第一篇：幼兒園如何才能有效開展教研活動

幼兒園如何才能有效開展教研活動

1、形成機制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構建一個有助于激發教師的主體性、積極性與創造性的群體。幼兒園應建立，以園長、教學園長為責任人的教研體制。體現以人為本的現代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。（1）形成教研網絡層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發展服務。（2）自上而下的教研制度。定期開展教學研究活動，定期組織教師對日常保教工作認真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發展與提高的能力。

2、立足園本，運用教研管理策略本著“落實《綱要》和《指南》，提升教師教育理念，促進教師專業成長”為宗旨，幼兒園應結合實際情況，把更多的目光投向對教研管理策略的尋求上。什么樣的策略是最有效的？只要能激發本園教師參與教研的熱情，促進其發展，提高業務能力，就是行之有效的策略。（1）轉變觀念——變“要我學”為“我要學”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結合起來，讓所有的教師都認同教研是促進自身發展的重要途徑。激發和調動教師內在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。（2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發展要求，進行分層指導。從業務能力分為：骨干教師和發展中的教師。給他們壓膽子，承擔不同教研任務。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺，使人人享有成長的空間。（3）創建環境——提供人文的教研環境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標語。為教研活動提供了良好的物質環境。參與式的教研、豐富的活動內容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環境。（4）反思實踐——提升教師專業素質。通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進。這一循環反復，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業水平。（5）注重指導——形成傳幫帶氛圍。實踐經歷和在經驗中學習，對新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動。師徒互相組合，學年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學比賽、理論考試、班級各類活動、論文榮譽、案例分析、三筆記、公開教學、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學習、培訓、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

3、豐富活動，構建教研互動交流群體

（1）從內容上豐富：教研的內容有：教學反思、案例研討、專題講座、集體培訓、課題化研究、個別指導、理論答辯、教學觀摩、評析等形式。如：對“最近發展區”的認識，是教師實踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學習、反思，最終認為；幼兒本來就能發展A，教師教育幫助下能發展到B，那么，B-A = 最近發展區。（2）從方式上豐富：實踐體驗式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內容、程序和教法策略的一種方式。實踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關注幼兒什么，很難體會作為幼兒會有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗學習者面對問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗不僅是幼兒學習的最佳途徑，同時也是教師的需要。問題跟進式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導教師，圍繞案例進行研討。充電式教研：是學習一些新的教育理念、教育經驗。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經驗、觀念行為和教學策略等的提升。如：專題講座、教學賽講、優秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學習茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達成共識。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。

4、求實創新，更好地開展園本教研活動在不增加教師負擔的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結合教師的實際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個結合：（1）教研內容能與教師當前教育實踐的需要緊密結合；（2）能與提高園所的教育質量緊密結合；（3）教研過程能與教師常態的教育實踐緊密結合；（4）與不斷提升教師的專業成長緊密結合。當園本教研的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動的過程。

第二篇：幼兒園教研活動的有效開展

幼兒園教研活動的有效開展

1、形成機制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構建一個有助于激發教師的主體性、積極性與創造性的群體。幼兒園應建立，以園長、教學園長為責任人的教研體制。體現以人為本的現代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。

（1）形成教研網絡層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發展服務。

（2）自上而下的教研制度。定期開展教學研究活動，定期組織教師對日常保教工作認真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。

（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。

教研內容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發展與提高的能力。

2、立足園本，運用教研管理策略

本著“落實《綱要》，提升教師教育理念，促進教師專業成長”為宗旨，幼兒園應結合實際情況，把更多的目光投向對教研管理策略的尋求上。什么樣的策略是最有效的？只要能激發本園教師參與教研的熱情，促進其發展，提高業務能力，就是行之有效的策略。

（1）轉變觀念——變“要我學”為“我要學”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結合起來，讓所有的教師都認同教研是促進自身發展的重要途徑。激發和調動教師內在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。

（2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發展要求，進行分層指導。從業務能力分為：骨干教師和發展中的教師。給他們壓膽子，承擔不同教研任務。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺，使人人享有成長的空間。

