第一篇：淺議如何有效開展校本閱讀課

淺議如何有效開展校本閱讀課

滿堂川中心小學馬慧慧

校本課程是與國家課程、地方課程并列的課程類型，它作為全面推進素質教育的重要內容，目的在于創造一種適合學生發展的教育。閱讀課是我校開設的校本課程之一，由每班語文老師自主進行課程開發。著眼我們當前的閱讀課，容易走入以下誤區：

誤區一：閱讀課就是讓學生自由閱讀書籍。教師往講臺上一坐，每個學生在座位上拿出書來看，或是全班走進圖書館無目的閱讀。教師不需備課，課堂上也無須教學設計，讓學生獨立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師可真成了閑人一個。試問教師在課堂中還有什么存在的價值和意義？誠然，閱讀課沒有教材，沒有具體的教學設計，這就更需要我們教師對課程進行自主開發。

誤區二：閱讀課就是上一堂課外讀本的精讀課。教師選取課外閱讀文本為教學內容，但教學方式仍按精讀課文的方法講授。這無疑是穿舊鞋，走老路，閱讀課形同虛設。

誤區三：摘抄好詞佳句和撰寫讀后感是教師對學生閱讀評價的法寶。學生每閱讀一本書籍，教師就根據這兩項內容進行打分，以此作為學生閱讀課的評價標準。這樣的閱讀目的太過模糊、單一，顯然是有失偏頗，不夠全面合理的。

由此，筆者引發出這樣的思考：施行校本閱讀課為何會陷入這樣的誤區？歸結原因，關鍵還是對開設閱讀課的作用和意義不夠明確。每周一節的閱讀課旨在通過教師選取合適的閱讀文本，運用有效的教學形式激發學生的閱讀興趣，學會一定的閱讀方法，懂得交流閱讀感受，體會閱讀帶來的快樂。閱讀課只是一個著眼點，一個平臺，學生閱讀真正的舞臺是在課外。教師該做的就是發揮閱讀課的最大功效，讓學生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習慣運用到課外，讓閱讀成為學生一生的伴侶！那么，該如何有效開展校本閱讀課呢？筆者結合平時教學中的一些具體做法，從選擇合適的教學內容、運用有效的教學形式、建立多元的評價機制三方面來談一談自己的想法。

一．選擇合適的教學內容

教師是閱讀課課程開發的主要承擔者、實際的操作者。那么，在沒有教材的情況下該怎 樣選擇合適的教學內容呢？教師推薦學生閱讀書籍的標準是什么？筆者認為其出發點要做到“以生為本”，要關注以下幾個注意點：

（一）選擇書目要符合兒童年齡特點和自身發展特點

閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應該從學生的閱讀基礎與需要出發，每個學段學生的閱讀期待、閱讀興趣、閱讀題材都不一樣。教師應該遵循循序漸進的原則，掌握學生的心理特征，滿足他們的興趣與愛好。切不可違背孩子閱讀的心理發展規律，過早閱讀一些語言艱澀，內容繁雜的書籍。一般來說，低年級學生適合閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠。中年級開始，可以嘗試讓學生閱讀些情節動人的中長篇小說。高年級則可推薦學生閱讀中外經典名著、優秀散文等。

（二）選擇書目要與語文教材相互配合教師可以開發語文教材中的資源為課程內容。教材中的“資料袋”和“課外書屋”就有閱讀書目的推薦。另外，教材中的有些課文是節選，教師完全可以讓學生閱讀全文；在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。課內閱讀點燃閱讀課的興趣和激情，而課外閱讀則進一步促進了課內閱讀。這種配合教材，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式不就是教師對閱讀課程的合理開發嗎？

（三）選擇書目要富有文化內涵，風格宜豐富多樣

蘇東坡曾說：“書富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。”的確，茫茫書海，難免魚目混雜。時下，不少書籍內容粗俗，文字粗劣，無疑如同毒草毒害學生身心健康。教師要幫助學生甄別書籍的良莠，選擇富有文化內涵，具有跨越時空魅力的作品，提高學生的審美情趣，形成正確的價值觀。與此同時，在選擇書籍的過程中也要兼顧作品題材、體裁、風格的多樣性。小說、散文、詩歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國際大獎小說，國內優秀作品，經典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。由此讓學生感受到閱讀的世界是五彩斑斕，豐裕深廣的。

二．運用有效的教學形式

為使閱讀課精彩豐富，引發學生閱讀興趣，提高學生閱讀質量，教師在課堂中要運用有效的教學形式。班級讀書會是值得大力倡導的，即以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。它有多種形式：閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、經典誦讀課、讀寫結合課??筆者經過實踐研究總結，以下幾種班級讀書會的形式頗受學生歡迎，且行之有效。

