第一篇：體育明星校本課工作總結(jié)

《體育明星》校本課工作總結(jié)

海浪中心小學(xué)

李春波

關(guān)麗文

依據(jù)黨的教育方針，國(guó)家課程實(shí)施計(jì)劃的要求，在特色學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中，從學(xué)校悠久的文化積淀，從學(xué)生的興趣、需要、情感和個(gè)性出發(fā)，編定了適合我校及學(xué)生實(shí)際情況的校本教材《體育明星》，并開(kāi)設(shè)了課程，自實(shí)施以來(lái)，取得了較好的效果，現(xiàn)將我校在管理實(shí)施中取得成績(jī)予以總結(jié)。

一、情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣 1．名人激勵(lì)

向?qū)W生介紹一些體育明星的成長(zhǎng)歷程和輝煌成績(jī)以及軼聞趣事，如籃球名星美國(guó)的喬丹、奧尼爾，足球名星巴西的羅納爾多、英格蘭的歐文、貝克漢姆。特別向?qū)W生介紹我國(guó)奧運(yùn)會(huì)冠軍的輝煌成績(jī)和他們?yōu)閲?guó)爭(zhēng)光的奮斗足跡，如乒乓球名將鄧亞萍，跳水名將伏明霞、田亮、熊倪，舉重冠軍我省運(yùn)動(dòng)員占旭剛，以及我國(guó)第一塊奧運(yùn)會(huì)金牌得主許海峰等等。

2．健身佳話

民利用自已學(xué)校身邊經(jīng)常參加鍛煉的生動(dòng)事例鼓勵(lì)學(xué)生，如我們寧安市的一位老師傅，每年堅(jiān)持冬泳，精力充沛，身體強(qiáng)壯，生活愉快。此外，還可以向?qū)W生介紹一些反方面的事例，如一些大學(xué)教授，科學(xué)家英年早逝的現(xiàn)象，樹(shù)立煉好身體為社會(huì)作出自己更多貢獻(xiàn)的理想。這樣把體育鍛煉內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，提高學(xué)生的體育鍛煉興趣并能長(zhǎng)時(shí)間的保持這種興趣。

3．體壇趣事

通過(guò)對(duì)體壇趣事了解，可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣。從六十九年前劉長(zhǎng)春一人獨(dú)闖奧運(yùn)會(huì)，到四十九年前新中國(guó)體育健兒把鮮艷的五星紅旗高高擎起在赫爾辛基奧運(yùn)會(huì)上空，到十七年前許海峰在洛杉磯奧運(yùn)會(huì)一槍實(shí)現(xiàn)了中國(guó)奧運(yùn)史上零的突破。

二、精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的參與氛圍 1．精心備課，改變教師形象。

用積極性語(yǔ)言，挖掘?qū)W生在活動(dòng)中的“閃光點(diǎn)”給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊許、肯定。在學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)，拉近與師生之間的距離，融洽師生之間關(guān)系是改變教師形象的基礎(chǔ)。

2．精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。3．精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

總之，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)和技能指導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的空間和舞臺(tái)，讓他們?cè)隗w育明星的激勵(lì)，在輕松愉悅的環(huán)境中積極鍛煉，健康成長(zhǎng)。

第二篇：校本課工作總結(jié)

校本課工作總結(jié)

2014.7

本學(xué)期的校本研修工作中，我們學(xué)校的全體教師都努力鉆研相關(guān)的教育教學(xué)理論書(shū)籍，配合新教材、新標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課程改革目標(biāo)的要求，大力開(kāi)發(fā)校本課程。本學(xué)期我主要負(fù)責(zé)撕帖畫(huà)的校本課程。在此過(guò)程中，我認(rèn)真研究每一堂課，圓滿地完成了校領(lǐng)導(dǎo)交給我們的任務(wù)。為使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)將本學(xué)期的海綿紙?zhí)?huà)工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海綿紙?zhí)?huà)的興趣。

興趣是最好的老師。教師應(yīng)充分發(fā)揮海綿紙?zhí)?huà)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將海綿紙?zhí)?huà)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟海綿紙?zhí)?huà)的獨(dú)特價(jià)值。在教學(xué)中，我利用了各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使每一節(jié)海綿紙?zhí)?huà)課都鮮活生動(dòng)。在課余，我還指導(dǎo)學(xué)生搞學(xué)生優(yōu)秀作品展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、使學(xué)生形成基本的海綿紙?zhí)?huà)素養(yǎng)。

在海綿紙?zhí)?huà)教學(xué)中，我們注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的海綿紙?zhí)?huà)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诤＞d紙?zhí)?huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)海綿紙?zhí)?huà)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的海綿紙?zhí)?huà)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、海綿紙貼畫(huà)教學(xué)常抓不懈。

海綿紙貼畫(huà)的校本課程，學(xué)生在細(xì)致入微的海綿紙貼畫(huà)的過(guò)程中品味著成功帶給他們的喜悅。一幅幅精致的作品在他們靈巧的小手中誕生。我也由衷地替他們感到高興，我們必將此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持下去。

四、學(xué)生的能力得到提高

學(xué)生經(jīng)過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練后，所創(chuàng)作的作品顯得思維靈活，構(gòu)思新穎，內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，表現(xiàn)大膽，極具兒童趣味，學(xué)生動(dòng)手的操作能力得到了大幅度的提高。

成績(jī)只能屬于過(guò)去，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，在以后的工作中，我將一如既往的努力工作。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第三篇：校本課籃球

校本課

課程名稱(chēng)：籃球基本技、戰(zhàn)術(shù)和裁判法

一、課程說(shuō)明：

1.籃球運(yùn)動(dòng)是高中生最喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，是一項(xiàng)集體性、綜合性、活動(dòng)性運(yùn)動(dòng)?；@球運(yùn)動(dòng)是在對(duì)抗變化著的特定時(shí)間、位置、距離、場(chǎng)地、設(shè)施、環(huán)境條件要求下，運(yùn)用跑、跳、投擲等手段來(lái)完成的，對(duì)增進(jìn)學(xué)生健康、發(fā)展身體素質(zhì)、促進(jìn)心理素質(zhì)、培養(yǎng)集體團(tuán)隊(duì)合作精神等都有積極的作用。

