第一篇：海美小學有效開展校本教研

有效開展校本教研，促進邊遠小校教師專業發展

海美小學 莊成珠

我們是如何開展校本教研的？

為提高學校校本教研水平，我們立足農村實際，立足校情，確立“雙線并行，相得益彰”的管理理念開展校本教研工作，以促進教師專業成長和提高課堂教學實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）開展農村小學校本教研的根本保障——健全教研制度。我們制定并嚴格實施了這么幾項校本教研制度，具體是：

1、實施學校行政下到班級調研制度。每周4都作為學校行政下到到班級調研時間。沒有事先通知，下到哪個班后，隨機入課堂聽課，跟任教老師一起交流分析；檢查案頭工作，了解班級的教學情況。

2、建立校本教研制度。爭取以課題為載體，制定教研專題，創新校本教研形式，嚴格按教研流程操作。

3、建立教學理論研討制度。成立教學理論研討班，采用集中交流，網絡教研等形式定期召開研討會，總結推廣實驗成果。嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。機制完善了，就能保障教研常規工作扎實、有序地開展。

（二）開展農村小學校本教研的基本前提——強化理論學習。

1、抓課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。我們要求每位教師要認真學習，還開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。在評價課堂教學時，更是注重新理念在課堂教學中的落實。

2、組建理論研習班。課程改革的“洗禮”給我們這所邊遠小校帶來第二個春天，教師們都意識到學習先進教育理論的重要性，學校也盡其所能的訂閱各種教育刊物，供老師們研讀；另外，學校每學期還為老師們提供200元左右資金，讓老師們自由購買有價值的書，個人看完后，上交學校，以供其它老師學習、傳閱。為引領教師步入“書香樂園”，學校領導親自擔任學習班輔導員，要求研習班成員做到“4個一”，（即，每周寫一則評論，每月寫一篇心得，每學期開一節公開課、每學期讀一本教育專著。）深入開展“走近名師、走進名著”教育閱讀活動，讓教師與名師對話，與名著交流，及時補充“新元素”，有效汲取“營養品”。

（三）開展農村小學校本教研的主要途徑——開展課題研究。

2010秋，我們又結合陳埭鎮教委的教師閱讀年活動，開展了《暢游書海 快樂成長》的課題，構建師生共讀，以師帶生的課外閱讀體系，創設學習化、人文化、潛移默化的校園閱讀環境，讓師生走進經典，走進人文世界，在濃濃的書香中快樂成長。從而有利的推動校園書香文化特色的形成。

1、學期末，我們要求老師們通過教育日記、教育故事、案例分析研究等形式，去真實記錄、反思日常的教育與學習，促進老師的專業發展，出版了《書海拾貝》探索集；學生主要通過日記書寫的形式，在學習與反思中更快樂地成長，出版了《快樂起飛》探索集。

2、注重課題實驗與課堂實踐的有機融合。我們堅持把課堂教學與課題實驗工作緊密聯系起來，定期開展課題研究的實踐反饋會議，把好的經驗做法及時進行推廣，讓教師在課堂教學中嘗試，不斷提高課堂教學效率。這學期，我們又準備在3月29日舉行《聚集課堂

有效教學》的語文學科鎮級觀摩研討活動，力爭讓課題實驗與課堂實踐的有機融合，從而更好地服務于教學。

（四）開展農村小學校本教研的主要內容——扎實管理過程。

1、抓好開課、聽課、評課等教研流程的常規管理。開學初,教研組組織教師共同制定好開課計劃，開課教師提早一周備課，教案在辦公廳里討論，讓更多的老師參與備課，提出建議，每一次備課都成為老師們一次教材研究活動。我校教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴格按“備課——上課——說課——評課——反思——總結——延伸”的教研流程運作。作課教師精心準備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

2、抓教研組建設，注重學校教研文化的生成。加強教研組建設是縱深推進校本教研活動的有力抓手?？茖W的管理機制形成學校管理特色。根據我校目前的現狀,我們成立了語數英3個教研組,明確要求各教研組要積極開發校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，各教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員；“四化”：制度化、經常化、系列化、規范化。形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。期末，學校校從教研活動的數量到質量，從過程到方法，從形式到效果等方面進行考查評比，推選出“優秀教研組”，給予表彰獎勵。

1、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴茶桌教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學?；顒?，使教育教學問題解決實現短、平、快，我們積極倡導嘗試一種新的教研形式——茶桌教研。上好課，放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發生的教學故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實踐告訴我們，這種經常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發性涌現、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優勢。

⑵深入開展“走出去，請進來”活動。

我校積極開展“走出去，請進來”活動。09年聘請了王增榮老師來校指導課題的研究與開發；2010春又邀請了骨干老師余智英到校上示范課；同年12月，我們又與求聰中心小學開展校際聯誼教研活動。求聰中心黃老師應邀到海美小學開設數學主題講座——《對話?幸?！贰｜S老師從“對話課堂”、“對話教材”、“對話學生”三方面闡述了新課程背景下師生教學方式與學習方式的轉變所帶來的課堂改革與師生所體驗到的教與學的幸福感。同時，我們又緊緊依托龍林中心校及周邊的高登、煙蒲等兄弟學校，通過參加先進學校的教研，學習兄弟校教師的教學藝術，借鑒兄弟校先進的教學管理經驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學氛圍。同時，我們這幾所聯誼校開展了2屆新教師成長課；1屆中年教師示范課的活動，我校的新老師翁珠琴執教的英語課、吳雅玲老師執教的《雪地里的小畫家》分別獲得一等獎；王清順、顏葵清2位老師執教的語文、美術學科獲得二等獎，在洋埭點產生了積極的影響。中年教師盧作運的示范課獲得一等獎，更激發了學校老師開展教學研究的熱情，相信隨著校際交流活動的深入開展，我們將與其它聯誼兄弟學校互取所長從而補其短，有效地促進學校教育教學質量的提高。上學期，英語學科翁珠琴老師的鎮級觀摩研討活動課得到同行的認可。這學期，學校在第7周聘請骨干教師張燕燕老師到校做個《有效課堂教學》的講座。另外，學校能盡其所能，給學校的中青年教師提供學習的平臺，比如，學校派王清順老師到泉州市進行班主任培訓；派莊成珠老師到永春進行泉州市小學數學教師教育教學能力提升工程培訓，派出張文彬老師、廖緒泉、鐘玲玲到晉江進修學校進行小學數學教師教育教學能力提升工程培訓。除培訓外，學校一聽說有好課，都會盡量派出中青年老師去觀摩學習，如廈門、福州等地。從而有效地促進學校教育教研工作。

