第一篇：談語文教學中的朗讀教學

在當前的一些公開課，比賽課上筆者發現語文課堂教學中花架子太多，講風、問風太盛，雖然課堂上不乏精美的課件，動情的語言，巧妙的課后延伸……可孩子們的瑯瑯讀書聲卻是越來越少。教師提出一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，也就下課了。這樣的課堂，許多孩子連課文的內容都讀不順暢，讀不出感情，談何提高孩子們的語文素養，也就失去了語文的本色。因此，我認為語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，讓瑯瑯的讀書聲回歸我們的語文課堂。

語文新課程標準明確指出：各年級的閱讀教學都要重視朗讀教學，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，有效的語文課堂，抓好語文教學中的“讀”是最根本的策略。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見”強調了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了讀在寫作中的重要性。因此，書聲瑯瑯應當成為本色語文課堂的最強音。

例如，在確定人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學方法時，我就經過一番掙扎，是遍尋資料制作好精美的多媒體課件再現桂林山水的美還是解放自己，解放學生，簡簡單單教語文？最后，我采用了指導學生有感情朗讀，讓學生在讀書聲中感悟桂林山水秀美的教學方法。因為對大多數孩子來說，《桂林山水》一課的文字雖美，但因為沒有真實的體驗，孩子們還是會覺得是比較枯燥的，只有指導他們通過有感情的朗讀，孩子們才能真正體會課文的語境，感悟其內容。于是，從課始到課終，孩子們始終處在讀讀，品品的情緒中，情感被點燃，語言被內化，桂林山水的美也就深深地烙在每一個孩子的心中。反思這一課的教學，沒有讓人眼花繚亂的多媒體，沒有合作學習，沒有表演，沒有唱唱畫畫……有的只是在瑯瑯的讀書聲中引領孩子們與課文的優美語言文字進行親密接觸，讓孩子在讀中感悟文章的真諦，收到了很好的教學效果。其實，在我們的語文課堂上，對文本的理解，老師根本不用挖空心思地追求情境再現，不用太多的言語，作無謂的解釋，讓孩子在課堂上大聲地朗讀，在讀中品詞品句，說出自己朗讀的體會，老師只要加以點撥，孩子對文本的理解自然就水到渠成。這樣的語文課堂，不但教師教得輕松，學生學得愉快。學生也真正成為課堂的主角，語文的素養才能得到切實的提高。

語文新課程標準特別強調：要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。如何深化這個要求？以讀貫穿于我們的整個語文課堂教學無疑是最好的做法。讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，就要求我們每一位一線的語文教師都要把讀書的訓練擺在第一位。荀子說過：“誦讀以貫之，思索以通之”。朗讀是語文教學中最重要的訓練。短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。語文教師一定要重視孩子感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢，讀出節奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來。

在新課程改革的大潮下，面對層出不窮的先進理念。作為一名一線的語文教師當有所堅守，切不可因此而“亂花漸欲迷人眼”。在平時的語文課堂教學中還是得以“讀”為根本，因為它是語文基本技能“聽說寫”的軸心，是語文的本色。其實，一篇課文不是靠老師講出“意思”的。而是讓學生讀出“味道”來的。“讀”可以培養學生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，這才是有效的語文課堂，本色的語文教學。但愿在我們的語文課堂上還會是書聲瑯瑯！

第二篇：語文教學朗讀指導例談

《小動物過冬》一課的朗讀指導例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。古人云：“讀書百遍，其義自見”。《語文課程標準》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。由此可見，如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其

聲、如見其人、如臨其境的境界。

現在語文教學中流行一個字眼，叫“語文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見有個專家定論，但有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文教學酌文品“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名小學語文教師，就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考。在平時的教學工作中，我們要重視讀的訓練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導孩子在反復朗讀中品味作者的語言，咀嚼、消化、領會文章的內容，體會作者的思想感情。這樣的語文課堂才會讓孩子覺得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語文真味呢？我認為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運用巧妙的語言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級教師、學科帶頭人”送教下鄉活動，給農村孩子上了《小動物過冬》一課，我在這一課的朗讀指導方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲導入，激趣。

師：今天，我能來到伍佑小學跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節課，王老師還帶來了幾位好朋友，現在他們都躲起來了，讓老師說幾則謎語給你們猜,你們猜到誰，輕輕地喊幾聲,它就會出來了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛說話，捉蟲能手就是它。

(生先凝神傾聽，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個小動物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學習的19課里，孩子們，快打開課本到118頁，擺好讀書姿勢，開始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師。”作為教者，都希望孩子們對自己所上的課感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動腦筋，找了幾個與課文有關的小動物謎語，通過猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會面的陌生感，融洽師生關系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯，把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。（指名讀句子）

