第一篇：如何有效開展校本研修

如何開展有效校本研修

一、明晰基本概念

（一）校本研修是什么？

所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動(dòng)。核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”。

校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）校本研修的根本目的

是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)一滴看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

（三）校本研修的基本問題

基于學(xué)校和教師的發(fā)展是“校本研修”的基本問題。“校本研修”涉及的問題是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

（四）校本研修的主要對策

“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對策。簡單說，學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決。

（五）校本研修的三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，但是需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

校本研修是以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過程。它是教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對學(xué)習(xí)的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業(yè)相關(guān)的書，更要閱讀自己專業(yè)之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。

2、集中研修。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進(jìn)行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。它是學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的重要手段。學(xué)校要把自己的教師隊(duì)伍打造成什么樣，集中研修活動(dòng)將發(fā)揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，校外專家的專業(yè)講座和引領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)校特色教育的培訓(xùn)和強(qiáng)化等等。這些活動(dòng)的開展都離不開學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團(tuán)隊(duì)研修的提高。

3、團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修是指以同學(xué)科為單位或?qū)ｎ}小組定期開展的研修活動(dòng)。它是開展校本研修活動(dòng)的主要組成部分，這些團(tuán)隊(duì)研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學(xué)校校本研修工作的成敗。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共成長的特長。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成一般為同學(xué)科教師組成，或由其他學(xué)科參與的半開放形式。組成時(shí)間原則上保持一段時(shí)期的穩(wěn)定，要定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的交流和互換，以保證團(tuán)隊(duì)知識結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點(diǎn)的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來的突出難題，團(tuán)隊(duì)教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學(xué)習(xí)能力和授課水平得到提升，達(dá)到在研修中成長的最終目的。目前團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒主要活動(dòng)方式是以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對話的交流方式對授課教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行有針對性的溝通和探討，最終達(dá)成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。

4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動(dòng)，甚至是以區(qū)市為中心，進(jìn)行大型研修交流活動(dòng)。它是對學(xué)校集中研修活動(dòng)的有效補(bǔ)充和完善。這類活動(dòng)的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，各級優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等。

5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動(dòng)的發(fā)展方向。這種研修活動(dòng)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時(shí)間和地域的獨(dú)特優(yōu)勢，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達(dá)到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四種載體

1、以即時(shí)案例為載體的個(gè)體反思研究

現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時(shí)案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動(dòng)研究

實(shí)踐性智慧是緘默的。它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。研修活動(dòng)中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動(dòng)研究要想有實(shí)效，都要圍繞選定主題、實(shí)踐主題、反思主題、完善主題的循環(huán)往復(fù)的基本過程。

3、以互動(dòng)研討為主要形式的專題性研究

耳聽為虛、眼見為實(shí)，親歷其中，感同身受。圍繞一個(gè)專題在進(jìn)行研討時(shí)，一定要讓每位教師在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。把被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的說，這個(gè)過程體現(xiàn)了教師自修、傾聽、內(nèi)化、表述的過程，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿Α亩_(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。

4、以問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，取得好的效果。

我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點(diǎn)的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動(dòng)研究。通過研修主體前期動(dòng)起來，形成校級校本研修的初步結(jié)果，我們再參與其中，在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，提高校本研修活動(dòng)的實(shí)效。

（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢

1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性研修。

3、由以單一封閉的個(gè)人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研修模式。

二、了解基本步驟

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個(gè)范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實(shí)效就怎樣做。

（一）準(zhǔn)備階段

第一步 尋找問題，確立學(xué)校主題（或教研組專題）

一般情況下，專題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1．收集問題

在教師和學(xué)生間進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對性。

2．分析問題 結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3．確立主題

教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個(gè)體研習(xí)1．個(gè)體學(xué)習(xí)

為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個(gè)成員都要主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識；充分利用集備、教研等時(shí)間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認(rèn)識和理解。

2．獨(dú)立思考

在教師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個(gè)成員都積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因、解決問題方法。

第三步 同伴互助

結(jié)合一個(gè)具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。

2．以這節(jié)課為載體，通過課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見或見解；達(dá)成共識，形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．研討過程設(shè)有專門的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。

