第一篇：淺談新課標下的小學科學課評價方法

淺談新課標下的小學科學課評價方法

摘要：新的教學形式給科學課的教學提出了新的要求，也給科學課的評價提出了更高的要求。新的教育形勢下，科學課的評價必須注重解決評價主體的問題，并且要端正對評價功能、評價目的的正確認識，同時注重在評價方法的多樣性方面做好工作。

關鍵詞：小學科學評價方法

正文

一節科學課的教學效果評價是本學科教學工作中的重要組成部分，是鼓舞學生不斷提高學習質量的有效手段，也是教師及時接收反饋信息，改進教學工作的重要途徑。隨著我國新一輪基礎教育課程改革實驗工作的正式啟動，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移。人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。新教學模式需要發展學生許多新能力，因此傳統的評價標準對于新能力有相當的局限性，學生的能力已經不適合用過去的評價方法去評價。面對新的目標要求，科學課如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學生？怎樣才能通過科學的評價促進學生的發展、教師和教育質量的提高？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。

一、新課程背景下的科學課評價理念

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：課程評價要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能建立促進學生全面發展的評價體系。”評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

1.評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。

3.評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。

4.評價的主體：多元化。評價不只是教師權利，更應是學校、社區、家長、同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者。

5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。

二、新課標下的小學科學課評價方法的實施及探索

（一）、首先應解決評價主體的問題。

傳統的評價，在應試教育機制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能夠考高分就萬事大吉。因此把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學生視為知識的被動接受者，是灌輸的對象。因此教學評價活動一般是由教師提出，什么時候進行，具體什么要求。在這種評價體系中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮參與評價的積極性。

隨著教育評價功能從單一的鑒定、證明發展到導向、改進以后，“以人為本”體現在對學生的評價中。評價應該成為評價者與被評價者雙方共同參與的一項活動，而且他們都是作為平等、合作的伙伴而存在的，評價的效果取決于他們“協作”的程度。還要注重學生的自我評價，堅持評價的民主性，把學生當成具體、完整的個人而不是傳統評價中的試驗對象，讓學生有機會表達自己的觀點；注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力，讓學生認識自我，了解自己的長處與短處，在自評中產生愉快的心理體驗并得到成功的滿足。如在小學科學“自主---探究----合作”教學模式中，教師先提供時間讓各個小組進行觀察探究，在各個小組匯報反饋后，讓學生對觀察的結果進行評價，然后師生共同評定出正確的答案，并且對一些錯誤的結論進行分析，找出原因。同時教師對學生評價或觀察中一些獨特的見解，表示肯定和贊賞。盡可能地發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的創造力火花，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性，幫助學生悅納自己、擁有自信。

當然，在科學課程教學評價中教師仍然承擔著重要的責任，他應該是所有教學評估的發起者、協調者，有時仍然是主持者。

（二）、要端正對評價功能、評價目的的正確認識。

傳統教學模式下，教學方案的好壞，教學策略的優略，是靠評價學生的學習成績來判斷。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量有多少，掌握程度的深淺等為標準。量化的分數不但是評判一名好學生的唯一標準，而且也是學校評定一名教師的工作業績的重要依據。評價的目的和功能帶有明顯的功利性取向，變成了教師獲名得利的法寶，嚴重忽視了學生的持續發展。然而在新課標中對評價的功能，明確指出重在于過程的形成性評價，讓學生體驗成功的過程。評價的目的不在于區分優劣與獎懲，而是在于促進人的生動活潑發展。只有把形成性評價與終結性評價有機地統一起來，才能使學生成長和發展過程真正成為評價的組成部分。如在課堂教學中，我們對每位學生的探究發現、動手能力、合作精神等進行評定和記錄，在期末的總評中占重要的一塊。這樣教師在期末評價中淡化了分數的量化，不僅關注了學生的學習結果，更關注了學生發展變化的過程及以后發展的方向與途徑，使期末評價成為長期教學過程、學習過程的有機組成部分。使學生既看到自己的過去，又看到自己的現在，更能夠著眼于自己的未來，不去跟別人比，只和自己的過去比，使學生看到自己的不斷進步、不斷發展，從而提高自信，使學習、考試在學生心目中成為一件快樂的事。