師：“常常”就是……的意思？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

比較，是低年級學生最喜歡的方式。針對孩子們的這個特點，我先用一句“把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學習的疲勞，重新調整好情趣繼續學習，接著又通過換詞的方式，讓孩子們反復朗讀、比較。通過比較，孩子們不僅明白了“常常”就是“經常”，不是“天天”的意思，還道出了“三個小動物都有自己的職責，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩。”的話，實在出乎我的預料。

理解是朗讀的基礎，只有深入理解字詞內容，才能讀出符合課文內容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內容、激發感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導或讓學生機械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個小伙伴非常友好，生活得非常快樂。可是，當秋風刮起時，三個好朋友都不約而同地煩惱起來了。小朋友猜一猜，它們會為什么事煩惱呢？

生：它們都要過冬了，整個冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個好朋友要分開了，它們的心情會怎么樣呢？你能體會一下嗎？

生：很難過，很傷心。

師：既然這樣，它們為什么就不在一起過冬呢？

生：因為它們三個過冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來看看這三個小動物到底是怎么過冬的，你能從課文中找到依據嗎？找到了，先與小小組的同學交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來，師行間巡視，不時融入學生的交流圈中。）

幾

第三篇：談朗讀教學中的審美體驗

談朗讀教學中的審美體驗

《語文課程標準》指出在“語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此可見，語文教學與審美教育的關系密不可分，朗讀教學是語文教學中審美教育的主陣地。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，心通其情，意會其理，把文本語言轉化為更能表達情意的有聲語言。朗讀成了感受美、體驗美的有效途徑。現在語文教學中流行的說法叫“語文味”，提倡要有情感激蕩于課堂，要有美感震撼于課堂，而朗讀正是語文細酌如“味”之佳法。

一、朗讀領略音樂美。中學語文課本中編排了一定數量的古詩詞。它們一般句式整齊、平仄相配、節奏鮮明、句末押韻，猶如高山流水。教師在教學古詩詞時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力和學習熱情。另外，我們的教材中，有著許多表達不同情感的課文，有激情萬丈的詩歌；有細膩柔情的散文；有感人至深的小故事等等。這些文章或急切或舒緩，有著起承轉合的律動的特點，文中所蘊涵的情感都要通過朗讀來表現。有喜有樂的要讀得節奏明快，語調高昂；有哀有愁的，朗讀就要緩慢低沉。《安塞腰鼓》這篇散文因其獨特的句式特點而極具音樂美。大量的排比句、比喻句、對比句、疊詞句使安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。而只有通過恰當的朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魅力，感受到文章的音韻美。

二、朗讀品味語言美。葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論是詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不能隨便對付……把它的滋味辨出來。”認真揣摩文字表達，深刻領悟語言內蘊，是培養語感，實施美育的最基本的方法。學生通過朗讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。例如朱自清的《春》，一幅“春風圖”寫出了春風溫暖、柔和的特點，而這一特點又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現出來的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學生眼前凸現出來。執教時，指導學生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節奏，更要注意語調、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，讓人覺得溫煦而舒坦；又如 “泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣的朗讀讓學生耳醉其音，心醉其情。“一字未宜忽，語語悟其神。”正確把握語言文字的真髓，深化對作品的理解，分享作者的審美情趣，使學生在朗讀中品味語言之美。

三、朗讀感知形象美。繪畫、雕塑等藝術形式直觀地反映生活，文學作品則是以抽象的文字為手段，構成一種表象和想象的形象。是閱讀者的再創造。“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點，從而在腦海里清晰地浮現出課文所描繪的形象、畫面，生動地再現各種人物的音容笑貌，人物的心境，理解作品的內涵，體會作者的思想感情。例如分角色來朗讀童話《皇帝的新裝》，感知文章通過想象、夸張等手法來塑造的人物形象，諷刺皇帝和大臣們虛偽的、丑惡的嘴臉，教育學生要保持天真爛漫的童心，敢于說真話，也體會到了文章的滑稽美。再如，朱自清《春》中，春雨圖：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。” “牛毛”，從數量和質地上寫出了春雨之稠、之柔；“花針”，從情韻和觀感上寫出了春雨之亮、之美；“細絲”從長度和形態上寫出了春雨之細、之綿！原本尋常的春雨，在作者多角度、多視角的描繪下，顯得是那樣的千姿百態，妙趣橫生！通過反復誦讀，定能把這些沒有生命力的文字讀得有味、有色、有聲、有形、有神、有情。