4．研討活動(dòng)全程錄像，作為過程性資料。

（二）實(shí)施階段 第四步 第一次試講 1．按研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，由教研組長負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長參加聽課。

2．認(rèn)真聽課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見。

第五步 第二次設(shè)計(jì)

通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。1．先由做課教師談本節(jié)課體會(huì)、感受與困惑。

2．其他聽課教師逐一發(fā)言，對具體問題給出具體意見或建議。3．尋求理論支持、專家引領(lǐng)。4．可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

5．落實(shí)改進(jìn)意見，達(dá)成共識，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步 第二次試講

再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識??。

（三）總結(jié)階段

第七步 集體反思，達(dá)成共識（保留爭議）

對研修過程的體會(huì)、感受、認(rèn)識等進(jìn)行總結(jié)和反思。

1．參與活動(dòng)的教師，要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實(shí)、生動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，形成校本研修案例集。

可以記錄教學(xué)現(xiàn)場的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以是對某一教學(xué)設(shè)計(jì)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對一堂課的實(shí)錄。

2．完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主題，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗(yàn)=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。

3．統(tǒng)計(jì)、整理、分析實(shí)施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。

用數(shù)據(jù)說話，用量來衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進(jìn)而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專職老師負(fù)責(zé)整理，分類匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。

4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。

三、需要改進(jìn)的問題

（一）研修前 一）主題或?qū)ｎ}的制定

1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實(shí)際情況的調(diào)研和推敲。

2、主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實(shí)越好操作。

（語文：“教會(huì)方法 強(qiáng)化訓(xùn)練

全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 改為“教會(huì)閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”

數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點(diǎn)，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）

3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點(diǎn)穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。二）人員分工，各司其職

制定專題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。

（二）研修中

1、研修主體角色意識不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時(shí)，大家因?yàn)楦杏X教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。

2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表揚(yáng)為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。

3、研修之后沒有結(jié)果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。

三）研修后

（要做到以下三點(diǎn)）

1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計(jì)和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫自己的體會(huì)、感悟，并將此落實(shí)到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。

2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因?yàn)橛龅搅藛栴}，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒有研究結(jié)果的研修是無意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會(huì)形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動(dòng)發(fā)展。

3、明確下次研修內(nèi)容。一次結(jié)束必然是下一次的開始。教學(xué)研究沒有最好只有更好。是研修專題的繼續(xù)深入研究，還是在過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，還是解決了前一專題，需要研討新的專題等等。都需要結(jié)合三段七步進(jìn)行新的輪回。堅(jiān)持就是勝利，傳承才是文化。

景敏主任的點(diǎn)評：

研究問題要從研究問題的內(nèi)涵入手，這樣才能理清思路，找準(zhǔn)特征，然后將問題不斷細(xì)化到最后具有可操作性。

明確問題要從宏觀到微觀，分解清楚后，才能有具體的抓手，老師才知道要干什么，才能有效開展下一步的研修。在過程中教師對問題認(rèn)識的清晰性會(huì)不斷提高。

研修時(shí)要圍繞問題進(jìn)行研討，要有碰撞、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，參加研修的所有人員相互之間要有交流，這是研修的基本特征。

第二篇：怎樣有效開展校本研修活動(dòng)

怎樣有效開展校本研修活動(dòng)

教學(xué)質(zhì)量的提高依靠教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高離不開師資培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等條件的制約，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)滿足不了教師專業(yè)成長的需要。如何擺脫這一困境，是每一所農(nóng)村學(xué)校都必須面臨的問題。安于現(xiàn)狀無疑是不正確的，埋怨條件也于事無補(bǔ)，最好的辦法就是另辟蹊徑，走一條憑借內(nèi)力自我發(fā)展的道路。這就要求農(nóng)村中小學(xué)充分挖掘自身潛力，有效整合現(xiàn)有資源，積極采取多種方式開展校本培訓(xùn)。下面，結(jié)合我校的一些做法，對農(nóng)村中小學(xué)如何開展校本培訓(xùn)進(jìn)行一下探討。一 挖掘教師潛力，變獨(dú)享資源為共享資源。

