新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶、教學(xué)方法單一，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體性作用，教師將自己構(gòu)建的知識(shí)體系強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，并未切實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而可以發(fā)現(xiàn)很多教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的能力并未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這主要在于學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，忽視了知識(shí)的實(shí)踐，忽視了語(yǔ)文獨(dú)有的人文性特征，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并非有意義，而這也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革以及探究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的價(jià)值所在。

一、新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新變化

教學(xué)理念發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要目的是為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，切實(shí)在教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念呈現(xiàn)出了極大的不同，當(dāng)前的教學(xué)要從生活角度、學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，不斷拓展學(xué)生的視野以及知識(shí)面，將教學(xué)范圍拓展到課外，并充分利用新型教學(xué)輔助工具，從多角度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，從而從本質(zhì)上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）教學(xué)角色發(fā)生了改變新課標(biāo)背景下，我國(guó)教育要求教師自覺(jué)調(diào)整自身角色，與學(xué)生構(gòu)建新型師生關(guān)系。一直以來(lái)，教師都被認(rèn)為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，掌控課堂節(jié)奏、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)、掌控學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，教師與學(xué)生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學(xué)生不敢與教師交流，教師也無(wú)法掌握學(xué)生情況，久而久之，導(dǎo)致師生之間越來(lái)越生疏。

（二）教師的角色發(fā)生了改變新課標(biāo)背景下，其教學(xué)重點(diǎn)不再單純局限在課堂教學(xué)上，提升學(xué)生成績(jī)上，而是通過(guò)積極、主動(dòng)融入到學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關(guān)系，始終為學(xué)生提供其需要的教學(xué)服務(wù)，從而有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變我們看到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將知識(shí)局限在課堂上，忽視語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，而長(zhǎng)期的理論與思維脫節(jié)，不便于學(xué)生完整的認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及思維的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，全面發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)，要求語(yǔ)文教學(xué)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺(jué)的將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

（四）教學(xué)模式發(fā)生了改變學(xué)生是教育活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象，但新課標(biāo)要求教師關(guān)注每個(gè)服務(wù)對(duì)象的情況，為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生始終處于進(jìn)步狀態(tài)，這就需要語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要因材施教、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無(wú)論是教學(xué)方法、還是教學(xué)內(nèi)容的制定，都需要從整體學(xué)生著手，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力水平。

二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)理念改革，精準(zhǔn)定位課堂角色為了切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，應(yīng)從思想意識(shí)層面展開(kāi)語(yǔ)文課堂改革，改變教師的教學(xué)觀念，也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。教師與學(xué)生作為參與活動(dòng)的兩大主體，其承擔(dān)著不同的任務(wù)，教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，從這個(gè)角度來(lái)講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學(xué)生為導(dǎo)向，了解學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要行為主體，其直觀的展現(xiàn)著教學(xué)效果，課堂教學(xué)應(yīng)是其發(fā)揮作用與價(jià)值的主場(chǎng)，配合教師的教學(xué)思路循序漸進(jìn)的探究知識(shí)，充分利用課堂的時(shí)間與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決自己認(rèn)知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優(yōu)美、豐富的語(yǔ)言描述了春的景象，將學(xué)生帶入到美好的春的畫(huà)卷中，與學(xué)生共同開(kāi)啟關(guān)于朱自清《春》的學(xué)習(xí)；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并與學(xué)習(xí)小組共同探究問(wèn)題，最終找到了不同解決問(wèn)題的策略。可以看出，這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)明顯減少，教師始終觀察學(xué)生、分析學(xué)生，及時(shí)為其提供學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，并鼓勵(lì)其自主解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生始終聆聽(tīng)教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無(wú)法及時(shí)向教師反饋信息，很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并未真正掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)其學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的信息，教師可以了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況，以便提出科學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)模式改革意在為學(xué)生提供豐富的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在《觀滄海》的教學(xué)中，由于古詩(shī)的年代與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)前，筆者通過(guò)微課的方式，將關(guān)于曹操生平以及所處歷史階段的信息進(jìn)行了介紹，視頻為動(dòng)畫(huà)形式，人物圓潤(rùn)、可愛(ài)，長(zhǎng)達(dá)

8分鐘的視頻很多學(xué)生反復(fù)觀看了兩遍，視頻的末尾對(duì)學(xué)生提出了要求，讓學(xué)生利用手中的工具對(duì)曹操進(jìn)行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩(shī)，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都雀雀欲試想要分享關(guān)于讀詩(shī)的感悟，與同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流后，向同學(xué)提出問(wèn)題，學(xué)生可以自由選擇解決問(wèn)題的方式，如小組合作、獨(dú)立探究等，最終匯總答案，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中課堂的開(kāi)放性大大提升，有些喜歡歷史的學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上找到了更多史實(shí)資料，通過(guò)資料的分析，深刻體會(huì)古詩(shī)的情感與內(nèi)涵；同時(shí)，學(xué)生掌握著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，以自己喜歡的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不再受教師的控制，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文興趣，而這就是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與契機(jī)，可以產(chǎn)生持續(xù)性動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法改革，營(yíng)造和諧的課堂氛圍傳統(tǒng)課堂之所以沉悶、缺乏生機(jī)主要在于學(xué)生的思想與思路始終受教師的控制，而語(yǔ)文課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式改革后，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)需要進(jìn)行判斷與分析，因此，教師也要對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，以切實(shí)滿足學(xué)生發(fā)展需要的手段，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生主動(dòng)溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生出現(xiàn)了常識(shí)性的錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)嚴(yán)厲的指責(zé)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我改正與自我批評(píng)，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，師生處于平等的地位，可以與教師進(jìn)行平等的對(duì)話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓教師了解到學(xué)生的情況，以便教師制定有針對(duì)性的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)策略，讓學(xué)生真正在快樂(lè)中發(fā)展能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都發(fā)生了不同程度的改變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、綜合性顯著提升，在未來(lái)的發(fā)展中，初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的深化落實(shí)不斷調(diào)整，完成與系統(tǒng)的落實(shí)新課標(biāo)的要求。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)下，文章從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式三個(gè)角度，探究了改革的具體實(shí)踐情況，希望可以為廣大初中語(yǔ)文教師提供參考，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的科學(xué)性與合理性。