作品導讀──即將閱讀時，提高閱讀期待。導讀課，顧名思義，需要教師先于學生閱讀文本，在對作品的主題、內容、特色等有了較為深入的了解后，指導、引導、教導學生對文本進行獨立閱讀。導讀課的靈魂在于激發學生閱讀興趣，產生閱讀期待，進而能夠自主、積極地投入到閱讀中去。從導讀的內容上看，教師可以根據作品的不同特點，著眼不同的導趣點：情節內容導趣，人物形象導趣，語言描述導趣等。還是以五年級上冊書目為例，《藍色海豚島》故事情節曲折，引人入勝，可以采用情節內容導趣；《城南舊事》中人物眾多，各有特色，可以采用人物形象導趣；《草房子》語言清新優美，充滿詩意，可以采用情節內容導趣。從導讀的方法上看，教師可以采用巧設懸念、推測猜想、片段引讀等方法。曾聽一位老師上了《魔法學校》一書的導讀課，這位老師用看目錄猜故事，看圖片猜故事，看片段猜故事等多種手段，引起孩子的好奇心，增強閱讀的興趣，取得了很好的教學效果。

多樣讀文──閱讀進行時，豐富讀書形式。一周一節的閱讀課時間寶貴，因此閱讀書籍的任務基本就落在了課外。雖然如此，但教師還是要擠出時間讓學生在課堂上進行文本閱讀，且閱讀的方式不能僅僅只是個體獨立閱讀。筆者認為師生共讀和小組共讀的形式值得提倡。

師生共讀即教師參與到學生的閱讀中，起到了榜樣示范的作用，也調動了學生閱讀積極性。幾年來，筆者與學生共讀了許多繪本，大都采用了這種閱讀方式。如在閱讀繪本《逃家小兔》的時候，老師扮演兔媽媽，學生扮演小兔，共同讀文，頗有趣味。而所謂的小組共讀，是以四人或兩人為單位，合作探究，共同讀文。臺灣小語會會長趙鏡中教授在執教《愛的世界》班級讀書會研討課上采用的小組共讀的方式很讓人啟發：以小組為單位進行群文閱讀。雖然組內每位成員只能閱讀一篇文章，但是通過合作，學生交流了自己的閱讀內容，分享了彼此的閱讀收獲。相信有了老師和伙伴的共同參與，閱讀會是件快樂的事情。

三，建立多元的評價機制

建立閱讀課的評價機制能讓教師了解學生的閱讀情況，把握閱讀的正確方向，在多元有效的評價下更好地激發學生的閱讀興趣。

在對學生進行閱讀評價過程中，筆者認為應該落實到以下四塊內容：（1）.閱讀的數量。教師要明確學生是否完成本學期閱讀課所規定的書籍的閱讀。另外，教師還要關注學生在課外閱讀的其他書籍，鼓勵學生多讀好書。要對學生一學期閱讀的書籍進行統計調查。（2）.閱讀的興趣和習慣。教師要關注學生積極主動閱讀的意識，利用閱讀興趣滋養良好的閱讀習慣──讓閱讀成為學生每一天生命中的必修課。（3）.閱讀的積累和運用。要提倡學生做讀書筆記，讀書筆記的形式應該是豐富的：摘要式、評注式、心得式、記載式。真正做到通過有效積累，達到厚積而薄發。（4）.閱讀課的參與。重視學生課堂參與過程是閱讀課評價的重要內容，它標志著學生是否由被動接受式閱讀向主動式閱讀轉換。對于那些積極參與到閱讀

課堂中來，主動分享交流閱讀感受的學生，教師應大力予以肯定。

閱讀課的評價應倡導學生自評、小組互評、教師評價、家長參評四位一體的方式，真正體現個體和群體互動的原則，體現評價的全面性、客觀性，真正使評價過程成為促進學生有效閱讀的過程。

第二篇：校本課工作總結

校本課工作總結

2014.7

本學期的校本研修工作中，我們學校的全體教師都努力鉆研相關的教育教學理論書籍，配合新教材、新標準，根據新課程改革目標的要求，大力開發校本課程。本學期我主要負責撕帖畫的校本課程。在此過程中，我認真研究每一堂課，圓滿地完成了校領導交給我們的任務。為使今后的工作更上一層樓，現將本學期的海綿紙帖畫工作總結如下：

一、激發學生學習海綿紙帖畫的興趣。

興趣是最好的老師。教師應充分發揮海綿紙帖畫教學特有的魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將海綿紙帖畫課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟海綿紙帖畫的獨特價值。在教學中，我利用了各種教學手段，調動學生的各種感官，讓他們積極參與到課堂活動中來，使每一節海綿紙帖畫課都鮮活生動。在課余，我還指導學生搞學生優秀作品展，提高學生的學習興趣。

二、使學生形成基本的海綿紙帖畫素養。

在海綿紙帖畫教學中，我們注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我們選擇了基礎的、有利于學生發展的海綿紙帖畫知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在海綿紙帖畫學習過程中，逐步體會海綿紙帖畫學習的特征，形成基本的海綿紙帖畫素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

三、海綿紙貼畫教學常抓不懈。

海綿紙貼畫的校本課程，學生在細致入微的海綿紙貼畫的過程中品味著成功帶給他們的喜悅。一幅幅精致的作品在他們靈巧的小手中誕生。我也由衷地替他們感到高興，我們必將此項活動堅持下去。

