第一篇：閱讀教學中的朗讀教學（范文）

閱讀教學中的朗讀教學

小學生閱讀能力的培養是從朗讀入手的。朗讀是閱讀教學中經常運用到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。有感情地朗讀是促使學生增強語感、積累語言的重要手段，對學生的表達能力的提高有著很大的作用。面對小學生，在課堂上，如何組織好朗讀，發揮朗讀的最大作用來實現閱讀教學的目標呢？我認為，應從以下幾方面去努力。

一、悉心指導，激發興趣，打好學生朗讀基礎。

教師能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調，且掌握好速度、富有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優美意境、觀點主張、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避開了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調動學生樂學的積極性，發揮了朗讀教學的應有效能。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避開高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

教師在朗讀教學中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。目前大多數教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀已不占優勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、推動論文范文學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教學及運用奠定牢固的基礎。

二、交給學生讀書的權力，讓學生成為讀書的主人

人教版語文實驗教科書要求在閱讀教學中把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學生自主讀書。我讓學生輪流承擔朗讀第一遍課文的任務，調動班上每一個學生讀書的積極性和主動性，并且幫助學生樹立讀書的信心，相信“我會讀”。讀完課文后，我還讓學生自己進行評讀，如:“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”像教《走，讓我們一起去植樹》，上課前，我就布置由第二組的學生負責在課堂上朗讀第一遍課文。學生為了順利地完成朗讀任務，就利用課余時間反復練讀，結果在課堂上，我聽到了第二組學生最好的一次朗讀。在評讀中，大家都認為將少先隊員的高漲熱情讀的淋漓盡致。此時，我才真正的體會到當老師把學生定位為讀書的小主人時，不待老師教，學生以讀導悟。

三、營造民主的課堂氣氛，放手讓學生去讀

現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說：“請同學把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真。”學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說：“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好。”在遇到那些文質兼美的課文時，切忌讓學生去“說解”，應放手讓學生去“讀感受”，去盡情想象。讓他們在讀中想象，在想象中讀。另外，朗讀教學時，教師要把自己看成是學生讀書的伙伴，和學生一起讀書。這樣，學生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。

四、構建開放的展示舞臺，讓學生展示表現的才華

1、在課堂上，留出給學生分角色朗讀和情境表演的時間。在情境表演中，學生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情就自然流露，十分真實。《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般在默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并學習從平凡的事物中發現美。為了讓孩子感受到這種美，我采用“品讀”的方法。在教學中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權交給學生，引導孩子讀中品，品中讀，培養孩子的想象力和語感，鼓勵學生找出自己認為最 2

美的畫面，并讀出自己的體驗和感悟。為孩子創造活動的時空，給孩子表現的機會，真正做到生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離溝通無障礙。熏陶孩子的情感，努力達到 “意文兼顧”，做到語文的工具性和人文性的統一。

2、給學生“思”與“評”的時間，在指點練讀詞句是，讓他們說說為什么這樣讀，讓其他學生評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養成讀課文時進行有意識地思考和處理的好習慣。在教學《迷人的張家界》這一課時，如何讀“迷人的張家界，名副其實的人間仙境。”引起了學生的爭論。

一個學生提出“這句應讀得喜悅，語調輕快。”

我馬上肯定他的想法，并用輕快的笛子樂曲為他伴奏，請他朗讀。他體會到了作者當時愉快的心情。

一只小手又舉起來，“老師，我覺得應該讀得激動些，為人間能有這樣的美景感到自豪。”這個學生體會得更深一層，領悟到作者對祖國大自然美景的贊美之情。

“行呀，你讀讀試試。”我馬上找到一段高亢的琵琶曲和著他的朗讀播放。他的朗讀情緒飽滿，贏得了同學們的陣陣掌聲。

“還有別的想法嗎？”我想孩子們一定還有不同的體會。

“老師，我想也可以讀得含蓄些，讓人感覺回味無窮。”又是一個“意想不到”。

“為我們讀讀，行嗎？”我鼓勵她。

在古琴悠揚的旋律下，她圓潤的嗓音加上獨特的理解，把我們仿佛帶入了一個仙境，大家半天都沒出聲，沉浸在朗讀創造出的藝術情境當中。我相信在她朗讀時，眼前一定出現了如夢似幻的人間仙境。

誦讀吟詠是閱讀中不可缺少的。這中間往往需要憑借情境，在學生情緒被激起時，利用學生的聯想，指導有感情地朗讀，形成“視象”，使文章所描寫的情境仿佛就在他們眼前。

3、開展豐富多彩的活動，提高學生朗讀的積極性

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。

個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，3

讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《我愛你啊，中國》一課時，最后一個自然段是總結課文。“我們驕傲，我們自豪??”齊讀則表達出了學生贊美祖國、熱愛祖國的心聲。