（五）開展農村小學校本教研的關鍵環節——打造管理特色。

在管理中，我們努力打造管理特色，以更新鮮的形式來調動教師的積極性，增強管理的效果。

1、改變評課方式

⑴采用對話式交流：我們在教研中發現，剛開始采用集體備課的方式，老師們的積極性很高，可后來評課又流于形式，針對這個問題，我們上學期就要求參與活動的教師，在聽完課后，至少要思考準備一個問題。評課時，在執教者說課后，我們改變以往教師依次評課的做法，而是聽課教師就某個方面進行質疑，由執教者回答釋疑。剛開始，有些教師不知問題如何設計，問題的價值不高，也出現過執教者回答不了的尷尬場面。但我們也從中感受到從前沒有過的熱鬧爭鳴，就堅持下來。在“真誠、真實、真話”的直面交流中，求真務實，求同存異，或理性評析，或觀點爭鳴，或亮點回味。理越辯越明，設計越辯越趨于科學合理。也促使每次的開課教師，必須把教材鉆研得更透徹，環節設計更注重科學理論的支持。教研質量越來越高。大家都反映聽一課有多得，不虛此行。

⑵打算讓學生參與評課：本學期在課題研討中，我們將有意識地邀請一部分高年段的學生參與評課。讓他們實話實說。我想這個工作也許會經歷了一個過程，從不會評、不敢評到爭著說、善于說。我們也從另一個側面了解到教學工作真實的得與失。

2、研討方式的創新

⑴在4月份擬 建立學校博客，把研討中存在的焦點、難點、疑點等突出的問題加以整合，上傳到聯誼校博客，作為“延伸性”教研，讓更多的人參與其中，彼此交流互動，共同分享快樂。同時，我們積極引導教師寫個人教育博客，這學期準備聘請專業人員對教師在個人博客建立、心得上傳、評論撰寫等技術進行指導培訓。博客憑借其信息量大，交互性強、覆蓋面廣等特點，我們想可以為我校的校本教研提供了新的平臺。

當前，我們在校本教研方面注重了三個結合。即：⒈講究實效，將集體備課與開課教研活動結合起來。為了解決備與教的分離及實效性不強的狀況，我們將集備與教研活動結合起來。⑴、流程：“個人備課——集體研討——個人修改——課后反思”；⑵、提前一周通知，做好充分準備，指定主要發言人，培養骨干；⒉以賽促學，將理論學習與課堂教學實踐結合起來；具體是：⑴、再次將《課標》作為本學期教師業務學習的重要內容；⑵、將教材解讀能力培養作為教師專業成長的關鍵；⑶、開展現場說課稿撰寫比賽，課堂教學比賽。⒊重在指導，將常規檢查與聽課交流結合起來。

總的說來，我們在校本教研方面的探索是有一點小成效的，但是反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們去努力改進、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學能力發展，個人積極性存在不同程度的差異。今后，工作中如何解決學校統一管理與教師個體發展和諧共贏，因人而異地構建適合每位教師發展的管理平臺，是我校校本教研管理層面下一階段管理的主要課題。

2、學校在骨干教師、優秀教師培養工作中，雖有多種措施，多點著力，但收效不明顯。

3、學校缺乏既有理論水平又教學實踐經驗的名師的引領。

4、如何從日常教學中提煉出有價值的問題供研究。

“一所好學校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業發展，是提升教師隊伍素質，保障農村學?？沙掷m發展的重要措施，需要我們繼續努力深入探索。“教師，牽系著一個個家庭的幸福和希望！”這普通教育人的責任與使命，驅使著我們為了農村教育事業的發展而努力！

第二篇：如何有效開展校本教研活動

如何有效開展校本教研活動

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認識到校本教研在深化課程改革、推進教師專業發展、提高學校辦學品位、促進教育均衡化等方面的積極作用，積極推進學校校本教研制度化、規范化建設，進一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓內容的系統性、目標的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。

一、充分認識校本教研意義與作用

1、在于在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進理論轉化為生動實踐并產生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專業水平。

3、在于創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。

二、明確校本教研的有效點在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學習理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關，不可避免地會出現“低層次重復研究”、“投入產出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預期活動效果。校本教研的有效點在哪？

1、要重內容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。

2、要重質量。不要對教師提出“每周幾個一”的要求，追求數量，項目太多，教師忙于應付，研究也就缺少深度。

3、要重行動。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學習體會等文本材料，更多的應該重視教師教學行為的改進和教學水平的提高。

4、要重效果。在總結校本教研經驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學校、學科、教師三個層面上挖掘典型經驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式。我們對教育教學規律的研究還處于初級階段，教育學是一門不很成熟的學科，教育科學還是準科學，目前的教學研究似乎還處在醫學研究的“土郎中時代”。

三、思考校本教研的深化點在哪？

1．有行動跟進的教學反思。過去學校教科研工作往往從一個理念出發，通過研究和實驗，試圖構建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務的。現在的深化點應該從“驗證性”探索到強調“自我經驗”的主動反思、積極生成和創造性的表達；從追求教育研究的“科學范式”轉變為更多地提倡基于教師、基于教學的“人文范式”。----著重解決如何促進教師個人專業發展問題，如行動研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強調教育研究多元化，理論界重新發現教育研究中的“田野研究”和“現場研究”的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認識教育現象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養的問題，如教學沙龍、集體備課、教學論壇等。

