第一篇：新課標下小學語文教學改革方法

新課標下小學語文教學改革方法

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，我國教育界內興起了新一輪教學改革熱潮。其中小學教育作為我國義務教育的起始階段，完善小學階段的教學改革，對我國教育發展具有重要意義。筆者將在本章就新課標背景下結合小學語文教學的特點，對其教學改革方法、教學任務布置等幾個方面進行淺析。

關鍵詞：化繁為簡；由“死”到“活”；閱讀引導

在新課標精神的指引下，我國教育改革不斷深入，課堂教學策略和教學方法都發生了一定程度上的改變和創新，同過去傳統的教學方法在教學效率和質量上有了明顯的提升。近幾年來，筆者通過觀察小學語文教學實際情況，在一定數據積累的基礎上，根據教學實踐情況，談一談新課標背景下小學語文課堂教學改革的難點并發表一些建議。

一小學語文教學中存在的問題

（一）隨著民眾受教育意識的覺醒，小學生的平均年齡有降低趨勢。現在很多在校小學生年齡偏低，其智力水平、心理水平發育程度上差別較大，很多學生的智力、能力、心理素質無法完全適應小學教學需要。而語文作為一種語言類學科，其必須要達到較高的理解層次、應用水平才能體現其教學效果，這與現階段小學生的智力發育水平不相適應，這是小學語文教學改革中首先需要應對的問題。我們不能強制要求學生智力水平、心理素質在短時間內達到一個較高層次，但是可以通過改進教學方法，利用先進教學手段的方式，將課本內容化繁為簡，幫助學生理解。

（二）小學是我國義務教育的起點，小學生綜合來說受教育時間較短，只有極少數家教良好的小學生會形成符合自身特點的學習方法或學習習慣，大部分小學生還是處于“童趣”階段，學習對其來說是比較枯燥無味的事情，因此其課堂注意力、集中力較低，相應的教學效率就會降低。但是語文不同于其他科目，其前后連貫性不強，無法通過后期學習彌補前期學習中的不足，這是我國現階段小學語文教學改革中需要面對的第二個難點。通過強制的措施使學生停留在課堂上，反而會使學習效率降低，這是眾所周知的現實問題，但是我們可以改變教學方法，采用多樣化的教學方式，或是引導形式的教學，利用某些教學手段激發學生語文學習興趣，使“死”的知識“活”起來，這將會是最符合這一階段學生特性的教學形式，幫助學生形成良好的學習習慣，這對其未來學習和發展將會是奠基性的作用。

（三）語文終究是一門語言學科，其落腳點必然在閱讀和使用上，規范小學生的語言使用從某種意義上來說為時過早，但是引導其形成良好的閱讀習慣卻是刻不容緩，但是現階段的語文教學中只有極少數地區的小學注意到這一問題，在開設傳統語文教學課程的同時開設了閱讀相關課程，大部分地區可能由于課時不允許或是其他條件上的限制無法開設這門課程。但是我們可以通過對傳統語文教學方法上的改革增加其閱讀引導傾向，如何實現并完善這一過程，是現階段小學語文教學改革的第三個難點和重點。

二改變傳統教育觀念

為什么首先強調的部分是改變傳統的教育觀念？因為這是一切教學改革的開始，唯獨學校、教師的教育觀念發生改變，才能在觀念的引導下開展具體的教學改革。在新課標背景下，小學的教育作用極為重要，小學階段是學生學習興趣形成、學習態度端正、學習方法完善的重要階段，如果小學教師的教育觀念都存在問題，很難保證其教學方式、教學方法上能夠做出適時、適當、科學的改變，是對小學生的學習和成長都是不利的限制因素。綜合來說，在新課標背景下，需要所有教育機構形成“兩個核心”和“五個發展”的教學理念，以學生為本，以學生發展為本，以學生為中心進行教學任務的展開，這是推進新課標改革的首要條件要求。

三將課本化繁為簡

對于小學生來說，單純的文字理解和掌握難度較高，但是語言類學科又必須要達到這一要求。此外結合小學生貪玩和喜歡書畫的特性，可以利用小學生這些特性，“投其所好”將課本化繁為簡。可以將課本制作成漫畫形式的書畫內容課件，這樣做有以下幾個優勢：首先是可以幫助學生理解，文字的概念對于剛剛接觸語文正規教學的小學生來說是比較抽象的概念，且從小孩子的成長經歷來說，其對畫的理解速度明顯高于文字的理解速度，將課本文字移植到書畫上，可以幫助學生理解很多抽象的文字概念。比如說：守株待兔的成語典故，可以制作成四格漫畫形式，既可以幫助學生理解，又能夠增加課堂的趣味性。在漫畫處附上文字解說，既能夠達到化繁為簡的效果，還能將學生的注意力吸引到課堂上，是非常符合小學生特性的教學方法。其次，這些書畫類課件一旦制作，可以重復多次使用，從長遠來看，能夠減少小學教師備課時間，使其能夠將更多的精力放在教學方法創新上來，對小學語文教學改革具有重要推動作用。