（三）、注重評價方法的多樣性

科學課程的學科定位是培養與發展學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，它不僅包括原有的學科基礎知識與基本技能，還包括情感態度與價值觀、方法能力、以及行為習慣等領域的要求，形成一個多元的結構體系。學生要達成這個綜合性的目標光靠單純的書面考試，肯定是行不通的，這就要求我們科學教師要有多樣的評價方法。根據“自主---合作---探究”的課堂精神，在實踐中的評價方法主要有以下幾種：

1．采取分項考試、分散考試的方法。

一改以往在期末時出一張綜合性試卷的做法，根據目標達成的多元性要求，進行分項考試和分散考試，如在三、四年級段可以進行觀察方法和觀察結果的專項性考察，在五、六年級段中可插入實驗方案的設計比賽等。同時在學習告一段落時，對學生的學習結果進行總結，可采用口試、筆試和現場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。

還有可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時在課堂教學中表現突出的學生可以不參加期末考試，這是給學生的榮譽，肯定了學生在平時的努力學習和杰出表現。

2．學生成長記錄袋。

學生成長記錄袋評價作為一種充分體現發展性學生評價理念的評價法而被大力倡導，受到老師和學生的廣泛歡迎和認可，表現出相當大的生機和活力。成長記錄袋可以詳細地記錄學生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發展變化。成長記錄袋要有較大的容量，學生可以把平時的科學觀察日記、科技小制作、科學小論文、收集的科學知識，部分實驗材料等等，由此可以把握學生學習與發展的整個過程。同時在期末時可以進行一次展覽，也可以進行評比。

3．課堂行為表現記錄單。

學生在課堂的探究活動中的杰出表現（如獨特見解、科學創意）及時記錄在案，供總結性評價是參考。這一評價方式雖然簡單，但與學生朝夕相伴，由于其位置的特殊性，所以能夠激發學生的上進心，爭取進步。

4．專題任務評定法

教師根據本學期的教學重點，布置一個專題任務，從學生的完成情況判斷其綜合能力。專題任務可分短期和長期兩種。

短期任務由教師當堂布置，學生當堂完成，教師通過現場觀察其完成的速度、質量與效果，評價其某些方面的水平。如：教師提出一句話“米飯中含有淀粉”讓學生提出研究課題，設計研究方案，并進行方案實施。

長期任務是由教師布置任務后，學生在探究活動中可以經歷一段時間，期間教師全程管理，并且對學生的探究過程進行評價。如對蠶一生的觀察。

5．評優激勵法

學期結束時，由師生根據上述的評價總和，民主評議。選出單項先進分子，如我是“最佳觀察能手”、“最佳記錄者”、“最佳操作手”等和綜合性的“小小科學家”“科學小博士”等榮譽稱號。

四、改革評價的時間點,評價的時空的全方位.小學科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養，而科學素養的培養是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。評價時空要從“課堂教學”轉變為“全方位學習”，從注重書本知識轉變為注重實踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學生探究能力和創新精神的培養不利。教師和學校可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來，開發課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進行全方位的評價。

綜上所述，小學科學在新的課本、新的理念下，已改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。作為我們一線教師應與時俱進，積極探索，盡早研究出切實可行的教學評價體制，切實推行新課程改革的全面進行

第二篇：新課程背景下小學科學課評價

新課程背景下小學科學課評價

盧龍縣雙望鎮應各莊小學黑英林

科學課評價是科學課程改革的關鍵環節，隨著課改的深入，評價的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為約束新課程實施的主要難題。構建科學合理的科學課評價機制已成為當前課程改革刻不容緩的任務。科學（3—6年級）課程標準中指出：科學課程的評價應能促進學生科學素養的形成與發展，不僅要關注學生的學習成績，而且要了解學生多方面的需求，要關注學生一生的發展，發現和發展學生多方面的潛能。在這一指導思想下，我們在科學課的評價方面作了一些探索??