3、創建環境——提供人文的教研環境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標語。為教研活動提供了良好的物質環境。參與式的教研、豐富的活動內容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環境。

4、反思實踐——提升教師專業素質。通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進。這一循環反復，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業水平。如：

案例1：大班社會活動：七色花

目標：有同情心，嘗試理解他人的情感，愿意盡可能幫助別人。

教師講七色花的故事，講完后提問：“假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？”在教師的啟發引導下，孩子們說出了：幫助盲人過馬路、給他們治眼睛、給要飯的人錢，其中一位叫張晉澤的小朋友說，假如我有一片花瓣，我就當國家主席，讓全世界的老太太都變年輕。

這一活動后，教師反思。認為雖然幼兒說出了成人想讓他們說的話，看到了成人所想要的結果。表面上看目標完成了，但對于5-6歲的幼兒，他們已經具有一定的分辨能力，故事是虛構的，現實生活中七色花根本不存在，教師提出的問題是“假如?”,孩子們回答的也只是假如，他們完全不用對自己的話負責。七色花是傳統故事，神奇的花，對于幼兒來說，只是故事里聽說過，如果是側重于語言領域，讓幼兒大膽想象、進行表達，這個選材就可以。現在是社會領域，就應該與社會、與現實生活結合起來，選擇的內容應該是孩子們知道的、見過的、真實地、這個年齡段能理解到的內容，這樣才能通過社會認知，調動起幼兒的社會情感，最后落實到社會行為中。

（5）注重指導——形成傳幫帶氛圍。實踐經歷和在經驗中學習，對新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動。師徒互相組合，學年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學比賽、理論考試、班級各類活動、論文榮譽、案例分析、三筆記、公開教學、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。

（6）借助外援——獲取最新教育理念。

幼兒園送教師外出學習、培訓、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

3、豐富活動，構建教研互動交流群體

（1）從內容上豐富：教研的內容有：教學反思、案例研討、專題講座、集體培訓、課題化研究、個別指導、理論答辯、教學觀摩、評析等形式。如：對“最近發展區”的認識，是教師實踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學習、反思，最終認為；幼兒本來就能發展A，教師教育幫助下能發展到B，那么，B-A = 最近發展區。

（2）從方式上豐富：

實踐體驗式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內容、程序和教法策略的一種方式。實踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關注幼兒什么，很難體會作為幼兒會有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗學習者面對問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗不僅是幼兒學習的最佳途徑，同時也是教師的需要。

問題跟進式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導教師，圍繞案例進行研討。

充電式教研：是學習一些新的教育理念、教育經驗。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經驗、觀念行為和教學策略等的提升。如：專題講座、教學賽講、優秀課例分析、課題研討、外出參觀等。

文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學習茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達成共識。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。

4、求實創新，更好地開展園本教研活動

在不增加教師負擔的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結合教師的實際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個結合：

（1）教研內容能與教師當前教育實踐的需要緊密結合；

（2）能與提高園所的教育質量緊密結合；

（3）教研過程能與教師常態的教育實踐緊密結合；

（4）與不斷提升教師的專業成長緊密結合。

當園本教研的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動探究和解決自身教育教學實際問題的過程，讓研究成為教師的職業習慣。

第三篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業發展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉鎮。全縣學校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業高中2所）；初中55所；小學426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進行了調研：教師樹立校本教研意識；構建三級教研網絡；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業發展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領導干部對校本教研的認識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設實驗基地”后，教育局立即組織了中心學校、直屬學校的領導，召開了的專門會議，專題學習有關校本教研的政策和理論。

各級各類學校重點學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關于進一步較強和改進教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進教師發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。”

教育部基礎教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學校教育中的具體體現。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業發展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學校教育教學活動中實際發生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，是教師將教學實踐、教學研究和進修密切結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學實踐的不滿； 研究的對象――學校教育改革發展中的現實問題；

研究的目的――促進學生的發展，促進教師的發展，促進學校的發展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學的行為，不斷改進教學的效果；

