第一篇：淺談如何有效開展教研活動

淺談如何有效開展教研活動

（“對口幫扶曹古小學”講座）

冕寧縣城廂小學 袁江遠

教研組是學校教學機構最基本的組織形式，校本教研最主要的活動就是教研組活動。教研活動作為教學的組成部分，在教學中起著非常重要的作用。一個學校，教研組活動開展與否和開展效果如何，可以說直接影響到教育教學質量的高低。那么，學校教研組如何開展有效的教研活動呢？下面，我想就我們學校的一些做法和我擔任教研組長以來摸索到的一些實踐經驗與各位老師做個分享，如有講得不妥之處，下來以范主任講的為準。學校教研組如何開展有效的教研活動呢？我認為：

一、領導重視，加強教研組的思想和制度建設。

俗話說“制度是工作成效的有力保障”，學校領導要為教研組活動的開展保駕護航。這一點，我們學校就做得很好，學校領導重視教科研，學校教科室有完善的教科研管理制度，每學期有切實可行的教科室工作計劃，這為教研組的教研活動指明了方向。每學期開學第一天，要進行全校教師校本培訓，內容有專家的講座，有本校教師的理論與實踐交流，有網絡、電子白板、課件制作等的培訓，每學期還有校級示范課、研討課。教研檢查落到實處，每次教研活動，教科室都要走到每個教研組檢查活動的開展，有時甚至坐下來聽、參加研討，這就迫使教研組活動不再流于形式，不再是“聊天會”、“批改作業會”，每個教師都認真參與，認真寫好筆記（因為我們學校要求每個老師每期要寫5000字的理論學習筆記）。所以，完善教研組的管理制度，建立健全教研組的考核評價、激勵機制，可以使那些“不愿研”、“不會研”的教師最大限度地投入進來。

二、有效教研活動的內容哪里來？

我認為，有效教研活動的內容應當來自日常教學，并從理論層面上指導日常教學，揭示教學規律，使教學朝著健康、正確的方向發展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學和教研能力。比如：案例式教研，就是對在教學中成功或失敗的案例進行剖析，形成共識；診斷式教研，就是針對某一問題進行教研，如學生寫錯別字的原因及解決策略、學生作業亂寫亂畫、試卷分析、出題方向、作業布置等問題；公開課、研討課的聽課、評課、議課式教研；經驗借鑒式教研，就是從教學雜志、公開課及公開課錄像、網上等一切可以利用的信息渠道，搜集相關信息，借鑒他人的教學經驗，調整自己的教學方法；教育分享活動式教研，即培訓回來的老師講所學內容、心得體會進行匯報交流，真正做到“一人培訓，眾人受益”。

三、提高教研活動實效性的幾點做法。

教研活動要以課程改革的理念作為指導，要認真把握課程標準的精神，探索新課標的實質，堅持促進學生的發展，學生是課堂的主人、學習的主體，教師是教學的組織者和引導者，要引導學生多活動，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關鍵處，講到學生的困惑點，凡是和學生發展相違背的都是錯誤的。要認識到教學的誤區，如過度開發課程資源、濫用多媒體、合作學習流于形式、放任學生等。教研活動要給廣大一線教師正確的導向，才能使廣大教師在先進的教學理念指導下努力探索，不斷提高專業水平，這樣的教研活動才是有效的。

1、抓住一個“學”字。以“學”為本，保證活動中理論學習的時間非常必要。我們學校就是每周二早上8:30——9:30為語文教研活動時間，周三8:30——9:30為數學教研活動時間。因為現在新課程的理念很多都是老師們不夠熟悉的，要指導平時的教學實踐，就必須對這些基本理念爛熟于心。但理論學習要有明確的目的——即要解決什么問題？比如我們一年級語文組在上期開展的理論學習就是針對一年級上冊的教學重點和難點：漢語拼音教學和識字、寫字。圍繞這個主題，要求老師們在平時的理論學習時注意搜集這方面別人的成功實踐經驗，將搜集的資料進行整理，自己先學習，勾畫出重點，帶到教研活動上來與老師們分享，同時要求每位老師參加教研活動時不準批改作業和做其他事，專心聽，做好筆記。因為每個人都要做一次主講，尊重別人，也就等于尊重自己。每學期開學初制定教研組活動計劃時，組長就要確定教研主題，然后把任務分下去，讓每個老師帶著任務去閱讀，這樣帶來交流的理論經驗性文章才具有指導下和實效性。教研主題怎么確定呢？一要注重解決實際問題，而要注重教學經驗的總結提煉，三要注重教師理論水平與實踐能力的提高。