一、評價目標的系列化

現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義。在研究“如何評價”之前，必須先 弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標，就有什么樣的評價。小學科學的評價目標從過去的“雙基”發展到“科學素養”,“科學素養”的內涵不僅是“雙基”，還包括科學方法和科研能力的培養，科學情感態度與價值觀的形成，行為、習慣的改變與養成等方面。這些因素的拓展就不是原先的教學評價能完全體現的，我們認為：教學目標和科學課評價應主要體現在四個方面：

1.對科學知識、技能的評價。

主要評價各單元各課時最基本的、對學生今后發展有較大意義的知識。比如：了解古代和現代信息傳遞及保存形式；知道氣體、液體、固體的主要區別；掌握植物種植的方法和過程；探究植物的生長周期等。

2.對科學探究活動的評價。

主要評價學生動手動腦“做”科學的能力，即評價學生觀察、操作、實驗、制作、創造的能力。如學習《垃圾》一課時，讓學生設計實驗探究哪些垃圾會自然降解，哪些垃圾不會自然降解；收集家里一天中的垃圾并稱出重量，估算我鎮及蘇州市的每天生活垃圾量；組織學生設計問卷，調查每個家庭對生活垃圾中可再利用的垃圾處理方

式，并寫出調查報告。在這一過程中評價學生能否積極地完成收集一天垃圾的任務；能否提出垃圾處理方式的建議；能否在調查報告中表現出對垃圾污染環境問題的擔憂，能否獨立思考，提出與他人不同的見解等。

3.對情感、態度與價值觀的評價。

主要評價學生在教學活動中對待科學學習與探究活動中的態度。比如：學生對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否純正，學習是否認真；對身邊的各種自然現象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據，實事求是，是不是樂于與其他同學合作和交流，能否采納別人的意見，改進自己的學習與探究等。

4、行為習慣。主要評價學生在科學學習與探究活動中的行為表現，以外顯的信息為主。比如：學生是否認真參與學習，大膽表現自己的真實感受，是否注意安全、遵守紀律、愛護公物、團結協助，是否愿意對原有認知進行自我否定，修正錯誤，要求進步等。

教學目標與評價目標有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。

二、評價時機全程化

評價時機全程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價，這是科學課的新教學目標內容所決定的，實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學活動。

１、前置性評價：

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

２、形成性評價：

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是診斷、發現和解決問題，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發。教師要時刻關注評價過程對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：（1）評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學生的學習成就？（3）評價是否反映了學生學習中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師教學中的成功與不足？等等。

３、總結性評價：

總結性評價一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標的要求。在進行總結性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關內容。

三、評價主體多元化

即評價不再完全是教師的事，同學、家長、學生自己都應該參與評價，充分依靠這些評 價主體的力量，使評價真正發揮其應有的作用。

１、教師評價：教師是所有評價活動的發起者、主持者、協調者，仍承擔著重要的作用。當評價發生困難，或出現問題時，教師應想方設法及時恰當處理，進行總體把關，及時記錄在案，留待學期結束時總評每個學生該學科總成績時使用，同時又作為隨時了解學生日常學習狀況的依據參考使用。

２、學生評價：從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人。（１）、參與評價：教師必須盡力創造條件，消除老師在學生心目中的絕對權威地位。在日常教學中，我們經常告訴學生，他們可能在某些方面懂得的比老師還多，并且書本上的也不是絕對正確。例如：在學習蘇科版自然十一冊《光的顏色》一課中時，學生通過做用鏡子斜放在水里分解太陽光形成彩虹的實驗發現，書上的彩虹的光譜圖和

我們做出的不相符合，我就鼓勵他們質疑書本，并通過選用不同形狀的鏡子，不同的液體，鏡子斜插不同的角度等實驗來驗證結果。

（２）、自我評價：現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評價者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性，能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，有助于培養學生的獨立性和自我發展、自我成長的能力。

（３）、學生互評：要引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學提出的各種觀點進行相互評議。但互評時不要讓學生的注意力集中在給對方劃等級或打分數上，這樣往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點，評價變成互相“挑錯”和“指責”。要注重引導學生關注他人的長處和優點，談化等級和分數，強調自我的反思，以建立一種新的互幫互學式的伙伴關系。

３、家長評價：學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生學習的機制。

無論是教師評價、學生評價，還是家長評價，都要努力體現學生個性，做到評價的科學性、客觀性和公正性。

四、評價方法多樣化

（１）科學知識和技能評價的方法主要采用課堂提問、作業分析以及必要的測驗和專題考查。

（２）科學探究的評價方法主要采用現場作業、課堂提問和觀察記錄、作品制作、活動報告。

（３）情感態度與價值觀的評價方法主要是表現性評價，應該以觀察記錄、面談、隨訪為主。

（４）“行為習慣” 評價的方法多采用現場觀察、行為記錄、作業分析。

每一種方法都有自己的優勢和局限性。在運用各種評價方法時要注意資料的收集，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢。取得評價資料之后，要對評價資料處理、分析和利用，評價結果的數據不能過分要求精確，而且必須貫穿于評價工作的全過程。