另外，我還經常開展講故事比賽、朗讀比賽等一系列活動，讓學生在活動中展示自己的才華，提高朗讀能力。

總之，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

第二篇：語文課堂中的朗讀教學

語文課堂中的朗讀教學

【摘 要】朗讀既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平，從面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文課堂；朗讀教學；方法；過程

朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，這樣學生不僅能積累名言佳句，體驗藝術魅力，還能陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。因此，我認為朗讀教學應重視以下幾個方面：

一、朗讀時目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的，對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。

（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

綜上所述，我們教師要重視朗讀教學，自覺提高自身的朗?x水平，精心做好課前的朗讀教學計劃，課堂上認真及時調整朗讀教學內容，讓學生愛上朗讀，從而提高學生的語文素養。

第三篇：淺談語文教學中的朗讀

目 錄

內容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學語文教育中的重要性..........................................................3

二、開展朗讀訓練的方式..............................................................................4

三、結語...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學語文教學中的朗讀

內 容 摘 要：

朗讀在小學語文教育中的地位十分重要。通過朗讀，可以培養學生的語感，幫助小學生理解課文內容，是學習語言規律的重要途徑。同時，對于發展語言，發展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？本文試圖從如何激發學生的朗讀興趣和如何開展多種形式的朗讀兩個方面來淺談語文教學中的朗讀。

關 鍵 詞：朗讀

地位

形式

淺談小學語文教學中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學語文教育中的地位十分重要，小學生需要通過朗讀時的語言來激發情趣，開啟思維能力，完善學習能力。通過朗讀，可以增進小學生的學習興趣，幫助小學生理解課文內容，對于發展語言，發展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學語文教育中的重要性。

（一）朗讀是學習語言規律的要求。

朗讀就是對文章進行反復感知的過程，也是語言學習的重要規律。對于小學生，尤其是低年級學生來說：他們對某件事物的注意力穩定性較差，不可能對看書這個簡單任務保持長期、穩定的注意力。因而，訓練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過朗讀了解文章的結構，掌握文章中優美的詞句，達到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉變成自己的語言。

（二）朗讀有助于理解課文內容。

兒童在朗讀中通過“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。小學低年級，是培養學生口語表達能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書百遍，其義自見。”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通過朗讀，學生

感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學生的邏輯思維能力。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。每篇文章都蘊含了作者的感悟與思考方法，小學生經過反復朗讀，逐步體會文章的寓意，可以學習作者如何分析問題、如何解決問題，將作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展。

（五）朗讀有助于小學生提高語言表達能力。

語言的表達，對于小學生來說，分為讀和寫兩種形式，讀即是這里所說的朗讀，寫即是以書寫的方式來表達。讀是寫的基礎，沒有讀這個基礎，寫很難有立身之地。小學生在對課文的朗讀中，積累語言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內化”，達到對文章的描述表達自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學生提高審美能力。

“學生的審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經常是同時發揮作用的。”語文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時，會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺，從文章中的人格美、藝術美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開展朗讀訓練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學生提高朗讀的實效性。那么如何在小學

語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？

（一）激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意、認真、投入地朗讀。

1、激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創設情境。

教學中要想方設法地運用多媒體等現代化教學手段和老師的體態語言等來渲染課文情境，讓學生有親眼所見，親耳所聞的真實感。這樣，不僅能激發出學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情實感。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發學生朗讀的自發性。

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中。“以情傳情”就是指教師要善于利用教材中的情感因素感染學生，撥動學生的心弦，把學生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，達到“感情共鳴”。這時候，朗讀成為學生抒發感情的需要，朗讀也就有了自發性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握。因此，教師應根據課文特點及學生實際來選擇恰當的朗讀教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標朗讀

課堂上激發了學生朗讀的想法后，要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。

一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：１、初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

2、配樂朗讀

教師可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，用音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文的優美意境。

3、教師范讀

在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮在朗讀中的示范作用。范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點朗讀

課文中的重點段中，有些句子含義深刻，有些詞語用法精確，對表現中心思想的作用較大。指導學生讀好這些句段、詞語，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊的握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”①讀這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，反復

朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真切的感受到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

5、比較朗讀。

我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進行朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。

課文中有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個春天的花園比得過這時天山的無邊繁花呢？”②可以先請同學們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區別，這樣既能使學生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導學生變換頓號去讀，并和逗號的讀法進行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學生更能感受到瀑布在風中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評價朗讀

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評議讀、同桌互相檢查讀、開火車輪流讀、分角色讀、教師引讀、學生領讀、個人自讀、指名讀等形式，為學生提供朗讀的機會，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

