第一篇：淺談新課標下小學語文考試評價

淺談新課標下小學語文考試評價

《語文新課標》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?！蹦壳?，我們的小學語文教學的評價方式是以終結性評價為主，無論是學校教師還是家長，把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一依據，這使相當多的學生喪失了學習語文的信心和積極性，極大地降低了語文學習的效率。只重視對語文知識和語文能力的考查，忽視對學生情感、態度、價值觀以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性和惟一性，忽視了學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。課程改革了，試卷的臉在悄悄變。怎樣才能更好地發揮考試評價功能，怎樣發揮考試這一評價手段對課程改革的促進與引導作用？下面，我就來談談新課標下小學語文考試評價的幾點體會。

一、語文質量觀的正確認識

樹立正確的質量觀，從而指導自己的教學行為。語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量：分數高的自然質量好，分數低的那然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數來評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，我們認為，教學質量指的是能否提高學生的學習。也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現在對問題的思考力?？荚噧H僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感，態度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標，知識技能，方法過程，情感，態度和價值觀就是全面質量的體現。

也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

二、考試評價內容的多元化

課程改革要求對學生考試評價的內容多元化，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，尤其要注重學生發展所必須具備的重要素質在各種教育教學活動中和生活中的表現來確定。新課程將主要從“雙基”、思想品德、情感態度、價值觀、能力發展水平等方面對學生進行全面考試評價。這樣的考試評價，才能促進學生綜合素質的提高，實現學生真正意義上的全面和諧發展。

傳統考試內容單一，“一卷可定終身”。其實一張試卷所檢測到的，只是學生學習中極有限的一部分知識，而能力、習慣、情感、態度等方面完全被排斥在檢測內容之外。因此，考評既要評價學生掌握知識的多少，還要評價學生的學習民方法等方面的內容，關注學生在學習活動中的審美情趣，參與程度合作態度等，從而促使學生的綜合素質得以提高。另外，考評重在考查學生分析問題、解決問題的能力，即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展。所以，書面考試的試題應關注學生的生活，注重激發學生表達的欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗和個性化的理解。如：某地區的一次期末考試，試題以“春游”為主題，題一開始是導語，大意是要我要去“春游”了，出發吧。接下來的每道題目，圖文并茂，一題就是一站，就是一個旅游點，也是一個練習，如到了山坡上，我們看到了好多花，于是需“讀拼音寫出漢字”，才能知道我們看到了哪些花；最后，我們做了個主動、活潑、快樂的游戲，這個游戲怎么做的呢？得靠你把內容寫清楚了。再如：①我漫步在校園里，看到花園的景色真美??！請寫出四個描寫花園優美的成語。②來到閱覽室，看到同學們正在專心地讀書。請寫出兩句與讀書有關的格言。③來到教室里，同學們正在誦讀古詩文，請你寫出四個千古傳誦的名句。

三、考試評價形式的多樣性

1、免考給優生一份特殊的榮譽

傳統的考試，多是教師統一命題，學生全員參與。為了改變“重結果輕過程”的評價方式，讓學生明白平時努力獲得知識比期末得個好分數更重要，我們實驗班允許部分學生每學期一次的期末考試免試。一般先由學生提出申請，教師根據平時課堂表現、作業質量、每學期的能力檢測、習作發表以及上課情況進行綜合評定，確定免考學生名單，在校內櫥窗張榜公布。

免考制度針對的是那些學有余力的學生，這是一份給優秀學生的特殊榮譽?？梢源偈箤W生體驗成功感，提高全體學生學習的自覺性和積極性，樹立班級中的學習典型。同時又能讓這些學生騰出更多的時間去做自己喜歡的事，有助于學生的全面發展。

2、選考讓不同層次的學生個個成功

學生存在的差異是客觀的、絕對的。承認和尊重差異，不僅應體現在因材施教上，而且也應該體現在因材施考上。選考是指教師根據學生的差異或需求設計

不同層次、不同類型的試題，為學生提供選擇機會，以適應不同層次、不同個性、不同發展水平學生的需要。采取選考的策略，有利于在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。