課程改革需要新理念支撐（自主、合作、探索），教師必須理解、體驗(yàn)、關(guān)注；課程改革需要總結(jié)與反思，教師必須參與、積累、提煉；課程改革不僅要求學(xué)生掌握文化知識，還要求學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)，教師必須內(nèi)化、拓展，不斷地總結(jié)提升，不會(huì)總結(jié)提升的教師不會(huì)成為優(yōu)秀教師。作為教師必須清楚地認(rèn)識：教學(xué)方法的掌握、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的提升都要通過教研來實(shí)現(xiàn)。

教師作為一種人力資源，既是受訓(xùn)對象，也可以擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)對象。農(nóng)村中小學(xué)可以從校內(nèi)選拔一些教師擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)教師，負(fù)擔(dān)對全校教師的培訓(xùn)任務(wù)。主訓(xùn)教師既可以是學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以是技有專長的普通教師。利用校內(nèi)資源開展校本培訓(xùn)可以避免空洞的說教，也可以克服神秘感，畢竟身邊的榜樣更容易學(xué)習(xí)。要以校為本，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研活動(dòng)，讓教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況，要分析本校存在的實(shí)際問題制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。采取有效措施，開展豐富多彩的教研活動(dòng)，使教師在互相學(xué)習(xí)交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學(xué)研討，進(jìn)行教科研案例分析，組織經(jīng)驗(yàn)交流以及平時(shí)的聽課、評課、說課等。并根據(jù)實(shí)際情況或需要，將諸多形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求和學(xué)校的教育教學(xué)的實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，不僅拓寬了培訓(xùn)的渠道，而且大大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效可采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，可以是兄弟學(xué)校切磋，也可以爭取專業(yè)引領(lǐng)。二 利用有限財(cái)力，變一個(gè)培訓(xùn)為眾人受益。

農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)所限，教師大規(guī)模外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，但是一般都會(huì)參加市、縣、鄉(xiāng)等教育主管部門組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，一些學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)成一種待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，常常只派領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師參加，而且一派了之，至于參加受訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果如何，一概不問。這種“只重參與”的做法常常達(dá)不到培訓(xùn)的目的，實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。學(xué)校完全可以讓受訓(xùn)教師變成主訓(xùn)教師，對全校教師進(jìn)行二度培訓(xùn)。這樣有利于外出培訓(xùn)的教師珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的責(zé)任心，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，還有利于他們對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。如我們學(xué)校就規(guī)定，凡是外出培訓(xùn)的教師必須上一節(jié)公開課，作一場學(xué)習(xí)匯報(bào)，寫一份培訓(xùn)心得，做到一人參加培訓(xùn)，大家共同受益的局面，效果顯著。

三 采取多種手段，變單向傳輸為多方互動(dòng)。

以往的培訓(xùn)常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動(dòng)，受訓(xùn)教師參與程度差。農(nóng)村中小學(xué)開展校本培訓(xùn)應(yīng)避免這種現(xiàn)象。在舉辦專題講座時(shí)，要讓主訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師進(jìn)行雙向交流，互相探討，并要注重培訓(xùn)后的反饋和總結(jié)。學(xué)校創(chuàng)辦了校園網(wǎng)。這網(wǎng)不僅成為學(xué)校校本培訓(xùn)的陣地，也是教師經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。

總之，學(xué)校的發(fā)展既要憑借外力，更要依靠內(nèi)力。農(nóng)村中小學(xué)只要挖掘自身潛力，在校本培訓(xùn)中一定能有所作為。

第三篇：扎實(shí)開展有效的校本研修

扎實(shí)開展有效的校本研修

校本研修是以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為對象，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的各類教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)。校本研修是建設(shè)特色學(xué)校、提高教師教學(xué)水平、保障學(xué)校持續(xù)不斷發(fā)展、維持學(xué)校旺盛生機(jī)和活力的推動(dòng)力量，是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦特色學(xué)校，辦適合學(xué)生的教育不可或缺的必要條件。我校在上級主管部門的關(guān)懷指導(dǎo)下，緊密結(jié)合本校實(shí)際，圍繞學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以教師素質(zhì)建設(shè)為根本，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以校本培訓(xùn)為依托，以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，組織教師開展了豐富多彩的校本研修活動(dòng)，積極引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，幾年來取得了一定的成效。