四、學生的能力得到提高

學生經過加強訓練后，所創作的作品顯得思維靈活，構思新穎，內容豐富，色彩鮮艷，表現大膽，極具兒童趣味，學生動手的操作能力得到了大幅度的提高。

成績只能屬于過去，未來的路還很長，在以后的工作中，我將一如既往的努力工作。我會不斷學習和創造，不斷追求崇高的理想，實現自己的人生價值。

第三篇：校本課籃球

校本課

課程名稱：籃球基本技、戰術和裁判法

一、課程說明：

1.籃球運動是高中生最喜愛的體育運動項目之一，是一項集體性、綜合性、活動性運動。籃球運動是在對抗變化著的特定時間、位置、距離、場地、設施、環境條件要求下，運用跑、跳、投擲等手段來完成的，對增進學生健康、發展身體素質、促進心理素質、培養集體團隊合作精神等都有積極的作用。

2、本課程為拓展型課，本課程共計18學時，共進行一個學期的教學。

二、教師簡介：

宋先鈺，籃球國家二級裁判員，畢業于東北師范大學體育學院體育教育專業，專項籃球。專業技能扎實，身體素質優秀，教學能力強。體育各項目涉獵廣泛，兼修羽毛球、橄欖球等。

2017.5，東北師范大學校園籃球三對三比賽第五名；

2017.9 全國慢投壘球吉林省選拔賽冠軍；

2018.9，全國大學生慢投壘球昆山總決賽亞軍；

2018.5，世界大學生橄欖球錦標賽第五名；

2016.11，東北師范大學大學生體育俱樂部“浩森杯”羽毛球賽男子單打亞軍。

三、評價說明：

（一）、原地單手肩上投籃嗎

1、評價方法：罰球線后每人罰球10次，計命中率。

2、評價標準：

（二）運球接行進間單手投籃

1、評價方法：從一側中線與邊線交點處開始，運球快速跑向球籃接行進間單手投籃（不中需補中籃），然后運球到另一側中線與邊線交點處，迅速運球折回到籃下投籃中籃后返回出發點，以所需時間確定成績。

2、評價標準：

（三）三秒限制區外30秒投籃

1、評價方法：在罰球線后投籃開始，然后自己去拿籃板球，運球至三秒限制區限制區外任一點再投，反復進行，在30秒時間內計投中次數，男生采用跳投，女生采用原地投籃。

2、評價標準：

（四）學生自我評價表

班級： 姓名： 性別：

（五）教師評價的注意事項

1、除評價主要動作的掌握程度外，要注意掌握動作過程中的評價，以提高學生在學習過程中思維能力。

2、評價應注意區別對待，以每個人進步的幅度進行評價，也是教學評價的重要手段之一，應結合整體評價進行。

3、教學評價應與教學目標相對應，評價是為了更好的激勵促進學生向正確的方向努力，以更利于學生身心發展。

第四篇：校本課教案

教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。

原文:Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.把你的手放在滾熱的爐子上一分鐘，感覺起來像一小時。坐在一個漂亮姑娘身邊整整一小時，感覺起來像一分鐘。這就是相對論。

原文:Put your hand on a hot stove for a minute, and it seems like an hour.Sit with a pretty girl for an hour, and it seems like a minute.That's relativity.如果A代表一個人的成功，那么A等于x加y加z。勤奮工作是x；y是玩耍，而z是把嘴閉上。原文:If A is a success in life, then A equals x plus y plus z.Work is x;y is play;and z is keeping your mouth shut.萬有引力可無法對墜入愛河的人負責。原文:Gravitation cannot be held responsible for people falling in love.要打破人的偏見比崩解一個原子還難。

原文:It is harder to crack a prejudice than an atom.20世紀上最偉大的物理學家。在物理學的許多領域都有貢獻，比如研究毛細現象、闡明布朗運動、建立狹義相對論并推廣為廣義相對論、提出光的量子概念，并以量子理論完滿地解釋光電效應、輻射過程、固體比熱，發展了量子統計。并于1921年獲諾貝爾物理學獎。

1921年諾貝爾物理學獎

在20世紀700人（次）的諾貝爾獎頒獎歷史當中，恐怕愛因斯坦獲獎時引起的麻煩最多，而獲獎原因更是奇怪得獨此一家。很早就不斷有人提名他為侯選人，但由于種種幾乎無法置信的理由卻一直沒有成功。1922年，他才終于獲得了補發的1921的諾貝爾物理學獎。1909年10月，德國著名化學家奧斯特瓦爾德首先提名愛因斯坦為1910年諾貝爾物理學獎候選人，推薦理由是愛因斯坦狹義相對論的偉大貢獻。以后他又于1912年、1913年再度提名愛因斯坦。那時反對相對論的勢力很強，評獎委員會沒有把獎給愛因斯坦情有可原。1912年，德國物理學家普林斯海姆推薦愛因斯坦（推薦理由還是他在相對論方面的成就）為獲獎候選人時，寫了一句很有分量的話：“我相信諾貝爾獎委員會很少有機會為一件具有類似意義的工作而頒獎。”

從后來物理學的發展來看，普林斯海姆的話非常準確。但令人遺憾和驚訝的是，諾貝爾獎委員會卻千真萬確地沒有因20世紀最偉大的理論之一——相對論而頒獎給愛因斯坦。恐怕無論怎么說，這也是諾貝爾獎頒獎史上的極大缺憾。