2、本課程為拓展型課，本課程共計(jì)18學(xué)時(shí)，共進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。

二、教師簡(jiǎn)介：

宋先鈺，籃球國(guó)家二級(jí)裁判員，畢業(yè)于東北師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)項(xiàng)籃球。專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)，身體素質(zhì)優(yōu)秀，教學(xué)能力強(qiáng)。體育各項(xiàng)目涉獵廣泛，兼修羽毛球、橄欖球等。

2017.5，東北師范大學(xué)校園籃球三對(duì)三比賽第五名；

2017.9 全國(guó)慢投壘球吉林省選拔賽冠軍；

2018.9，全國(guó)大學(xué)生慢投壘球昆山總決賽亞軍；

2018.5，世界大學(xué)生橄欖球錦標(biāo)賽第五名；

2016.11，東北師范大學(xué)大學(xué)生體育俱樂(lè)部“浩森杯”羽毛球賽男子單打亞軍。

三、評(píng)價(jià)說(shuō)明：

（一）、原地單手肩上投籃嗎

1、評(píng)價(jià)方法：罰球線后每人罰球10次，計(jì)命中率。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（二）運(yùn)球接行進(jìn)間單手投籃

1、評(píng)價(jià)方法：從一側(cè)中線與邊線交點(diǎn)處開(kāi)始，運(yùn)球快速跑向球籃接行進(jìn)間單手投籃（不中需補(bǔ)中籃），然后運(yùn)球到另一側(cè)中線與邊線交點(diǎn)處，迅速運(yùn)球折回到籃下投籃中籃后返回出發(fā)點(diǎn)，以所需時(shí)間確定成績(jī)。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（三）三秒限制區(qū)外30秒投籃

1、評(píng)價(jià)方法：在罰球線后投籃開(kāi)始，然后自己去拿籃板球，運(yùn)球至三秒限制區(qū)限制區(qū)外任一點(diǎn)再投，反復(fù)進(jìn)行，在30秒時(shí)間內(nèi)計(jì)投中次數(shù)，男生采用跳投，女生采用原地投籃。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（四）學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

班級(jí)： 姓名： 性別：

（五）教師評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

1、除評(píng)價(jià)主要?jiǎng)幼鞯恼莆粘潭韧?，要注意掌握?dòng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待，以每個(gè)人進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段之一，應(yīng)結(jié)合整體評(píng)價(jià)進(jìn)行。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)是為了更好的激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生向正確的方向努力，以更利于學(xué)生身心發(fā)展。

第四篇：校本課教案

教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。

原文:Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.把你的手放在滾熱的爐子上一分鐘，感覺(jué)起來(lái)像一小時(shí)。坐在一個(gè)漂亮姑娘身邊整整一小時(shí)，感覺(jué)起來(lái)像一分鐘。這就是相對(duì)論。

原文:Put your hand on a hot stove for a minute, and it seems like an hour.Sit with a pretty girl for an hour, and it seems like a minute.That's relativity.如果A代表一個(gè)人的成功，那么A等于x加y加z。勤奮工作是x；y是玩耍，而z是把嘴閉上。原文:If A is a success in life, then A equals x plus y plus z.Work is x;y is play;and z is keeping your mouth shut.萬(wàn)有引力可無(wú)法對(duì)墜入愛(ài)河的人負(fù)責(zé)。原文:Gravitation cannot be held responsible for people falling in love.要打破人的偏見(jiàn)比崩解一個(gè)原子還難。

原文:It is harder to crack a prejudice than an atom.20世紀(jì)上最偉大的物理學(xué)家。在物理學(xué)的許多領(lǐng)域都有貢獻(xiàn)，比如研究毛細(xì)現(xiàn)象、闡明布朗運(yùn)動(dòng)、建立狹義相對(duì)論并推廣為廣義相對(duì)論、提出光的量子概念，并以量子理論完滿地解釋光電效應(yīng)、輻射過(guò)程、固體比熱，發(fā)展了量子統(tǒng)計(jì)。并于1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

1921年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)

在20世紀(jì)700人（次）的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)歷史當(dāng)中，恐怕愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)時(shí)引起的麻煩最多，而獲獎(jiǎng)原因更是奇怪得獨(dú)此一家。很早就不斷有人提名他為侯選人，但由于種種幾乎無(wú)法置信的理由卻一直沒(méi)有成功。1922年，他才終于獲得了補(bǔ)發(fā)的1921的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1909年10月，德國(guó)著名化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德首先提名愛(ài)因斯坦為1910年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)候選人，推薦理由是愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的偉大貢獻(xiàn)。以后他又于1912年、1913年再度提名愛(ài)因斯坦。那時(shí)反對(duì)相對(duì)論的勢(shì)力很強(qiáng)，評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)沒(méi)有把獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦情有可原。1912年，德國(guó)物理學(xué)家普林斯海姆推薦愛(ài)因斯坦（推薦理由還是他在相對(duì)論方面的成就）為獲獎(jiǎng)候選人時(shí)，寫(xiě)了一句很有分量的話：“我相信諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)很少有機(jī)會(huì)為一件具有類(lèi)似意義的工作而頒獎(jiǎng)?！?/p>

從后來(lái)物理學(xué)的發(fā)展來(lái)看，普林斯海姆的話非常準(zhǔn)確。但令人遺憾和驚訝的是，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)卻千真萬(wàn)確地沒(méi)有因20世紀(jì)最偉大的理論之一——相對(duì)論而頒獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦?？峙聼o(wú)論怎么說(shuō)，這也是諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)史上的極大缺憾。