研究的結果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強調實踐反思、伙伴合作和專業引領。

實踐反思是教師專業成長的必經之路。教師只能從教學中學會教學，而學會教學必須經歷一個反復實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業成長的有效辦法。學校發展必須依靠教師團隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經驗的局限。

專業引領是教師專業成長的重要條件。教師為了提高自己的專業素養，除了向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習之外，還必須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。

學校領導干部認識到位了，就解決了校本教研制度的領導保證，才能順利的、全面的推進實驗。

（二）研制下發了我縣校本教研制度建設的實驗計劃。

計劃分三階段進行實驗：2005年總結過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結提煉并進一步實驗制度。

計劃的主要內容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質方案，開展提高教師素質研究。

3.建立以改革課堂教學方法、提高教學質量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學校長期處于開放的、學習的狀態。

（三）組織教師全面學習校本教研理論。

校本教研理論的學習，由中心校、直屬學校組織實施。縣教研室教研員分片聯系，指導教師學習。通過教師對校本教研理論的學習，喚醒教師對自己教學行為的不滿，從而不斷改進教學方法，提高教學水平，實現專業成長。

二、切實構建三級教研網絡

隨著課改行進中學校教育教學問題增多，學校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務教改乏力的教研現實，宜賓縣采取三大措施增強教研力量，增強了校本教研的專業引領和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學學科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強專業引領。進入新課改以來，教育局整合了教研室、進修校、教儀站等教研力量，分工協作、形成合力。教儀站提供現代教學手段和技術服務，教研室、進修校聯合形成教研集團力量。

（二）成立片區教研組，構筑鄉鎮橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉村學校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學問題、學習成果、教學經驗等難于橫向交流。特別是鄉村學校還有不少民轉公教師和代課教師，教學、教研能力十分薄弱，鄉鎮之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰性的課改難題，難度可想而知。

為了促進優質教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯合教研組（簡稱教研聯組），2005年取消了“聯合教研組”，組建了5個“片區教研組”，與“聯合教研組”不同的是片區教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學、初中所有學科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機構，落實了教研經費，每年每個片區教研組的教研經費6萬元。片區教研組經常組織專兼職教研員，到轄區內的學校進行教學調研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業引領力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學校一次的弊端。實現了鄉鎮間、學校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進了校本教研活動的有效開展。

（三）設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。

鄉鎮中心校和直屬學校，統一設立學科帶頭人（鎮、校級兼職教研員），負責鄉鎮（校）內的教學研究工作，重點指導校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強核心教研力；建立片區教研聯組，構筑鄉鎮間橫向教研力；設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。變線性式教研為立體式教研，有效增強了教研力量，有力促進了校本教研工作務實而有效開展。

三、科學制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結過去的教育教學管理實踐經驗，前后用了8個月的時間，經過初步制定――學校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學教學常規管理意見》《中小學教學質量評價方案》。這兩個制度是學校組織校本教研活動的重要依據和教師參加校本教研活動的基本規則。

在兩個制度的作用下，各級各類學校創造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學校根據自身實際，選擇適合自己的研究方式進行研究。全縣呈現出形式多樣，內容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進”式教研。

教師A獨立設計教學計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調整教學計劃→A改進教學行為后再次上課。如此循環，使教師A的教學行動不斷跟進。教師AB都在研究過程中得到發展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質反復”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學行為。

柏溪、安邊鎮中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進行的，效果很好，教師課堂教學水平提高明顯。

(三)“先導小組”式教研

校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺參與實踐，最后達成各自的共同長進。

柏溪鎮小學宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學理念后，組織學校7個語文教師進行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且帶動了全縣小學作文教學的改革。在全市也產生了影響。

(四)“骨干引領”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學校充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立學科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據其他教師的需要，進行課堂教學展示研究，在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導教學研究工作。凸現了專業引領的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。