1919年11月，英國皇家學會會長J.J.湯姆遜（1906年獲諾貝爾物理學獎）就鄭重宣稱：“（愛因斯坦的引力理論）是牛頓時代以來最重要的進展，是人類思想上最高的成就之一。”當時科學界最有權威的人士之一的荷蘭物理學家洛倫茲（1903年獲諾貝爾物理學獎），在1919年9月22日寫信給埃倫菲斯特說：（“日食觀測的結果）是所曾得到過的對一種理論的最光輝的證實之一，而且也很適于鋪設通往諾貝爾獎的道路。”甚至連一開始勸愛因斯坦“不要搞什么廣義相對論，即使搞出來了也沒有人信”的普朗克，也在1919年1月19日因廣義相對論的成就提名愛因斯坦為獲獎侯選人，理由是他邁出了超越牛頓的第一步。1921年有更多的人因廣義相對論而提名愛因斯坦，但諾貝爾獎委員會因為還有不少人（但都不是一流科學家）反對相對論而猶豫不決，導致當年的諾貝爾物理學獎空缺。那么多最有權威的科學家的意見，委員會都能置之不顧，由此可以想見諾貝爾委員會里的保守勢力多么強大。

在1919年以前，無論是狹義還是廣義相對論，每年都會突然冒出一些反對意見或證實其有誤的實驗，而提出這些反對意見和實驗結果的人，又多不是等閑之輩，有的還是非常著名的科學家（或哲學家），因而引起諾貝爾獎委員會有些猶豫也不是完全不可理解的事情。但是到了1919年英國日食遠征考察隊以確鑿的觀測證明了愛因斯坦的新引力定律后，委員會的猶豫就頗讓人費解了。1919年，許多以前獲得諾貝爾獎的科學家繼續提名愛因斯坦，其中包括瓦爾堡、勞厄、普朗克等人，原因是廣義相對論；瑞典的物理化學家阿列紐斯（S.A.Arrhenius）因布朗運動提名愛因斯坦為獲獎后選人。但委員會最后提出的報告中卻認為，“如果愛因斯坦因為統計物理學……而不是因為他的其他主要論文而獲獎，那是會使學術界感到奇怪的”。意思是說愛因斯坦的統計力學論文的質量沒有他的相對論方面研究的質量高；但是對于廣義相對論，卻又建議等到1919年5月29日的日食觀測的結果出來以后再說。由于結果在1919年9月6日才正式公布（愛因斯坦的廣義相對論被證實），結果1919年的物理學獎授給了“發現極隧射線的多普勒效應以及電場作用光譜線的分裂現象”的德國的斯塔克。

1920年有更多的科學家提名愛因斯坦因廣義相對論而獲獎，因為1919年已經由觀測日食證實了廣義相對論的一個預言。玻爾也第一次開始提名愛因斯坦，他特別提到相對論是“第一位的和最重要的”，還說，“在這里，我們面臨著物理學研究發展中最有決定性意義的進步”。委員會讓阿列紐斯（一位物理化學家！）寫一篇關于廣義相對論的評價報告。阿列紐斯那時還一直揣摩和跟隨德國科學家對愛因斯坦的意見。當德國的諾貝爾獲獎者勒納和斯塔克在大力反對愛因斯坦和相對論時，他也極力反對愛因斯坦因為相對論獲獎。他在報告中指出：紅移實驗尚未被實驗證實；1919年日食考察的結果有許多人提出了批評、質疑；而近日點效應，阿列紐斯不幸錯誤地附和了德國科學家革爾克的意見。革爾克于1916年曾提出，水星近日點的進動早就由德國物理學家格伯解決了。其實，愛因斯坦在1917年就正確地分析過，格伯的理論基礎以及革爾克的意見是建立在相互矛盾的假說之上。結果1920年諾貝爾物理學獎在哈瑟伯格（Bernhard Hasseberg）的堅持下，授予了瑞士裔的法國一位冶金學家紀堯姆，原因是“發現鎳鋼合金的反常性以及它在精密物理學中的重要性”。幾乎所有的物理學家包括紀堯姆自己對這一決定都大吃一驚，只有法國和瑞士人高興。這一決定讓不少人搖頭。

1921年，普朗克在一封簡短而有力的信中，再次提名愛因斯坦因為廣義相對論的貢獻為獲獎后選人，還有許多著名科學家如愛丁頓、賴曼等等，都提名愛因斯坦。瑞典烏普薩拉大學的奧席恩（C.Oseen）提名愛因斯坦因光電效應獲獎。