第三篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業發展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉鎮。全縣學校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業高中2所）；初中55所；小學426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進行了調研：教師樹立校本教研意識；構建三級教研網絡；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業發展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領導干部對校本教研的認識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設實驗基地”后，教育局立即組織了中心學校、直屬學校的領導，召開了的專門會議，專題學習有關校本教研的政策和理論。

各級各類學校重點學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關于進一步較強和改進教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進教師發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織?！?/p>

教育部基礎教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學校教育中的具體體現。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業發展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學校教育教學活動中實際發生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，是教師將教學實踐、教學研究和進修密切結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學實踐的不滿； 研究的對象――學校教育改革發展中的現實問題；

研究的目的――促進學生的發展，促進教師的發展，促進學校的發展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學的行為，不斷改進教學的效果；

研究的結果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強調實踐反思、伙伴合作和專業引領。

實踐反思是教師專業成長的必經之路。教師只能從教學中學會教學，而學會教學必須經歷一個反復實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業成長的有效辦法。學校發展必須依靠教師團隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經驗的局限。

專業引領是教師專業成長的重要條件。教師為了提高自己的專業素養，除了向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習之外，還必須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。

學校領導干部認識到位了，就解決了校本教研制度的領導保證，才能順利的、全面的推進實驗。

（二）研制下發了我縣校本教研制度建設的實驗計劃。

計劃分三階段進行實驗：2005年總結過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結提煉并進一步實驗制度。

計劃的主要內容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質方案，開展提高教師素質研究。

3.建立以改革課堂教學方法、提高教學質量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學校長期處于開放的、學習的狀態。

（三）組織教師全面學習校本教研理論。

校本教研理論的學習，由中心校、直屬學校組織實施。縣教研室教研員分片聯系，指導教師學習。通過教師對校本教研理論的學習，喚醒教師對自己教學行為的不滿，從而不斷改進教學方法，提高教學水平，實現專業成長。

二、切實構建三級教研網絡

隨著課改行進中學校教育教學問題增多，學校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務教改乏力的教研現實，宜賓縣采取三大措施增強教研力量，增強了校本教研的專業引領和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學學科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強專業引領。進入新課改以來，教育局整合了教研室、進修校、教儀站等教研力量，分工協作、形成合力。教儀站提供現代教學手段和技術服務，教研室、進修校聯合形成教研集團力量。

（二）成立片區教研組，構筑鄉鎮橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉村學校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學問題、學習成果、教學經驗等難于橫向交流。特別是鄉村學校還有不少民轉公教師和代課教師，教學、教研能力十分薄弱，鄉鎮之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰性的課改難題，難度可想而知。

為了促進優質教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯合教研組（簡稱教研聯組），2005年取消了“聯合教研組”，組建了5個“片區教研組”，與“聯合教研組”不同的是片區教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學、初中所有學科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機構，落實了教研經費，每年每個片區教研組的教研經費6萬元。片區教研組經常組織專兼職教研員，到轄區內的學校進行教學調研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業引領力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學校一次的弊端。實現了鄉鎮間、學校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進了校本教研活動的有效開展。

（三）設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。

鄉鎮中心校和直屬學校，統一設立學科帶頭人（鎮、校級兼職教研員），負責鄉鎮（校）內的教學研究工作，重點指導校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強核心教研力；建立片區教研聯組，構筑鄉鎮間橫向教研力；設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。變線性式教研為立體式教研，有效增強了教研力量，有力促進了校本教研工作務實而有效開展。

三、科學制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結過去的教育教學管理實踐經驗，前后用了8個月的時間，經過初步制定――學校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學教學常規管理意見》《中小學教學質量評價方案》。這兩個制度是學校組織校本教研活動的重要依據和教師參加校本教研活動的基本規則。

在兩個制度的作用下，各級各類學校創造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學校根據自身實際，選擇適合自己的研究方式進行研究。全縣呈現出形式多樣，內容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進”式教研。

教師A獨立設計教學計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調整教學計劃→A改進教學行為后再次上課。如此循環，使教師A的教學行動不斷跟進。教師AB都在研究過程中得到發展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質反復”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學行為。

柏溪、安邊鎮中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進行的，效果很好，教師課堂教學水平提高明顯。

(三)“先導小組”式教研

校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺參與實踐，最后達成各自的共同長進。

柏溪鎮小學宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學理念后，組織學校7個語文教師進行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且帶動了全縣小學作文教學的改革。在全市也產生了影響。

(四)“骨干引領”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學校充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立學科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據其他教師的需要，進行課堂教學展示研究，在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導教學研究工作。凸現了專業引領的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。

縣二中的化學（信息技術）教師劉宗清、數學教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節音樂課，這節音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優質產品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學校領導）外出學習、聽課后，回校后必須上“傳達課（匯報課）”，凡是上傳達課，學校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內化到傳達，本身就是教師學習提高的重要過程。這種教研方式給外出學習的教師增加了認真學習的內動力，也使沒有出去學習的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學校，根據周圍學校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學科教學方法。這種教研方式有效地解決了農村、偏遠地區教育資源相對匱乏、學科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進教育均衡發展的有力措施。

(八)“片聯?！笔浇萄?。

在鄉鎮內，在一個較小的區域里，由一個條件較好的學校，與其它兩三個條件較差的學校組成共同體，統一管理，統一進行教學研究，有效地帶動一片學校的發展。

高場鎮的黃傘片聯校、雙誼鄉的成中片聯校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領導、片區校領導）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節，這已是觀音鎮中心校的一個制度。校長評課教研，促使學校領導成員熟悉教學情況，掌握教學動態；促進教師研究教學，奠定教學管理的基礎。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學校教育的重要組成部分，邀請家長參與學校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學校同家長（社區）的關系，更體現學校對家長的尊重。另一方面也給學校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學，提高教學水平。

柏溪鎮中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學反思”式教研

為了搞好教師的教學反思教研，學校要求教師平時要認真總結每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當的文字記載。

教育局專門舉辦了教師教學反思文章的評比。促進了教師課堂教學水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學習和展示的平臺，全縣利用視頻系統開設了“名師論壇”。規定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學經驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進行教學經驗交流，或作學術報告。使全縣的教研風氣良好，學術氛圍濃厚。