2、突出一個“研”字。這是繼理論學習后的研討活動，實踐要跟進，否則理論學習無價值。在運用別人的實踐經驗指導自己的教學后要進行反思，可以開展課例分析。我們一年級語文組在上期圍繞漢語拼音教學就開展了這樣一次課例分析。教過一年級的老師都知道，聲母bdpq學生最難掌握，在運用時難區分。于是我們開展了一次專題研討，我將自己在上一屆一年級和本屆一年級都運用肢體語言來幫助學生記憶的方法與老師們分享：我教孩子們伸出左手握拳，大拇指向上夸夸自己，左拇指向上bbb，再伸出右手握拳、大拇指向上夸夸別人，右拇指向上ddd，兩手一對b和d。學生興趣盎然，邊比邊讀。這時再讓學生左手向下翻，左拇指向下ppp，右手向下翻，右拇指向下qqq，兩手一對p和q。我發現，這樣學生就容易記住了，聽寫時在比手勢，拼讀音節時也在比手勢。老師們聽后都覺得這個辦法好，在研討中，我們發現一年級孩子好奇，利用肢體語言和生活經驗來幫助他們學拼音要容易得多。于是我們你一言我一語，便找到了編兒 2 歌、組詞、找朋友、畫一畫、猜一猜、唱兒歌等學習漢語拼音的好辦法。這些案例分析就是對理論學習的延伸。這樣，在教研活動時，老師們也不再是“沉默寡言”“無話可說”，而是爭先恐后地把自己教學中遇到的問題、應對的策略拿出來供大家討論，既豐富了教研活動，又解決了教學中遇到的疑難。同時提高教師的研討能力。如果教研組長再做個有心人，將這些資料進行搜集整理，就成了課題研究。我們正在做的州級小課題《民族地區漢語拼音教學的有效性研究》就是這樣產生的。所以，真可謂是一舉多得。

3、體現一個“導”字。一個教研組的老師教學水平和研究水平必定是參差不齊的，組長的職責就是要發揮先進教師的作用，以幫助那些教學中遇到困難的老師盡快提高。教研組每期可以開展研討課，組織老師們互相聽課、評課，取長補短。評課評亮點、評不足之處，開展“同課異構”，開展觀看特級教師的教學視頻，對青年教師進行磨課，從而形成高效課堂教學樣式。上公開課最容易磨練教師。因為旁觀者清，所以每個老師在上課前不說是精心準備，至少比平時上課是多看了幾遍教材和參考書，對自己的教學過程要做到心中有數。多上幾堂、多看幾堂、多評幾堂，久而久之，教學水平和駕馭課堂的能力必定有提高。另外，還可以研討教學質量分析：針對半期考試進行研討、總結反思，以改進后半期提高教學質量的措施；期末總結分析題型，研討出題方向，有利于今后更好地開展教學。像這樣，把“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出來的東西再研究”，親身體驗“研——做——思——提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，一定能促進教師的專業成長。

4、做好一個“結”字。每學期、每學年的教研活動千萬不能草草收尾，一定要非常重視把平時研討的資料收集整理起來，對老師們取得的成果和存在的不足進行整理，以便下一學年擬寫活動計劃。

總之，教研活動的有效開展，需要教研組織者的精心設計，也是對教研組織者的考驗和鍛煉。我想只要我們能做到：導向準確，精心策劃；內容具體、針對性強；注重效果，抓好落實；發揮主動，促進發展就一定可以有效開展。最后，我想說：讓我們一起加油！讓創意在工作中放飛，讓教研活動展現風采！謝謝大家！

2015年4月15日

第二篇：如何有效開展教研活動

如何有效開展教研活動

教研工作是學校教學的靈魂工作，也是提升教師專業水平的有效工作。在新課改理念全面深入的今天，我校借助新課程改革不斷深入的強勁東風，以課改為中心，以課堂教學改革為重點，以學生發展為根本，努力推進教學方式和學習方式的轉變，讓學生的自主性，獨立性，能動性和創造性得到真正的弘揚和提升，以提高課堂教學效率為重點，全面提高教學質量。下面我結合我校的實際，談談我校如何開展教研工作。