一是讓學生選擇不同難度的試卷。即根據班級學生的學習狀況，教師編擬難易不同ABC三套試卷，引導學生根據自己的學習情況選擇適合自己的試卷。當然，假如一個學生選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇A卷。記錄成績時，均以最高成績記錄。實行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學生間的分數差距，而且可以讓每個層次的學生都體驗到考好成績的滋味。

二是讓學生選擇不同類型的題目。由于學生的生活經驗、興趣愛好各不相同，用同樣的試題去考不同的學生，很難考出全部學生的真實水平。為此，我們經常給學生增設選做題，讓學生選擇其中的部分題目完成。選做題的難度相當、賦分相同、內容各異、做題時間相等。

3、情境中測評讓快樂伴隨學生成長

傳統考場紀律森嚴，把孩子們置于嚴格的環境中，不利于孩子們發揮出水平。根據小學生的年齡特點和認知規律，如能將知識的考查融入到趣味性的活動中，對孩子們的認知、情感、能力進行全面綜合性的激勵評價，那么就能使考試獲得新的生命力。情境測試，即教師精心創設幾個貼近學生生活的情境試題，讓學生在表演、競賽、游戲等活動中進行考試。

如一年級語文的拼讀音節的測評，教師就可以給學生創設一個“去拼音王國旅游”的情境，讓學生讀拼音過城門、幫助迷路的音節回家、看圖片寫音節、給拼音王國的國王寫一句話等學生喜聞樂見的形式。

4、自己出卷把專利交給學生

出題一直是教師的專利，為了讓學生過一把出卷題，我們嘗試讓學生自己出卷，同伴互考。這樣的做法能為學生提供多邊交往的平臺，促進學生共同提高。

做法一是自主出題，同伴互考。學習完一個單元以后，引導學生根據所學的知識出卷。為確?；顒拥挠行В枰處熢诳荚嚨碾y度和重點，的確定上做耐心的指導。試卷出好之后，教師可以引導學生同伴交換，交叉完成。然后由做量具 對同伴所做的試卷做出客觀的評價，老師也要就學生的出卷能力和做題情況分給予激勵性的評價。這樣的考試能使學生在選題、擬題、答題、評題的過程中享受考試的快樂，能力得以提高。二是小組出卷，組際互考?？荚嚽?，教師引導每個

小組合作出一份試卷，考試時，小組與小組之間互換試卷進行考試，要確保每個小組成員都有一定的出題和答題任務。這種考試方法，改變了過去教師一個人包辦的局面，使教、學、考得到和諧統一，促進學生共同發展。

5、開卷與閉卷結合測評讓知識與能力相結合以往的很多考試都是紙上談兵，如查字典本身是一項技能，但我們的考試都要求學生在不翻字典的情況下完成，這顯然是不科學的，因此我們嘗試開卷與閉卷結合進行測評。閉卷側重考察技能目標，了解學生對基礎知識和基本技能的理解程度，而開卷著重考察學生學生運用知識技能解決實際問題的能力及熟練的程度。開卷答題過程中學生可以使用工具書、查閱資料，詢問教師、家長，進行實際考察等，強調學生在完成試題過程中主動、合作、探究的意識和學生的綜合分析、判斷能力。

如我們可以讓學生開卷完成一份有關秋的綜合性作業。包括秋的好詞好句，秋的古詩詞，秋的樹葉畫，這份開卷作業由學生在開考前一周完成，計入總成績。開閉結合的考試形式，打破了多年來人們已經習慣的嚴格的閉卷筆試的形式，在以學生學習成果評價的多樣化上作了有益的嘗試。

總之，學生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，運用評價激勵學生、關愛學生，教學的評價關系到學生學習的方向，以上只是我在實踐中對考試評價的一些粗淺認識，相信經過不斷努力，考試評價方式一定會得到不斷的完善與提高。

第二篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環節進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發現同學答案中的獨特想法，在同學發言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，培養對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發展性。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平?？梢圆捎酶傎惖男问絹砜疾?。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發展