五、評價結果的表現科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果的科學化，多元化，盡可能地把評價結果描述得準確些。

(1)平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。只在學習期末對學生評價和考試不能有效地達到科學教學目的，因此，在我們對學生的評價要根據不同的內容確定期末評價和平時評價的權重，有些內容如態度和學習方法等應參考平時評價。

(2)定性與定量評價相結合，以定性評價為主。

簡單進行定量評價是不恰當的,如用65分或80分作為對學生的合作精神作評價。教師要深入了解學生實際的學習和發展狀況，縱觀全局，用準確、簡潔的質性描述綜合評價才能真正發揮評價的反饋功能。

(3)等級與評語相結合，以評語為主。

評語不僅起到點評學生的作用同時還能啟迪學生的思維，指點他們努力的方向，使學生真正“活”起來，讓他們的個性得到張揚，主體地位得到充分尊重。

盡管科學課的評價尚處于實驗探索之初，但我們要看到科學課評價發展的新趨勢，改革現在的科學評價方法，實行新的評價方式與方法，從提高學生科學素養、從學生的全面發展出發，不斷探索、實踐，促進新的評價體系的形成。

第三篇：新課標下高中信息技術評價方法探析

新課標下高中信息技術課程評價方法探析

杭州蕭山第十一高級中學沈婭芳

【摘要】新課程改革的實施，給信息技術課程帶來了機遇，但機遇與挑戰并存。評價是信息技術課程的一個重要組成部分。文章分析了目前信息技術新課程倡導的評價理念，進而對信息技術課程中的發展性評價進行了探討，給出了幾種形式的發展性評價，最后總結了在評價實施過程中應注意的幾個問題。

【關鍵詞】 信息技術 新課程 發展性評價

新課程評價理念關注學生的全面發展，在中小學實施新的學習評價，在教育界及社會上引起了較大的反響。同時，如何體現新課程評價理念，在評價中如何具體操作，也在教育理論和教育實踐上提出了一系列亟待解決的問題。對信息技術學科而言，隨著《普通高中技術課程標準(實驗)》（以下簡稱新課標）的實施，建立一種適合新課程需要的信息技術教學評價體系亦已迫在眉睫。

一 信息技術新課標倡導的評價理念

信息技術新課程評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化，評價手段多樣化，發展性評價和總結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。信息技術學習評價的基本理念：關注學生在學習過程中的變化與發展；關注學生情感態度與價值和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式，多元評價目標、評價主體；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。較以往學習評價相比許多方面都發生了很大的變化，具體表現為以下幾方面：

1.評價目標追求多元化

傳統的學習評價把給學生劃等分類、甄別和選拔學生作為根本甚至唯一目的。新課標針對以往信息技術學習評價的弊端，把評價目標定位在如下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一名學生具有自信心和持續發展的能力；第三，檢驗教師的教學效果，調節教師的教學。這一目標理念的轉變對信息技術教師提出了如下要求：要樹立信息技術學習評價的全面目的觀，要在注重學習評價的管理功能的基礎上，充分發揮學習評價的教育功能，關心學生的全面發展。

2.評價內容力求全面化

傳統的學習評價，主要限于學生的學習成績和行為表現兩個方面，新課標注重學生綜合素 1

質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及學生的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發掘學生多方面潛能，幫助學生接納自己、擁有自信。

3.評價方法倡導多樣化

傳統的學習評價的方法和手段單一，例如學習成績的評定僅用測驗分數來衡量。新課標則強調把評價滲透到信息技術教學過程的所有環節，不同的目標領域(認知領域、技能領域、情感領域)要選用不同的方法對學生進行考查、評價。考試僅僅是學習評價的一種方式，強調要將考試與其他評價方式有機結合，力求改變目前將筆試或機試作為僅有的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。實現發展性評價和總結性評價并舉，絕對評價與相對評價相結合。

4.評價主體注重多元化

在評價過程中，學生不是考試的消極應付者，而應該是主動參與者。對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用。而以往的學習評價，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新的評價觀倡導評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。