1919年11月，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)J.J.湯姆遜（1906年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)）就鄭重宣稱(chēng)：“（愛(ài)因斯坦的引力理論）是牛頓時(shí)代以來(lái)最重要的進(jìn)展，是人類(lèi)思想上最高的成就之一?！碑?dāng)時(shí)科學(xué)界最有權(quán)威的人士之一的荷蘭物理學(xué)家洛倫茲（1903年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)），在1919年9月22日寫(xiě)信給埃倫菲斯特說(shuō)：（“日食觀測(cè)的結(jié)果）是所曾得到過(guò)的對(duì)一種理論的最光輝的證實(shí)之一，而且也很適于鋪設(shè)通往諾貝爾獎(jiǎng)的道路?！鄙踔吝B一開(kāi)始勸愛(ài)因斯坦“不要搞什么廣義相對(duì)論，即使搞出來(lái)了也沒(méi)有人信”的普朗克，也在1919年1月19日因廣義相對(duì)論的成就提名愛(ài)因斯坦為獲獎(jiǎng)侯選人，理由是他邁出了超越牛頓的第一步。1921年有更多的人因廣義相對(duì)論而提名愛(ài)因斯坦，但諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)因?yàn)檫€有不少人（但都不是一流科學(xué)家）反對(duì)相對(duì)論而猶豫不決，導(dǎo)致當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)空缺。那么多最有權(quán)威的科學(xué)家的意見(jiàn)，委員會(huì)都能置之不顧，由此可以想見(jiàn)諾貝爾委員會(huì)里的保守勢(shì)力多么強(qiáng)大。

在1919年以前，無(wú)論是狹義還是廣義相對(duì)論，每年都會(huì)突然冒出一些反對(duì)意見(jiàn)或證實(shí)其有誤的實(shí)驗(yàn)，而提出這些反對(duì)意見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的人，又多不是等閑之輩，有的還是非常著名的科學(xué)家（或哲學(xué)家），因而引起諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)有些猶豫也不是完全不可理解的事情。但是到了1919年英國(guó)日食遠(yuǎn)征考察隊(duì)以確鑿的觀測(cè)證明了愛(ài)因斯坦的新引力定律后，委員會(huì)的猶豫就頗讓人費(fèi)解了。1919年，許多以前獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家繼續(xù)提名愛(ài)因斯坦，其中包括瓦爾堡、勞厄、普朗克等人，原因是廣義相對(duì)論；瑞典的物理化學(xué)家阿列紐斯（S.A.Arrhenius）因布朗運(yùn)動(dòng)提名愛(ài)因斯坦為獲獎(jiǎng)后選人。但委員會(huì)最后提出的報(bào)告中卻認(rèn)為，“如果愛(ài)因斯坦因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)物理學(xué)……而不是因?yàn)樗钠渌饕撐亩@獎(jiǎng)，那是會(huì)使學(xué)術(shù)界感到奇怪的”。意思是說(shuō)愛(ài)因斯坦的統(tǒng)計(jì)力學(xué)論文的質(zhì)量沒(méi)有他的相對(duì)論方面研究的質(zhì)量高；但是對(duì)于廣義相對(duì)論，卻又建議等到1919年5月29日的日食觀測(cè)的結(jié)果出來(lái)以后再說(shuō)。由于結(jié)果在1919年9月6日才正式公布（愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論被證實(shí)），結(jié)果1919年的物理學(xué)獎(jiǎng)授給了“發(fā)現(xiàn)極隧射線的多普勒效應(yīng)以及電場(chǎng)作用光譜線的分裂現(xiàn)象”的德國(guó)的斯塔克。

1920年有更多的科學(xué)家提名愛(ài)因斯坦因廣義相對(duì)論而獲獎(jiǎng)，因?yàn)?919年已經(jīng)由觀測(cè)日食證實(shí)了廣義相對(duì)論的一個(gè)預(yù)言。玻爾也第一次開(kāi)始提名愛(ài)因斯坦，他特別提到相對(duì)論是“第一位的和最重要的”，還說(shuō)，“在這里，我們面臨著物理學(xué)研究發(fā)展中最有決定性意義的進(jìn)步”。委員會(huì)讓阿列紐斯（一位物理化學(xué)家?。?xiě)一篇關(guān)于廣義相對(duì)論的評(píng)價(jià)報(bào)告。阿列紐斯那時(shí)還一直揣摩和跟隨德國(guó)科學(xué)家對(duì)愛(ài)因斯坦的意見(jiàn)。當(dāng)?shù)聡?guó)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呃占{和斯塔克在大力反對(duì)愛(ài)因斯坦和相對(duì)論時(shí)，他也極力反對(duì)愛(ài)因斯坦因?yàn)橄鄬?duì)論獲獎(jiǎng)。他在報(bào)告中指出：紅移實(shí)驗(yàn)尚未被實(shí)驗(yàn)證實(shí)；1919年日食考察的結(jié)果有許多人提出了批評(píng)、質(zhì)疑；而近日點(diǎn)效應(yīng)，阿列紐斯不幸錯(cuò)誤地附和了德國(guó)科學(xué)家革爾克的意見(jiàn)。革爾克于1916年曾提出，水星近日點(diǎn)的進(jìn)動(dòng)早就由德國(guó)物理學(xué)家格伯解決了。其實(shí)，愛(ài)因斯坦在1917年就正確地分析過(guò)，格伯的理論基礎(chǔ)以及革爾克的意見(jiàn)是建立在相互矛盾的假說(shuō)之上。結(jié)果1920年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)在哈瑟伯格（Bernhard Hasseberg）的堅(jiān)持下，授予了瑞士裔的法國(guó)一位冶金學(xué)家紀(jì)堯姆，原因是“發(fā)現(xiàn)鎳鋼合金的反常性以及它在精密物理學(xué)中的重要性”。幾乎所有的物理學(xué)家包括紀(jì)堯姆自己對(duì)這一決定都大吃一驚，只有法國(guó)和瑞士人高興。這一決定讓不少人搖頭。