縣二中的化學（信息技術）教師劉宗清、數學教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節音樂課，這節音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優質產品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學校領導）外出學習、聽課后，回校后必須上“傳達課（匯報課）”，凡是上傳達課，學校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內化到傳達，本身就是教師學習提高的重要過程。這種教研方式給外出學習的教師增加了認真學習的內動力，也使沒有出去學習的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學校，根據周圍學校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學科教學方法。這種教研方式有效地解決了農村、偏遠地區教育資源相對匱乏、學科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進教育均衡發展的有力措施。

(八)“片聯校”式教研。

在鄉鎮內，在一個較小的區域里，由一個條件較好的學校，與其它兩三個條件較差的學校組成共同體，統一管理，統一進行教學研究，有效地帶動一片學校的發展。

高場鎮的黃傘片聯校、雙誼鄉的成中片聯校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領導、片區校領導）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節，這已是觀音鎮中心校的一個制度。校長評課教研，促使學校領導成員熟悉教學情況，掌握教學動態；促進教師研究教學，奠定教學管理的基礎。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學校教育的重要組成部分，邀請家長參與學校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學校同家長（社區）的關系，更體現學校對家長的尊重。另一方面也給學校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學，提高教學水平。

柏溪鎮中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學反思”式教研

為了搞好教師的教學反思教研，學校要求教師平時要認真總結每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當的文字記載。

教育局專門舉辦了教師教學反思文章的評比。促進了教師課堂教學水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學習和展示的平臺，全縣利用視頻系統開設了“名師論壇”。規定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學經驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進行教學經驗交流，或作學術報告。使全縣的教研風氣良好，學術氛圍濃厚。

五、滿足教師專業發展需求

教師專業發展事關重大，課程改革最終發生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學水平的高低。因此，我們把課堂教學研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學行為來提高教師的生存質量，來滿足教師教育教學發展的需求。經過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學習是基于教學實例的學習，這樣的學習具體實在，具有極強的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學習形式，因而使教師學有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業發展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進了部分優秀學校教研文化的形成。

部分學校搞教學研究已基本形成了一種風氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設實驗只是起步。

村級學校的校本教研，由于教師人數少，力量單薄，因此，應該由片區學校來組織實施。

校本教研重在教學的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重無效的負擔，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學習，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日

第四篇：如何有效開展教研活動

如何有效開展教研活動

教研工作是學校教學的靈魂工作，也是提升教師專業水平的有效工作。在新課改理念全面深入的今天，我校借助新課程改革不斷深入的強勁東風，以課改為中心，以課堂教學改革為重點，以學生發展為根本，努力推進教學方式和學習方式的轉變，讓學生的自主性，獨立性，能動性和創造性得到真正的弘揚和提升，以提高課堂教學效率為重點，全面提高教學質量。下面我結合我校的實際，談談我校如何開展教研工作。

一、加強教師專業理論學習，提高教師思想認識。

隨著社會經濟不斷的發展，人們對教育的要求越來越高，我們的專業知識要求也越來越廣。因此，加強專業理論學習刻不容緩！也只有理論水平確實提升了，我們的思想認識才跟的上去。

1、充分運用有效時間，多讀一本書。

校長經常提醒我們：作為一名教師，我們應該讀書學習，不斷更新自己的思想認識，才能把我們的學生教好，并且校長以身作則。

2、積極開展課題研究，提高教師的專業化水平。

課題研究是新課改培訓的一門重要學科，也是教研活動的重要組成部分。在教研工作中，根據本校的實際情況，確定研討主題。學校領導充分認識到了教研的重要性，為了讓教研工作得以順利進行，逐步完善教育教學設施，建立多媒體教室，給老師訂閱相關的教育雜志、書報，這樣，使我們的教研跟得上時代的步伐，不至于成為井底之蛙。