委員會讓烏普薩拉大學的眼科醫學教授古爾斯特蘭德（A.Gullstrand，1911年獲生理學和醫學獎）寫一份關于廣義相對論的評價報告，讓阿列紐斯寫一份關于光電效應的評價報告。古爾斯特蘭德根本不懂物理學，更不用說相對論了，但是他偏要到物理學評選委員會來，而且自不量力地要決定物理學的評獎！古爾斯特蘭德在瑞典很有權威，他以他的全部權威反對愛因斯坦獲獎，他曾私下對人說：“絕對不能讓愛因斯坦獲獎，哪怕全世界支持他1結果可想而知：他完全是外行地嚴厲批評了相對論，說它們根本沒有被實驗嚴格證實。這真是應了一句中國話：“喬太守亂點鴛鴦譜。”還有一位瑞典皇家科學院院士、物理學獎評委會成員哈瑟伯格聽說有可能因為相對論而授予愛因斯坦諾貝爾物理學獎，他在病床上提出抗議，反對因相對論而授獎給愛因斯坦，他寫道：“將猜想放在授獎的考慮之列，是極不可取的。”

瑞典科學界在20世紀早期過分注重實驗物理學，而將理論輕視為純粹的猜想。哈瑟伯格在瑞典很有權威，他一直堅持認為精確測量“是使我們能夠深入了解物理定律的根本和主要條件，是走向新發現的唯一道路，是科學進步的不二法門”。這正是霍爾頓（G.Holton）所說的“實驗主義”哲學。這種哲學在1900年前后在物理學界十分流行，但是到了20世紀20年代前后，多數國家物理學界有了不同的看法，并且選擇了不同的研究方式，但是瑞典物理學界（尤其是當權的烏普薩拉學派）的眼光仍然十分狹隘。哈瑟伯格和古爾斯特蘭德等人甚至認為愛因斯坦的相對論是一種“病態”物理，侵蝕了以前人們所持的正確的信念，與西方文明的古希臘傳統的真、善、美觀念完全相反。他們認為愛因斯坦沒有做過任何實驗，他的理論不是由實驗歸納出來的；他修改基本假設，將不同的物理領域歸納成為一個統一的理論。這對他們這些實驗物理學家來說簡直是形而上學的工作，不是科學的一部分，是科學中的達達主義（dadaism）的表現。是可忍，孰不可忍！？

阿列紐斯是斯德哥爾摩大學的教授，以前他因自己提出的電離理論受過烏普薩拉大學的壓制，因此并不滿意哈瑟伯格和古爾斯特蘭德那種過分偏愛實驗的狹隘態度，但是他對于愛因斯坦獲獎仍然持不支持的態度。他說，1918年普朗克剛剛因為量子論獲獎，再緊接著因量子論頒獎給愛因斯坦，不妥；如果真要因光電效應頒獎，就應該給予實驗物理學家。他還建議，1921年干脆不頒發物理學獎。結果，1921年真的沒頒獎給物理學，而其他4項獎照常頒發（當時還沒有經濟獎）。這也是諾貝爾獎史上的一次非常奇特的行為。

1922年，推薦信又陸續寄到了委員會，推薦愛因斯坦的著名科學家越來越多。法國物理學家布里淵甚至在信上寫道：“試想：如果諾貝爾獲獎者的名單上沒有愛因斯坦的名字，那50年代以后人們的意見將會是怎樣。”這時，形勢已經不再是愛因斯坦盼望得諾貝爾獎，而是諾貝爾委員會非得以某種授獎原因把諾貝爾獎授予愛因斯坦了。因為，愛因斯坦在科學界的名聲如日中天。有些人認為，如果愛因斯坦不先得獎，再無法考慮其他候選人；有些人還說，愛因斯坦的威望已經比諾貝爾獎還要高。

普朗克建議，1921年的物理學獎補發給愛因斯坦，1922年的給玻爾。

委員會又讓古爾斯特蘭德寫關于相對論的報告，其結果可想而知；但幸虧委員會這次讓理論物理學家奧席恩（而不是物理化學家阿列紐斯！）來寫光電效應的報告。這時哈瑟伯格已經去世，委員會的空缺由奧席恩填補，因此他的意見將會受到比以前更多的重視。奧席恩懂得理論物理學，雖然古爾斯特蘭德仍然錯誤地堅持認為“為相對論辯是一個信仰問題”，但是沒有人看重他的意見了；而且古爾斯特蘭德知道奧席恩很懂得理論物理，也不敢挑戰奧席恩的推薦。而奧席恩則充分顯示出策略大師的水平。他采用兩條策略：一，將授獎原因限制在光電效應定律上，不談“理論”（即光子理論，當時很少人相信它）；二，指出愛因斯坦的成就，不同的研究者有不同的興趣，這就避免光電效應不如相對論重要而又引起爭論。對愛因斯坦更有利的是阿列紐斯到1922年轉而支持愛因斯坦。這種轉變的主要原因，是他到柏林親自會見了愛因斯坦，親眼看到柏林科學界對愛因斯坦的尊敬和愛戴；而原先他十分敬重的勒納和斯塔克已經名望盡失，受到德國科學界主流的鄙視。

于是，委員會決定繞過相對論這個“爭論太多”的障礙，直接以光電效應定律的貢獻把1921年空缺下來的物理學獎授予愛因斯坦，而將1922年的授予玻爾。

1922年，大約是9月18日，諾貝爾獎物理學委員會主席阿列紐斯給愛因斯坦寫的信中說：“你很有可能在12月份應該到斯德哥爾摩。如果那時您在日本，可能不太合適。”同一天，勞厄也寫了一封信給愛因斯坦：“根據我昨天得到的可靠消息，11月份將著手諾貝爾獎的推選工作，因此12月份你最好呆在歐洲。”