1921年，普朗克在一封簡(jiǎn)短而有力的信中，再次提名愛(ài)因斯坦因?yàn)閺V義相對(duì)論的貢獻(xiàn)為獲獎(jiǎng)后選人，還有許多著名科學(xué)家如愛(ài)丁頓、賴(lài)曼等等，都提名愛(ài)因斯坦。瑞典烏普薩拉大學(xué)的奧席恩（C.Oseen）提名愛(ài)因斯坦因光電效應(yīng)獲獎(jiǎng)。

委員會(huì)讓烏普薩拉大學(xué)的眼科醫(yī)學(xué)教授古爾斯特蘭德（A.Gullstrand，1911年獲生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)）寫(xiě)一份關(guān)于廣義相對(duì)論的評(píng)價(jià)報(bào)告，讓阿列紐斯寫(xiě)一份關(guān)于光電效應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。古爾斯特蘭德根本不懂物理學(xué)，更不用說(shuō)相對(duì)論了，但是他偏要到物理學(xué)評(píng)選委員會(huì)來(lái)，而且自不量力地要決定物理學(xué)的評(píng)獎(jiǎng)！古爾斯特蘭德在瑞典很有權(quán)威，他以他的全部權(quán)威反對(duì)愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)，他曾私下對(duì)人說(shuō)：“絕對(duì)不能讓愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)，哪怕全世界支持他1結(jié)果可想而知：他完全是外行地嚴(yán)厲批評(píng)了相對(duì)論，說(shuō)它們根本沒(méi)有被實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格證實(shí)。這真是應(yīng)了一句中國(guó)話：“喬太守亂點(diǎn)鴛鴦譜?！边€有一位瑞典皇家科學(xué)院院士、物理學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)成員哈瑟伯格聽(tīng)說(shuō)有可能因?yàn)橄鄬?duì)論而授予愛(ài)因斯坦諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，他在病床上提出抗議，反對(duì)因相對(duì)論而授獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦，他寫(xiě)道：“將猜想放在授獎(jiǎng)的考慮之列，是極不可取的?！?/p>

瑞典科學(xué)界在20世紀(jì)早期過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，而將理論輕視為純粹的猜想。哈瑟伯格在瑞典很有權(quán)威，他一直堅(jiān)持認(rèn)為精確測(cè)量“是使我們能夠深入了解物理定律的根本和主要條件，是走向新發(fā)現(xiàn)的唯一道路，是科學(xué)進(jìn)步的不二法門(mén)”。這正是霍爾頓（G.Holton）所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)主義”哲學(xué)。這種哲學(xué)在1900年前后在物理學(xué)界十分流行，但是到了20世紀(jì)20年代前后，多數(shù)國(guó)家物理學(xué)界有了不同的看法，并且選擇了不同的研究方式，但是瑞典物理學(xué)界（尤其是當(dāng)權(quán)的烏普薩拉學(xué)派）的眼光仍然十分狹隘。哈瑟伯格和古爾斯特蘭德等人甚至認(rèn)為愛(ài)因斯坦的相對(duì)論是一種“病態(tài)”物理，侵蝕了以前人們所持的正確的信念，與西方文明的古希臘傳統(tǒng)的真、善、美觀念完全相反。他們認(rèn)為愛(ài)因斯坦沒(méi)有做過(guò)任何實(shí)驗(yàn)，他的理論不是由實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)的；他修改基本假設(shè)，將不同的物理領(lǐng)域歸納成為一個(gè)統(tǒng)一的理論。這對(duì)他們這些實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是形而上學(xué)的工作，不是科學(xué)的一部分，是科學(xué)中的達(dá)達(dá)主義（dadaism）的表現(xiàn)。是可忍，孰不可忍??？

阿列紐斯是斯德哥爾摩大學(xué)的教授，以前他因自己提出的電離理論受過(guò)烏普薩拉大學(xué)的壓制，因此并不滿意哈瑟伯格和古爾斯特蘭德那種過(guò)分偏愛(ài)實(shí)驗(yàn)的狹隘態(tài)度，但是他對(duì)于愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)仍然持不支持的態(tài)度。他說(shuō)，1918年普朗克剛剛因?yàn)榱孔诱摣@獎(jiǎng)，再緊接著因量子論頒獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦，不妥；如果真要因光電效應(yīng)頒獎(jiǎng)，就應(yīng)該給予實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家。他還建議，1921年干脆不頒發(fā)物理學(xué)獎(jiǎng)。結(jié)果，1921年真的沒(méi)頒獎(jiǎng)給物理學(xué)，而其他4項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)粘ｎC發(fā)（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)）。這也是諾貝爾獎(jiǎng)史上的一次非常奇特的行為。

1922年，推薦信又陸續(xù)寄到了委員會(huì)，推薦愛(ài)因斯坦的著名科學(xué)家越來(lái)越多。法國(guó)物理學(xué)家布里淵甚至在信上寫(xiě)道：“試想：如果諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊紊蠜](méi)有愛(ài)因斯坦的名字，那50年代以后人們的意見(jiàn)將會(huì)是怎樣?！边@時(shí)，形勢(shì)已經(jīng)不再是愛(ài)因斯坦盼望得諾貝爾獎(jiǎng)，而是諾貝爾委員會(huì)非得以某種授獎(jiǎng)原因把諾貝爾獎(jiǎng)授予愛(ài)因斯坦了。因?yàn)?，?ài)因斯坦在科學(xué)界的名聲如日中天。有些人認(rèn)為，如果愛(ài)因斯坦不先得獎(jiǎng)，再無(wú)法考慮其他候選人；有些人還說(shuō)，愛(ài)因斯坦的威望已經(jīng)比諾貝爾獎(jiǎng)還要高。