一、加強教師專業理論學習，提高教師思想認識。

隨著社會經濟不斷的發展，人們對教育的要求越來越高，我們的專業知識要求也越來越廣。因此，加強專業理論學習刻不容緩！也只有理論水平確實提升了，我們的思想認識才跟的上去。

1、充分運用有效時間，多讀一本書。

校長經常提醒我們：作為一名教師，我們應該讀書學習，不斷更新自己的思想認識，才能把我們的學生教好，并且校長以身作則。

2、積極開展課題研究，提高教師的專業化水平。

課題研究是新課改培訓的一門重要學科，也是教研活動的重要組成部分。在教研工作中，根據本校的實際情況，確定研討主題。學校領導充分認識到了教研的重要性，為了讓教研工作得以順利進行，逐步完善教育教學設施，建立多媒體教室，給老師訂閱相關的教育雜志、書報，這樣，使我們的教研跟得上時代的步伐，不至于成為井底之蛙。

二、加大師資培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。

師資培訓是基礎課程改革的核心，關系到新課改實施的成敗。為了提高老師們的業務水平，我校倡導“理論先行，實踐結合”的師資培訓模式。積極組織教師參加進修學校舉辦的各種進修，調研活動，讓教師接觸較為先進的叫學理念，鼓勵教師訂閱相關的教育書刊，在理論上有一個明確的方向。同時，我們還經常性的收集一些教育專家及優秀教師的優質課錄像，組織教師定期觀看。這樣，既有先進的理論作指導，又有優質課的課例來學習、參照，教師們學有方向，教有榜樣，教學熱情被調動了起來，也愿意在教學中去摸索，提高自己。許多教師深有感觸，覺得自己在教學方面有了新的認識，主動把新的教育理念和自己積累的一系列教學經驗相結合，工作起來更加得心應手。

三、教研工作重形式，更重實效。

農村小學不同于城鎮小學。我校沒有音體美微專職教師，教師的課時量大，每位教師除了擔任語文、數、英語、科學之外都兼職其他的科目。俗話說“麻雀雖小，五臟俱全”，老師們除了上課還是上課，而不上課的時間，又必須批改作業，備課。想要開展教研活動，必須抽取課間或課余時間，困難確實很大。

針對這種情況，我校嘗試以下的幾種幾種教研形式，取得了初步的成效。

一、每兩周舉行一次學科教師調研：每周一第一節課為數學教師教研時間，每周二上午第一節課為語文老師集體教研時間，由于英語課時比較較少，兩位老師在利用批閱作業的時候隨時進行，大家就最近兩周在教學中遇到的困惑集體討論解決。

二、每周一次的年段同學科教師教研。同年級教師教研，特別是六年級，利用課間時間，三位任課教師隨時都可以把教學中的一些狀況提出來，讓其他教師一起探討，尋求解決的方法。

三、在組織老師學習理論的同時，大量的實踐課成了老師磨練自己，提升自己的一個平臺。我校每學期初進行教研三課活動。要求開課的教師認真備課，認真上好課，要求聽課的老師準時到位，認真做好聽課筆記。在評課這一環節，也真抓落實。首先，請開課教師介紹自己的教學構思及自己對本節課的反思，然后，聽課教師要積極對這節課進行點評，讓聽課教師和開課教師互動，使大家都能從課中受到啟發，獲得一些進步。在活動結束之后，我們要求每位教師就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫出書面報告，在反思的過程中不斷認識，完善自己。

聽課是提高課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優點同時也能找出自己的不足；通過聽課、評課更能及時找出解決問題的辦法，提高自己的評課能力，無形中也提高了自己的理論水平。

四、注重各學科組之間的合作交流，增強各組員的協作意識。

為改變過去習慣于單兵作戰的狀況，讓合作成為教師教學行為的一種習慣，讓教師的個人智慧與集體共享，讓教師的個人智慧產生碰撞，激發更大的智慧。

五、運用知識網絡，搭建教師交流平臺。學校教研工作可以借助網絡平臺，打破時空界限，充分利用現代化交流平臺，探索網絡教研新模式，進一步加大網絡教研力度，讓信息時代的便捷在教學中發揮重要作用。