可這時，愛因斯坦已經與日本《改造社》簽訂了合同，他不能違背合同。他于9月22日給阿列紐斯回信說：“合同已經使我非去日本不可，我不可能推遲我的旅行日期。……希望不要因此取消對我的邀請，但我延后一段時間可以前往瑞典。”

在大勢所趨的形勢下，愛因斯坦終于在1922年得到了1921年的諾貝爾獎，諾貝爾獎委員會雖然留下了種種遺憾和可供指責的地方，但是他們終于正確地把諾貝爾獎授給了最應該得到它的人。也許讓愛因斯坦感到好笑的是，當他看到授獎通知時上面特別指出：他在獲獎演說時僅限于正式的授獎理由，而不得提到相對論。上帝保佑，由于愛因斯坦要到日本作學術演講，躲過了12月的正式授獎典禮。

到次年7月去瑞典的哥德堡做演講時，阿列紐斯卻暗示說：“人們肯定會因相對論演講而感謝您。”7月11日，愛因斯坦在2000名聽眾面前作了題為《相對論的基本思想和問題》的報告。瑞典國王古斯塔夫五世也在座聆聽。

愛因斯坦的同事們都將他視做一個“時代錯誤”。當同時代的科學家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發現新粒子時，愛因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測的“統一場論”來。對于許多物理學家同事們來說，統一場論太高深了，與他們的研究并不相干。

愛因斯坦對范圖娃說：“物理學家們說我是一個數學家，而數學家們又說我是一個物理學家。在科學界，我是一個找不到同伴的人，盡管每一個人都認識我，但我卻仍是這么孤獨。幾乎沒有人真正了解我。”

1955年4月18日，阿爾伯特·愛因斯坦因據美聯社和《星期日泰晤士報》25日報道，在50年前的美國普林斯頓大學，約翰娜·凡托娃是眾人公認的愛因斯坦最后的女友，她替他理發，與他一起外出劃船，一齊參加音樂會。愛因斯坦給她寫了眾多信件和詩歌，并且每周要給她打好幾次電話。

愛因斯坦1955年去世，享年76歲；凡托娃則死于1981年，終年80歲。誰也不知道的是，凡托娃曾在一本私人日記中默默記下了愛因斯坦晚年生涯中的一言一行和喜怒哀樂，直到日前，這本珍貴的日記才被普林斯頓大學燧石圖書館的專家發現。

據報道，這本日記長達62頁，從1953年10月一直記到1955年4月愛因斯坦去世為止，它向人們逼真描述了一個真實普通的老年愛因斯坦。燧石圖書館手稿館館長唐納德·斯凱默博士道∶“令人驚異的是，從這本日記中我們讀不到愛因斯坦對于物理學的絲毫見解，日記向我們展示的是一個血肉豐滿的作為普通人的愛因斯坦。”

常裝病拒客 日記披露，老年愛因斯坦將自己比喻成一輛老車，身上每一個地方都出了毛病，愛因斯坦經常抱怨他的記憶力開始變差，抱怨他家中會來太多的訪問者和仰慕者。每當有訪問者或仰慕者到來時，他們經常要求愛因斯坦擺好姿勢供他們拍照或者合影留念。不忍拒人美意的愛因斯坦就這樣在一批又一批訪問者之間疲于應付，后來實在不堪其擾，他就想出了一個主意：裝病。每當有大量訪問者到來、而他又不想當“照相道具”時，他就往床上一躺，蓋上被子，裝出無精打采的樣子。這樣一來，再虔誠的訪問者也不好意思將一個“病人”從床上拉下來拍照了。

日記披露，由于愛因斯坦太有名了，以至于世界各地的陌生人都紛紛向他寫信，愛因斯坦也經常回信給這些陌生人。一次，一名女人寫信向愛因斯坦索要7個他的親筆簽名，因為她要給她的每個孩子都留下一個珍藏，愛因斯坦于是親切地寫了一封回信，并在信紙上署下了7個簽名。

不過，還有一些人總是在信中不停地苦勸愛因斯坦皈依他們所屬的宗教，這讓愛因斯坦感到相當苦惱，他對凡托娃道：“現在我感到仿佛世界上所有瘋子都在給我寫信似的。”

愛給鸚鵡講笑話

1954年3月14日，愛因斯坦度過了75歲生日，當時他收到了世界各地寄來的各種禮物，其中包括一只由某醫學協會郵寄來的鸚鵡。愛因斯坦對這只鸚鵡如獲至寶，為它取名“比波”。一開始，這只鳥并不理睬愛因斯坦，總是郁郁寡歡，愛因斯坦認為它得了憂郁癥，于是想方設法試圖讓它高興起來，他總是不停地給鸚鵡講蹩腳的笑話，想把鸚鵡“逗樂”。

晚年相當寂寞

日記披露，愛因斯坦晚年時感到相當寂寞，因為他的同事們都將他看做是一個“時代錯誤”。當同時代的科學家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發現新粒子時，愛因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測的“統一場論”來，對于許多物理學家同事們來說，“統一場論”與他們太不相干了。