二、加大師資培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。

師資培訓是基礎課程改革的核心，關系到新課改實施的成敗。為了提高老師們的業務水平，我校倡導“理論先行，實踐結合”的師資培訓模式。積極組織教師參加進修學校舉辦的各種進修，調研活動，讓教師接觸較為先進的叫學理念，鼓勵教師訂閱相關的教育書刊，在理論上有一個明確的方向。同時，我們還經常性的收集一些教育專家及優秀教師的優質課錄像，組織教師定期觀看。這樣，既有先進的理論作指導，又有優質課的課例來學習、參照，教師們學有方向，教有榜樣，教學熱情被調動了起來，也愿意在教學中去摸索，提高自己。許多教師深有感觸，覺得自己在教學方面有了新的認識，主動把新的教育理念和自己積累的一系列教學經驗相結合，工作起來更加得心應手。

三、教研工作重形式，更重實效。

農村小學不同于城鎮小學。我校沒有音體美微專職教師，教師的課時量大，每位教師除了擔任語文、數、英語、科學之外都兼職其他的科目。俗話說“麻雀雖小，五臟俱全”，老師們除了上課還是上課，而不上課的時間，又必須批改作業，備課。想要開展教研活動，必須抽取課間或課余時間，困難確實很大。

針對這種情況，我校嘗試以下的幾種幾種教研形式，取得了初步的成效。

一、每兩周舉行一次學科教師調研：每周一第一節課為數學教師教研時間，每周二上午第一節課為語文老師集體教研時間，由于英語課時比較較少，兩位老師在利用批閱作業的時候隨時進行，大家就最近兩周在教學中遇到的困惑集體討論解決。

二、每周一次的年段同學科教師教研。同年級教師教研，特別是六年級，利用課間時間，三位任課教師隨時都可以把教學中的一些狀況提出來，讓其他教師一起探討，尋求解決的方法。

三、在組織老師學習理論的同時，大量的實踐課成了老師磨練自己，提升自己的一個平臺。我校每學期初進行教研三課活動。要求開課的教師認真備課，認真上好課，要求聽課的老師準時到位，認真做好聽課筆記。在評課這一環節，也真抓落實。首先，請開課教師介紹自己的教學構思及自己對本節課的反思，然后，聽課教師要積極對這節課進行點評，讓聽課教師和開課教師互動，使大家都能從課中受到啟發，獲得一些進步。在活動結束之后，我們要求每位教師就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫出書面報告，在反思的過程中不斷認識，完善自己。

聽課是提高課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優點同時也能找出自己的不足；通過聽課、評課更能及時找出解決問題的辦法，提高自己的評課能力，無形中也提高了自己的理論水平。

四、注重各學科組之間的合作交流，增強各組員的協作意識。

為改變過去習慣于單兵作戰的狀況，讓合作成為教師教學行為的一種習慣，讓教師的個人智慧與集體共享，讓教師的個人智慧產生碰撞，激發更大的智慧。

五、運用知識網絡，搭建教師交流平臺。學校教研工作可以借助網絡平臺，打破時空界限，充分利用現代化交流平臺，探索網絡教研新模式，進一步加大網絡教研力度，讓信息時代的便捷在教學中發揮重要作用。

總之，我校的教研氛圍濃厚了，老師們嘗到了教研的甜頭，教學積極性和教研熱情大大提高了，學校的教育質量在無形中上了一個新臺階。我們六年級各學科的成績及格率提高了就是一個很好的例子。

第五篇：幼兒園如何有效開展園本教研活動

幼兒園如何有效開展園本教研活動？

2010-02-08 21:12:46 作者：佚名 來源：幼兒園 網友評論 0 條

新《綱要》追求的教育理想是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量的幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。重視教師的發展是當代教育的一個重要特征。教師的專業成長是幼兒園可持續發展的重要基礎。現階段，任何幼兒園教師隊伍的專業成長，都不應過多依賴外界，而應著眼于培養和打造幼兒園和教師的自我發展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發，探索幼兒園的園本培訓，以期促進本園教師的專業成長。從三個方面談談如何有效地開展園本教研。

一、為什么要開展園本教研？

概括地說有以下三小點：

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發展與和諧統一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優質的教育往往是經過反復研究所產生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應為自己打造優質的教育，同時也應該幫助同行根據各自園情走出一條以園本教研促優質教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領域。