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。

第三篇：新課標下小學語文課堂朗讀評價初探

無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字?！白x”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！苯虒W中閱讀是學生親身參與閱讀實踐的過程，要靠自己的體驗和語文基礎去思考，領悟，理解的過程。隨著科學的不斷發展，雖然電化手段得到廣泛運用，但是始終代替不了學生主體在閱讀中的讀。語文教學的一個首要任務就是培養學生的語感，而朗讀是其中重要的學習方式之一。重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，是閱讀教學的重要目標。閱讀教學中，指導朗讀的的方法很多，經過長時間的學習、探索和實踐，我在課堂采用以導促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等方法，學生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。而這個過程里，朗讀評價起到了不可忽視的關鍵性作用，可以說，它是開啟閱讀教學大門的一把鑰匙。

朗讀評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。

教育心理學研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學效率。對于閱讀教學而言，經常地讓學生朗讀是對教學的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對朗讀的反饋評價的過程也是訓練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學過渡語，還是朗讀的指導語。朗讀訓練必須抓好評價環節。

課堂上，針對學生的朗讀，教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。

教師指導朗讀的評價語言主要有三類：

1．結合課文語境對學生朗讀做出反饋。

如教學《一個小村莊的故事》描寫暴雨的猛烈有這樣一句話：“然而，不知過了多少 1

年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，道第六天黎明，雨才停下來?！睂W生第一次讀完后，情感平平，教師問道：“雨下得大不大?”學生都說：“不大?！庇谑亲寣W生再讀，果然讀出大雨滂沱的感覺。

又如《翠鳥》中描寫翠鳥捉魚動作快的句子：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了”，一位學生讀得比較流利，但不夠生動，教師問同學們：“這只翠鳥的動作迅速嗎？”同學們笑著回答說：“不夠迅速?！痹僬堃粋€學生讀的時候，他能抓住“蹬、飛、叼、貼”等動詞重點讀，突出了翠鳥捉魚時的靈活、麻利。這樣的評價語能貼合文本，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2．利用修辭手法來評價學生的朗讀感悟。

記得有一次聽《鄉下人家》一課，文中有一句話：“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉?！苯處熢趯W生讀完后這樣評價：“你們讀得像這歌聲一樣，真好聽?！边@一評價看似順手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，恰到好處地表揚學生讀得輕柔優美，讀出了歡快的情緒。

3．用親切幽默的言語提高學生的朗讀興趣。

幽默親切的語言是調節課堂氣氛的手段，它不僅能體現教師的教學機智，而且能有效提高學生的朗讀興趣。

《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：

我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！

課上，一位學生故意放低了聲音來讀，但仍不乏童聲稚氣。老師說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個不到10歲的感冒了的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀讀出來？”第二個學生讀時，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個，第四個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。老師見好就收，連忙說：“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了?！痹谧x聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思！學生們在輕松愉悅的氛圍中，也領悟到朗讀此段的處理方法。

閱讀教學中，如何將朗讀指導落到實處，如何正確有效地使用評價性語言來提高學生的朗讀水平，是閱讀教學中的難點，也是一門較難把握的教學藝術。在研究中我們發現，在課堂指導學生的朗讀訓練中，為了最大限度地發揮評價效能，激發學生的朗讀興趣，加深學生對文本的朗讀感悟，朗讀訓練的評價應從以下四個方面入手：

1．評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準。

正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀準確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。

在客觀真實的基礎上，要注意將教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發表意見。在評價中幫助別人，完善自我。

2．評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足。

教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。

剛開始在學生互評過程中，學生們站起來，大都是指出別人的缺點，說這兒不好，那兒不行。比如“我覺得他讀得不好”、“我覺得他的聲音不響亮”、“他讀得沒有感情”、……有的學生對別人的朗讀評價甚至十分苛刻，把別人說得一無是處。這也很正常，因為學生們是沒能學會正確地評價，需要老師引導，先評價別人的長處、優點（比如“他能舉手完成朗讀，我覺得他很勇敢“），其次才是不足。經過一段時間的指導訓練，學生們能找出越來越多的有點了。同時，評價時教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。比如說“我覺得他聲音洪亮，如果再加上點感情就更好了”、“ 他讀得很大聲、很有感情，不過，我對他還有個小建議……”之類的話。久而久之，學生們在學會朗讀評價的同時，還能善于發現別人長處，取長補短，不斷進步。