愛因斯坦對凡托娃道：“物理學家們說我是一個數學家，而數學家們又說我是一個物理學家。在科學界，我是一個找不到同伴的人，盡管世界上每一個人都認識我，我卻仍是這么孤獨。幾乎沒有人真正了解我。”木子

《揚子晚報》2004年4月26日

主動脈瘤破裂逝世于普林斯頓。

第五篇：校本課實施方案

繪本故事校本課程實施綱要

一、課程設計背景 1.自身特征決定。

“繪本”也叫圖畫書，源于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即指那些圖文緊密結合的圖書。松居直先生說，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”兒童文學家彭懿也在他的新作《圖畫書閱讀與經典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”可見，繪本的最大特點是圖文結合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創作的圖書，所以從一定的意義上說，又可以把它叫做“小人書”，這樣的書，當然要讓孩子讀。

2.課程標準要求。小學語文課程標準中明確提出，要讓低年級孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”要讓他們能夠“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級兩年的時間內應該讓學生養成閱讀興趣，廣泛閱讀達到5萬字的課外閱讀量。囿于低年級語文教材的淺顯性、局限性，語文教師應該注重教材的重組、教材的開拓，以實現這些教學目標。為了實現這些目標，我們旨在通過繪本閱讀這一校本教材的開發，以實現全方位的突破。

3.身心發展需要。低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導地位，聯想豐富，喜歡表達。這正好與“小人書”的特點貼切地吻合，夸張的構思、精妙的圖畫、童趣的語言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開啟孩子的想象，培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達能力，最為合宜！實踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領閱讀、培養閱讀興趣的合適途徑。

二、課程目標

1．激發閱讀興趣。著名作家余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”作為教師和家長首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。而繪本恰恰符合孩子思維特點，最能激發孩子閱讀興趣。從人類的發展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。因為在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解

讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們期待以繪本閱讀點燃學會閱讀的火種！

2．培養思維能力。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，接收豐富的信息，張開想象的觸角，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。這些都有利于思維能力的培養。

3．提高語文能力。繪本充滿童趣的同時往往構思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元劇，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節的安排本就對孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語言簡短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨特的語言范式，在聽老師講故事的過程中，孩子們會吸收語言，學習語言的表達形式。再之，老師利用故事的空白點，或者借助圖畫，或者依照故事發展的順序，在課上組織孩子們在展開豐富想象的同時表達自己的思維，在課后借助閱讀學習單講閱讀內容延伸到家庭，和家長進行讀寫繪的互動活動，整個過程有助于培養學生基本的聽、說、讀、寫的能力。

4．提升綜合素養。目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，給人美的享受。每一個繪本都有其主旨的體現，或團結互助、或關愛他人；或勇敢頑強，或堅持不懈；或正視自己，或肯定別人??在聆聽閱讀感受的過程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過程中，孩子們的綜合素養必將得到提升。

5．形成良好氛圍。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識。據跟蹤研究,一個人如果15歲以前沒有形成閱讀的習慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級的孩子們進入學校就對閱讀產生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時間，每日的經典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運用，孩子們之間進行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。憑借閱讀學習單，將閱讀的內容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內容，從影響孩子帶動家長開始，推動親子閱讀，漸而影響整個社區，形成良好的閱讀氛圍。

三、課程內容和實施原則

（一）課程內容

1.主題。根據低年級學生年齡特征、身心發展特點、閱讀發展水平，根據低年級語文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書閱讀三方面內容。

2.繪本。根據一年級學生身心發展特點、閱讀發展水平，制定繪本閱讀總體目標，選擇適合學生閱讀的中外繪本名篇，構成兩個年級的繪本啟蒙閱讀內容體系。考慮到一年級上學期拼音教學內容比較緊張，孩子們學習任務相對比較重，安排閱讀繪本12。

3.整書閱讀。緣于學生發展需要，結合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽的形式帶進。

（二）課程實施原則

1．趣味性：繪本閱讀旨在誘發孩子閱讀的興趣，激發孩子無窮的想象，讓孩子們在聽聽看看想想說說中得到語言能力、思維能力、綜合素養等方面的訓練。但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起，國內外可供選擇的繪本還是豐富多彩的，需要老師用心去擇取。根據低年級孩子感知的無意性和情緒性、思維的、直觀性和形象性、對進行中的活動有興趣和較積極等身心特征，繪本選擇時首先要遵循富有趣味的、色彩鮮明的、能吸引學生眼球的、能讓人愛不釋手的，并且適合孩子認知水平的，選擇在語言、圖畫、情節上活潑生動的，能激發學生閱讀欲望的，以實現讓繪本引領孩子進入閱讀的世界這一目標。

2．豐富性：繪本世界是多姿多彩的，每一個繪本都有其所要表達的主要價值理念，如培養良好習慣的、正確認識自我的、感受愛之偉大的、鼓勵認識世界的、珍惜真誠友誼的等等。在編排繪本閱讀體系時，我們全面考慮，統籌安排，做到在內容上、類型上、形式上力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉獵，讓繪本閱讀涵蓋學生生活、成長的方方面面，體現豐富性。

