補充教研員一對一的指導教師的教研模式。一對一，有精度，無效率，很難兼顧全體教師。教研的高層次境界是，教研員不參與教研活動，教師依然熱情高漲，研究深入。加強對教研組這一團隊的指導，將大面積提高教研指導的效率，挖掘教研組的內驅力。

建議多推介優秀教師、優秀學校的先進經驗，多提供教改信息，利用網絡提供長期的便捷的教研支撐。“雪中送炭”的工作與“錦上添花”同樣重要。

3.創新教研工作方式。積極探索蹲點教研、連片教研、跨段教研、跨學科教研和開放教研等活動，教研的關注點由關注教轉向關注學的大視野和大空間。

4.形成研究氛圍，共議解決熱點、難點問題。我梳理了三個問題：一是如何應對信息技術的發展對教育教學的影響和改變；一是教師參與教研活動的熱情不高的問題，組織大型教研活動難度增加；另一個是如何面對教育新生事物的問題，近幾年我們面臨的高效課堂、翻轉課堂、地平線教育等等新名詞接踵而來，缺少定力和甄別判斷力，缺少兼收并蓄的揚棄理念，教研活動就有可能陷入墨守成規或隨波逐流。

形成研究氛圍，一方面形成教研團隊，組建學科中心組、名師專家和優秀教師團隊。另一方面，相機組合團隊，組織有共識的學校研究合作。

以上觀點偏激謬誤很多，期待共同探討，懇請斧正！

第二篇：有效教研活動

主題：課堂中如何培養學生自主探索的能力

在平時的教學中我們許多教師發現，現在的學生動手操作的能力較差，新課標一再倡導要以學生為主體，要注重培養學生自主探索的能力，但現實中學生在課堂中自主探索的效果總是不理想，學生缺乏自主探索的能力和方法。因此針對這一現象，為了更有效的提高課堂的效率，學期初我們教研組就確立了“課堂中如何培養學生自主探索的能力”為本學期教研活動的主題。

策劃：

針對學生在課堂中出現的問題，9月15日我們教研組在確立好主題后，進行對活動過程的策劃：

1、觀察搜集法：教研組的每位教師就平日課堂中學生自主探索時出現的問題先進行細心的觀察、搜集。

2、查閱學習法：針對自身學生出現的問題，通過上網、查閱資料，找到解決問題的途徑。

3、課堂觀摩法：教師們同聽一節課，針對學生自主探究的能力進行專項研究。何陽陽老師結合本次活動主題，執教一節課。舒銀瑞老師、陳紅燕老師負責記錄好學生在課堂中自主探索的時間。熊曉燕老師、張艷艷老師負責記錄教師的引導及對學生的關注。趙婷玉老師負責記錄好學生自主探索時出現的問題。楊曉平老師、葛雨老師負責學生在自主探索時好的方法和有效的環節。熊奇老師負責抓住學生的生成拍照。其余教師對學生自主探究進行詳細記錄。

4、時間安排：9月29日上午集體教研

地點：學校閱覽室

參加人員：全體數學教師

教研流程：聽課→評課→交流→互動→內化→反思

狀態：

1、老師通過平日觀察、搜集對課堂中學生自主探究出現的問題，做到了心中有數。

2、教師通過查閱資料、上網搜集對課堂中學生自主探索的方法，有了具體的了解。

3、教師們對本次教研活動的主題有了充分的了解，并明確了自己的分工及具體操作的方法。

4、教師們明確教研的主題，各負其責，為教研做好充分的準備。

引領：

本次活動我們依據“效率課堂”的評價標準，在王育群校長的正確引領下，對關注課堂中學生自主探究的方式、方法及是否提高了課堂的效率，關注教師在課堂中是否關注學生，真正為學生提供自主探索的空間，教師利用怎樣的方式培養了學生自主探究的能力，進行了專題教研。教研中王育群校長和教務陳主任積極的參入，時時的為我們講解、傳授解決問題的策略，引領我們在課堂中發現好的做法，查找課堂中的不足，真正的讓老師們從理論到實踐，有了一個更高的提升。調控：

結合“效率課堂”的評價標準，針對這次教研活動，對這次活動的安排進行了以下調控:

1、8：20開始集體聽課《萬以內數加法的驗算》，時間40分鐘。

2、聽完后我們全體教師進行集體評課，先由何陽陽老師圍繞教研的主題闡述自己的設計理念，大約5分鐘。

3、教師根據自己的分工進行相互交流，互動評課，找出課堂中學生、教師體現自主探究好的做法和不足，并對存在的問題，共同探究解決的方法，大約需35分鐘。教師在評課時就驗算的書寫格式，有的教師認為應先示范重點強調，有的教師認為強調過細，浪費了時間。在此環節我注重了適當的調控，引導教師們要圍繞教研的主題進行探討，偏離了主題及時的進行調控。

4、根據教師平日的觀察，聯系教學實踐，交流培養學生自主探究的發現、具體操作的方法、及存在的問題，讓每個教師暢談自己的觀點，大約40分鐘。此環節是教師們互動交融的過程，在交流中有的教師認為，學生在探索驗算的方法時先讓學生自己試著探索，教師不需引導，這樣更能培養學生自主探索的能力，而有的教師認為不引導，學生容易走彎路，浪費時間較長。當教師們出現了異議和爭論時，我結合教學實踐，先由執教老師闡述自己的觀點，并讓其它老師靜下心來思考一下，最后我及時做好記錄和調控，保證教研順利有序的進行。

5、最后教師通過本次活動，圍繞活動的主題及教學實踐談出自己的收獲、反思，大約20分鐘。在此環節中教研組長注意及時發現本次活動的典型教師，隨時進行經驗交流。本次活動由何陽陽老師和陳紅燕老師對這次教研活動進行了反思交流。

交融

交融，是本次教研的關鍵環節，各位老師能針對活動的主題，發表自己的看法，各抒己見，發現教學中存在的問題，通過共同探討，并找出解決問題的策略，使教研的氣氛達到了高潮。

首先，“以課”為例針對有效培養學生自主探索的能力，進行剖析。

潘老師認為這節課教師充分利用課前復習，為學生有效進行自主探索做好了鋪墊，這節課的教學難點是對加法驗算方法的探索，如果沒有課前的復習做鋪墊，學生在探索時就會毫無目的，就會讓學生感到無從下手，就會讓學生走許多的彎路。但通過老師的課前復習加減法之間的關系，學生在自主探索時就會利用觸類旁通的方法，把所學的知識通過教師的引導，自己進行靈活的運用，從而讓學生在自主探索掌握了探索的方法，也讓學生品嘗了自主探究中自己的收獲。熊老師認為本節課中教師在培養學生自主探究的同時，對學生給予了高度的肯定，同樣激發了學生自主探索的興趣，也體現了方法的多樣化，提高了學生自主探索的能力。

張老師認為本節課教師注重對學生自主能力的培養，但學生在交流展示方法時，教師有時沒有讓學生交流自己的想法，而老師自己直接講解，其實學生在交流的同時，又一次讓學生回顧了探索的過程，也會成為其他學生學習的榜樣，進一步提高學生解決問題、自主探索的能力。

其次，教師們結合教學實踐發表自己的觀點：

葛老師認為：課堂中合理適當的鋪墊是提高學生自主探索能力的基礎。鄭老師認為：設問質疑，有利激發學生自主探索的能力。

蘇老師認為：提高學生自主探究能力要面向全體，學困生該如何進行？等等 通過本次教研，就課堂中如何提高學生自主探索的能力，我們進行了歸納總結：

1、認真鉆研教材，利用合理的鋪墊提高學生自主探索的能力。

2、用學生的眼光選擇教學方法，設計教學過程。

3、課堂中讓學生自己去發現、自己去操作、自己去歸納。

4、課堂中注重發展學生的個性，關注學生的求異思維。

5、鼓勵質疑問難，拓展探究的空間，調動學生的興趣。

6、探索時注重全體參入，教師做到及時調控、點撥。

7、教師的評價注意調動學生探索的積極性。

8、創設適當的情境，激發學生探索的興趣。

轉化

通過本次活動各位老師進行了反思、內化。教研中我及時的抓住典型，讓何陽陽老師通過執教、評課互動，再次暢談自己的收獲，讓陳紅燕老師通過參加本次活

動關注活動中的問題進行及時反思、深化、交流。教師們再次互相取長補短，達到了最終教研的目的。

反思

（一）：

《萬以內數加法的驗算》教后反思

——課堂教學中如何培養學生自主探索

南沙新徽學校何陽陽

今年我第一次任教數學，對我來說一切都十分陌生。首先，感謝領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個學習與提高數學課堂教學的機會。