3． 評價要能激勵學生在朗讀訓練中不斷進步。

朗讀評價要富有激勵性，才能學生在朗讀訓練中獲得不斷進步。缺乏激勵性的指導用語，只能使朗讀停留在表面上。如“誰再來讀讀”、“誰還能讀讀”、“你讀得真好”、“誰能讀得比她還好” 等等，這種評價用語只能增加學生的朗讀次數而沒有真正的實效。

激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地亂夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，就會使激勵庸俗化、廉價化。

于永正、竇桂梅等優秀的特級教師們總是善于激勵學生，點燃了他們的希望之火，扶植了他們的自信之樹，讓學生們體驗到成功的喜悅。因此，我們在課堂上盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。

教學《她是我的朋友》一課，在理解了阮恒當時復雜的心情之后，一個女孩子有感情地朗讀了這句話，老師對她贊揚道：“讀得很好，聽得出你已將當時阮恒的害怕和猶豫讀出來了。”這么一說，在接下來的齊讀中，聽到了全班同學準確而到位的朗讀。于是老師適時說上一句：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”當時，學生們的喜悅之情溢于言表。

4．評價過程中要能充分發展學生的個性。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都是具有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創造潛能的獨特個體，發展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環節之中，環節當然也不例外。在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀訓練的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。

閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。例如：“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請同學們再自然輕快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”我覺得這樣的朗讀評價語不僅尊重了學生獨特的情感體驗，而且充分發揮了學生對文本自主創造性感悟。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。

總之，在新課標下的小學閱讀教學中，抓好朗讀訓練的評價環節，就能提高學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀潛能，不斷提高學生的朗讀水平。

第四篇：新課標下小學語文教學方法探討

新課標下小學語文教學方法探討

【摘要】在新的課程改革理論的指導下，小學語文課堂引入了全新的教學理念，小學語文教學必須以教師為主導，學生為主體，摒棄傳統的、落后的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，著力提高學生素質。本文結合筆者多年小學語文從教經驗，【關鍵詞】新課標 小學語文 教學方法

隨著新課標的實施，過去傳統落后的教學方法已經不能適應素質教育的需要，本文結合筆者多年來小學語文從教經驗，提出了一些新課標下小學語文的教學方法。

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

作為新課改的參與者和實施者，教師的教學理念、教學方式、教學手段以及評價方式都需要與時俱進，不僅要培養學生的學習興趣，而且要注重學生的自學能力和良好的學習習慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習沒有興趣。因此，要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關系，讓學生充分體驗到教師對他們的尊重、理解、寬容和關愛，這樣才能激發學生主動學習、探究知識的興趣。教師在教學過程中要盡最大可能給予學生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發言、自由支配學習時間，讓他們充分享受到學習的樂趣。只有為學生創造一個自由、積極的良好的學習氛圍，使學生全方位的參與，才能真正實現學生自主學習。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環境中積極投入學習狀態，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯教師都應給予表揚，培養學生的自信心，讓學生感受成功的樂趣和滿足感，從而進一步激勵學生強烈的求知欲望，促使他們學會自主學習。

例如在組織學生討論“誰該為仲永的才能消失負責任？”時，一些學生認為該是仲永自己。他應該跟父親提出想要學習的愿望，抓緊時間，勤奮學習，而不

應該跟父親四處吃喝；更不應該賣詩賺錢。教師對于這些同學的討論，既要適當給予肯定，又要結合文章的學習目標，把同學們引導到作者的寫作目的——強調“后天教育的重要性”上來；而不再強調仲永該不該負責。這樣既既引導學生有針對性的討論問題，又達到了教學的目。

二、從傳統教育以教為主體轉向以學為主體

傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。

教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現代化的教學手段

《新課程標準》指出:“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展[2]?！倍嗝襟w輔助教學是一種很有效的現代化教學手段。隨著素質教育改革的不斷深化和現代教育技術的逐步推廣，多媒體教學手段已經被廣泛引入課堂。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用?，F在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學生只是被動接受老師的“想象力”，學生自己對知識的構建和聯想卻是非常單調的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學生帶進了一個聲、像、圖、文