三、結語

總之，朗讀在小學語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有激發學生朗讀興趣，讓學生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。我們才能達到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

注

釋

① 語文.五年級上冊.北京：人民教育出版社，2005，125頁 ② 語文.四年級下冊.北京：人民教育出版社，2004，13頁

第四篇：淺談文言文教學中的朗讀

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淺談朗讀在文言文教學中的運用

青浦區徐涇中學 孫兆靜

在漫長的歷史長河中，文言文的魅力歷久彌新，其蘊含的文化精髓哺育了一代代中國人，尤其是選入教材的文言文，更是中學生學習古典文化的最佳途徑，因此，近年來，文言文的教學逐步引起更多的關注。而文言文教學中的朗讀又是教學中較為常見的手段，也是為人廣泛運用的。

新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在文言文教學設計的實踐中，我深刻地體會到了朗讀的巧妙運用對于教學的好處。對六年級的學生，對于文言文的學習還是陌生的，他們還處于文言文學習方法的積累之中，所以，我們的教學期待讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、集體讀、師生齊讀等;使學生讀得有味,讀得有神，從而有效地培養學生的語感，進而達到理解文意的目的。

在文言文教學的過程中，我始終樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，體現以讀為本，在讀中悟，在悟中讀。我將朗讀的層次分了四步，這四步各有不同，各有作用，每一步的朗讀都力圖解決不同的問題。從而讓學生通過朗讀更深地走進文本。

第一步：讀準。第一次讀，要求學生正音，正字，能夠根據糾錯后的提示，讀準文中的多音字，生字，從而達到讀準字音的目的。比如在《為學》這篇課文中就有“語、鄙、恃”等易讀錯的字，在學生讀課文的過程中，不但要認真糾正其中的錯誤，還要及時補充該詞的含義，這樣不但知其然，還要知其所以然，才能達到理解地讀的目的。在《賣油翁》中，學生正是在這一步朗讀中，認識了“矜、忿、頷”等詞，這是感知文本內容的第一步。這一步朗讀，以學生的個別讀并糾錯開始，以整體齊讀易出錯的詞并最終達到準確結束。

第二步：讀通。第二次讀，在讀準的基礎上，能夠更加流利地朗讀課文，語言沒有障礙。同時，也包括停頓無障礙，因為停頓的障礙通常就是不理解，在第二次讀的過程中，就是要解決學生朗讀中的不當停頓。“讀書千遍，其義自見”，這樣熟讀的目的不僅是為了讓學生有初步的了解，減輕學習文言文的畏難心理，同時，熟讀更有利于理解，也有利于背誦。在《賣油翁》的教學中，學生正是通過這一步朗讀，明白了“但微頷之”“唯手熟爾”的句讀。這一步朗讀以學生個別質疑開始，以集體答疑，個體體驗朗讀，并最終確定準確的句讀結束。在這個過程中，學生會越讀越熟練，讀通的過程千萬不能忽略，因為，只有這個過程的準確無誤，才能保障下面的理解文意的過程更順暢。

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第三步：讀懂。主要是通過朗讀人物語氣，揣摩人物心理，進而理解文章主旨。在《為學》中體會富和尚，窮和尚兩個對比鮮明人物，他們的語言精煉，但是蘊含的情感卻是豐富的學生就可以通過聽朗讀中人物的語氣，來分析人物當時的情感，然后再透過這個情感的層面，去分析理性的層面，從里達到對文章主旨的理解。

在《賣油翁》中，學生正是在這一步朗讀中，通過對陳堯咨和賣油翁的語言、神態和動作描寫的品讀，理解其人物形象，理解文本告訴我們的道理。文中共出現兩位人物，陳堯咨的驕傲自矜，我們很快就可以感受到。有世人的盛贊“舉世無雙”，更有自我感覺良好的“自矜”，后文還有“十中八九”的證明，這一切都讓初入眼簾的陳堯咨形象十分鮮明。但是隨著賣油翁的介入，陳堯咨情感的變化就需要深入地思考才能夠體會了。在賣油翁“但微頷之”過后，他連著兩句追問“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這里包含一種怎樣的情感呢？僅看兩個問號，學生很容易就理解成反問，包含著一種氣憤，但是，我們仔細地理解一下這兩個句子，其實，陳堯咨第一句情感上包含著疑問，同時，更有一種輕蔑，這種輕蔑的情感就體現在一個“亦”字上，而這正是學生忽略的地方，所以，在進行教學設計的時候，我著一個“亦”字，進行了故意漏讀的方法，讓學生發現我漏讀了一處，然后進行是否可以把這個“亦”字去除的假設，讓學生自己讀一讀，然后想一想“亦”字在這里能夠體現陳堯咨怎樣的心理，學生在比較朗讀中，感受到了陳堯咨言外之意中的輕蔑，真是這種深入地沉浸文本，才能夠讓學生在簡單的文字背后看到陳堯咨生動的心理變化。