下面就我在《萬以內數加減法

（一）——加法驗算》一課教學中談一點體會及收獲：

《數學課程標準》明確提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學生學習數學的重要方式。引導學生去發現、去主動探索是數學教學的有效途徑和方法，自主探索更有利于學生更好的掌握知識和培養能力。因此，在數學課堂教學中，應該以學生為主體，充分發揮學生的潛能，大膽放手，讓學生積極主動參與教學的全過程，自主探索數學知識。那么，如何引導學生投入到自主探索的學習活動中去呢？

一、創設自主探索的情境，讓學生積極參與。

根據學生的年齡、個性特點，為學生創設自主探索的情境，營造和諧、融洽的數學氛圍。這首先必須來自教師自身教學理念的轉變，建立平等的師生關系。“親其師才能信其道”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到我們的老師平易近人、和藹可親，積極主動地參與到學習中去。

課堂教學中我注意多用激勵的語言。在展示新課內容時，老師說“同學們，你發現了什么，誰能說一說”；“相信你一定能回答老師提出的問題”；“你說得真好”等等。寬松的學習情境，必將為學生積極主動參與學習創設良好的氛圍，達到最佳的教學效果。

二、提供自主探索的機會，讓學生敢于嘗試。

如果教師在課堂上總是滔滔不絕地講授，學生只能洗耳恭聽；如果教師在課堂總是把標準答案講得一清二楚，學生就沒有思維的空間；如果教師在課堂上總是以自己為中心組織教學，學生只能亦步亦趨，那么，也就無從讓學生主動去探索。因此，課堂教學必須為學生提供自主探索的機會，做到個個動手，人人嘗試，在主動探索中學會觀察，學會操作，學會思考。

在新授內容開始前我首先進行了復習，如：請同學們根據給出的算式再寫出幾個加法算式和減法算式。

300+500=800你能說說你是怎么想的嗎？700－100=600誰來說說你是怎么想的？

師：看來同學們已經了解了加減法之間的關系，這節課咱們就運用加減法之間的關系學習：萬以內數的加減法（板書）

這些練習為學生的新知學習做好了有效的鋪墊，并用有針對性和啟發性的語言來引導學生，從而激發學生探索的動機，引發學生積極參與到探求新知的過程中去。

三、教給自主探索的方法，讓學生學會求知。

常言道，“受人一魚，只供一餐之需；授之以漁，則終身受益。”教學的著眼點不應局限于學生學到多少知識，而是培養學生探求知識的能力。在自主探索活動中把握探索的方向，理解思路，在掌握自主探索的方法中體現學生的主動發展。

四、培養主動探索的能力，讓學生合作交流。

小學生年齡小，知識有限，經驗不足，自主探索能力較差，在課堂教學中，教師應該諄諄善誘，不斷引導，幫助、鼓勵學生樹立克服困難的信心和勇氣，不怕失敗，勇于探索，逐漸形成自主探索的能力。在教學實踐中，讓學生合作交流、相互協作，在合作交流中培養探索能力，教師要積極引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

例如：下面請你用豎式來計算一下（生豎式計算，找一生到黑板做）

他算的對不對啊？老師有些懷疑，蜂王也派出一組蜜蜂進行檢查，(出示圖)這下可把小蜜蜂們給難住了，到底該怎樣檢查呢？你們想不想幫幫小蜜蜂們啊？（生：想）下面請同學們以小組為單位，互相交流一下，怎樣檢查加法的豎式做得對不對呢？誰起來交流一下，你是怎樣檢查的呢？哦，318+573=891，你是怎樣想的？對，交換加數的位置，和不變。大家想一想，如果得出的結果不是891，說明什么呢？誰還有別的方法？891－318=573，得出573說明了什么？你是用什么方法檢驗的？和－加數=另一個加數。