并茂的新天地，甚至能為學生創造一個虛擬的幻想空間，從而給學生提供一種全新的學習方式。但是網絡上也存在一些不利于學習的因素，因此就需要教師對學生進行正確的引導，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網絡獲得對自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實際的教學方法

新課程標準強調教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，因此，在教學實踐，教師要努力采用多種教學方法，使學生的知識、技能與情感態度和價值觀都能得到全面的發展。

教學方法有很多，例如講授法、討論法、練習法、情境法、游戲法、觀察學習法等。教師要掌握各種方法的特點、作用、使用條件和使用范圍，在教學過程中根據教學對象和教學內容的不同靈活選擇恰當的教學方法并進行優化組合，使各種教學方法能夠揚長避短，發揮教學方法的整體、綜合效應。比如學習《晏子使楚》這篇文章時，應該提前讓同學們回家查閱相關資料，提前預習課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時候給學生們時間自由討論，引導他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學生們一起學習、總結。這樣不僅能激發學生的興趣，而且也能培養學習的主動性。

五、結語

總之，小學語文的教學方法涉及到很多方面，只有與時俱進、不斷創新，探索更好的教學方法，才能提高小學語文教育水平，才能適應現代教育發展的需要，以更加科學、靈活的方式促進學生健康發展。

參考文獻

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[2]孫培青.中國教育史[M].上海:華東師范大學出版社，2000，9.[3]李顯順.淺談語文課堂教學[J].文學教育，2010（2）

第五篇：淺談新課標下的語文學習與評價

淺談新課標下的語文學習與評價

———大河小學馬君昌

隨著教育改革的全面推進，新的課程標準要求語文教學要圍繞一個宗旨，即為了每一位學生的個性得到發展；兩元統一，即人文性與工具性融為一體；三維一體，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀來設定語文教學。這對我們這些執教多年的語文教師既是一次嚴峻的挑戰，又是一次改造自己，提升自己教學水平的契機。以往“一桶水與一碗水”的關系，已遠不能滿足教學的需要，老一套的教學經驗與模式也不能適應新的課堂教學。它要求我們教師要有淵博而廣泛的學識，語文教學的根本任務是什么呢？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識?！币郧安簧俚恼Z文教學把內容分解成上百個知識點、能力點，設計大量的練習題，讓學生反復機械地做練習，造成語文課程的繁、難、深、多，而實際卻收效甚微。這種應試教育給學生灌輸了不少的死知識，給師生帶來的負擔嚴重超載，而學生應用知識的能力卻十分低下，嚴重抑制了學生創造力的發展。要改變語文教學這種重知識傳授，輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。語文課程有著自身獨立而綜合的特點，又與其他學科相互聯系，相互區別。而恰當有效的教學評價又是教好學好語文的有力保障。

一、從語文與其他學科的關系看語文課程的特點與學習。

語文屬于人文科學的學科，它與數學、物理、化學、生物等自然 1

學科不同。自然科學的學科可以由原理、公式、定理、法則等組成，這些原理、公式、定理、法則是人們對客觀世界的認識，具有客觀真理性。這些學科的教學可以先講清原理公式，再圍繞公式做一些練習加以鞏固，這些練習的答案往往是唯一的。語文則不同，它是對人們精神領域起作用，而且對人們精神領域的影響是深廣的。另一方面，許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內容和很強的啟發性，即所謂“藝術的空筐”。同時，人們對語文材料的反應又往往是多元的，不同的人，甚至同一個人在不同的時期，對同一個材料完全可以有不同的理解。

在人文學科中，語文與哲學、歷史等學科也有所不同。哲學可以由概念、范疇、法則、方法等構成一個知識體系，歷史則是由大量的史實和歷史觀構成歷史知識。當然，語文也有自身的體系，如字、詞、句、段、篇、語法與修辭等知識，而語文課程卻具有很強的實踐性。