四由“死”到“活”

“死去活來”這一詞很好地形容了語文教學，語文教學內容是死的，但是我們的教學卻是可以活過來的東西。小學生有貪玩的天性，那么一旦將玩和語文教學結合起來，那么對于小學生來說，語文就是活著的東西。

（一）課本情景化、情景劇化將語文課本的內容在教學中實現情景劇化，分配學生扮演各種課本中的角色，在課上安排學生分為小組，分組進行表演，看誰最接近語文課本描述的情況，教師在這個時候予以認可，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣（相對而言），對以后語文教學具有積極作用。例如，以守株待兔這個故事為例。可以分配的角色有農夫、兔子、樹等，學生發揮創造力的話還可以有路人、山、土地等，甚至很多不屬于文章的內容都可以出現，一方面有利于其感受語文的魅力，增加其學習興趣，另一方面還有利于其創新型、發散型思維習慣的養成，培養創業型人才、發散型人才才是新課標教育改革的終極教育目標。

（二）課本內容故事化小學語文的很多教學內容復雜程度相對較低，可以故事化的可操作性較強。依舊以守株待兔的故事為例，教師可以先拋開課本，根據自己的理解和記憶，將守株待兔的故事敘述一遍。例如：農夫小明，耕田累了，靠在樹樁上休息，醒來發現一只兔子撞死在身旁??這種故事引入的方式在小學階段非常適用，能夠將學生的注意力最大限度地鎖定在課堂上，并且通過非書面化的口語化故事講述課本內容，也能夠提高語文教學的課堂活力，也是使“死”的課本“活”過來的重要教學方法之一。

五閱讀引導

語言類學科教學最終一定要落實到應用上來，語文的應用主要體現在閱讀中來，小學生的學習自覺性和自主性相對較低，但是一旦能夠引導其形成良好的閱讀習慣，對學生來說將是終身受益的情況。那么如何對小學生進行閱讀引導呢？筆者認為可以通過以下幾個步驟逐漸深入來實現。

（一）開設語文課的同時，增設閱讀課程。語文教學的連貫性同其他學科相比較弱，因此課時上的需求沒有那么嚴格，學校可以根據自身情況，如果課時足夠可以在開設語文課的同時開設閱讀課程，閱讀課程由教師帶領閱讀適合小學生的讀物。如果課時比較緊張，可以將傳統語文課分為兩個部分進行，例如單日的語文課進行課本內容教學，雙日的語文課則為閱讀課，即閱讀課的開始在小學語文教學中是不可缺少的一環，這是引導學生閱讀興趣的基礎條件。

（二）引導閱讀，讀物可以由教師推薦，閱讀時間、進度上由學生自主安排，但是需要教師進行一定程度上的引導，最簡單的引導方式是設立問題，通過問題使學生帶著懸念去閱讀，將更具趣味和針對性，學生在閱讀時才能夠感受到故事的內涵，進而領會到閱讀的樂趣所在。并且小學生的“虛榮心”和“攀比心”比較嚴重，教師可以通過對在閱讀方面表現較好的學生進行表彰的方式，在學生內部形成良好的榜樣作用和競爭心理，利用好這些小學生特有的心理狀態，能夠較為容易的在小學生之間形成熱愛閱讀等良好風氣。

（三）閱讀引導的最終目的并非使學生學會閱讀而已，而是使其能夠自由運用語文知識，因此必要的書寫練習也是有必要的。比如教師可以布置讀后感、觀后感、隨筆等各種書面作業，這類作業應該重視語文應用能力而并非完成數量，在字數上不應做強制性要求，教師也需要認真批改，必要時刻通過評語的方式引導學生，使其端正學習態度、激發其學習熱情等。

六多元媒體教學方式

這一點放在最后來說，并非是由于其重要程度較低，而是其受到的限制因素較多，多元化的教學方式能夠增加小學語文教學的趣味性，增加語文教學效率，但是其受到的限制條件比較多，容易被學校硬件條件、師資條件影響。在多元化教學中，最常見的教學手段有多媒體教學（即課件教學、動畫教學、影音教學等），實踐性教學（情景劇、故事表演、故事再現等）。綜合來說多元化的教學方式就是將最狹隘的教學內容利用最廣泛的媒體優勢、技術優勢實現多元化特征。這種手段在網絡媒體、信息技術高速發展的今天具有較大的可操作性。可以作為未來小學語文教學的主流手段。