普朗克建議，1921年的物理學(xué)獎(jiǎng)補(bǔ)發(fā)給愛(ài)因斯坦，1922年的給玻爾。

委員會(huì)又讓古爾斯特蘭德寫(xiě)關(guān)于相對(duì)論的報(bào)告，其結(jié)果可想而知；但幸虧委員會(huì)這次讓理論物理學(xué)家?jiàn)W席恩（而不是物理化學(xué)家阿列紐斯?。﹣?lái)寫(xiě)光電效應(yīng)的報(bào)告。這時(shí)哈瑟伯格已經(jīng)去世，委員會(huì)的空缺由奧席恩填補(bǔ)，因此他的意見(jiàn)將會(huì)受到比以前更多的重視。奧席恩懂得理論物理學(xué)，雖然古爾斯特蘭德仍然錯(cuò)誤地堅(jiān)持認(rèn)為“為相對(duì)論辯是一個(gè)信仰問(wèn)題”，但是沒(méi)有人看重他的意見(jiàn)了；而且古爾斯特蘭德知道奧席恩很懂得理論物理，也不敢挑戰(zhàn)奧席恩的推薦。而奧席恩則充分顯示出策略大師的水平。他采用兩條策略：一，將授獎(jiǎng)原因限制在光電效應(yīng)定律上，不談“理論”（即光子理論，當(dāng)時(shí)很少人相信它）；二，指出愛(ài)因斯坦的成就，不同的研究者有不同的興趣，這就避免光電效應(yīng)不如相對(duì)論重要而又引起爭(zhēng)論。對(duì)愛(ài)因斯坦更有利的是阿列紐斯到1922年轉(zhuǎn)而支持愛(ài)因斯坦。這種轉(zhuǎn)變的主要原因，是他到柏林親自會(huì)見(jiàn)了愛(ài)因斯坦，親眼看到柏林科學(xué)界對(duì)愛(ài)因斯坦的尊敬和愛(ài)戴；而原先他十分敬重的勒納和斯塔克已經(jīng)名望盡失，受到德國(guó)科學(xué)界主流的鄙視。

于是，委員會(huì)決定繞過(guò)相對(duì)論這個(gè)“爭(zhēng)論太多”的障礙，直接以光電效應(yīng)定律的貢獻(xiàn)把1921年空缺下來(lái)的物理學(xué)獎(jiǎng)授予愛(ài)因斯坦，而將1922年的授予玻爾。

1922年，大約是9月18日，諾貝爾獎(jiǎng)物理學(xué)委員會(huì)主席阿列紐斯給愛(ài)因斯坦寫(xiě)的信中說(shuō)：“你很有可能在12月份應(yīng)該到斯德哥爾摩。如果那時(shí)您在日本，可能不太合適?！蓖惶欤瑒诙蛞矊?xiě)了一封信給愛(ài)因斯坦：“根據(jù)我昨天得到的可靠消息，11月份將著手諾貝爾獎(jiǎng)的推選工作，因此12月份你最好呆在歐洲。”

可這時(shí)，愛(ài)因斯坦已經(jīng)與日本《改造社》簽訂了合同，他不能違背合同。他于9月22日給阿列紐斯回信說(shuō)：“合同已經(jīng)使我非去日本不可，我不可能推遲我的旅行日期。……希望不要因此取消對(duì)我的邀請(qǐng)，但我延后一段時(shí)間可以前往瑞典?！?/p>

在大勢(shì)所趨的形勢(shì)下，愛(ài)因斯坦終于在1922年得到了1921年的諾貝爾獎(jiǎng)，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)雖然留下了種種遺憾和可供指責(zé)的地方，但是他們終于正確地把諾貝爾獎(jiǎng)授給了最應(yīng)該得到它的人。也許讓愛(ài)因斯坦感到好笑的是，當(dāng)他看到授獎(jiǎng)通知時(shí)上面特別指出：他在獲獎(jiǎng)演說(shuō)時(shí)僅限于正式的授獎(jiǎng)理由，而不得提到相對(duì)論。上帝保佑，由于愛(ài)因斯坦要到日本作學(xué)術(shù)演講，躲過(guò)了12月的正式授獎(jiǎng)典禮。

到次年7月去瑞典的哥德堡做演講時(shí)，阿列紐斯卻暗示說(shuō)：“人們肯定會(huì)因相對(duì)論演講而感謝您?！?月11日，愛(ài)因斯坦在2000名聽(tīng)眾面前作了題為《相對(duì)論的基本思想和問(wèn)題》的報(bào)告。瑞典國(guó)王古斯塔夫五世也在座聆聽(tīng)。

愛(ài)因斯坦的同事們都將他視做一個(gè)“時(shí)代錯(cuò)誤”。當(dāng)同時(shí)代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時(shí)，愛(ài)因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測(cè)的“統(tǒng)一場(chǎng)論”來(lái)。對(duì)于許多物理學(xué)家同事們來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一場(chǎng)論太高深了，與他們的研究并不相干。

愛(ài)因斯坦對(duì)范圖娃說(shuō)：“物理學(xué)家們說(shuō)我是一個(gè)數(shù)學(xué)家，而數(shù)學(xué)家們又說(shuō)我是一個(gè)物理學(xué)家。在科學(xué)界，我是一個(gè)找不到同伴的人，盡管每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)我，但我卻仍是這么孤獨(dú)。幾乎沒(méi)有人真正了解我?！?/p>

1955年4月18日，阿爾伯特·愛(ài)因斯坦因據(jù)美聯(lián)社和《星期日泰晤士報(bào)》25日?qǐng)?bào)道，在50年前的美國(guó)普林斯頓大學(xué)，約翰娜·凡托娃是眾人公認(rèn)的愛(ài)因斯坦最后的女友，她替他理發(fā)，與他一起外出劃船，一齊參加音樂(lè)會(huì)。愛(ài)因斯坦給她寫(xiě)了眾多信件和詩(shī)歌，并且每周要給她打好幾次電話。