五、滿足教師專業發展需求

教師專業發展事關重大，課程改革最終發生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學水平的高低。因此，我們把課堂教學研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學行為來提高教師的生存質量，來滿足教師教育教學發展的需求。經過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學習是基于教學實例的學習，這樣的學習具體實在，具有極強的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學習形式，因而使教師學有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業發展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進了部分優秀學校教研文化的形成。

部分學校搞教學研究已基本形成了一種風氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設實驗只是起步。

村級學校的校本教研，由于教師人數少，力量單薄，因此，應該由片區學校來組織實施。

校本教研重在教學的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重無效的負擔，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學習，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日

第四篇：中心小學如何有效開展校本教研

《中心小學如何有效開展校本教研》課題研究階段性工作總結

為貫徹落實來賓市教育科學研究所關于《推進農村校本教研的實踐研究》的文件精神，2007年秋學期，我中心校領導班子及時召開教研工作會議，組織班子成員和部分骨干教師學習關于《推進農村校本教研的實踐研究》文件精神，并結合本校及村級學校教研工作現狀和實際情況，深入討論、研究，向來賓市科教所申報《中心小學如何有效開展校本教研》課題研究。目的是：尋找適合我鎮有效開展校本教研的途徑和方法及管理機制和激勵機制，及時解決課堂教學中出現的各種問題，有效落實新課程理念，創造性地實施新課程，轉變教師的教育觀念和教學行為，改變學生的學習方式，促進教師專業化發展，切實提高教學質量。在這段時間里，在上級領導的指導和校領導的帶領下，我校主要做了以下幾項工作。

一、確定校本教研第一責任人，健全教研組織機構。

1、校長是校本教研第一責任人。為加強校本教研的領導，學校成立以校長為組長，以分管教學、教研工作的副校長，教導主任，副教導主任，骨干教師為成員的校本教研領導小組。

2、落實責任，分工合作。校長負責組織全面工作，深入調查了解教師在教育教學工作及學生學習過程中所遇到的各種問題，確定學校研究的課題。分管教學、教研工作的副校長負責協助校長制定教研工作計劃和總結、課題實施方案和總結、教研管理制度、課題管理制度。教導主任，副教導主任和骨干教師負責協助副校長落實各種工作計劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導各片區、各村校開展校本教研活動。

二、營造寬松的教研氛圍，提高研究質量。

良好的環境造就優秀的人才。為提高研究質量，我校特別注重教研氛圍的營造。具體做法是：

1、在中心校領導班子的帶領下，中心校建立“校長室---副校長室—教導處---各教研組—老師”五級教研網絡。村校建立“中心校---片區---各村校---各教研組---教師”五級教研網絡。提高教研工作的管理力度，加強教師之間相互切磋，合作研討，彼此支持，共享經驗，共同成長。

2、開放電腦室和多媒體教室。兩個室的建立為教師提供了學習的機會。為教師多渠道收集先進的教育信息、利用現代信息技術輔助教學提供了很好的平臺。

3、組織教師共同備課、聽課、評課、反思，并要求評課教師要有一顆真誠的心，授課教師要有一顆平常心，認真對待每一節課，共同交流，共同進步。

4、爭取得到專業人士的引領。為提高我校校本教研工作質量，這兩個學期來，我校領導積極聯系縣教研室陳冬梅、黃愛文兩位老師到課堂中針對習作課教學、閱讀課教學做具體的指導。

三、以課題研究為切入點，架起教研的橋梁。

2007年秋至今，在校領導的帶領下，中心校開展《中心小學如何有效開展校本教研》總課題研究、《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓練》和《如何培養學生的整理、歸納能力》子課題研究，片區開展《如何有效引導學生進行合作學習》、《語文課堂中如何培養學生的表達能力》、《如何培養差生學習的積極性》、《如何提高學生用數學知識“解決實際問題”的能力》子課題研究。目前，各問題正在研究當中。

四、創設形式多樣的活動，為教師提供展示自己才華的教研平臺。

兩個學期來，我中心校主要開展以下幾項活動：

1、07年組織開展小學生作文教學研討活動，信息技術和學科整合課堂探討活動。

2、07年組織開展“經典誦讀”活動。

3、07年組織開展“校本教研學習培訓”活動。

4、07年組織舉行語、數學科三年級新教材培訓活動。

5、08年組織舉行語文學科“同備一課書”課堂教學探討活動，數學學科1—6年級教材任一內容課堂教學探討活動。

五、加強教師隊伍的建設，提高專業化水平。

教師是學校辦學的主體，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。為此我中心校領導從領導和骨干教師的培訓抓起，讓領導成為教研工作的身體力行者，讓骨干教師成為教研工作的領頭羊。據不完全統計，從2007年至今，我鎮外出參加培訓學習的領導和骨干教師約150人次，投入資金約1萬多元。為我鎮教研工作的展開打下堅實的基礎。

六、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

為確保校本教研活動有效開展，本學期中心校領導出臺一整套新的《教育教學目標管理制度》、《課題管理制度》、《教研管理制度》，并和各校長簽訂校長責任狀。

七、以點帶面，把教研工作輻射到各村校。本學期我校建立中心校----各片區----各村校---各教研組—教師五級為一線的教研管理網絡。具體做法是：

（一）轉變領導觀念，加強領導教研意識。

為讓教研工作向全鎮鋪開。2007年11月16日，我校領導班子成員及時召開古蓬鎮村級學校校長、教導“校本教研培訓活動”會議。傳達來賓市關于《推進農村小學校本教研工作》的會議精神，解讀校本教研的內涵以及校本教研和校本培訓的區別，講解過去的教研和現行的校本教研的區別，結合當前課改中出現的諸多問題及我鎮近幾年來教育教學現狀闡述在農村小學開展校本教研的重大意義，介紹其他學校開展校本教研的先進經驗。轉變各村校領導的觀念，提高教研意識。

（二）制定村級學校校本教研工作方案，部署教研工作任務和要求。

1、定基地，定責任人，分片區活動。全鎮分3個片區：古稠、枝林、三浪為一片，基地在枝林，組長：韋相凌校長。龍利、周安、東河、凌頭為一片，基地在周安，組長：莫爾金校長。內聯、上浪、板梧、板內、龍球為一片，基地在內聯，組長：韋家碧校長。