一、明晰學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研修中的角色定位。

1、校長切實(shí)成為校本研修的第一責(zé)任人

校本研修關(guān)系到教師整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，因此校長必須成為校本研修的第一責(zé)任人，并將校本研修作為自己工作的第一要?jiǎng)?wù)。作為第一責(zé)任人，校長應(yīng)為校本研修“出思想”、“建體系”、“立機(jī)制”，而且應(yīng)親歷親為，走在前面。“出思想”即定位研修方向；“建體系”即分析研修內(nèi)容，層層分工，分步實(shí)施；“立機(jī)制”即在校長主導(dǎo)下，建章立制，確保校本研修有序有效進(jìn)行。我校校長非常重視校本研修工作。首先，校長堅(jiān)持定期帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員在班子會(huì)上認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討校本研修的文件和要求，領(lǐng)會(huì)精神，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識；其次，校長經(jīng)常利用學(xué)校教職工集中學(xué)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)校本研修的文件，講清校本研修的重要性和必要性，動(dòng)員全校教師轉(zhuǎn)變對繼續(xù)教育的態(tài)度，提出教師校本研修相應(yīng)的要求。再次，校長充分利用學(xué)校教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)，積極深入課堂聽評課，深入教研組參加教研活動(dòng)，親自參與學(xué)校縣、州十一五、十二五教育教學(xué)課題的研討等等，從校本研修引領(lǐng)者的角度推動(dòng)學(xué)校校本研修工作的全面開展。

2、組建管理機(jī)構(gòu)，逐級管理，分層負(fù)責(zé)

要推動(dòng)校本研修深入開展，學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該明晰有效。各級管理人員的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)水平、教育科研能力和教育理論素養(yǎng)至關(guān)重要。只有把握好自己所負(fù)責(zé)的學(xué)科的知識體系，明晰該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、基本理念，掌握基本的教學(xué)模式，才能有的放矢地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。我校基于校本研修有效管理的目的，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建教導(dǎo)處、教研組、大科組（語、數(shù)、外）三層網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)行塔式管理，分層負(fù)責(zé)，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校校本研修工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校及時(shí)調(diào)整校本研修的組織管理機(jī)構(gòu)，保證校本研修活動(dòng)有序有效正常運(yùn)行。從校本研修工作開展以來，學(xué)校一直選派管理能力較強(qiáng)的老師，擔(dān)任各級主管，并保持任職的穩(wěn)定性，在學(xué)校的校本研修中發(fā)揮著積極的重要作用。

二、激發(fā)教師在研修中的主體自覺

教師參與校本研修的主體自覺，是校本研修具有實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)校組織校本研修工作，必須積極調(diào)動(dòng)教師的主體自覺，幫助教師解決實(shí)際問題，使教師切實(shí)體會(huì)校本研修的效果。

1、關(guān)注教師需求

教師是一個(gè)“完整”的人和“人際”的人。要調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的主動(dòng)性，我們就應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理需要。在認(rèn)知需要上，要引導(dǎo)教師找到自身發(fā)展需要和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀之間的差異，有目的地選擇教師教學(xué)中的實(shí)際問題提煉成研修主題，通過校本研修解決教師自己的問題，滿足教師自身的發(fā)展需要，這樣才能使教師有所收獲，提高教師參與研修的興趣。近幾年，結(jié)合“教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)”評聘工作，我校積極開展教師教研需求的調(diào)研，為教師提供實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需要的有利條件，極大提高了教師的主動(dòng)研修的熱情。同時(shí)，我校本研修的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制比較健全，包括《教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《外出培訓(xùn)制度》、《課題研究保障制度》等，積極鼓勵(lì)教師參與到校本研修活動(dòng)中。同時(shí)，將教師參與研修的過程考評作為學(xué)校考核的重要依據(jù)。有獎(jiǎng)勵(lì)，有督促，有效推進(jìn)全員研修工作的開展。

2、實(shí)施團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

激勵(lì)理論認(rèn)為，人的工作績效不僅取決于能力，還取決于受激勵(lì)的程度。而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是團(tuán)隊(duì)管理中的重要環(huán)節(jié)，也是有效提升教師主動(dòng)參與校本研修的有效措施。我校一直注重運(yùn)用多種激勵(lì)方式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀教研組的評選，注重了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過程性軌跡；研修過程以茶話會(huì)、輕松游戲、愉悅展示等方式，激烈教師團(tuán)隊(duì)參與各項(xiàng)活動(dòng)，為教師成長打開了一扇合作之門，激勵(lì)教師向著更高的目標(biāo)成長和發(fā)展。