愛(ài)因斯坦1955年去世，享年76歲；凡托娃則死于1981年，終年80歲。誰(shuí)也不知道的是，凡托娃曾在一本私人日記中默默記下了愛(ài)因斯坦晚年生涯中的一言一行和喜怒哀樂(lè)，直到日前，這本珍貴的日記才被普林斯頓大學(xué)燧石圖書(shū)館的專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)。

據(jù)報(bào)道，這本日記長(zhǎng)達(dá)62頁(yè)，從1953年10月一直記到1955年4月愛(ài)因斯坦去世為止，它向人們逼真描述了一個(gè)真實(shí)普通的老年愛(ài)因斯坦。燧石圖書(shū)館手稿館館長(zhǎng)唐納德·斯凱默博士道∶“令人驚異的是，從這本日記中我們讀不到愛(ài)因斯坦對(duì)于物理學(xué)的絲毫見(jiàn)解，日記向我們展示的是一個(gè)血肉豐滿的作為普通人的愛(ài)因斯坦。”

常裝病拒客 日記披露，老年愛(ài)因斯坦將自己比喻成一輛老車(chē)，身上每一個(gè)地方都出了毛病，愛(ài)因斯坦經(jīng)常抱怨他的記憶力開(kāi)始變差，抱怨他家中會(huì)來(lái)太多的訪問(wèn)者和仰慕者。每當(dāng)有訪問(wèn)者或仰慕者到來(lái)時(shí)，他們經(jīng)常要求愛(ài)因斯坦擺好姿勢(shì)供他們拍照或者合影留念。不忍拒人美意的愛(ài)因斯坦就這樣在一批又一批訪問(wèn)者之間疲于應(yīng)付，后來(lái)實(shí)在不堪其擾，他就想出了一個(gè)主意：裝病。每當(dāng)有大量訪問(wèn)者到來(lái)、而他又不想當(dāng)“照相道具”時(shí)，他就往床上一躺，蓋上被子，裝出無(wú)精打采的樣子。這樣一來(lái)，再虔誠(chéng)的訪問(wèn)者也不好意思將一個(gè)“病人”從床上拉下來(lái)拍照了。

日記披露，由于愛(ài)因斯坦太有名了，以至于世界各地的陌生人都紛紛向他寫(xiě)信，愛(ài)因斯坦也經(jīng)?；匦沤o這些陌生人。一次，一名女人寫(xiě)信向愛(ài)因斯坦索要7個(gè)他的親筆簽名，因?yàn)樗o她的每個(gè)孩子都留下一個(gè)珍藏，愛(ài)因斯坦于是親切地寫(xiě)了一封回信，并在信紙上署下了7個(gè)簽名。

不過(guò)，還有一些人總是在信中不停地苦勸愛(ài)因斯坦皈依他們所屬的宗教，這讓愛(ài)因斯坦感到相當(dāng)苦惱，他對(duì)凡托娃道：“現(xiàn)在我感到仿佛世界上所有瘋子都在給我寫(xiě)信似的?！?/p>

愛(ài)給鸚鵡講笑話

1954年3月14日，愛(ài)因斯坦度過(guò)了75歲生日，當(dāng)時(shí)他收到了世界各地寄來(lái)的各種禮物，其中包括一只由某醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)郵寄來(lái)的鸚鵡。愛(ài)因斯坦對(duì)這只鸚鵡如獲至寶，為它取名“比波”。一開(kāi)始，這只鳥(niǎo)并不理睬愛(ài)因斯坦，總是郁郁寡歡，愛(ài)因斯坦認(rèn)為它得了憂郁癥，于是想方設(shè)法試圖讓它高興起來(lái)，他總是不停地給鸚鵡講蹩腳的笑話，想把鸚鵡“逗樂(lè)”。

晚年相當(dāng)寂寞

日記披露，愛(ài)因斯坦晚年時(shí)感到相當(dāng)寂寞，因?yàn)樗耐聜兌紝⑺醋鍪且粋€(gè)“時(shí)代錯(cuò)誤”。當(dāng)同時(shí)代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時(shí)，愛(ài)因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測(cè)的“統(tǒng)一場(chǎng)論”來(lái)，對(duì)于許多物理學(xué)家同事們來(lái)說(shuō)，“統(tǒng)一場(chǎng)論”與他們太不相干了。

愛(ài)因斯坦對(duì)凡托娃道：“物理學(xué)家們說(shuō)我是一個(gè)數(shù)學(xué)家，而數(shù)學(xué)家們又說(shuō)我是一個(gè)物理學(xué)家。在科學(xué)界，我是一個(gè)找不到同伴的人，盡管世界上每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)我，我卻仍是這么孤獨(dú)。幾乎沒(méi)有人真正了解我?！蹦咀?/p>

《揚(yáng)子晚報(bào)》2004年4月26日

主動(dòng)脈瘤破裂逝世于普林斯頓。

第五篇：校本課實(shí)施方案

繪本故事校本課程實(shí)施綱要

一、課程設(shè)計(jì)背景 1.自身特征決定。

“繪本”也叫圖畫(huà)書(shū)，源于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫(huà)書(shū)所指的對(duì)象是相同的，即指那些圖文緊密結(jié)合的圖書(shū)。松居直先生說(shuō)，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫(huà)?！眱和膶W(xué)家彭懿也在他的新作《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。”可見(jiàn)，繪本的最大特點(diǎn)是圖文結(jié)合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個(gè)詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書(shū)，所以從一定的意義上說(shuō)，又可以把它叫做“小人書(shū)”，這樣的書(shū)，當(dāng)然要讓孩子讀。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)要求。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要讓低年級(jí)孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”要讓他們能夠“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”低年級(jí)兩年的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，廣泛閱讀達(dá)到5萬(wàn)字的課外閱讀量。囿于低年級(jí)語(yǔ)文教材的淺顯性、局限性，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教材的重組、教材的開(kāi)拓，以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們旨在通過(guò)繪本閱讀這一校本教材的開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)全方位的突破。