2、落實責任。各片區負責人組建本片區的教研領導組織機構，制定本片區的教研工作計劃和總結、教研管理制度、課題管理制度、擬定研究課題（問題）、撰寫課題實施方案，上交中心校審批，負責組織教研組成員開展日常教研活動。所有材料打印1-2份，加蓋公章。一份上交中心校，一份自己存檔。組織教師學習三維目標、觀看教學光碟、進行案例評析、課堂實踐。

3、各校領導及時傳達鎮校本教研會議精神，加強本校教師教研意識。

4、各校及時成立本校的教研組織機構，確定本校教研活動第一負責人。

（三）跟蹤指導，確保教研質量。

校本教研既重結果，更重過程。為確保教研質量，我校采取跟蹤指導、監督方法促進村級學?；顒拥拈_展。具體措施是：

1、定期深入片區指導擬定研究的課題和課題實施方案的擬定。

2、定期深入各村校指導教師圍繞課題進行研究。

3、定期深入各村校指導教師上課。

4、定期深入各片區、各村校檢查教研工作計劃、總結，教研活動方案、記錄、總結。

5、針對各片區、各校在研究活動中出現的各種問題及時處理，并做好解惑或調整。

八、教研成果。

〈一〉、我鎮校本教研的基本模式是：理論學習—案例評析——課堂實踐——反思交流、整改提高。具體分四個階段進行：

1、理論學習。

⑴學習內容：

①《小學語文、數學課程理念與實施》

②《新理念案例評析》

③繼續教育教材

④各種教學雜志，如《小學教學參考》、《福建教育》等

⑵具體要求：

①自學時要做好讀書筆記，主要摘抄名家的教育名言、課堂評價語言、課題的理論知識等，以備評課用。

②寫好讀書感言（數字不限）

2、案例評析。

這一階段主要從三方面進行：

（1）、收集名家優秀的教學案例，拮取其中的精華，盡可能寫上自己的收獲、體會。（每人一篇）

（2）、交流所收集到的經典案例，做到資源共享。著名的教育家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到的是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！边@句話精辟地闡述了資源共享的好處。

（3）、觀看教學光碟，撰寫心得體會。

3、課堂實踐。這是最關鍵的環節，主要從以下三方面進行：

（1）備課（力求體現集體的智慧，即集體備課）具體辦法是：由上公開課的老師執筆撰寫教案，然后在組內交流（分低、中、高三個年級組），組內的老師提出修改、補充的建議后，再根據學生實際進行整改。

（2）上課（所有教師深入課堂聽課并做好聽課紀錄，備評課時使用）

（3）反思、點評

①反思。授課者的反思主要圍繞以下幾方面進行：教材分析、教學目標、重點、難點分析、教學設計及理念依據、成功與不足之處、整改措施。

②點評。聽課者的點評盡可能結合授課者的課堂教學目標、重、難點、教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、師生的互動情況、教學評價方面談談自己的體會、看法、建議，讓每一位教師在交流互動中共同進步。

4、反思交流、整改提高。

通過自我反思、交流互動以后，授課者再對教案進行修改，形成優質的教學案例，存檔備案，為下一屆的任課教師提供上課的依據。

〈二〉全鎮掀起教研的熱潮。大部分領導和老師的教研態度非常積極。特別是中心校的領導班子經常早出晚歸，奔波往返于各村校的小道上，深入課堂指導教師教學，可是他（她）們沒有一句怨言。在本學期的課堂教學比賽中，讓我們最感動的是：東河小學的莫爾金校長工作非常認真、負責，既是活動的組織者，指導者，又是參與者，他以身作責，做老師的表率，第一個上探討課。年過半百準備退休的莫庭興老師也積極地投入到課堂探討的熱潮中。龍利小學的韋喜玲老師，為了上好《年、月、日》這節課，進行三度教學，試教了3次，修改了3次教案。中心校的樊黎花老師為了上好《圓柱體的體積》，拿自己的教案跟同伴交流，修改了一遍又一編，為了讓學生通過動手實踐操作的過程去發現、推導圓柱體的體積公式，學校的教具不夠用，她又想方設法到內聯、龍利小學借教具給學生上課。韋喜英老師為了上好《小數的初步認識》，也不惜犧牲一切時間，利用節假日加班備課，整理教案，在同伴的互助下進行多次的試教，整改教案。特別是莫李丹、莫益增、莫曉林、藍紅云、黃云飛等老師為了給韋艷老師出謀畫策，上好《一面五星紅旗》，把自己的全部精力都集中在她身上，全力以赴地幫助她多次地聽課，修改教案。他們這種敬業的精神非常值得我們學習。

2、大部分領導和教師的教研意識有所提高。本學期我中心校，以縣教研室組織開展語文科“同備一課書”課堂教學比賽活動、數學科1—6年級任一教材課堂賽課活動為契機，從村校抓起，通過各村校---各片區---全鎮，層層賽課篩選出韋艷、韋喜英兩位骨干教師參加縣級賽課活動，組建莫李丹等3人團隊兩個小組分別參加縣級評課、議課比賽活動。使我鎮部分中青年教師的理論水平、教學技能得到較快的提高。特別是通過開展聽課、評課、議課活動，使部分領導和教師不由自主地去學習新課程標準和理念，學習觀課、議課的內容和方法，學習案例評析等方面的知識，提高自己的理論水平和實踐能力。為我鎮繼續深入開展校本教研打下堅實的基礎。

〈三〉、部分教師的教育教學觀念，教學行為發生明顯的變化，學生的學習方式也有所改變。具體表現在：

1、在課堂中老師已經有意識的去關注學生個體，尊重學生個體性，教師的角色在悄悄改變，教師與學生是平等的朋友關系。讓我們最感動的是參加內聯片區賽課的歐加強老師，面對學生提出不成熟的問題時，教師能放下架子真誠地與學生一起探討，既讓學生經歷了學習語文的過程，又尊重了學生的個性。