三、把握校本研修的過程管理，突出實(shí)效性。

1、科學(xué)、靈活，明確地制定校本研修目標(biāo)。

唯有目標(biāo)明確的校本研修，才能達(dá)到預(yù)期的、良好的研修效果。研修具體目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)校中不同發(fā)展層次的教師, 重視教師差異性,對不同層次教師提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)而使校本研修具有針對性。我校在制定校本研修目標(biāo)時(shí)充分考慮不同教齡的教師對校本研修內(nèi)容需要的差異。教齡在10年以下的青年教師 ,充分滿足他們對教育教學(xué)基本技能、專業(yè)知識、教育科研知識和方法等方面獲得提高的要求；教齡在10-25年的教師,晉升職稱的愿望很強(qiáng)烈, 確立能有效的幫助他們?nèi)〉靡欢ǖ难芯砍晒难行弈繕?biāo)，激發(fā)了他們校本研修的熱情；教齡在25年以上的老教師,提高他們的信息技術(shù)能力，保障了他們參與校本研修的興趣。

2、確立實(shí)效研修內(nèi)容，開展多種形式研修活動(dòng)。

問題是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教學(xué)的實(shí)際問題、立足于學(xué)校和教師的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)校本研修的目標(biāo)，才能從真正意義上指導(dǎo)教育教學(xué)，也才能激發(fā)廣大教師的熱情。研修形式，作為一種操作性行為，在一定程度上決定著研修目標(biāo)的達(dá)成，影響著研修的效果。我校圍繞延邊州“十一五”教研課題《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》，始終帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)材料，同時(shí)校長、主任走進(jìn)教研室，指導(dǎo)各教研組，共同診斷問題，制訂研修方案，使培訓(xùn)緊密與教研、科研相結(jié)合。為引領(lǐng)教師的反思，學(xué)校還推行“課前、課中、課后”三階段反思模式，立足課堂，貼近實(shí)踐，因而呈現(xiàn)了較高的研修參與度和關(guān)注度。我校除了每學(xué)年常規(guī)的組內(nèi)研討課、新教師匯報(bào)課、校優(yōu)質(zhì)課評比之外，依托課堂還開展了多種專題課堂研討活動(dòng)，如“遠(yuǎn)程教育資源利用” 研討課、“小組合作學(xué)習(xí)”研討課、“常態(tài)課”聽評課、骨干教師示范課、“小班化分層次教學(xué)”研討課等專題活動(dòng)，學(xué)校還鼓勵(lì)教師參加各級各類課堂教學(xué)比賽。通過這些活動(dòng)的開展，通過自評、互評、互研互促，共同提高了教師教學(xué)能力。每學(xué)期學(xué)校要求教師都要認(rèn)真完成高質(zhì)量的教學(xué)反思一篇，并由教導(dǎo)處組織進(jìn)行評選，獲獎(jiǎng)人員在教師節(jié)上給予表彰。

3.以課題研究為平臺，強(qiáng)化校本研修的深入

把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實(shí)施校本研修課題化，課題研究校本化，有利于一并解決當(dāng)前教研組校本研修和課題研究中存在的問題。與無主題、一次性的研修活動(dòng)相比，系列化主題研修活動(dòng)在研修目標(biāo)方面更具針對性，在研修過程中更具參與性和生成性，在研修效果方面更能體現(xiàn)連續(xù)性與漸進(jìn)性。

課題來自教師切身的教育教學(xué)實(shí)踐，課題研究以教研組為單位進(jìn)行。課題研究促使教師有了強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以課題研究促進(jìn)校本研訓(xùn)的有效開展，取得了較好的培訓(xùn)效果。我校要求教師人人有研究課題。在完成延邊州“十一五”教育研究課題《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》之后，又申報(bào)了延邊州“十二五”教育研究課題《農(nóng)村留守兒童教育研究》和汪清縣“十二五”教育研究課題《農(nóng)村初中小班化教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，在全校范圍內(nèi)以課堂為依托，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索適合我校發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