5.著眼發揮評價的激勵功能

學習評價涉及復雜的心理作用，必須認真考慮評價給學生帶來的心理反應。以往的學習評價過分倚重評價的甄別與選拔功能，使一些學生產生厭學心理，喪失學習的興趣和自信心，甚至產生緊張、疑心、冷漠等病態心理。因此，信息技術教師要去掉“有色眼鏡”，還給學生“真實的自我”。

二 新課標理念下的發展性評價方法

與其他學科一樣，傳統的信息技術學習評價存在著諸多弊端。如，教師幾乎都是把“評價”等同于“測驗”或“考試”，用紙筆測驗或上機測驗或兩者結合作為對學生該門課的最終評價。其結果使得教師不能對學生的學業水平進行全面、客觀的評價，導致很多學生喪失學習信息技術的自信心，缺乏持久的學習動力。信息技術新課程把“一切為了學生的發展”、“以提高學生的信息素養為主旨”作為新一輪信息技術課程改革的核心理念，這必然要求我們深刻反思傳統信息技術學習評價中存在的弊端，積極探索符合信息技術新課標理念的學習評價方法。因此，在實施新課程的過程中，在堅持以往作業評價，考試評價這些總結性評價的優點外，積極開拓多種有利于學生發展的新的評價方法。

1.即時評價

即時評價的含義是在教育活動過程中，教師對學生具體表現所作的即時表揚或批評、肯定或否定。它沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。教學實踐表明當學生某種良好的行為出現之后，能及時得到老師的相應認可，他就會產生某種心理滿足，形成愉快心境，并使類似行為繼續向更高層次努力。教師在教育過程中，如果用理解的目光、肯定的語言對學生表示支持，用平等的口吻提出對學生的建議和期待，那么課堂將成為一個細膩、微妙、復雜的情感領域。即時評價具有起點低、目標小、評價勤、反饋快的特點，學生對此最感興趣，也最容易接受。所以．即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現。

2．檔案袋評價

檔案袋評價也稱成長記錄袋，是本次課程改革特別倡導的評價方式。檔案袋可以包含以下內容：①平時的課堂練習作業、測驗；②學生自認為滿意的電腦作品，如vb程序設計、Flash動畫等； ③自我介紹的主頁，主頁可包括所有資料的鏈接； ④參與研究性學習的研究計劃，收集的相關資料，活動記錄，活動體會，作品，獲獎情況等；⑤教師、同學、自己的評分或評語；⑥學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。電子檔案袋是一個隨時間進程而不斷生長的活的作品集，是對學生成長發展過程的一種直觀、生動的記錄，學生或教師在創造、生成個人檔案袋的過程中能夠清晰的看到自己的成長足跡，感受到自己的持續進步，減輕了紙筆測驗常有的個人之間橫向比較所帶給人競爭焦慮。通過檔案袋評價，一方面為老師、家長和其他人提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習成果和學習進步過程的窗口，并能督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

3.采用網絡式堂上測評

在每學一個知識點后進行一次既愉悅、又起激勵作用的考查方式，這樣才能切實了解學生對該知識點的掌握程度，了解階段教學的結果和學生學習的進展情況存在的問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

網絡式堂上測評可以包括兩類，一類是標準化答案的題型，如填空題、選擇題等；另一類是開放性答案、或者是包含運算過程的題型，如問答題、運算題等。

網絡式堂上測評有以下特點：

①學習結果即時反饋

學生做完練習，可以自查成績，及時了解學習結果，老師也能馬上得到全班學生做每一題的正確率與信度，及時根據學生反饋信息調節控制教學過程。

②學生可以反復做，直至得到滿意的學習結果

學生通過反饋看到自己的缺點和不足，促使自我激勵，自我檢索，自我矯正，自我完善，體驗到依靠自己力量取得成功的快樂。因此，教師在教學過程中應當重視并積極培養學生自我反饋、自我調節控制的能力，使學生自覺地驗證所學的知識，自查學習成果，改進學習方法，調控學習活動，養成良好的學習習慣。

③既有縱向對比，又有橫向對比

每一個學生的每一個學習階段的測評結果都記錄在案，學生可以看到自己學習的效果，檢查自己是否達到了預期的目標，意識到自己的學習是一個深化與提高的過程。每一個學生可以看到別的同學的測評結果，產生你追我趕的競爭心理。班杜拉認為，觀看他人行為得到強化，會給觀看者帶來信息作用、情感作用，從而促使其學習與保持那些受到強化的行為。學困生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種“我也行”的成功體驗。