2、導入方式新穎、多樣，數學學科的教師基本上都能創設生活或問題情景引出課題，讓學生在情景中學習。如：板內小學的藍慶龍校長教學《量的計量》時以修改數學日記的方式導入；周安小學莫春敏老師教學《小數的初步認識》時創設商場購物生活情景導入；龍利小學韋喜玲老師教學《年、月、日》時讓學生唱生日歌導入；中心校韋喜英老師教學《求平均數》時讓學生進行古詩朗誦比賽導入。語文學科藍?；?、莫利癸、藍冬林、韋艷、藍紅云老師的導入方式也都非常好，各有千秋，能激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

3、語文學科的老師引導學生理解詞語的方法多樣，例如：藍海慧老師能用聯系上下文、直觀圖片方式引導學生理解詞語；藍定軍老師用動作表演的方式引導學生理解詞語。

4、部分教師能運用合作探究的學習方式，培養學生的合作意識與能力。如：枝林小學莫文鳳副校長上《求一個數是另一個數的幾倍》時，主持學生以小組合作的形式，通過用小木棒擺三角形的活動，引導學生觀察：3里面有幾個3？6里面有幾個3？9里面有幾個3？12里面有幾個3？15里面有幾個3？思考：求一個數里面有幾個幾？用什么方法來計算？再引導學生通過對比找出規律：求一個數里面有幾個幾？我們也可以看成是求一個數是另一個數的幾倍？讓學生經歷了擺、思考、觀察、比較、歸納的學習過程，去理解求一個數是另一個數的幾倍用除法來計算的道理。讓學生經歷了知識形成的過程，從而體現了以學生為主體的教學理念，培養學生勇于探索，積極思考的精神，提高學生合作交流的意識和能力。改變了過去教師以傳授知識為主要方式的教學行為。

5、有兩個老師將識字教學“后置”。這樣的方式是識字教學的新突破。因為對于低、中年級學生來說，語言學習更是要依托于故事情節，要求一個有情有趣的語境，如果在課文學習前集中識字，學生剛品味到課文的趣味，卻要來識字，那個創設的境，激起的情被字的讀音、部首、結構、筆畫數以及若干次的書寫與練寫打消得無影無蹤?！昂笾谩庇欣谫x于語文課一個更精美，更合理的教學結構，它營造了更為精致而合適的語文學習氛圍，使學生容易沉浸其中，享受語言的美麗和學習語文的快樂。

6、老師們已經有意識去挖掘教材，對學生進行語言訓練，突出語文的工具性。

7、教師的反思條理基本清晰?；旧夏馨矗航滩牡姆治觥繕说亩ㄎ弧虒W的重、難點—教學過程的設計及設計理念—課堂中的優點—不足及整改的方向這個思路進行反思。

8、部分教師能用現代技術手段輔助教學。如：中心校的韋喜英老師、韋艷老師；枝林小學的莫文鳳副校長；周安小學莫春敏老師等，都能制作演示文稿輔助教學。

9、部分教師已經有意識地把數學知識和生活緊密聯系起來。如：龍球的藍樹貴老師教學二年級《圖形的變換》時，把電線架上的三角形和角聯系起來進行教學。板內小學藍慶龍校長教學《量的計量》時，讓學生動手測量數學教科書、學生桌子的長和寬，計算出他們的周長和面積。讓學生體會到數學來源于生活，運用于生活，學習數學最終的目的服務于生活，數學知識可以用來解決生活中的實際問題。

10、部分老師已經有意識地去挖掘教材，創造性地使用教材。如：三浪小學盧超平老師教學《加法的意義和運算定律》時，直接出示枝林——周安——古蓬的平面圖和路程，讓學生計算出枝林到古蓬的路程和古蓬到枝林的路程，然后引導歸納出加法的意義，最后再引導比較歸納出加法交換律。

11、部分教師已經有意識地培養學生的問題意識。如：問，看到這些信息你想提什么問題？又如；觀察這幅圖你看到了什么？想提什么問題？

〈四〉、取得的成績。07年秋莫李丹老師參加忻城縣第二屆教師風采大賽，獲小學組優秀獎；08年春參加忻城縣美文誦讀比賽獲優秀獎。韋艷老師參加忻城縣語文科“同備一課書”課堂教學比賽獲一等獎，獲市級二等獎，語文組團隊評課、議課獲一等獎。韋喜英老師參加忻城縣數學科任一內容課堂教學比賽獲縣級三等獎；數學組團隊評課、議課團隊獲二等獎。據不完全統計，兩個學期來，本校教師撰寫的教育教學論文共19篇、案例評析19篇、教學隨筆21篇，優秀教案15篇，其中近50多篇分別獲區級、市級、縣級一、二、三等獎。大部分老師都能做讀書筆記，上交聽課記錄及評析10篇/人以上。

十、存在的問題。

1、還有部分教師教研意識較低，學習的積極性和主動性不高。

2、老師的文化底蘊不足，有些教師給學生傳遞錯誤的信息。

3、校本教研的管理機制有待完善。

4、教研力度有待加強。

5、教師的理論水平有待提高，多數教師都能提出自己的見解和建議，但沒有理論做支撐。

6、教學目標定位過大，教學重點定得不夠恰當。

7、課堂還是不夠開放，學生主體地位表現得還不是非常突出。

8、教師對學生學習前提出的要求不夠明確，清晰。

9、教師在傾聽方面做得不夠，對學生提出的不同意見，有時不給于理睬。

10、語文教學中有個別老師把詞語抽出來，一個一個的單獨理解，不太好。

11、教師評價語言平乏，激勵性語言太少。

12、識字方式還比較單一，識字容量不夠大。

13、板書的設計、書寫，以及教具的制作不夠美觀。

十一、下一步工作計劃。

1、召開全鎮教研工作會議，針對中心小學開展校本教研工作的途徑、方法和成果做階段性總結。特別是本學期語、數課堂教學比賽情況做進一步分析，加強教師教研意識。

2、中心校、各片區、各校教導處負責收集本學期前段時間開展活動的各種材料存檔（包括：活動方案、總結、教案設計和反思）。

3、中心校領導班子定期到各片區，各村小跟蹤檢查和指導。

4、5月份各校教導處負責組織本校的老師進行理論學習，主要是《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學生觀、新的教師觀、學生新的學習方式和教師新的教學行為。除此之外，①重點學習“概念”教學各學段的三維目標、教學要求和實施建議，并做好讀書筆記。②每人收集1篇有關“概念”教學的經典案例和評析，并打印分發給本校本組教師人首一份，共同學習。③圍繞本組研究的課題進行學習。如：中心校研究的課題是《如何提高學生的整理、歸納能力》，重點學習：