七結語

小學語文教學涉及很多內容較為廣泛，單純的理論指導是不能完成新課標背景下小學語文教學改革目標，需要在實踐中不斷改進，結合實際需要不斷對教學安排做出調整和部署，根據學生的具體情況進行教學編排，才是小學語文教學改革不變的手段。此外小學語文教學改革是一個長期的工程，我們不能急于求成，將成人的學習方式、學習理念強加于小學生，要更多地通過引導、鼓勵、再引導的方式，使其形成良好的學習習慣、學習態度，這才是小學語文教學的終極目標。

參考文獻

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第二篇：新課標下的小學語文課堂教學改革

新課標下的小學語文課堂教學改革

《語文課程標準》頒布已經10年多了。我市小學語文教育工作者在新課標下積極探索小學語文教學改革，收到了一定的效果。但是，筆者從調查中發現，目前我市的小學語文課堂教學改革的現狀還不容樂觀，還必須從以下三個方面繼續努力。

一、進一步加強新課標的學習，樹立教學新理念

要進行教學改革，首先就必須明確改革的方向。當前要進行小學語文課堂教學改革就必須要認真學習新課標，樹立教學新理念。

（一）溫習新課標。

國家教育部頒行的《語文課程標準》是在總結我國語文教育的歷史經驗、吸取國外母語課程標準的新成果，分析語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標體系。不僅具有開創性，而且具有時代性，體現了素質教育的思想，體現了國家對語文教育的要求，是語文教學的根本指導思想，代表了語文教育改革的方向。課程標準是學科教學的準繩，它的頒布使學科教學的許多問題明確起來了。例如，1、明確了語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。

2、明確了語文課程的目標、任務。課標提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。

3、對教師提出了全新的教學觀念。課標提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，是學生學習的伙伴。

4、強調了學生的學習方式。課標明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

5、對各學段提出了具體的教學目標。

6、提出了新的教學評價理念。總之，這次的課程標準不僅指明了語文教學和改革的方向，還有明確的標準和方法。因此，語文教師一定要靜下心來，潛心研讀《語文課程標準》及其相關教育理論，在學習中親近新課標，把握它的精要。這是語文教學改革的前提。

（二）牢固樹立教學新理念。

新課程改革，首要任務是更新教學觀念。教師的教學行為歸根到底是由教育理念決定的。學習語文新課標，關鍵是要把握其基本理念。《語文課程標準》的基本理念，就是我們語文教學的總的指導思想。“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標中最基本的教學理念。它回答了語文教學的根本目的是什么，為了達到這個目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內涵，才能明確語文教學改革的方向。

因此，各校必須繼續組織教師認真學習新課標，做到《語文課程標準》人手一冊，定時學習、討論，通過學習轉變教師傳統的教學觀，樹立新的教學理念。

理論只有與實踐結合起來才有生命力。將先進的教育理念轉化為可操作的教學行為，這是至關重要的。所以，我們應該虛心學習，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉化。

二、把握新教材，探索新教法

教學改革與教材改革是相輔相成、互相促進的。教師樹立了新的教學理念，還必須認真學習“新教材”（這里是指人教版實驗教材），把握新教材特點，探索新教法。

（一）把握教材新特點

根據《語文課程標準》精神修訂的新教材，它全面、準確地地體現了語文課程的教學目標，努力遵循母語學習的特點和規律，改變教學方式，使教材有利于讓學生自主、合作、探究地學習。在教材內容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數、豐富了課文內容、堅持文質兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點訓練項目作了適當調整；（3）課后的思考練習作了較大修改。減少了題量、思考練習，突出了引導學生自主學習，自讀自悟。（4）作文練習作了較大修改。一方面是豐富了作文訓練的形式，既有寫實作文，又有想象作文，還安排了一些常見應用文的練習；一方面是在訓練要求上盡量為學生的自由表達提供空間。（5）重新安排了口語交際練習。原來教材中的“聽話、說話”訓練改為“口語交際”訓練。（6）安排了語文實踐活動。（7）“基礎訓練”改為“積累?運用”。總的來說，新教材可用四個字概括“新、實、活、寬”。“新”表現在新的指導思想、新的結構方式、新的編寫風格。要用好新教材，我們必須領會編寫意圖，把握教材特點，特別要注意把握其“新”的實質，領會各部分整合的意圖，以發揮好教材的整合發展功能，使新課程的理念切實得到體現。根據課標精神，發揮教材優勢。新教材為我們實施新課標提供了憑借，在進行教學時要善于發揮教材的優勢，貫徹新課標的新理念。發揮主體作用，豐富完善教材，教師既要做新教材的使用者，同時又要做新教材的建設者。