3．系統性：結合語文教材編排體系，根據每個單元教材內容的章節主題，以學期為單位，確立九至十個閱讀主題，系統安排閱讀內容，涵蓋繪本、日有所誦、整書閱讀三方面，避免選擇上的隨意性、盲目性，緊密圍繞主題，形成四個學期的閱讀序列，做到主題突出，努力循序漸進，實現統籌安排，并且實施的過程中計劃性強，閱讀活動能夠完全有序推進。

4.主旨性。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是一個閱讀材料，作為教師總是需要耐心解讀，從文學的角度，從讀者的角度，從學生的角度，繪本 也是如此，雖然它是以圖為主的，雖然感覺上它是比較直觀淺顯的。在組織讀寫繪互動和設計閱讀學習單時，要求教師盡可能凸顯繪本的主旨，做到一課一個主題，讓孩子一課一得，而不隨意游離。因此，需要教者在設計教學過程時務必考慮清楚，每一個環節的目標指向必須明晰，以實現不斷升華主旨的作用。

5.整體性。“文以載道”，作品的主旨都以其獨特的構思、巧妙的情節、非同一般的筆觸體現出來。純文字的閱讀內容也好，以圖畫為主的也好，教學盡可能地呈現故事的整體性。在講述故事的時候如此，在讀寫繪互動時回顧故事這一環節也是如此。注重以整體的形式呈現，而不是用無數個問題串連，把故事內容整得支離破碎，盡可能地教給學生復述作品大意或者精彩環節的能力。要求教師根據繪本的內容給孩子一定的提示，或根據情節，或采用關鍵詞，或抓住精彩一幕，材料不同，方法不一，強調處理的智慧性。

四、課程教學實施計劃

繪本閱讀課程結合蘇教版小學語文教材的編排構架，以主題為導向每學期作詳細安排，涉及教材主導方向，主要由繪本閱讀指導、日有所誦、整書閱讀三大內容，其中指導尤為重視讀寫繪的互動延伸，突出閱讀學習單的精心設計。

一年級上學期共有10個主題：上學啦、秋天的童話、媽媽的愛、我是誰、好習慣、咱們是好伙伴、世界真奇妙、我的動物朋友、愛動腦、我能行。一年級下學期共有9個主題：過年了、我的生活日歷、我長大了、你今天刷牙了嗎、伸出你的手、我愛我家、有多少愛在心中、傾聽拔節的聲音、智慧樹。

二年級上學期共有9個主題：可愛的我、珍惜友情、學會感恩、自信樂觀、智慧與力量、我能行、品味自然美、分享快樂、學會欣賞。

二年級下學期共有8個主題：新年好、我就是我、民間故事知多少、我有一個溫暖的家、多彩的夢、愛問為什么、神奇的自然景觀、多彩的生活

實施計劃細化到每周教學內容安排，具體見繪本閱讀學期課程安排表。

五、課時安排

1.繪本閱讀 每周從國家規定的語文課程中拿出一節課，由語文老師指導學生閱讀《繪本閱讀校本課程》中安排的篇目；每周一課外活動時間為繪本閱讀，用于開展繪本閱讀延伸——讀寫繪互動，包括閱讀學習單的指導。其中考慮到一年級開學階段孩子學習拼音課程緊張，學習壓力相對較大，不單獨拿出課時，完全用每周一課外活動時間開展閱讀指導、讀寫繪互動，故每兩周詳細指導孩子閱讀一本。

2.整書閱讀

每星期三下午校本課程為師生共讀課時間，語文老師根據《繪本閱讀校本課程》安排，按章節順序給學生大聲朗讀計劃中的書目，讓老師聲情并茂的講讀帶領學生在書本中徜徉，為激發閱讀興趣協同努力，也為純文本閱讀作過渡。

六、課程評價

為確保校本課程開發與實施的有效性，實現課程目標，建設成富有文化內涵的書香校園，課程評價需要遵循以下原則：

人本化原則。長期以來，評價一詞給人的印象總是與測量和考試有關，與剛性和客觀性有關，以科學性和準確性要求。在新課程背景下，尤其在三級課程實施過程中，我們認為要扭轉這種局面，需要確立將人本性作為校本課程評價的基本原則。在選擇和確定評價方法時，應盡可能考慮評價對象的現實情況和可接受程度，盡可能地以人的發展性為主要評價依據，在不違背評價目的的前提下，使評價方法使用上應有相當的靈活性，從而使評價的作用和效益最大化。多元化原則。強調多元化原則，沒有統一的標準，沒有客觀的依據，面對差異性，根據評價對象的獨特性，合理選用不同的方法，努力獲取評價對象的全面信息。且讓家長、學生、教師都參與到評價中去，從不同的維度、不同的層面去做出各自的評價，讓課程評價實現多元、綜合。

具體從以下兩方面對校本課程的開發與實施進行評價。

1．對學生的評價。借助閱讀學習單、日有所誦單，根據不同的課程內容設置家長評價、學生自我評價等項目，再由教師綜合整理、結合課堂表現給學生作出相應的評價。學生、家長、教師的評價均主要采用星級表示。