1、“概念”教學中如何整合三維目標？

2、“概念”教學中如何提高學生整理、歸納能力？月底再共同交流，把別人的做法跟同伴說一說。達到資源共享、共同進步的目的。所收集的案例及評析可以摘抄或剪貼放在教案本里做自己的一本教法集錦。供自己學習。

5、6月份數學組教研組長負責組織教師觀看有關概念教學的光碟，并撰寫學習體會每人1篇。

6、5月—6月份語文組的老師，除開學習《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學生觀、新的教師觀、學生新的學習方式和教師新的教學行為內容外，重點學習閱讀教學的相關理念，并圍繞本組研究的課題進行課堂探討。如：中心校研究的課題《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓練》，重點研究：

1、如何挖掘文本進行語言訓練？

2、如何整合三維目標？并進行一次全鎮性閱讀教學第1課時教學基本模式培訓，把大家研究的成果輻射到各村校。

7、6月底各校教導處收集各種教研工作資料存檔，中心校舉行課題研究階段性總結和成果展示，把大家的學習資料、論文、優質教案、案例評析收集起來進行展示。

第五篇：學校有效開展校本教研活動的研究

和田地區第一中學《有效開展校本教研活動的研究》

實施方案

一、課題的現實背景及意義

新課程改革對教師教學理念、教學方式、媒體的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓，就轉變教師的教學觀念，把新教學理念落實到課堂中，這顯然是不切實際的。那么如何利用校內有限的資源對教師進行校本研訓，促進教師的專業成長，是擺在農村學校面前的一個課題。探討新形勢下建立以校為本教學研究制度的重大意義和理論、實踐價值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學研究制度的基本內涵，基本特征等，建設“以校為本”教學研究制度的基本原則；另一方面從實踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內容。

二、課題界定

校本教研就是為了改進自己的教學，在自己的教室中發現某個教學問題，并在自己的教學過程中，通過個人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經驗的方式解決實際問題。進而進行校本培訓，所謂“校本培訓”是指通過專家的指導，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研培養教師一種校內在職提高培訓。

以校為本的地區學校教研培訓，是將教學研究的重心下移到鄉鎮學校，以課程改革實驗過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程向縱深發展的新的推進舉措。

三、課題研究的預期目標

本課題的研究，旨在探索我校的規模范圍內、教師教師年齡結構上相差比較大的情況下，如何有效地開展校本教研活動，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學水平；有效開發校內資源，促進教師專業化發展；大面積提高學校教育教學質量。

四、課題主要研究內容

（一）塑造學習型教師，促進教師專業成長

1．開展讀書活動。通過讀教育教學理論文章、教育名著、教育教學叢書等，提升教職工的自身素質。2．健全學習制度，在學習政治理論的同時，結合學習教育教學理論文章（包括向全體教師推薦的文章）。廣大教師利用業余時間經常自學，在求真求實上下工夫，并定期召開學習交流會。

3．在學習的過程中及時摘錄有關學習資料，相互交流學習收獲，每學期撰寫一篇學習體會，送學校教務處參評。學校教導處分期分層次舉辦學習會，交流學習體會，促進共同提高。在學習的基礎上，結合教育教學實際，積極撰寫教育教學論文，申報教育局教研室，踴躍向地區級以上報刊雜志投稿，逐步使自己向“研究型”教師的方向發展。學校將根據學習活動開展情況，不定期評選學習活動先進個人予以表彰。

（二）整合校本教研，促進專業發展

在教學方式、學習方式發生變化的今天，校本教研首先要營造寬松自由的研究氛圍，尊重和保護教師的積極性的創造性，鼓勵教師的參與熱情，讓教師在活動中嘗試自主、合作、探究；其次教研方式要開放，要有利于教師的水平發揮，鼓勵教師個性化的教學，不要用過多的條條框框去規范教師，給教師更大的自由遨翔的空間；第三，校本教研要緊緊圍繞課改中的問題開展研究，采用案例分析、問題解決、實踐探索、校際交流等多種活動形式，加強研究的針對性和實效性。擬從以下幾個層面加強研究：

1．教研活動層次化。校本教學研究活動分為兩個層次：教研組、全校性。每個層次制定好各層次活動的計劃，認真組織，周密安排，力爭扎實有效。立足全校性一級的校本教研，要求每位教師每學期在校內上一堂研討課，并鼓勵教研片內學校之間的教學聯誼活動。教研組的校本教研著重進行專題研究，開展教學案例評價分析活動。教研組大型教學研究活動每學期7次。新課程研究活動每月增加一次，達到每周活動一次；各層次教研活動氣氛要相當濃厚，教師專業成長快。讓教師在活動中成為自主學習者、合作者和研究者。

2．教研形式多樣化。把四月、十月定為教研活動月，集中教學的兩段黃金時間開展一些活動，形成較濃的教研氛圍。做到活動形式豐富多彩，計劃主要開展如下一些校本教研活動：互動式教研、合作式教研、討論式、研讀一體化教研等

3．校本教研課題化。以質量求生存，以科研促質量。在全面實施新課程，實現新評價的今天，憑經驗、憑感覺工作的時代已經一去不復返了。如今不具有科研的意識和不掌握科研的方 法，就無法適應現代化教育的需要，只有明白了這些道理，才會積極地參與到教育科研之中，才能認真地去思考如何使自己工作中的經驗和問題轉化為課題研究，才能不僅知道“是什么”，而且探究“為什么”，才能使自己有效地將教育教學行為變成穩定的教育、教學行為。也只有這樣，老師們才會有動力去學習教育理論，才會有興趣去掌握教育科研的基本方法。因此，學校在實施校本教研時，與科研課題運作緊密結合。校本教研應與教育科研一齊走，才能在傳統的優勢上不斷發展學校的特色。