第四步：讀出味。準了，通了，懂了，下面的就是讀出文言文的味道，那吟詠朗誦的讀書聲，該以怎樣的形式傳達出來才有文學的美感，在準確的基礎上，在理解的基礎上，帶著對人物的充分解讀，以及對文章蘊含事理的體會，有聲有蘊地朗讀，讀出語文味。而這有別于剛剛三個部分的朗讀。

這里可以播放名家朗讀視頻。這個過程要求學生仔細認真地聽，然后自行體會，然后再跟著朗讀視頻跟讀，通過名家示范朗讀，進一步激發學生進入情境，感知文意，感知作者的心意，而名家聲情并茂的朗讀也更能引領學生的朗讀，教師也可以進行范讀。

以朗讀這個最易入手的方式，體會人物語氣，把握人物情感，進而揭示文章主旨。《為學》中最鮮明的人物形象是兩個和尚，窮和尚和富和尚，兩者對話精煉，但其中蘊含的情感卻是十分鮮明，富和尚“子何恃而往？”、“子何恃而往！”兩句值得細細地體會，可謂字字句句見分曉，而窮和尚一句“一瓶一缽足矣”也昭示那自信敢為的形象。從朗讀的語氣出發，把握人物的情感，進而我們不難得出，立志去為，立志不為的差別，也就自然明白了事在人為的道理。

在這四步朗讀中，穿插了多種朗讀形式，在師生互動、生生互動中完成對文本的認知、理解。讓課堂充滿了朗朗書聲，充滿了語文味兒。

第五篇：淺談語文教學中的朗讀教學

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淺談語文教學中的朗讀教學

作者：艾紅英

來源：《語文周報·初中教研版》2013年第37期

我班雖說是縣城的中學，但班上仍以農村孩子居多。農村孩子淳樸可愛，但語文口語表達基礎較差，特別影響到朗讀，學生多存在唱歌式的讀，也就是唱讀，一字一頓讀。這樣無情感的朗讀，很難理解課文內容。教師教得吃力、學生學起費力。為了改變這種現象，培養學生良好的朗讀習慣，有感情地表達事物，努力提高語文教學質量。在語文的教學實踐中，我加強了對學生朗讀的訓練。

一、以學生聽為誘，激發興趣

組織學生聽漢語拼音的正確發音，教學生讀準確的字音；利用語文的課內外活動，讓學生聽課文朗讀。比如在學到《春》這篇課文時，不僅讓學生聽范文朗讀，還讓學生反復聽，一句一句的聽，聽了后還得跟著朗讀；讓學生注意聽新聞廣播，模仿發音。比如今年比較火的《舌尖上的中國》，我都是讓學生認真聽過，邊聽邊想象畫面，學生也較感興趣，在聽中也能體會語氣、情感等。教師在平時范讀課文時也讓學生跟著學，使學生具有初步的感性知識，從聽覺上感知準確的讀音，語氣的輕重緩急，節奏的快慢、情感的表達等。

二、傳授一些朗讀方法

學課文，教師都把傳授朗讀方法作為重點，使學生強化理性知識，領會各種文體的朗讀技巧，學到一定的朗讀知識。詩歌的朗讀：有詩味，把握詩的意境，注意押韻的字和節奏。古詩的朗讀：單句尾字押韻，也可不押韻，但雙句尾字必須押韻，要重讀。散文的朗讀：讀出不同的語氣，句子、段落間的停頓，注重輕重緩急和表情。朗讀必須在熟悉課文內容的基礎上，再引導圍繞中心展開想象和聯想，產生真情實感，進入文中角色。

三、加強學生的朗讀訓練

利用晨讀時間，結合多種多樣的朗讀方式進行朗讀訓練。比如教師范讀、錄音范讀、分角色朗讀等。比如《金色花》這篇課文，就適合錄音范讀，學生聽了錄音后會更加理解詩中小男孩對媽媽的愛；而張之路的《羚羊木雕》則適合學生進行分角色朗讀，讀文中媽媽與我與爸爸以及萬芳之間的矛盾沖突等。教學中則以講練讀，讀中再講。閱讀課文和獨立閱讀課文以學生自讀為主，大力加強課堂朗讀和對話訓練。新教課文時，讓學生試讀、領讀、比賽讀，要讀得有聲有色，富有情感。還利用班會課進行朗讀比賽、故事演講等。

經過這樣的教學訓練，學生終于不再唱讀課文，在朗讀時也能不讀錯音、字，并且停頓適中，讀得準確、流利、富有情感，為語文教學創造了良好的條件。