4.開發一些網上評價平臺

這是目前的一個發展趨勢，充分利用網絡搭建一個評價平臺。通過這個平臺，學生可以上傳自己的作品，教師可以利用此平臺進行管理，組織學生進行上討論，各抒己見。由此學生可以更多地了解自己，也讓自己了解到更多人的觀點和看法，并且進一步加深師生之間的了解。網上評價包括自評與互評。通過網上評價，讓學生在智力上相互激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評價上相互檢查，使每個學生都有表現的機會。學生可以通過學號登錄該系統，數據庫系統真實記錄著每個學生發表過的思想和言論，以及得到的評價，從而督促學生負責任地發表言論和看法，討論生動、活潑、健康的話題。

5.觀察法

適合于對學生在信息技術學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、準確的評價，并對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。在運用觀察法進行評價的過程中，觀察中要盡量客觀公正，認真作好記錄。教師要以一個局外人的身份看待自己觀察到的內容，克服情緒、情感等主觀因素的影響，作好觀察記錄，一段時間以后整理觀察記錄，對觀察對象進行客觀評價。

三 評價實施過程中應注意的問題

所有的評價都是為了提高課堂效率，促進學生的發展，因此評價務必要具有現實可操作性，不要務“虛”；評價總會有甄別的功能，但是我們要弱化評價的甄別與選拔功能，弱化評價對學生造成的壓力；課堂評價要簡單明了，不可花費太多的時間，且每次評價的內容要有所不同，評價的結論要模糊化，不能給學生帶來壓力； 不要在方法上將發展性評價與傳統的總結性評價對立起來，認為非此即彼。兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優勢和用途，要把兩者有機地結合起來使用；不應只關注評價結果的準確、公正，而更要強調評價結果和改進計劃的反饋方式和策略以及被評價者對評價結果的認同和對原狀態的改進，使評價真正發揮激勵和促進的功能。評價過程中應允許和激勵多元化，關注學生個體差異，注重發揮每個學生的創造潛能。

總之，新課程改革倡導發展性評價，實質是促進學生發展的評價。這種評價要保護學生的自尊心、自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要，注重發展變化的過程，注重對學生素質的綜合考查。強調評價指標的多樣化，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。信息技術教師需適應素質教育的要求，在新課標理念指導下不斷探索正確的科學的評價方法。使學生在科學評價的引導下提高信息素養，綜合素質得到均衡協調發展，使評價真正發揮激勵和促進的功能。

【參考文獻】

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【作者簡介】

沈婭芳，女，（1977-）,浙江杭州蕭山第十一高級中學一級教師，信息技術教研組長，教育學碩士。

第四篇：新課標下小學語文教學改革方法

新課標下小學語文教學改革方法

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，我國教育界內興起了新一輪教學改革熱潮。其中小學教育作為我國義務教育的起始階段，完善小學階段的教學改革，對我國教育發展具有重要意義。筆者將在本章就新課標背景下結合小學語文教學的特點，對其教學改革方法、教學任務布置等幾個方面進行淺析。

關鍵詞：化繁為簡；由“死”到“活”；閱讀引導

在新課標精神的指引下，我國教育改革不斷深入，課堂教學策略和教學方法都發生了一定程度上的改變和創新，同過去傳統的教學方法在教學效率和質量上有了明顯的提升。近幾年來，筆者通過觀察小學語文教學實際情況，在一定數據積累的基礎上，根據教學實踐情況，談一談新課標背景下小學語文課堂教學改革的難點并發表一些建議。

一小學語文教學中存在的問題

（一）隨著民眾受教育意識的覺醒，小學生的平均年齡有降低趨勢。現在很多在校小學生年齡偏低，其智力水平、心理水平發育程度上差別較大，很多學生的智力、能力、心理素質無法完全適應小學教學需要。而語文作為一種語言類學科，其必須要達到較高的理解層次、應用水平才能體現其教學效果，這與現階段小學生的智力發育水平不相適應，這是小學語文教學改革中首先需要應對的問題。我們不能強制要求學生智力水平、心理素質在短時間內達到一個較高層次，但是可以通過改進教學方法，利用先進教學手段的方式，將課本內容化繁為簡，幫助學生理解。