總之，以學(xué)校制度和管理重視為保障，以實(shí)效的問題設(shè)置和多形式的研修方式為前提，以教師的主動(dòng)研修態(tài)度為動(dòng)力，必將扎實(shí)推進(jìn)校本研修的有效開展。我校的校本研修，在縣教育局和進(jìn)修學(xué)校的支持、指導(dǎo)下，在全體教職工的全力配合下，穩(wěn)步開展，使我校教師的教育教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升，課堂教學(xué)進(jìn)一步得到優(yōu)化，學(xué)校的面貌年年呈現(xiàn)新氣象。

第四篇：如何有效組織校本研修

如何有效組織校本研修

教導(dǎo)主任是校本研修的管理者和指導(dǎo)者，是校本研修的實(shí)踐者和研究者，是教師群體專業(yè)成長的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教導(dǎo)主任在校本研修中的地位，決定了教導(dǎo)主任在學(xué)校教師群體中，往往是教學(xué)經(jīng)歷長、經(jīng)驗(yàn)積累多、知識儲(chǔ)備足、思辨能力強(qiáng)、善于組織和管理的人。

作為教導(dǎo)主任，其最大的價(jià)值就在于能運(yùn)用自己的思維特質(zhì)、教學(xué)及研修能力充分發(fā)揮教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，運(yùn)用自己的影響力的感召力實(shí)現(xiàn)“帶頭”和“促進(jìn)”作用。在一定程度上保證學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

一、教導(dǎo)主任在校本研修中的工作思路

教導(dǎo)主任組織校本研修的最終目的就是引領(lǐng)學(xué)校每一位教師在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，改善其教育教學(xué)實(shí)踐，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的智力支撐。

1、聚焦課堂，構(gòu)建“調(diào)研、研究、引領(lǐng)”三環(huán)節(jié)工作模式，增強(qiáng)校本研修的針對性。

（1）加強(qiáng)調(diào)研。教導(dǎo)主任要樹立為一線教師的教育教學(xué)工作提供幫助和服務(wù)，為一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展服務(wù)的思想，經(jīng)常深入課堂調(diào)研，準(zhǔn)確了解一線教師的需求，使校本研修做到有的放矢，增強(qiáng)針對性。

（2）先行研究。研究環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的行動(dòng)環(huán)節(jié)，即對調(diào)研所得問題進(jìn)行分析、研究，找到解決辦法，為組織校本研修提供教師需求的內(nèi)容和指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。引領(lǐng)環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的實(shí)

施與反饋環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教導(dǎo)主任將研究環(huán)節(jié)所取得的成果用于教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助教師解決教學(xué)困惑，指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又從教師教學(xué)實(shí)踐中收集反饋意見，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)入下一輪的研究、培訓(xùn)。這樣，整個(gè)工作呈環(huán)狀的、螺旋上升的發(fā)展趨勢，教學(xué)調(diào)研、教學(xué)研究、專業(yè)引領(lǐng)三者就能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一。調(diào)研是為了發(fā)現(xiàn)問題，研究則是為尋找解決問題的策略，引領(lǐng)則是著力于解決問題。

2、立足本校，創(chuàng)建具有校本特色的研修模式，增強(qiáng)校本研修的實(shí)效性。

（1）專業(yè)引領(lǐng)研修模式。操作方式：專題報(bào)告+案例分析+質(zhì)疑答難、互動(dòng)交流。目的：提高理論素養(yǎng)，能自覺運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（2）課例研討研修模式。操作方式：研究課例+執(zhí)教反思+交流點(diǎn)評、互動(dòng)研討。目的：通過研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）經(jīng)驗(yàn)推廣研修模式。操作方式：特色案例展示+過程經(jīng)驗(yàn)介紹+互動(dòng)研討。目的：總結(jié)、提升、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（4）問題診斷研修模式。操作方式：問題案例展示+原因探究+對策研討+反思感悟。目的：解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，引導(dǎo)教師開展微型科研。

（5）主題閱讀研修模式。操作方式：閱讀心得+對話交流、活動(dòng)研討。目的：激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師自主進(jìn)行知識積累、策略優(yōu)化、專業(yè)積淀。