在培養學生探索能力時，分層提出要求，首先鼓勵學生通過獨立思考，從不同角度去探索可能隱含的規律；然后通過小組活動討論，在全班進行交流；要求學生在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，能夠作出合理的解釋，教師都應加以肯定。在培養學生自主探索能力形成的過程中，教師應鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。

實踐證明，相互之間的啟發，同伴之間的交流，學生思維的火花就會迸發，自主探索能力也會得到很好的培養和發展。

教學的最好方法是引導學生去發現、去主動探索，教師要作為教學的組織者、引導者、合作者進入角色，要讓學生在自主探索學習的活動中發現知識的內在規律，學會觀察、推理、歸納，在自主探索中不斷提高學生的整體素質。反思

（二）：

教研后反思

南沙新徽陳紅燕

有幸聽了何陽陽老師的數學課，感覺這節課是實實在在的課，教師的個人素質很高，語言豐富，；教學設計新穎獨特，引導學生一步一步學習知識，學生興趣盎然。

我本人感觸最深的幾點是：

一、精心設計課堂教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學生發展觀。

本節課語言優美，挖掘教材深刻，并能充分利用生活中的教學次資源引入所學知識。整節課既有學生的合作探索，又有教師的引導點撥，課堂練習設計巧妙，使學生情不自禁地獲取了知識。

二、教學過程精致

本課從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了知識的結構體系。每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。整堂課教學嚴謹，思路清楚。教學有密度，包容量大，達到了師生共同參入之目的。

三、注重知識的傳授與能力的培養相結合在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

第三篇：芻議有效的區域教研活動策劃

芻議有效的區域教研活動策劃

北侖教研室 汪靜艷

發表于中小學外語教學2010年2月第2期

[摘要] 本文以一次成功的區域教研活動為例，指出策劃有效的教研活動要把握三個環節，關注四個要點，即把握活動前的任務設計，活動中的任務實施和活動后的任務跟進，關注參與面、發亮點、實效性與系列性，以期讓更多的老師通過有效的教研活動獲得專業成長。[關鍵詞]教研活動 有效性 策劃 任務

一、引言

在與教師們的日常交流中，發現大家對教研活動普遍抱著認真學習取經的心態而來，但真正融入活動的卻為數不多，除了活動組織者、活動主角在發揮主體作用外，更多的老師是處于一種旁觀的狀態，有的借教研活動小聚談心，有的借教研活動放松身心，雖然活動中也能產生層次不一的共鳴，但往往等活動一結束，那迸發出的一絲激情又即刻被忙碌而常規的工作所替代。可以說，教研活動為上臺亮相的教師搭建了平臺，促成了個別教師的成長，但對大部分的教師群體來說，教研活動對教師專業成長所起的促進作用似乎還不甚樂觀。究其因：教師參加教研活動的目的性不明確，缺少參與的任務意識和活動后的反思改進意識。如果教研活動一直停留于這樣的狀態，豈不是教研資源的損失？作為教研活動的策劃組織者，理應站在教師的角度考慮：如何充分發揮教研活動的有效性，使教師們“乘興而來、激情而回”？ 二、一次成功的教研活動 [活動目的與要解決的問題] 我區教研室有幸加入了省小學英語教研員鄭文老師主持的省教學研究課題“基于語篇的課程資源開發與有效教學”研究團隊，區內不少老師參與了基于教材話題的語篇創作，語篇教學也由此成為區域小學英語教研活動的一個主題。但在語篇創作的作業反饋中，我們發現大家對語篇創編的理解還只是停留在編寫一個新片斷、新故事方面，對于如何結合教材、巧用語篇來促進學生語用能力發展等方面存在一定的疑惑。很多老師說：每周3課時只能用于保證完成目前的小學英語教材教學任務，哪還有時間使用所創編的語篇呢？這樣豈不是給學生加負，給教師加負嗎？