（二）探索新教法

《語文課程標準》明確要求：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。”長期以來，語文教學通行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學模式。現在，我們必須改變過去語文教學中的繁鎖化、復雜化分析和練習的做法，注重激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性，強調學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如，對年段的不同、課文體裁和內容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內容、思想、情感，從而培養想象力和創造力。我們要牢固樹立創新意識，在語文課堂教學中努力探索培養學生創新能力的途徑和方法，大力提倡“質疑式”、“發現式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學模式。

三、突出重點，大膽改革

筆者認為，新課標下的小學語文課堂教學改革的重點，應該是自主、合作、探究的學習方式。

學習方式的變化，是一種歷史性的變化。從20世紀五六十年代開始形成到80年代、90年代進一步發展的以教師的分析、講解、提問、板書為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式，正在受到猛烈的沖擊，語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，正在艱難的探索中逐步登上課堂教學的舞臺。自主、合作、探究是新課程標準向我們語文教育工作者倡導的一種適合時代要求的新的學習方式，是我國創新體系的一個構成部分，是國家對未來人才的基本要求，它是新課程改革的主要特征。自主、合作、探究的學習方式是對教師主宰課堂的否定，對學生被動學習的揚棄。這種學習方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。

在課堂教學中，我們應該積極探索自主、合作、探究學習方式的教學策略，以促進小學語文教學改革。

（一）轉換師生角色，創設良好的自主學習氛圍

自主、合作、探究學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學的組織者、促進者、指導者。教師應該充分發揮學生學習語文的自主性，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學；教師要積極探求有利于學生主動學習的方式；同時，教師還必須充分發揮的主導作用，做到導有目標、導有方法、導有學法。

（二）抓好“小組”學習，促進學生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養。語文課程在培養學生的合作精神和合作能力方面有著獨特的優勢。在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，為促進學生的不斷發展提供原動力。小組學習是班級授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運用好這一小組合作學習形式，促進學生合作能力的提高。

在小組討論之前，教師要引導學生獨立思考將要討論的問題，為合作學習打好基礎。在指導互助合作的過程中，教師要確保合作學習的扎實有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點要巧妙。

（三）激活學生思維，培養學生的主動探究精神

探究是實現有效學習的重要方式。探究性學習就是在教學過程中創設一種科學研究的條件和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生思考力和創造力。教師要想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現、探究、創造，培養學生善于發現問題、解決問題的能力，訓練學生正確的思維方式，培養良好的探究精神：教學生學會質疑問難、教學生學會求異思維、珍視學生的獨特見解。同時，教師還要讓學生擁有自主探究的空間、讓學生擁有探究的自主權。只有這樣，學生的主動探究精神和創新品質才能得到較好的培養，學生的語文學習能力才能得到真正的提高。

第三篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高。《小學語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發學生的學習興趣，為學生創造出良好的自主學習環境,培養學生自主學習的習慣,幫助他們發展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結合自身經驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關系到學生能力的培養。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養高素質、全面發展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養作為教學活的根本 出發點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質教育的 目標出發,根據學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創新 ,在知識的傳授過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養學生的理解能力

新課標發生變化后 ,教師的任務也發生了很大轉變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘學生 的內在潛能 ,促進學生的整體發展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創造 條件使語文教學的內容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯想下一個可能發生的故事場景或情節 ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態度體驗,幫助學生更好地理解所學 內容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻 ,通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養的提升離不開環境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發展 ,實現課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗

第四篇：小學語文論文小學語文教學改革探析_人教版新課標

小學語文論文-小學語文教學改革探析人教版新課標

一、小學語文教學中存在的問題

（一）語文教學特色喪失

教師經常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發現，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現得很出色，不僅盡力發揮自己的語言優勢，展現課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。

（二）語文教學知識缺失

許多教師在小學語文的教學中發現，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發現，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質的目的。

二、小學語文教學改革的有效措施

（一）強化語文知識的教育

語文學習應該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內容沒有太大的相關性。其實，在現在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應該充分發揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環節，從而進行新的學習和發現。