（二）小學是我國義務教育的起點，小學生綜合來說受教育時間較短，只有極少數家教良好的小學生會形成符合自身特點的學習方法或學習習慣，大部分小學生還是處于“童趣”階段，學習對其來說是比較枯燥無味的事情，因此其課堂注意力、集中力較低，相應的教學效率就會降低。但是語文不同于其他科目，其前后連貫性不強，無法通過后期學習彌補前期學習中的不足，這是我國現階段小學語文教學改革中需要面對的第二個難點。通過強制的措施使學生停留在課堂上，反而會使學習效率降低，這是眾所周知的現實問題，但是我們可以改變教學方法，采用多樣化的教學方式，或是引導形式的教學，利用某些教學手段激發學生語文學習興趣，使“死”的知識“活”起來，這將會是最符合這一階段學生特性的教學形式，幫助學生形成良好的學習習慣，這對其未來學習和發展將會是奠基性的作用。

（三）語文終究是一門語言學科，其落腳點必然在閱讀和使用上，規范小學生的語言使用從某種意義上來說為時過早，但是引導其形成良好的閱讀習慣卻是刻不容緩，但是現階段的語文教學中只有極少數地區的小學注意到這一問題，在開設傳統語文教學課程的同時開設了閱讀相關課程，大部分地區可能由于課時不允許或是其他條件上的限制無法開設這門課程。但是我們可以通過對傳統語文教學方法上的改革增加其閱讀引導傾向，如何實現并完善這一過程，是現階段小學語文教學改革的第三個難點和重點。

二改變傳統教育觀念

為什么首先強調的部分是改變傳統的教育觀念？因為這是一切教學改革的開始，唯獨學校、教師的教育觀念發生改變，才能在觀念的引導下開展具體的教學改革。在新課標背景下，小學的教育作用極為重要，小學階段是學生學習興趣形成、學習態度端正、學習方法完善的重要階段，如果小學教師的教育觀念都存在問題，很難保證其教學方式、教學方法上能夠做出適時、適當、科學的改變，是對小學生的學習和成長都是不利的限制因素。綜合來說，在新課標背景下，需要所有教育機構形成“兩個核心”和“五個發展”的教學理念，以學生為本，以學生發展為本，以學生為中心進行教學任務的展開，這是推進新課標改革的首要條件要求。

三將課本化繁為簡

對于小學生來說，單純的文字理解和掌握難度較高，但是語言類學科又必須要達到這一要求。此外結合小學生貪玩和喜歡書畫的特性，可以利用小學生這些特性，“投其所好”將課本化繁為簡。可以將課本制作成漫畫形式的書畫內容課件，這樣做有以下幾個優勢：首先是可以幫助學生理解，文字的概念對于剛剛接觸語文正規教學的小學生來說是比較抽象的概念，且從小孩子的成長經歷來說，其對畫的理解速度明顯高于文字的理解速度，將課本文字移植到書畫上，可以幫助學生理解很多抽象的文字概念。比如說：守株待兔的成語典故，可以制作成四格漫畫形式，既可以幫助學生理解，又能夠增加課堂的趣味性。在漫畫處附上文字解說，既能夠達到化繁為簡的效果，還能將學生的注意力吸引到課堂上，是非常符合小學生特性的教學方法。其次，這些書畫類課件一旦制作，可以重復多次使用，從長遠來看，能夠減少小學教師備課時間，使其能夠將更多的精力放在教學方法創新上來，對小學語文教學改革具有重要推動作用。

四由“死”到“活”

“死去活來”這一詞很好地形容了語文教學，語文教學內容是死的，但是我們的教學卻是可以活過來的東西。小學生有貪玩的天性，那么一旦將玩和語文教學結合起來，那么對于小學生來說，語文就是活著的東西。

（一）課本情景化、情景劇化將語文課本的內容在教學中實現情景劇化，分配學生扮演各種課本中的角色，在課上安排學生分為小組，分組進行表演，看誰最接近語文課本描述的情況，教師在這個時候予以認可，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣（相對而言），對以后語文教學具有積極作用。例如，以守株待兔這個故事為例。可以分配的角色有農夫、兔子、樹等，學生發揮創造力的話還可以有路人、山、土地等，甚至很多不屬于文章的內容都可以出現，一方面有利于其感受語文的魅力，增加其學習興趣，另一方面還有利于其創新型、發散型思維習慣的養成，培養創業型人才、發散型人才才是新課標教育改革的終極教育目標。