如果不及時解決老師們的疑惑，那么語篇創編又只是一個形式，其命題的提出與任務的執行無疑只會加重老師們的額外負擔，而對提高實際教學有效性則起不了任何作用，從而削減課題研究的價值。解惑勢在必行，因此決定舉行語篇教學專題研討會，以期讓全體老師對語篇與有效課堂教學如何整合有更直觀形象的感悟，并且通過討論交流達成共識，從而汲取語篇教學的精髓，為教師開展常態教學下的小學英語語篇教學提供指導與幫助。[主要設計及意圖] 如何提高本次教研活動的有效性，提升活動的吸引力，變“少數表現”為“全體參與”，改“一日集會”為“適度延伸”成為本次教研活動策劃的主要目標。

為提升活動的吸引力，確保語篇教學研討課的成功，使之具有可借鑒性，我們物色了區內三位歷屆教壇新秀作為執教老師，由她們結合各自所創作的語篇開展教學。同時請三位教研協作區組長（學科骨干教師）作為三堂課的主評教師。為提升活動的層次，我們還邀請了寧波市小學英語教研員親臨現場指導。

為改變“少數表現”為“全體參與”，筆者在活動前半個月的通知發布中，對每位參會教師布置了一項任務：即根據所公布的教材內容在各校教研組內開展一次說課活動，主題要圍繞語篇，并且要有相應的文字稿帶到教研活動現場進行書面交流。

為改變“一日集會”為“適度延伸”，筆者也對本次活動設計了后續跟進的一系列任務。首先，活動當日由承辦學校對活動實錄進行全程跟蹤，以便會后再學再研。其次，活動當日結束后即在區英語教師博客群上公布日志議題：小學英語語篇教學研討會后續——教研沙龍，請各參會的教師在日志后跟貼，暢談各自對所聽三堂語篇教學研討課的所思所想。[具體實施過程]

1、環節一

主要內容：物色執教老師、確定教學內容、聯系承辦學校、發布活動通知、試教指導 精彩回放：三位執教老師分別為東道主（有十余年英語教齡）、前一學期剛評出的2名區教壇新秀（分別為五年、四年教齡），其中一位將代表區參加市教壇新秀的評比（以此也作為其練兵的好機會）。在教學內容的選擇上，為了豐富語篇話題，改變了同課異構的方式，內容確定為《PEP小學英語》四下Unit 3 Part A 的Read and write，五年級下冊Recycle 1的Read and answer和六年級下冊Unit 2 Part B的let’s talk。由于所選的內容均為老師們平常感到比較難處理的課型，因此增強了活動的可研討性。

為了引起老師們對聽課內容的共鳴，要求各教研組能夠在活動前圍繞上課內容組織好說課交流活動，開展對語篇教學的觀點分享。

2、環節二

主要內容：參會教師聽三堂課、語篇教學說課稿書面交流、骨干教師評課、市教研員專題指導、區教研員布置任務

精彩回放：活動當日，全區各校參加會議的代表均攜帶說課資料準時參會。授課對象為36名學生左右的班級，每節課時間為40分鐘，課堂實錄全程跟蹤。因教學內容不同，執教教師素質良好，語篇教學處理獨到，課堂氣氛甚為熱烈，聽課會場秩序井然，老師們充分感受到了三堂課的“新、美、實”。三位骨干教師的專題點評既有理又有據，建議中肯，效果不錯。市教研員對本次活動給予了高度評價：有檔次、有規模、有價值。

3、環節三

主要內容：博客群上的語篇教學研討會后續——教研沙龍；教學實錄隨意點播；執教老師整理教案與課后反思

精彩回放：在規定的日期內，全區23個小學英語組在博客群上的“后續教研沙龍”日志中紛紛跟貼，有的則在自己的博頁上另辟日志談了自己的收獲和建議，以網絡為平臺的你言我說突破時空、理性回味，再次掀起了語篇教學研討會的高潮。三位執教老師、評課教師都及時將材料發布于博客，再次與各位分享。

（http://english.bledu.net.cn/Teacher/wangjingyan/archives/2008/7648.html。）

三、收獲與反思

這是一次比較成功的、給與會者都留下深刻印象的教研活動，老師們通過活動加強了教材研讀，參與了語篇教學研討，解決了如何結合教材開展語篇教學的疑惑。令組織者感到自豪的是，每個老師都能以主人翁的態度參與其中。溯本求源，筆者認為，要提高區域教研活動有效性，關鍵是策劃。我們必須在策劃中“把握三個環節”、“關注四個要點”：