二、園本教研的目標、原則。

1、一個目標：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業化成長，促進幼兒全面、和諧地發展。

2、二個原則： 一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領下的教育，孩子們也才有可能更好地發展，同時園本教研則是大家一致公認的促進教師專業成長的最佳途徑。因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務實求真原則。所謂“務實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務必：務必帶著“綱要”理念去找問題，務必引用“綱要”理念研討問題，務必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務實）所得提升到一定的理論高度。繼“務實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務實”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研。

概括為園本教研工作 “三部曲”。

一部曲：以學為先導，讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學習”，組織教師進行系統的學習，提升教師理論素養，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1、理論學習。

認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，我們認為園本教研應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎的，使教師知道自己在什么情況下應做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應，與幼兒、家長進行有效的互動，在教學的行動中善于發現問題和解決問題，獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業水平。園本教研工作的主要任務是什么，使大家都知道園

本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點，以新《綱要》實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平，完善幼兒園課程建設，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨特的研究視角。

2、自主的學習。

自主學習強調的是學習的主動性、獨立性、自控性。這也是教師實現專業自主發展的關鍵因素。方法有：

（1）問題解決式學習。即對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐。

（2）建立學習文件夾。對自己平時的學習情況作累積性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。

（4）網絡的學習。一是學會利用網絡進行協商交流學習，即利用信息交流平臺開展互動式學習。二是學會利用網絡與教學內容進行整合性學習，即充分利用網上的資料素材，整合到幼兒學習的課程中，讓網絡資源發揮最大作用。

3、通過外出學習引導教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進幼兒發展上。

4、改革低效的培訓方式，建立“園本”培訓機制，促進教師專業化的有效發展。“園本”培訓與我們現在所提出的學習型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓機制，成為我園教師培訓工作的方向。可以嘗試一些新的、靈活多樣的培訓形式：參與式培訓、行動研究、案例教學、反思性教學、敘事式研究培訓等，在這些培訓當中，讓教師唱主角，充分發揮教師的主動性，并通過活動的點評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓形式，不但使教師的教育觀念明顯轉變，而且教師也知道了如何進行園本教學的研究，更促進教師自己在行動中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質的高度去思考，分析問題。二部曲：開展多種形式的活動，讓教師會“研”

1、樹立“研”的意識

幼兒園教師一說到教研，認為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學者的事情，自己毫無經驗，無從下手。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學實踐過程中發現問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業發展，并通過園本教研促進課程改革的深化。為此，各幼兒園立足本園實際確立不同的園本教研訓練方案。如：每周進行一次新《綱要》教育思想的學習，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學方面的心得，每兩周一次的案例教學活動；每一學期兩次的專業引領，每學期撰寫一篇園本教研方面的論文，每學期閱讀一本優秀教育思想和教學藝術的著作。這樣，讓教師從點滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。

2、形成“研”的氛圍。

首先，引導教師在選擇研究重點時，要源于自己的實際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學工作中存在的問題，讓大家展開討論，進行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。如：

（1）頭腦風暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。

（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進信息的流動和成功經驗的推廣。

（3）評判式對話。小組成員就理論學習中的某一觀點或教育教學的熱點、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識。

3、掌握“研”的方法

（1）問題會診日。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學實踐中遇到的困惑進行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標，設計教育過程，選擇教育方法，這樣在設計教學的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設計活動的能力。

（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。

（3）活動三研：即針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。以階段為單位，由組長負責，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進行相關的理論學習準備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發表自己的意見；在活動結束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

（4）教學反思：針對以往教師對一些教學問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習慣的狀況，我們引導教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進行前后幾次的教學反思。針對第一次活動中不足之處，在第二次的活動中加以改進，通過教師的自我反思，使教師進一步理清了自己設計活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學活動，同時讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學習和參加培訓，使自己更有明確了方向。這樣的活動強化了教師的理論與實踐的結合，促進了教師自主地發展。