3.身心發(fā)展需要。低年級(jí)孩子識(shí)字量少，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對(duì)像圖畫(huà)這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達(dá)。這正好與“小人書(shū)”的特點(diǎn)貼切地吻合，夸張的構(gòu)思、精妙的圖畫(huà)、童趣的語(yǔ)言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開(kāi)啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達(dá)能力，最為合宜！實(shí)踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領(lǐng)閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的合適途徑。

二、課程目標(biāo)

1．激發(fā)閱讀興趣。著名作家余秋雨先生說(shuō)，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！弊鳛榻處熀图议L(zhǎng)首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來(lái)，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè)地讀書(shū)。而繪本恰恰符合孩子思維特點(diǎn)，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。從人類(lèi)的發(fā)展史上看，圖畫(huà)語(yǔ)言甚至還早于文字語(yǔ)言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。因?yàn)樵谛W(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。在繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解

讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫(huà)使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過(guò)渡。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點(diǎn)燃學(xué)會(huì)閱讀的火種！

2．培養(yǎng)思維能力。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，接收豐富的信息，張開(kāi)想象的觸角，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。這些都有利于思維能力的培養(yǎng)。

3．提高語(yǔ)文能力。繪本充滿童趣的同時(shí)往往構(gòu)思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元?jiǎng)。徽抡拢荒荒?，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對(duì)孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨(dú)特的語(yǔ)言范式，在聽(tīng)老師講故事的過(guò)程中，孩子們會(huì)吸收語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式。再之，老師利用故事的空白點(diǎn)，或者借助圖畫(huà)，或者依照故事發(fā)展的順序，在課上組織孩子們?cè)谡归_(kāi)豐富想象的同時(shí)表達(dá)自己的思維，在課后借助閱讀學(xué)習(xí)單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭，和家長(zhǎng)進(jìn)行讀寫(xiě)繪的互動(dòng)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

4．提升綜合素養(yǎng)。目前繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，給人美的享受。每一個(gè)繪本都有其主旨的體現(xiàn)，或團(tuán)結(jié)互助、或關(guān)愛(ài)他人；或勇敢頑強(qiáng)，或堅(jiān)持不懈；或正視自己，或肯定別人??在聆聽(tīng)閱讀感受的過(guò)程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領(lǐng)，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過(guò)程中，孩子們的綜合素養(yǎng)必將得到提升。

5．形成良好氛圍。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識(shí)。據(jù)跟蹤研究,一個(gè)人如果15歲以前沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級(jí)的孩子們進(jìn)入學(xué)校就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時(shí)間，每日的經(jīng)典誦讀，再加上各班圖書(shū)柜的充分運(yùn)用，孩子們之間進(jìn)行書(shū)籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書(shū)香氣息。憑借閱讀學(xué)習(xí)單，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內(nèi)容，從影響孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)始，推動(dòng)親子閱讀，漸而影響整個(gè)社區(qū)，形成良好的閱讀氛圍。

三、課程內(nèi)容和實(shí)施原則

（一）課程內(nèi)容

1.主題。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡(luò)，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書(shū)閱讀三方面內(nèi)容。

2.繪本。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標(biāo)，選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇，構(gòu)成兩個(gè)年級(jí)的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系。考慮到一年級(jí)上學(xué)期拼音教學(xué)內(nèi)容比較緊張，孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較重，安排閱讀繪本12。

3.整書(shū)閱讀。緣于學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書(shū)，以教師講故事孩子聆聽(tīng)的形式帶進(jìn)。

（二）課程實(shí)施原則

1．趣味性：繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，讓孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)看看想想說(shuō)說(shuō)中得到語(yǔ)言能力、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起，國(guó)內(nèi)外可供選擇的繪本還是豐富多彩的，需要老師用心去擇取。根據(jù)低年級(jí)孩子感知的無(wú)意性和情緒性、思維的、直觀性和形象性、對(duì)進(jìn)行中的活動(dòng)有興趣和較積極等身心特征，繪本選擇時(shí)首先要遵循富有趣味的、色彩鮮明的、能吸引學(xué)生眼球的、能讓人愛(ài)不釋手的，并且適合孩子認(rèn)知水平的，選擇在語(yǔ)言、圖畫(huà)、情節(jié)上活潑生動(dòng)的，能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的，以實(shí)現(xiàn)讓繪本引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的世界這一目標(biāo)。

2．豐富性：繪本世界是多姿多彩的，每一個(gè)繪本都有其所要表達(dá)的主要價(jià)值理念，如培養(yǎng)良好習(xí)慣的、正確認(rèn)識(shí)自我的、感受愛(ài)之偉大的、鼓勵(lì)認(rèn)識(shí)世界的、珍惜真誠(chéng)友誼的等等。在編排繪本閱讀體系時(shí)，我們?nèi)婵紤]，統(tǒng)籌安排，做到在內(nèi)容上、類(lèi)型上、形式上力求豐富，知識(shí)性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉獵，讓繪本閱讀涵蓋學(xué)生生活、成長(zhǎng)的方方面面，體現(xiàn)豐富性。

3．系統(tǒng)性：結(jié)合語(yǔ)文教材編排體系，根據(jù)每個(gè)單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學(xué)期為單位，確立九至十個(gè)閱讀主題，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本、日有所誦、整書(shū)閱讀三方面，避免選擇上的隨意性、盲目性，緊密?chē)@主題，形成四個(gè)學(xué)期的閱讀序列，做到主題突出，努力循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排，并且實(shí)施的過(guò)程中計(jì)劃性強(qiáng)，閱讀活動(dòng)能夠完全有序推進(jìn)。