（二）改進課堂教學方式

語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。

三、結語

語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。

第五篇：新課標下的初中語文課堂教學改革

新課標下的初中語文課堂教學改革

傳統教學模式下，課堂氛圍沉悶、教學方法單一，學生無法發揮主體性作用，教師將自己構建的知識體系強行灌輸給學生，并未切實了解到學生的學習需要，從而可以發現很多教師雖然完成了教學任務，但是學生的能力并未達到標準，這主要在于學生死記硬背理論知識，忽視了知識的實踐，忽視了語文獨有的人文性特征，對于學生語文核心素養的全面發展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學改革以及探究初中語文課堂教學改革實踐的價值所在。

一、新課標背景下，初中語文課堂教學的新變化

教學理念發生了改變，課程標準改革的主要目的是為了進一步推進素質教育的落實，切實在教育實踐過程中發展與培養學生的綜合能力，因此，教學理念與傳統教學理念呈現出了極大的不同，當前的教學要從生活角度、學生實際發展需要出發，不斷拓展學生的視野以及知識面，將教學范圍拓展到課外，并充分利用新型教學輔助工具，從多角度發展學生的語文學科素養，讓學生認識到語文學科與生活的聯系、學會在實踐中應用語文知識，從而從本質上提高學生的語文素養。

（一）教學角色發生了改變新課標背景下，我國教育要求教師自覺調整自身角色，與學生構建新型師生關系。一直以來，教師都被認為是傳道授業解惑者，從而在課堂上長期占據主導地位，掌控課堂節奏、掌握知識結構架構、掌控學生思維意識的發展，教師與學生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學生不敢與教師交流，教師也無法掌握學生情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。

（二）教師的角色發生了改變新課標背景下，其教學重點不再單純局限在課堂教學上，提升學生成績上，而是通過積極、主動融入到學生生活中、學習中，了解學生的思想動態變化與學習需求，與學生構建健康、和諧的新型師生關系，始終為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性的促進學生成長與發展。

（三）教學內容發生了改變我們看到傳統的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現實生活的聯系、理論知識與實踐活動的聯系，而長期的理論與思維脫節，不便于學生完整的認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創新意識以及思維的發展。因此，在新課標背景下，全面發展學生能力與素養，要求語文教學以理論與實踐相結合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統的認識，指導學生在生活中自覺的將語文知識運用到生活中去。

（四）教學模式發生了改變學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態，這就需要語文課堂教學轉變教學模式，要因材施教、充分發展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法、還是教學內容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力水平。

二、新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

（一）教學理念改革，精準定位課堂角色為了切實擺脫傳統教學模式的束縛，應從思想意識層面展開語文課堂改革，改變教師的教學觀念，也改變學生的學習理念。教師與學生作為參與活動的兩大主體，其承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內容與學生能力素質發展融合在一起；而學生作為學習的主要行為主體，其直觀的展現著教學效果，課堂教學應是其發揮作用與價值的主場，配合教師的教學思路循序漸進的探究知識，充分利用課堂的時間與學習機會，解決自己認知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關于朱自清《春》的學習；教師為學生創設了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略。可以看出，這個過程中教師對學生的干預明顯減少，教師始終觀察學生、分析學生，及時為其提供學習所需要的內容，并鼓勵其自主解決問題。

（二）教學模式改革，充分發揮學生主體性作用傳統的教學模式中，學生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時向教師反饋信息，很多學生表示在學習過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握學習知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創造自主學習機會。例如，在《觀滄海》的教學中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達

8分鐘的視頻很多學生反復觀看了兩遍，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發現很多學生都雀雀欲試想要分享關于讀詩的感悟，與同學進行了簡單的交流后，向同學提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設備，在網絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內涵；同時，學生掌握著自主學習的權利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉變學生對學習的認識，產生強烈的語文興趣，而這就是學生語文核心素養發展的基礎與契機，可以產生持續性動力，引導學生積極學習。

（三）教學方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統課堂之所以沉悶、缺乏生機主要在于學生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學理念與教學模式改革后，學生掌握了學習自主權，會根據其學習需要進行判斷與分析，因此，教師也要對教學方法做出調整，以切實滿足學生發展需要的手段，創造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質疑，即使學生出現了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲的指責學生，鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態；同時，教學過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現學生個性，讓教師了解到學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發策略，讓學生真正在快樂中發展能力、完成學習任務。綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內容、教學模式都發生了不同程度的改變，對傳統教學情況相比有了本質上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調整，完成與系統的落實新課標的要求。為此，在語文課堂教學改革不可逆轉的趨勢下，文章從教學理念、教學方法、教學模式三個角度，探究了改革的具體實踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學改革的科學性與合理性。