（5）與骨干教師、名教師對話：一個教師的專業成長，都離不開同事的幫助和指導，特別是與名教師、骨干教師、學科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進行討論。對教師的美術活動進行了點評，選擇什么樣內容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動，教師的教學能力在逐步的提高。

（6）專業引領：采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨列出來，向專業研究人員請教，在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質量。

（7）個案評析：在進行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環的方式運行：如：即學習→研究→實踐→總結→實踐，這樣使研究少走彎路和誤區。

（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責任人，是教研工作的組織者、參與者、指導者。嘗試設立了園長論壇，讓教師與園長進行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導教師有目的、有計劃地開展教研活動。

三部曲：建立有效的管理機制促“研” 沒有科學的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機制，建立教學研究導向機制、激勵機制和保障機制。

1、首先建立科學合理的管理機構，確定園長是教研工作的第一責任人、參與者、指導者和支持者，園長為組長，業務園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機構，進一部落實各人員的職責，分層管理。形成一個良性循環教研工作的管理網絡。建議如：

（1）自下而上：即園長根據各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現“愉快教

研”的氛圍。

（2）時空保障。年級組長：組織組內成員，就一日保教常規、家長工作、環境創設工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向層面；學科帶頭人：組織年級組內興趣相投的成員對某一領域的教學進行研討（自己是示范者），稱縱向層面。這樣編織成了嚴實的縱橫教研網。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據需要作增減。無論是年級組長還是學科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進教師專業成長”落到了實處。

2、進一部完善園本教研的管理制度，并根據幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學規章制度，如：教研組織制度；園內學科帶頭人制度；園外專家專業引領制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓制度；家長開放日制度；教研服務制度；并定期組織學習、研究、交流檢查。并運用園本教研考核制度，獎勵機制，發揮學科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養，幾年內承擔或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發表本人撰寫的有關文章的教師聘為學科帶頭人。使優秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學習等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

以上只是一些粗淺的探討，也借鑒了一些幼兒園開展園本教研的經驗。如何立足本園實際，開創我們長興有特色的園本教研，有待于全縣的園長與教師共同努力。

聲明:學前谷-中國嬰幼兒教育網版權所有，轉載請注明出處，文章來源： http:///

葉瀾教授曾經說：“在學校中沒有教師的發展，難有學生的發展。”為此，我們深深地認識到學校的發展應以人的發展為中心，是以教師和幼兒為中心的發展。而教師的發展與成長是學校發展的核心，因為孩子的發展與成長，歸根結底，還是要靠教師素質的優化與提高。本學期，我們在貫徹領會區托幼辦、研訓室關于校本培訓的一系列專題輔導講座后，在園長的引領下，堅持以發展為主題，以創新為動力，拉開了2004學年車幼園本培訓工作的帷幕。我們的感悟有4點： 其

一、理順管理網絡，是實施園本培訓的前提條件。

1、健全組織領導：我們成立了以園長親自任組長，業務園長具體分管，其他領導班子成員、骨干教師組成的園本培訓領導小組。制訂了園本培訓管理網絡圖，為培訓工作決策、討論、研究制訂培訓方案提供了組織保障，使全體教師進一步認識到園本培訓在學校可持續發展中的重要地位，促進培訓工作的順利實施。

2、有效運行管理網絡：在園本培訓中，我們切實運行層級管理網絡，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結合。園務室親自抓常規管理，引導課改實踐研究：教研組長具體負責常規管理事項，按制度經常檢查；教師進行自我管理，積極貫徹教學常規，推進新課程的實施。

其二、管理制度的不斷創新，是實施園本培訓的有力保障。制度是培訓得以順利實施的保障。在實踐過程中，我們發現原有的管理制度與教師當前的創新實踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創新實踐提供支持，我們嘗試進行了一系列管理制度的創新。