（二）課本內容故事化小學語文的很多教學內容復雜程度相對較低，可以故事化的可操作性較強。依舊以守株待兔的故事為例，教師可以先拋開課本，根據自己的理解和記憶，將守株待兔的故事敘述一遍。例如：農夫小明，耕田累了，靠在樹樁上休息，醒來發現一只兔子撞死在身旁??這種故事引入的方式在小學階段非常適用，能夠將學生的注意力最大限度地鎖定在課堂上，并且通過非書面化的口語化故事講述課本內容，也能夠提高語文教學的課堂活力，也是使“死”的課本“活”過來的重要教學方法之一。

五閱讀引導

語言類學科教學最終一定要落實到應用上來，語文的應用主要體現在閱讀中來，小學生的學習自覺性和自主性相對較低，但是一旦能夠引導其形成良好的閱讀習慣，對學生來說將是終身受益的情況。那么如何對小學生進行閱讀引導呢？筆者認為可以通過以下幾個步驟逐漸深入來實現。

（一）開設語文課的同時，增設閱讀課程。語文教學的連貫性同其他學科相比較弱，因此課時上的需求沒有那么嚴格，學校可以根據自身情況，如果課時足夠可以在開設語文課的同時開設閱讀課程，閱讀課程由教師帶領閱讀適合小學生的讀物。如果課時比較緊張，可以將傳統語文課分為兩個部分進行，例如單日的語文課進行課本內容教學，雙日的語文課則為閱讀課，即閱讀課的開始在小學語文教學中是不可缺少的一環，這是引導學生閱讀興趣的基礎條件。

（二）引導閱讀，讀物可以由教師推薦，閱讀時間、進度上由學生自主安排，但是需要教師進行一定程度上的引導，最簡單的引導方式是設立問題，通過問題使學生帶著懸念去閱讀，將更具趣味和針對性，學生在閱讀時才能夠感受到故事的內涵，進而領會到閱讀的樂趣所在。并且小學生的“虛榮心”和“攀比心”比較嚴重，教師可以通過對在閱讀方面表現較好的學生進行表彰的方式，在學生內部形成良好的榜樣作用和競爭心理，利用好這些小學生特有的心理狀態，能夠較為容易的在小學生之間形成熱愛閱讀等良好風氣。

（三）閱讀引導的最終目的并非使學生學會閱讀而已，而是使其能夠自由運用語文知識，因此必要的書寫練習也是有必要的。比如教師可以布置讀后感、觀后感、隨筆等各種書面作業，這類作業應該重視語文應用能力而并非完成數量，在字數上不應做強制性要求，教師也需要認真批改，必要時刻通過評語的方式引導學生，使其端正學習態度、激發其學習熱情等。

六多元媒體教學方式

這一點放在最后來說，并非是由于其重要程度較低，而是其受到的限制因素較多，多元化的教學方式能夠增加小學語文教學的趣味性，增加語文教學效率，但是其受到的限制條件比較多，容易被學校硬件條件、師資條件影響。在多元化教學中，最常見的教學手段有多媒體教學（即課件教學、動畫教學、影音教學等），實踐性教學（情景劇、故事表演、故事再現等）。綜合來說多元化的教學方式就是將最狹隘的教學內容利用最廣泛的媒體優勢、技術優勢實現多元化特征。這種手段在網絡媒體、信息技術高速發展的今天具有較大的可操作性。可以作為未來小學語文教學的主流手段。

七結語

小學語文教學涉及很多內容較為廣泛，單純的理論指導是不能完成新課標背景下小學語文教學改革目標，需要在實踐中不斷改進，結合實際需要不斷對教學安排做出調整和部署，根據學生的具體情況進行教學編排，才是小學語文教學改革不變的手段。此外小學語文教學改革是一個長期的工程，我們不能急于求成，將成人的學習方式、學習理念強加于小學生，要更多地通過引導、鼓勵、再引導的方式，使其形成良好的學習習慣、學習態度，這才是小學語文教學的終極目標。

參考文獻

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第五篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環節進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發現同學答案中的獨特想法，在同學發言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，培養對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發展性。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發展

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。