4．教研總結經常化。通過舉行教科論壇，教學反思、教學案例評比、召開新課程教研組長會議，對校本教研、課改實踐作全面總結，實踐與總結并行，邊耕耘，邊反思。

五、課題研究的主要原則和方法

(一)課題研究的主要原則

1．活動的人文性原則。校本研訓要關注教師的專業發展，重視教師的主體成長，營造嚴謹、務實、民主和諧的教研氛圍?；顒右谄降戎袑υ挘诮涣髦刑嵘?。以人為本，重視教師在活動中的能動作用。

2．活動的普遍性原則：實施校本教研不是為了提高個別教師的教育素養，而是要帶動全體教師都能參與其中，共同提高，共同發展。

3．活動的實踐性原則：要通過多種多樣的實踐活動，尋找出適合我校教師的行之有效的方式。

4．課題的開展還要本著實事求是的原則，從我校教師的現狀出發，不憑空設想。

(二)課題研究的主要方法

1．文獻研究法：對與本課題有關的研究成果進行資料收集與分析，為學校的課題研究總結定好位。

2．調查法：通過調查學校的師資狀況以及學校教師參與校本教研的現狀，進行分析，采取有效對策。

3．行動研究：在不斷地實踐、反思中探索如何加強校本教研來促進我校教師的專業化發展。

（1）教育敘事研究：是教師通過訪談、教學日記、現場觀察等獲得研究資料，把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中，并通過生活（如教與學）經驗的敘述促進教師對于教育及其意義的理解。（2）教學案例研究：是教師專業成長的階梯，它通過典型案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗。

（3）教學課例研究：是圍繞一節課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。

4．合作研究：是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現象，并以合理的方式解決相關的教育問題。

六、研究工作的計劃

1.準備階段：

（1）成立課題組，組織課題組成員收集、學習與本課題相關的理論資料，擬出本課題的具體實施方案。

（2）下發校本教研活動學習資料，組織教師認真學習課題實施方案，了解研究的目的意義、具體操作方法，在理論學習、統一思想的基礎上，發動全校教師參與，引導教師調整自己的學習與研究方向，圍繞課題的主導理念開展教研活動。

（3）課題組對本校各學科組教研活動現狀進行調研，了解教師參與校本教研活動的情況，加強校本教研活動的制度建設。我們打算在全校老師中進行 “校本培訓”與“教師素質提升”現狀調查，調查內容如下：

①你認為什么是校本培訓？學校開展校本培訓有什么意義？

②本校一般開展什么樣的教研活動，你喜歡哪種方式的教研？

③你怎樣看待教研活動和日常教學間的關系？

④對于在教學中遇到的問題、難題你會怎么處理？ ⑤你對在學校開展教研活動有哪些建議？

⑥你認為教師專業水平的提高和哪些因素相關？ ⑦你最愿意參加的的培訓是哪一類

？ ⑧你在教研活動中擅長的行為是什么？

⑨你平均每周看有關學科的學術書刊的時間是多少？ ⑩你對教師參加課題研究有什么看法？

2.實施階段：

①尋求專家引領指導。根據課題研究進展情況，在教研員和專家的指導下開展校本教研專題研討活動，課題組成員及時收集資料（學習資料、研討記錄等），建立歸檔制度。

②以教研組為單位，圍繞本學科組確定的核心問題開展教學行動研究。其研究的過程主要有四個階段：A.學習資料，即針對本學科組確定的核心問題，學習相關資料，了解行家們是否有好的建議，基本達成共識。B.開展活動，包括聽課、教學觀摩等活動。C.交流研討，包括上課教師談教學的設想、反思教學過程等，聽課教師對照所學的新課標新理念開展教學評議。D.總結和深入反思。對學科教研過程中收集到的所有資料進行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決情況與思考后續研究工作。特別強調每個階段都要重視資料的收集、歸檔。

③課題組定期舉辦研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實踐、勤記錄，及時收集典型材料，進行總結交流。重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的建議和意見，分析、整理、歸納研究資料，進一步修正和完善本方案。

3.總結階段：

①在各課題組成員已取得研究成果的基礎上，進行分析、反饋、總結提煉、篩選、整理，寫出課題報告及相應的論文、個案集等。

②進行成果鑒定及推廣研究。

本課題確定本校為試點學校，以點帶面，總結經驗，逐步推廣。在實施過程中，開好兩次會，期初各教研組計劃交流會，期末各教研組總結會。日常的教研活動要做到“七有、六保證、五個一、四上好、四組織”的基本要求。七有：學校、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞學校研究課題和常規教學做到有組織、有計劃、有總結、有記錄、有摘抄、有收集、有評比。六保證：學校、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞學校研究課題和常規教學做到保證時間、保證人數、保證內容、保證質量、保證經費、保證督查。五個一：講好一節公開課，寫一篇優秀教案，發表一篇教學論文，說好一節課，教學有一種新突破。四上好：圍繞學校研究課題和常規教學：每學年領導上好教研帶頭課；骨干教師上好教研優質課；高級教師上好教研示范課；青年教師上好教研匯報課。四組織：學校、年級組、學科組要圍繞學校研究課題和常規教學高質量組織下列活動：每周組織好學科教研活 動；每月組織好年級組教研活動；不定期組織好學校教研活動；創造機會組織好教師外出學習。總之，校本教研就是要結合學校實際，找準問題，以活動為載體，使問題化為經驗。

七、課題成員的構成或分工

第一組：組長：、成員：。第二組：組長：、成員：。第三組：組長：、成員：。第四組：組長：、成員：。

注：平時搞活動時以組為單位，組長必須組織好本組人員，并學科帶頭充分發揮作用，所有教師多要積極參加。

和田地區第一中學

2015年10月21日