1、把握三個環節

“凡事預則立，不預則廢。”如同教師上課前需要備課一樣，組織一次完整而有意義的教研活動需要精心策劃，充分考慮到影響教研活動效果的方方面面，最主要的則是要把握好三個環節，即活動前的任務設計，活動中的任務實施，活動后的任務跟進。

（1）活動前的任務設計必須目的明確、考慮周密。組織策劃者必須有非常明確的目標意識，同時在活動內容的選定上、活動對象的分配上、活動時間地點的安排等方面都要有詳實細致的考慮，確保每一項都設在點子上。其中，確定目標尤其關鍵。要想使教研活動取得實效，其研討的問題必須真正來自教師的體驗。“對于教師來說，只有能夠滿足他們專業成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。”（王闖，2008）正如本次活動的研討主題，因為來源于老師們在創編語篇新任務時所遇到的具體困惑，所以激發了老師們參與的欲望。

為了確保參與性，組織者還需事先設計、布置一些任務，盡量使參與者能有備而來，有備而聽，有備而說。如本次教研活動的前任務是：筆者讓各個教研組事先組織一次組內交流，請各位組員發表如何結合三個課型開展語篇教學的想法，這樣，在教研活動當日，老師們邊觀課時邊會與各自的預設進行比較，從而使活動收到更多效益。

（2）活動中的任務實施必須突出重點、確保實效。如果說活動前的任務設計是組織策劃者的美好預設，那么活動中的任務實施則作為教研活動的重頭戲，承載著展示、觀摩、研討等多重任務，同時還帶有更多的不可預測性。如何發揮全體參會老師的主體性，突出研討主題的交流與生成，都是任務實施中所要關注的。首先，活動內容安排必須重點突出，緊湊有序。其次，活動要求必須解釋清楚，保證活動全程順暢。再次，活動過程必須認真關注，及時調控。

在本次教研活動中，因為老師們都帶著各自對三堂課的理解而來，深感實施語篇教學之不易，通過現場聽課學習，有了比較，于是更加感受到了三堂課的精彩，感受到了不虛此行，使三堂課真正起到了示范觀摩的作用。市教研員的指導與大組長們的點評則通過理論結合實際，給老師們注入了一股邊學邊思的興奮劑。

（3）活動后的任務跟進必須趁熱打鐵、適時引導。在很多老師的經歷中，教研活動似乎都隨著當日活動的結束而結束了，除了有心者從活動現場帶回的經驗，還有的就是組織策劃者的活動小結和信息報道。其實，作為一個完整的有效的教研活動，其后任務跟進是必不可少的，它可以包括參與者對活動情況的評價反思，相關資料的上傳分享，活動當日未能及時解決的問題再探討等等。為突破時空的局限性，組織者可以充分利用網絡平臺，將虛擬與現實巧妙結合，通過博客、論壇、QQ群、電子郵箱等方式組織教師開展后續研討。如案例中的后任務——“網絡沙龍”中，大家對活動當日的示范課暢所欲言，既擴大了參與面，又再現了活動當日的特色，重溫的過程又是大家相互溝通、增進友誼的過程，更是教研活動的有效組成部分。

2、關注四個要點

為確保教研活動的有效實施，組織者還應該在策劃時關注下列四個要點：

（1）擴大參與面：有效的活動，應讓參加者真正融入，而不是旁觀。但這并不容易，組織策劃者既要有以“參加者”為中心的意識，也要具備操作性設計的能力（張豐，2007）。如在策劃時先充分考慮教師群體的現狀，盡可能地使活動符合教師群體的口味，最關鍵的還是要策劃好一些方法，使老師們都帶著任務來觀課。常見的有分小組進行課堂觀察，即事先對參會人員分好小組，并且分發相應的課堂觀察表、說明觀察點，這樣一來，觀課的目的性增強了，教研活動的內容豐富了，更重要的是保證了交流時的參與面。