語文是母語課程，它與學外語也不同。學生進校前都有一定的語言基礎，因而不必像學外語那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語法的規則。學生生活在母語環境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。正如《語文課程標準》所說：“學習資源和時踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，應該充分利用這些資源，在生活中學習語文，運用語文；在實踐中接觸大量的語文材料，豐富語言集累，形成良好的語感，培養閱讀與表達的能力，應強調日常生活中的習得，強調日積月累。在課堂教學中應經常聯系學生生活實際，注意積累和運用，比如我在教學諺語積累時，我要求學生回家從家長、從社會中去搜集民間的一些諺語，在課堂交流展示中，學生將一條又一條的諺語進行交流，氣氛特別濃，興趣特別高，既豐富了每個學生的知識還使我也增長了見識。

二、從語文的自身特點和教學實際談語文的學習。

眾所周知，學習語文非下苦功不可，而推動和維持這種學習和實踐的就是具有自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質。這些自主性心理素質平時以潛質的形式存在于學生個體身上。當然，它需要教師的激發和培養，從而轉化為現實的動力。語文教學則應注重激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法等，這也是新課程標準所極力倡導和發揚的。

明代教育家王陽明就曾經指出，興趣對于學習的重要性，他說：“今教育子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！蔽覀儜摽吹?，兒童在語文學習中有些想法可能比較幼稚，在課堂上提出的問題也許有點“異想天開”，教師都應持寬容、愛護的心態，要有耐心，善于引導，保護學生的學習自信心和自尊心，維持并加強他們學習語文的興趣。

我在教學中曾碰到一個頑皮的學生，作業拖拉，作文常是百來個字。有一次，這位學生寫下了一篇《我不高興》的短文，文中寫道:“我每次在玩兒，媽媽就叫我回家看書。下課的時候，媽媽不可能叫我看書了，可是下課的時間太少，玩得不盡興……”文章雖短，但說的是真心話，表的是真情，童心可愛，童言無忌，為此我給予了表揚，結果這孩子十分興奮。后來批到他的作文，發現文章長了，敘述清楚具體了。一了解，這個學生最近變了，放學后常到奶奶家去，對奶奶家養的幾頭豬很是著迷，寫出了具體生動的《奶奶家的豬》。成功與興趣是有機的統一體，成功可以激發興趣，興趣又可以促進成功。試

想學生有了這樣的學習興趣，何愁學不好語文呢？

同時，課堂學習應與學生的生活密切聯系。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學習的根本。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。它是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。文章是作者“情的辭發”的產物，閱讀教學中需要教師以自己得當充沛的感情，溝通作者之心，學生之心以及編者之心的聯系，讓學生自然地得到熏陶。對于閱讀教學應提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀和期待，閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。對此“課標”明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感；要求說真話、說實話、說心理話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。小學則應淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

三、切實有效的教學評價，是教好學好語文的有力保障。

如何評價教師的教學效果和學生的學習情況，使指導教學效果的關鍵。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是綱性的；評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題，客觀題。由于語文學習

具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，即平時教學過程中的隨機評價，主要采用診斷、發現和解決問題；而對于某一階段進行活動的評價，則應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，除采用傳統的書面測驗和作業外，應針對學生學習語文的階段性特點，根據各段的目標，采用多種評價方式。

比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法修辭知識不應作考試內容。在口語交際方面，應重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以及反映學生真實的口語交際水平。對于寫作的評價，應重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料準備過程的評價，不僅要考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。對綜合性學習的評價應著眼于學生的探究精神和實戰能力。

總之，教育改革已不斷深入，新的課程已全面實施?！案愫谜n堂教學的改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的是觀念的問題，如何看待教師在學生學習語文中的角色，以及怎樣恰到好處地發揮作作用，對課堂教學效率和語文教學質量的提高起

著重要的作用。

因此，我認為，作為21世紀的新型語文教師在課堂教學改革中，要有現代知識觀、教學觀和師生觀。在教學中少一點傳授，多一點點撥；少一點專制與指令，多一點熏陶與示范。惟有如此，語文教學改革才會盡快迎來“萬紫千紅的春天”。