總之，我校的教研氛圍濃厚了，老師們嘗到了教研的甜頭，教學積極性和教研熱情大大提高了，學校的教育質量在無形中上了一個新臺階。我們六年級各學科的成績及格率提高了就是一個很好的例子。

第三篇：如何有效開展校本教研活動

如何有效開展校本教研活動

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認識到校本教研在深化課程改革、推進教師專業發展、提高學校辦學品位、促進教育均衡化等方面的積極作用，積極推進學校校本教研制度化、規范化建設，進一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓內容的系統性、目標的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。

一、充分認識校本教研意義與作用

1、在于在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進理論轉化為生動實踐并產生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專業水平。

3、在于創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。

二、明確校本教研的有效點在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學習理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關，不可避免地會出現“低層次重復研究”、“投入產出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預期活動效果。校本教研的有效點在哪？

1、要重內容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。

2、要重質量。不要對教師提出“每周幾個一”的要求，追求數量，項目太多，教師忙于應付，研究也就缺少深度。

3、要重行動。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學習體會等文本材料，更多的應該重視教師教學行為的改進和教學水平的提高。

4、要重效果。在總結校本教研經驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學校、學科、教師三個層面上挖掘典型經驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式。我們對教育教學規律的研究還處于初級階段，教育學是一門不很成熟的學科，教育科學還是準科學，目前的教學研究似乎還處在醫學研究的“土郎中時代”。

三、思考校本教研的深化點在哪？

1．有行動跟進的教學反思。過去學校教科研工作往往從一個理念出發，通過研究和實驗，試圖構建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務的?，F在的深化點應該從“驗證性”探索到強調“自我經驗”的主動反思、積極生成和創造性的表達；從追求教育研究的“科學范式”轉變為更多地提倡基于教師、基于教學的“人文范式”。----著重解決如何促進教師個人專業發展問題，如行動研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強調教育研究多元化，理論界重新發現教育研究中的“田野研究”和“現場研究”的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認識教育現象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養的問題，如教學沙龍、集體備課、教學論壇等。

第四篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業發展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉鎮。全縣學校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業高中2所）；初中55所；小學426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進行了調研：教師樹立校本教研意識；構建三級教研網絡；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業發展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領導干部對校本教研的認識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設實驗基地”后，教育局立即組織了中心學校、直屬學校的領導，召開了的專門會議，專題學習有關校本教研的政策和理論。

各級各類學校重點學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關于進一步較強和改進教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進教師發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。”

教育部基礎教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學校教育中的具體體現。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業發展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學校教育教學活動中實際發生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，是教師將教學實踐、教學研究和進修密切結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學實踐的不滿； 研究的對象――學校教育改革發展中的現實問題；

研究的目的――促進學生的發展，促進教師的發展，促進學校的發展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學的行為，不斷改進教學的效果；

研究的結果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強調實踐反思、伙伴合作和專業引領。

實踐反思是教師專業成長的必經之路。教師只能從教學中學會教學，而學會教學必須經歷一個反復實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業成長的有效辦法。學校發展必須依靠教師團隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經驗的局限。

專業引領是教師專業成長的重要條件。教師為了提高自己的專業素養，除了向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習之外，還必須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。

學校領導干部認識到位了，就解決了校本教研制度的領導保證，才能順利的、全面的推進實驗。

（二）研制下發了我縣校本教研制度建設的實驗計劃。

計劃分三階段進行實驗：2005年總結過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結提煉并進一步實驗制度。

計劃的主要內容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質方案，開展提高教師素質研究。

3.建立以改革課堂教學方法、提高教學質量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學校長期處于開放的、學習的狀態。

（三）組織教師全面學習校本教研理論。

校本教研理論的學習，由中心校、直屬學校組織實施。縣教研室教研員分片聯系，指導教師學習。通過教師對校本教研理論的學習，喚醒教師對自己教學行為的不滿，從而不斷改進教學方法，提高教學水平，實現專業成長。

二、切實構建三級教研網絡

隨著課改行進中學校教育教學問題增多，學校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務教改乏力的教研現實，宜賓縣采取三大措施增強教研力量，增強了校本教研的專業引領和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學學科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強專業引領。進入新課改以來，教育局整合了教研室、進修校、教儀站等教研力量，分工協作、形成合力。教儀站提供現代教學手段和技術服務，教研室、進修校聯合形成教研集團力量。