（2）突出發亮點：每一次有規模的教研活動還是樹立典型、推出新人的大好時機，如何充分發揮教研活動價值，為新人搭好臺，使新人演好戲？策劃者在選定主角的時候要充分考慮活動的需求，充當一名“伯樂”。然后積極引導新人充分做好前期準備，確保活動內容符合主題，有新意，有空間。既要讓新人充分樹立自信，又要巧妙地在教研活動的始末進行必要的宣傳。

（3）增強實效性：教研活動要給參與者留下深刻印象的另一個要素是實效性，也只有 這樣，“乘興而來、激情而回”的效應才能呈現與保持，參與者對專題研究的問題才能提高認識，從而促使老師們改進一些方式方法。因此，策劃者在確定活動主題時要有背景分析、設計意圖等，科學定內容，以“實”為先、過程流暢、有吸引力，確保參與者能有所得、有所思。

（4）體現系列性：試圖通過一次活動就解決問題是不切實際的。一次活動能給予老師的影響是有限的，而要實現轉變教育、改進教學行為的目的，需要堅持對一主題進行多方位的持續研究。因此，組織者在策劃教研活動時要從整個區域的學科現狀出發，在找準疑難問題的基礎上，設定一個活動系列，活動與活動之間有同一主題的聯結、發展、深入，使老師們能夠通過數次系列性的教研活動解決一個問題。

總之，教研活動是提高教師專業水平，有針對性地解決教學中的實際問題，從而提高教學效果的有效手段。只有源自教師實際需求的教研活動才是最具有活力的!才是最受教師歡迎的！讓我們精心研究教研活動的策劃，把握三個環節，關注四個要點，使老師們能夠在富有實效的教研活動中更快、更好地獲得專業成長！

參考文獻

王闖.2008.如何策劃有效的教研活動［EB/OL］.http://hi.baidu.com/cckclj/blog/item/144824c8155955127e3e6f0c.html, 2008-06-08 張豐.2007.校本研修的活動策劃與制度建設[M].上海： 華東師范大學出版社.

第四篇：如何有效開展區域活動教研策劃方案

如何有效開展區域活動教研策劃方案

主 題：幼兒園有效開展區域活動教研的策略 時間：2014年10月13日 地點：多媒體室

準備：老師們對三個議題進行提煉及思考。活動來源：

幼兒園區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。因此，幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。但在實踐過程中，許多老師產生了一系列問題和困惑：區域活動中環境的布置，材料的投放，內容的選擇等，針對這些困惑，以教研的方式探討“幼兒園如何有效開展區域活動”之教學策略，對老師的實際操作具有現實的指導意義。

于是，我們組織教師進行一次基于區域研究的研討活動，起到拋磚引玉的作用，澄清對區角活動的模糊認識，明晰有效開展區角活動的方向和思路，從而促進區域活動有效的開展。活動過程：

1、研討主題：有效開展區域活動現場觀摩園本教研活動

2、研討目標

（1）通過集體研討、小組互動等，引發教師對幼兒區域活動的關注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實踐經驗，為今后更有效地開展區域活動提供支持和幫助。

（2）通過教研員對區域活動開展的意義及相關內容的疏理，從理論和實踐雙重力度上促進教師研究能力，以推動我縣幼兒園區域活動的有力開展。

3、討論

（1）、班級區域環境的創設與設置？（2）、教師的觀察、指導及幼兒活動的效果如何？現在我們就去實際觀摩，完了再來評價。

（3）互動交流研討

活動小結：

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒 個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。通過三個議題的研討，老師們對于區域的設置、材料的投放、內容的選擇等在整個過程中的作用認識明確。區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還應不斷的努力。

以往的觀摩活動，老師們較多地憑借自己的經驗和習慣指出不足，不會深入 地思考“為什么”。此次的教研活動，教師事先對議題進行思考、準備，研討中結合現場觀摩互相交流。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發了教師主動地學習新的理論知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內化于自己的認知結構中。

通過觀摩，老師們澄清了對區角活動的模糊認識，明晰了有效開展區角活動的方向和思路，學習了區角活動設置、材料投放、組織指導活動的策略與方法，交流了有效的園本教研的形式，提升幼兒園的保教質量，扭轉幼兒園教育小學化現象起到了積極作用。