（6）任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修模式。操作方式：確定任務(wù)+組內(nèi)研究+成果展示+互動(dòng)交流。目的：激發(fā)教師研究熱情，促進(jìn)學(xué)校教研組（或

備課組）建設(shè)，創(chuàng)建特色教研組（或備課組）。

3、關(guān)注教師，在校本研修中注重以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識，增強(qiáng)校本研修的自主性。

（1）培養(yǎng)教師教育責(zé)任意識。在教師教育過程始終重視加強(qiáng)教育科學(xué)理論教育、職業(yè)道德教育，使其深刻認(rèn)識到教育的社會(huì)價(jià)值、教育在人的生命成長中的重要價(jià)值，清醒地認(rèn)識到自己承擔(dān)著教書育人的神圣使命，認(rèn)識到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大而艱巨，深刻地認(rèn)識到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復(fù)性、高度的科學(xué)性和情感性。這樣，他才會(huì)用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵(lì)、用人格去熏陶學(xué)生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責(zé)。

（2）培養(yǎng)教師成就意識。一方面要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造教師“成名成家”的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學(xué)校要建立并完善教師研修成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對教師研修成果給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；同時(shí)，學(xué)校還可請校外名師來校“傳、幫、帶”，使本校教師教有指導(dǎo)，學(xué)有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼搏進(jìn)取精神，不斷增強(qiáng)成就的意識。

（3）培養(yǎng)教師自我定位意識。應(yīng)對教師加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使其清醒地認(rèn)識到在校本研修中自己該做什么，能夠做什么，什么是切合自己的教研，以免教師對待教研要么“不作為”，要么好高騖遠(yuǎn)。

（4）培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識。應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境、心理空間，大力營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論氛圍，要允許失敗，鼓勵(lì)教師敢于走前人未走過的路，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。對有

創(chuàng)新的教育教學(xué)行為，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定。

（5）培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)意識。學(xué)校應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)，并組織外出學(xué)習(xí)取經(jīng)或請其他學(xué)校的骨干教師進(jìn)校指導(dǎo)，使教師在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。

（6）培養(yǎng)教師問題意識。應(yīng)經(jīng)常性地為教師提供坐下來談一談、交流研討教學(xué)問題的時(shí)間和空間，逐步引導(dǎo)教師從沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題，從低層次地感覺到問題到高層次地提出問題，從局部的問題聯(lián)系到整體的問題，從而一方面不斷增強(qiáng)教師的問題意識，另一方面也為有效設(shè)置校本課題積累材料，使教師的教學(xué)研究方向更準(zhǔn)確，目標(biāo)更明確，更具針對性和實(shí)效性。

（7）培養(yǎng)教師自我反思意識。應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)反思的引導(dǎo)，通過多種方式培養(yǎng)教師自我反思意識。比如現(xiàn)在許多學(xué)校在校本培訓(xùn)中要求教師寫的“教學(xué)反思筆記”，或通過對教師自己和別人的一些教學(xué)案例的分析、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹等，不斷強(qiáng)化，加深教師對自我反思重要意義的認(rèn)識。

（8）培養(yǎng)教師協(xié)作意識。應(yīng)盡一切可能，創(chuàng)造條件讓教師間有更多的相互交流、相互幫助的機(jī)會(huì)，盡一切可能加深教師對相互協(xié)作的意義的認(rèn)識和體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教師的協(xié)作意識。

（9）培養(yǎng)教師實(shí)踐意識。一方面加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，使其深刻地認(rèn)識到實(shí)踐的重要意義，同時(shí)切實(shí)有效地培訓(xùn)教師掌握教育研究的一些便于操作、貼近教師實(shí)際需要的教學(xué)研究的形式和方法；另一方面學(xué)校對參與教研的教師應(yīng)提供便利的條件，給予積極的評價(jià)以及優(yōu)惠的待遇。這樣才能逐漸使教師養(yǎng)成樂于研究的意識和行動(dòng)。

（10）培養(yǎng)教師動(dòng)筆意識。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用筆，善于用筆，更要有積極動(dòng)筆的習(xí)慣和意識。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)校要激勵(lì)教師在自己的工作中養(yǎng)成記教學(xué)日記、寫教學(xué)札記、編教學(xué)案例等習(xí)慣，當(dāng)自己在教學(xué)上有了較成熟的認(rèn)識、看法、經(jīng)驗(yàn)和研究成果時(shí)，更應(yīng)及時(shí)動(dòng)筆，將其形成文字，公之于眾。