（二）成立片區教研組，構筑鄉鎮橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉村學校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學問題、學習成果、教學經驗等難于橫向交流。特別是鄉村學校還有不少民轉公教師和代課教師，教學、教研能力十分薄弱，鄉鎮之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰性的課改難題，難度可想而知。

為了促進優質教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯合教研組（簡稱教研聯組），2005年取消了“聯合教研組”，組建了5個“片區教研組”，與“聯合教研組”不同的是片區教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學、初中所有學科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機構，落實了教研經費，每年每個片區教研組的教研經費6萬元。片區教研組經常組織專兼職教研員，到轄區內的學校進行教學調研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業引領力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學校一次的弊端。實現了鄉鎮間、學校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進了校本教研活動的有效開展。

（三）設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。

鄉鎮中心校和直屬學校，統一設立學科帶頭人（鎮、校級兼職教研員），負責鄉鎮（校）內的教學研究工作，重點指導校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強核心教研力；建立片區教研聯組，構筑鄉鎮間橫向教研力；設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。變線性式教研為立體式教研，有效增強了教研力量，有力促進了校本教研工作務實而有效開展。

三、科學制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結過去的教育教學管理實踐經驗，前后用了8個月的時間，經過初步制定――學校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學教學常規管理意見》《中小學教學質量評價方案》。這兩個制度是學校組織校本教研活動的重要依據和教師參加校本教研活動的基本規則。

在兩個制度的作用下，各級各類學校創造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學校根據自身實際，選擇適合自己的研究方式進行研究。全縣呈現出形式多樣，內容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進”式教研。

教師A獨立設計教學計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調整教學計劃→A改進教學行為后再次上課。如此循環，使教師A的教學行動不斷跟進。教師AB都在研究過程中得到發展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質反復”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學行為。

柏溪、安邊鎮中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進行的，效果很好，教師課堂教學水平提高明顯。

(三)“先導小組”式教研

校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺參與實踐，最后達成各自的共同長進。

柏溪鎮小學宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學理念后，組織學校7個語文教師進行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且帶動了全縣小學作文教學的改革。在全市也產生了影響。

(四)“骨干引領”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學校充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立學科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據其他教師的需要，進行課堂教學展示研究，在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導教學研究工作。凸現了專業引領的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。

縣二中的化學（信息技術）教師劉宗清、數學教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節音樂課，這節音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優質產品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學校領導）外出學習、聽課后，回校后必須上“傳達課（匯報課）”，凡是上傳達課，學校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內化到傳達，本身就是教師學習提高的重要過程。這種教研方式給外出學習的教師增加了認真學習的內動力，也使沒有出去學習的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學校，根據周圍學校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學科教學方法。這種教研方式有效地解決了農村、偏遠地區教育資源相對匱乏、學科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進教育均衡發展的有力措施。

(八)“片聯?！笔浇萄?。

在鄉鎮內，在一個較小的區域里，由一個條件較好的學校，與其它兩三個條件較差的學校組成共同體，統一管理，統一進行教學研究，有效地帶動一片學校的發展。

高場鎮的黃傘片聯校、雙誼鄉的成中片聯校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領導、片區校領導）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節，這已是觀音鎮中心校的一個制度。校長評課教研，促使學校領導成員熟悉教學情況，掌握教學動態；促進教師研究教學，奠定教學管理的基礎。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學校教育的重要組成部分，邀請家長參與學校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學校同家長（社區）的關系，更體現學校對家長的尊重。另一方面也給學校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學，提高教學水平。

柏溪鎮中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學反思”式教研

為了搞好教師的教學反思教研，學校要求教師平時要認真總結每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當的文字記載。

教育局專門舉辦了教師教學反思文章的評比。促進了教師課堂教學水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學習和展示的平臺，全縣利用視頻系統開設了“名師論壇”。規定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學經驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進行教學經驗交流，或作學術報告。使全縣的教研風氣良好，學術氛圍濃厚。

五、滿足教師專業發展需求

教師專業發展事關重大，課程改革最終發生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學水平的高低。因此，我們把課堂教學研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學行為來提高教師的生存質量，來滿足教師教育教學發展的需求。經過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學習是基于教學實例的學習，這樣的學習具體實在，具有極強的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學習形式，因而使教師學有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業發展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進了部分優秀學校教研文化的形成。