第五篇：有效教研活動總結

有效教研活動總結

學校每兩周進行一次教研活動，大多只是講講計劃，說說安排；念念文章，發發感想；談及教學，一般會說說教學設計，或者是對課堂教學的評議，建設性的東西顯得少了。教研活動停留在淺層次，效果自然就大打折扣。

有效教研的目標我以為應是促進學生的全面發展，但同時要幫助教師發展。換句話說，只有教師的思想理念更新了，教學教育行為改進完善了，才會更大程度影響到學生的發展。

從現實看，我們不難發現教師在教學中存在的一些問題：一是自我教育教學觀念落后。教學中，不少老師依然認為自己是知識的權威，忽視課堂中學生的活動。教學方式單一，引不起學生興趣。二是教學進入“高原”狀態。以政治學科為例，一些老師習慣于采取同樣的方式，不管是道德內容還是法律知識，不管是心理健康還是國情教育，幾乎都是案例加結論的方式，缺少必要的邏輯，缺少深入探討。三是懶于反思，只求平穩。一堂課的教學在不同的班級自然會有不同的結果，授課之后，極少反思，更不要說改進了。公開課可以精心設計，但平常課就少了鉆研的勁頭。

發現問題，解決這些問題，這應該是有效教研要做的工作。我以為可以從以下幾方面改變：

一是創設教研氛圍，拓展專業途徑。

專業引領可以邀請專業研究人員講座。專業人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠遠的高于基層單位的人員，邀請他們作指導，容易提升教師的思維高度。比如在民族團結課程的教學中，大家普遍感覺教學資源不足，后來我們邀請新疆教育學院的范新蘭老師來講學，老師們受益匪淺。除了專家，市縣或者學校的教學骨干、教學能手作為一線教師，對于教材研究透徹，教學經驗豐富，完全可以通過課堂指導或者講座的方式引導教師；另外，一些教師有外出學習的機會，他們外出學習后，可以根據學習情況，給出一些參觀學校建設性的做法。當然，學校也可以開設名師講堂，由各學科教師輪流開講，對于專業的促進大有裨益。我校在教研組實施各教師輪流主持的方法，效果不錯。

二是創新教研形式，探索課堂模式。

教研活動最終要落實到課堂上，通過課堂來實現教師的教育教學目標。因此，教研要立足于教學探討。

探討的形式比較多，從課前講，我們可以采取集體備課的形式，所有科任老師同時備一節課，共同確定重難點，思考重點突出難點突破的問題。另外，也可以采取單元個人備課形式，在教研時，先讓某老師把自己是“如何設計的？為什么這樣設計？有什么效果？”說出來，然后全體教師進行評議，提出意見和建議，共同完成教材的準備。

從授課上來說，我們提倡教師的創新。所有的模式都是為教學服務的，但是適合自己學生的才是最好的。從教師整體發展來說，教研活動中我們采取兩種形式，效果比較好。一是案例評析式活動，教研組每個老師每學期輪流上一節公開課，其他教師根據聽課過程中感覺教師哪一個教學環節或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現從理論到實踐的轉移。二是同課異構活動。每位教師按照自己的思考，設計教學。對于不同的內容，在課堂上呈現的形式往往不同，教研組教師共同發現個人的優點，提出自己的改進意見。這種方式利于教師看到授課上面的差距，積極上進。

三是倡導教師反思，開展自我學習。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”我們倡導教師寫教學反思，寫教育反思的目的是為了從經驗反思中，吸取教學，走“實踐——反思——再實踐”的路子。關于反思，我們提倡教師反思課堂的亮點，反思學生的表現，反思失敗的地方。并不定期在教研組內交流，共同分享彼此的智慧。對于帶有突出性的問題，我們提倡教師開展必要的教學課題研究，通過實踐探索解決問題的方法。二是鼓勵教師開展自我學習。教師的知識拓展了，視野開闊了，教研活動的成長性就比較充分。我們學校主要通過交流讀書感受、主持專題教研活動來進行，教師的成長相對較好。

總之，有效教研的方法還有很多，關鍵是要落到實處，真正促使教師成長、學生發展。