1、改革經費制度。對課程實踐給予經費支持。如增添多媒體設備、設施，提供豐富的教學材料、資料，創設溫馨的校園環境，提供教師外出學習、參觀、交流等方面的經費支持。

2、改革教學檢查制度。將原來定期的重在評比結果的檢查制度改為由教師參與的重在通過評比相互學習的檢查制度。

3、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統一制度下的幼兒一日生活安排改為幼兒園宏觀指導，教師根據幼兒實際需求，自主、靈活地安排，做到有計劃但不刻板，有調整但不隨意。

4、為了促進教師的發展，制訂有利于教師成長的進修與學習制度，并給予時間和經費上的支持。

5、為了充分調動教師工作的積極性和創造性，我們準備實施優秀教師的免檢制。其

三、尋求與滿足教師發展的需要，是實施園本培訓的關鍵。教師群體，存在著個性、年齡、經驗、專業技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發展需求。作為管理者就應該像教師對待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經驗水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，我們的做法是：

1、尊重教師的需求。學期初，我們采用調查問卷方式，對本園教師的培訓需求進行了調查，從而進一步了解教師自身發展的需求，梳理出教師培訓的內容，以師德培訓為核心，以現代教育觀念培訓為基礎，以教師的教學實踐能力培訓為重點，以現代教育技術能力培訓為支持的園本培訓。

2、建立青年教師成長檔案 青年教師是教學一線的生力軍，加強對青年教師培養力度是園本培訓關鍵所在，我們的原則是量才而用，發揮所長。我們深知，目標的實現除了需要幼兒園為教師創造條件外，更需要教師自身的不斷努力。為此，我們建立了青年教師成長檔案，明確奮斗目標，留下成長的足跡。

3、形成趨于合理的教師梯隊 我們認為在人才的管理和使用上要有層次、有重點，以形成合理的教師梯隊，目前我園初步建立起三支骨干教師梯隊，包括參與區級骨干教師評定的第一梯隊，參與鎮級骨干教師評定的第二梯隊，參與園級骨干教師評定的第三梯隊，針對不同梯隊的骨干教師提出不同要求，做到層層管理，解決人才使用的斷層問題，今年有一名教師被聘為區骨干教師，二名教師申報鎮學科名師，多名青年教師申報園骨干教師。

其四，教科研并舉，是實施園本培訓的有效途徑。

1、探索以實踐為核心的教研方式 教師的發展與提高，任憑已有經驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論和觀念內化。一學期來，我們圍繞園龍頭課題《幼兒科技創新教育的實踐與研究》，確立了6個子課題，立足教研組，堅持每周一次的實踐研討活動。在活動中，突出“實”字，力求每次活動有始有終，一個活動點化多個思路；突出“研”字，重視學習和實踐后的研討；突出“效”字，將其視為教科研活動的升華過程。

2、規范了對科研的管理 在實踐過程中，我們具體從以下五個方面入手

（1）在組織管理上，建立了園課改中心組，其目的是為科研與教研有機結合，其職能為帶領大家加強科研工作的研究，它不僅是一個組織機構，更是一個示范機構。

（2）在日常管理上：重點做好科研流程管理，即課題申報—課題計劃—課題階段小結和課題論文撰寫，保證課題按時完成。

（3）在研究管理上：做到三個結合，理論與實踐結合，實用性與探索性結合，主課題與子課題結合。

（4）在成果管理上，幼兒園為全體教師所進行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經驗，每學年進行一次園科研論文、案例評比活動，每年5月的第二周定為科技周活動，每學期進行階段性成果展示，讓教師在看到成果的同時又發現不足，尋找新的起點。

（5）在制度管理上，不斷健全與完善，本學期我們制定了《車墩幼兒園教育科研成果獎勵條例》、《車墩幼兒園教科研管理制度》、《車墩幼兒園課題管理條例》

目前，我們的園本培訓工作尚處于起始階段，雖然投入了大量的精力，做了一些工作，但與在座的優秀姐妹園相比，還有很大差距。有許多新知識需要我們學習，新經驗需要我們借鑒，新思維需要我們交流。為此，我們歡迎上級領導的光臨與指導，樂意與大家切磋，在擴大交流中使我們的園本培訓日顯生機，從而促進每一位教師的自我成長！.