4.主旨性。盡管“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但是一個(gè)閱讀材料，作為教師總是需要耐心解讀，從文學(xué)的角度，從讀者的角度，從學(xué)生的角度，繪本 也是如此，雖然它是以圖為主的，雖然感覺(jué)上它是比較直觀淺顯的。在組織讀寫(xiě)繪互動(dòng)和設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，要求教師盡可能凸顯繪本的主旨，做到一課一個(gè)主題，讓孩子一課一得，而不隨意游離。因此，需要教者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)務(wù)必考慮清楚，每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向必須明晰，以實(shí)現(xiàn)不斷升華主旨的作用。

5.整體性。“文以載道”，作品的主旨都以其獨(dú)特的構(gòu)思、巧妙的情節(jié)、非同一般的筆觸體現(xiàn)出來(lái)。純文字的閱讀內(nèi)容也好，以圖畫(huà)為主的也好，教學(xué)盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性。在講述故事的時(shí)候如此，在讀寫(xiě)繪互動(dòng)時(shí)回顧故事這一環(huán)節(jié)也是如此。注重以整體的形式呈現(xiàn)，而不是用無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題串連，把故事內(nèi)容整得支離破碎，盡可能地教給學(xué)生復(fù)述作品大意或者精彩環(huán)節(jié)的能力。要求教師根據(jù)繪本的內(nèi)容給孩子一定的提示，或根據(jù)情節(jié)，或采用關(guān)鍵詞，或抓住精彩一幕，材料不同，方法不一，強(qiáng)調(diào)處理的智慧性。

四、課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

繪本閱讀課程結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排構(gòu)架，以主題為導(dǎo)向每學(xué)期作詳細(xì)安排，涉及教材主導(dǎo)方向，主要由繪本閱讀指導(dǎo)、日有所誦、整書(shū)閱讀三大內(nèi)容，其中指導(dǎo)尤為重視讀寫(xiě)繪的互動(dòng)延伸，突出閱讀學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)。

一年級(jí)上學(xué)期共有10個(gè)主題：上學(xué)啦、秋天的童話、媽媽的愛(ài)、我是誰(shuí)、好習(xí)慣、咱們是好伙伴、世界真奇妙、我的動(dòng)物朋友、愛(ài)動(dòng)腦、我能行。一年級(jí)下學(xué)期共有9個(gè)主題：過(guò)年了、我的生活日歷、我長(zhǎng)大了、你今天刷牙了嗎、伸出你的手、我愛(ài)我家、有多少愛(ài)在心中、傾聽(tīng)拔節(jié)的聲音、智慧樹(shù)。

二年級(jí)上學(xué)期共有9個(gè)主題：可愛(ài)的我、珍惜友情、學(xué)會(huì)感恩、自信樂(lè)觀、智慧與力量、我能行、品味自然美、分享快樂(lè)、學(xué)會(huì)欣賞。

二年級(jí)下學(xué)期共有8個(gè)主題：新年好、我就是我、民間故事知多少、我有一個(gè)溫暖的家、多彩的夢(mèng)、愛(ài)問(wèn)為什么、神奇的自然景觀、多彩的生活

實(shí)施計(jì)劃細(xì)化到每周教學(xué)內(nèi)容安排，具體見(jiàn)繪本閱讀學(xué)期課程安排表。

五、課時(shí)安排

1.繪本閱讀 每周從國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文課程中拿出一節(jié)課，由語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繪本閱讀校本課程》中安排的篇目；每周一課外活動(dòng)時(shí)間為繪本閱讀，用于開(kāi)展繪本閱讀延伸——讀寫(xiě)繪互動(dòng)，包括閱讀學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)。其中考慮到一年級(jí)開(kāi)學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)拼音課程緊張，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，不單獨(dú)拿出課時(shí)，完全用每周一課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、讀寫(xiě)繪互動(dòng)，故每?jī)芍茉敿?xì)指導(dǎo)孩子閱讀一本。

2.整書(shū)閱讀

每星期三下午校本課程為師生共讀課時(shí)間，語(yǔ)文老師根據(jù)《繪本閱讀校本課程》安排，按章節(jié)順序給學(xué)生大聲朗讀計(jì)劃中的書(shū)目，讓老師聲情并茂的講讀帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)本中徜徉，為激發(fā)閱讀興趣協(xié)同努力，也為純文本閱讀作過(guò)渡。

六、課程評(píng)價(jià)

為確保校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的有效性，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，建設(shè)成富有文化內(nèi)涵的書(shū)香校園，課程評(píng)價(jià)需要遵循以下原則：

人本化原則。長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)一詞給人的印象總是與測(cè)量和考試有關(guān)，與剛性和客觀性有關(guān)，以科學(xué)性和準(zhǔn)確性要求。在新課程背景下，尤其在三級(jí)課程實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種局面，需要確立將人本性作為校本課程評(píng)價(jià)的基本原則。在選擇和確定評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)盡可能考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況和可接受程度，盡可能地以人的發(fā)展性為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，在不違背評(píng)價(jià)目的的前提下，使評(píng)價(jià)方法使用上應(yīng)有相當(dāng)?shù)撵`活性，從而使評(píng)價(jià)的作用和效益最大化。多元化原則。強(qiáng)調(diào)多元化原則，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有客觀的依據(jù)，面對(duì)差異性，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的獨(dú)特性，合理選用不同的方法，努力獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的全面信息。且讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都參與到評(píng)價(jià)中去，從不同的維度、不同的層面去做出各自的評(píng)價(jià)，讓課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元、綜合。

具體從以下兩方面對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。借助閱讀學(xué)習(xí)單、日有所誦單，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，再由教師綜合整理、結(jié)合課堂表現(xiàn)給學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)均主要采用星級(jí)表示。