部分學校搞教學研究已基本形成了一種風氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設實驗只是起步。

村級學校的校本教研，由于教師人數少，力量單薄，因此，應該由片區學校來組織實施。

校本教研重在教學的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重無效的負擔，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學習，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日

第五篇：淺談如何有效開展教研活動演講稿

淺談如何有效開展教研活動

于2016年1月8日上午8：00分學校教研總結會上的發言

銅都中學張朝勛

教研活動作為教學的組成部分，在教學中起著非常重要的作用。有效教研活動的內容應當來自日常教學，并從理論層面上指導日常教學，揭示教學規律，使老師們明確自身不足，提高教學能力。對這個問題邵校在是在理論上有著深刻的理解的，所以如何推動學校教研工作方面邵校作出了非常辛苦的努力與思考，并上升到決策和行動。但是校教研工作的開展更離不開在座各位的努力，執行力不行，管理就等于零，那再好的理論和制度都是擺設，在各位的努力下銅都中學的教研工作是取得一定的成就的，但是今天我們在這里談論教研，就應該更多說說存在的問題和困惑。

一、目前教研活動的現狀。

我沒有參加過其他組的教研活動，但從我們組的教研活動來看，全校教研活動的問題應該是存在著許多共性的，所以，我就以點帶面談談我們存在的不足，（一）流于形式，落實不夠 教研活動一周一次，短短的一個小時的評析和反饋時間。特別是在學校里，教師們閑談，拉家常；教研活動效度不高，對教師提高幫助不大；時間到了自然就結束，教研活動流于形式。

（二）、當作任務，意識淡薄

可能由于教學任務繁重,在學校的教研活動中，又不能獲得長足發展，對教師提高幫助不大。久而久之，教師便將教研活動作為一項任務來對待，使教研失去了“研討”與“發展”的本意。

（三）校際教研，像看表演

校際之間的教研。凡是有外人參加的聽評課都可能帶有很大程度上的表演成分，技術化，最大的表演是老師把一堂課上得精而又精，站在哪里笑，站在哪里看，板書從哪里開始寫，字寫多大，讓哪個學生互動。。。精細到這個程度，全部是工業流程中那些標準，這樣的教育處么能有活力，怎么能有溫度？

（四）聽的多，評的少

聽評課，大多數情況下是聽的多，評的少；實際聽課最大的收效恰恰是評，只聽不評等于零，當然也有的課聽過后“評”了，評者也是高唱贊歌，泛泛而談，說不清要害，講不到關鍵，論不到實質，這樣沒有針對性的“評”課，也起不到取長補短的效果。

（五）論文拼湊，（不外就是粘貼，復制）；教研發言，意見雷同（前邊的已經就的很全面了）；集體備課，敷衍了事；（陳亞丹提出的一個方案到還是可行的，開學初集體備課件）

由于這些不好現象的出現，也滋長了學校教科研的一些不正之風，制約了學校教科研的發展和提升。對策：

一、注重效果，抓好落實

開展教研活動之前，首先應該是座談，了解我們最困惑的問題是什么，最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么；從而將問題轉換成一個明確的研討主題。通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，在研討中尋找解決問題的方法。提升教科研的針對性和實效性。所以每次教研活動都要有專題，要有教師重點發言，教師們談體會。

二、杜絕形式主義

杜絕教科研中的假、空現象，杜絕形式主義，從校本教研入手，從校情、教情和學情出發，觀察、思考和研究一些影響教學效果，制約質量提升的最常見的最普遍的“細小”問題。比如，怎樣處理師生關系的問題，如何忽悠學生主動學習，學生的不做作業怎么辦；上課時學生的發言不積極問題；考試中學生的失分點問題。等等。再如，教師方面，多媒體使用；課件如何制作，等等。真正與實際教學有關的主題提出，才是大家有興趣進行研究的。三.形式可以多樣

形式可以多樣化，比如學?？梢怨膭罱處熢赒Q空間里，微信群中上傳有關教育教學理念的文章，也可以成立一個專門的QQ群，供教師交流和討論。傳遞正能量，這實際也是一種教研。

最后、教研活動的有效開展，需要教研組長的精心設計，也是對教研組長的考驗和鍛煉。我想只要我們能做到：導向準確；內容具體、針對性強；抓好落實就應該可以開展有效的教研活動。應該可以促進學校教學質量的發展,提高教師的教學水平。

2016年1月8日