4、強(qiáng)化服務(wù)，在校本研修中，竭力給予教師幫助和支持。

5、建立教師校本研修專業(yè)發(fā)展檔案袋，注重教師成長的過程管理。

第五篇：有效教學(xué)校本研修總結(jié)

個(gè)人校本研修總結(jié)

本學(xué)期學(xué)校開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，在平日的教學(xué)中能不斷進(jìn)行著課堂教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主體地位得到充分的保證，努力打造自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1．每節(jié)課課前都備有質(zhì)量較高教案，認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，通過集體備課研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定了設(shè)計(jì)出一系列針對學(xué)生實(shí)際又有一定思維含量的問題。

2．采用了小組合作的課改教學(xué)模式，課堂上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，記錄下疑惑的問題，小組內(nèi)同學(xué)交流討論，大部分問題在小組內(nèi)基本解決，然后通過當(dāng)堂展示，將這些問題進(jìn)一步強(qiáng)化、加深、補(bǔ)充、完善，最后老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納、升華。只要學(xué)生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生自己解決，老師絕不替代，實(shí)在解決不了的問題，老師才伸出援助之手，重點(diǎn)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。可以說，教師是“配角”，教師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把時(shí)間還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達(dá)到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的，老師教得不累、教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當(dāng)好。

課堂上學(xué)生參與意識強(qiáng)、參與的積極性高，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，課堂效率也就隨之提高了。

3．課堂上努力落實(shí)“三講三不講”“減少講與聽”的原則。.由于問題課前老師認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂上假問題少了，學(xué)生已會(huì)的問題老師還在重復(fù)的現(xiàn)象少了，滿堂問的現(xiàn)象少了，不顧學(xué)生的實(shí)際教師滿堂灌、獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象少了，教學(xué)的無效環(huán)節(jié)及教師的無效勞動(dòng)明顯減少。

4．對小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)生接受并基本適應(yīng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣大部分學(xué)生已基本養(yǎng)成，高校課堂正在生成。

6．注意了當(dāng)堂的落實(shí)，努力做到“堂堂清”。課堂上老師對合作學(xué)習(xí)所反映出的疑難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)，總是放慢節(jié)奏與學(xué)生一起反復(fù)討論，認(rèn)真講解，直至學(xué)生理解掌握。最后總是與學(xué)生一起總結(jié)梳理本節(jié)的所學(xué)知識及形成的能力，然后進(jìn)行當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

7．在教學(xué)過程中能夠適時(shí)地評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，營造和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

8．多媒體使用更加熟練，使用的恰到好處，不流于形式，并注重了實(shí)效性。

今后努力做到: 1．認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計(jì)意圖，控制好教學(xué)的起點(diǎn)及難度。

2．處理好學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)代替不了教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)。對于絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會(huì)且又沒有拓展的必要知識，只要學(xué)生預(yù)習(xí)即可，但絕大部分知識必須在教師引導(dǎo)組織下，進(jìn)行必要的課堂學(xué)習(xí).3．處理好個(gè)別學(xué)生當(dāng)堂展示與大部分學(xué)生參與的關(guān)系。個(gè)別學(xué)生的當(dāng)堂展示是必要的，但這學(xué)生最好是代表小組全體同學(xué)的意見，他的答案是小組同學(xué)的共識。同時(shí)個(gè)別學(xué)生展示時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)有補(bǔ)充、矯正、完善的任務(wù)，更應(yīng)有提

出疑問、甚至不同意見的任務(wù)。教師課堂上要注意調(diào)控，不能讓個(gè)別學(xué)生壟斷課堂，要盡量多的讓學(xué)生參與課堂展示。

4．落實(shí)好當(dāng)堂檢測，真正做到“堂堂清”。當(dāng)堂檢測題要經(jīng)過各備課組結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，集體研究而確定，題目的難易要適度、題量要適度，要注意分層次。真正達(dá)到學(xué)生會(huì)做這幾個(gè)題，本節(jié)就能落實(shí)好了的目的。

姚紅杰

2013年10月20日