四、朗讀再現情感美。“發展健康個性，形成健全人格”，是語文教學的目的之一，在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經驗，以豐富他們的內心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格。白居易說“感人心者，莫先乎情。”一切藝術形象總是經過作者的情感過濾加工，滲透著作者濃烈的“情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學作品的核心和主宰。因此，在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種情感通過朗讀表達出來，讓學生在“美讀”中受到心靈的觸動。

所謂“美讀”，就是要把作者的情感在朗讀中充分展示出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。《散步》抒發的是濃濃親情，是歡愉溫馨的。朗讀的基調應當是舒緩深沉；《山中訪友》抒發對大自然的熱愛，充滿著喜悅和希望，節奏鮮明，音調和諧，基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然、質樸。《天上的街市》整個感情基調是美好、恬靜、寧謐、自在、清新的，朗讀時要把握好節奏讀出感情來，做到字字含情、句句含情。《紫藤羅瀑布》文筆細膩，感覺入微，應該用一種親切、莊重、平穩的語調娓娓道來，感悟到生命的美好和永恒。這款款深情，唯有用心領悟、潛心朗讀，方能體味其妙。通過聲情并茂的朗讀，進行與作者的心靈交融，才能產生鮮明而強烈的美感，形成審美情感的共鳴。

五、朗讀體驗意境美。意境是文章的一種藝術境界，是一種韻味。從一朵花，一棵樹，或者夏夜的天空，或者洶涌的海潮，這些表層的物境情境入手，進入作品的深層，并由此獲得自己的領悟。在朗誦中抓住表象，展開聯想和想象才能體會到文字深處的意境。《紫藤羅瀑布》從紫藤羅的由盛到衰再到盛的經歷，想到花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，道出“珍惜生命，關注社會”，為社會多作貢獻，釋放人生價值的哲理。作者對每一個形象的選擇，都是為了服從思想感情表達的需要，都蘊含著一定的含義。這些形象也就是文學作品中的“意象”。艾青《我愛這土地》中的“鳥”“土地”“河流”“黎明”；余光中《鄉愁》中的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等。在反復朗誦中才能進入文本的佳境，才能理解這些 “意象”是化身為什么意境，才能使學生體會生命的律動，鑒賞出內容的意境美。

六、朗讀嘗試創造美。教材中的許多課文，可讓學生在朗讀中根據文字描述進行語言表達，在朗讀中由形象思維逐漸向抽象思維轉化，而美育在語文教學中的主要目的是提高學生的審美能力，達到創造美的境界。因此，朗讀成了培養學生創造美的橋梁，朗讀的過程其實就是在創造美。《金色花》以一個小孩子的口吻寫出了媽媽的嬉戲，體現了對媽媽最摯樸的關心。在深情地朗讀中想象自己變成了一朵金色花，嬉戲在枝頭。“媽媽，你會認識我嗎？”讓學生把握用什么語調去讀――調皮、快樂；“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，卻一聲不響，”表現了母親的焦急，孩子的天真；“你到哪里去了，你這壞孩子？”則包含了母親的愛憐與責怪。教學中，我們要引導學生對語言文字展現的畫面進行想象、補充、增添，調動自己的生活經歷和體驗，使學生在腦海中浮現出具體的場景情境，形成新的意境，并體驗作者融匯在具體的形象畫面中的思想感情，與之共鳴。這是其他學科的任何教學手法所無法比擬的。

在語文教學中，朗讀的作用不可忽視，它直接影響到學生的口語表達能力，對培養學生的思想感情，提高學生的審美、情趣有很大幫助。在朗讀中讓學生輕松學習，在朗讀中陶冶學生的情操，朗讀不僅是一項技術，更是一項藝術。“讀”領風騷，讓語文課堂在美的氛圍中展開，在瑯瑯的讀書聲中展開。讓優美流暢的文字，讓美的形象、美的情感、美的思想占據學生的精神空間，引導學生在學習中逐步發現美，欣賞美，創造美。

（作者單位：黃驊市常郭中學）

第四篇：談古詩文教學中朗讀的重要性

談古詩文教學中朗讀的重要性 寧縣清華初中 吳小琴 中國文學有著悠久的歷史,古代文學博大精深,源遠流長。遠追先世，上有遠古神話，四書，五經，諸子百家，中有唐詩宋詞，下有全元散曲，明清小說等，名篇佳作卷帙浩繁，無不昭示著中華燦爛輝煌的碩果。閱讀古詩文，不僅可以豐厚學生的文化積淀，陶冶學生的情操，還可以培養學生的文學鑒賞能力。古詩文閱讀在教材中也占相當比例，是語文學習中不可缺少的一部分。古詩文鑒賞也是歷年來必考的一個題型，是目前師生關注的一個焦點。由于學生對古詩文誦讀數量不足，文化底蘊欠缺，方法技巧不當，在這方面還存在較大困難。目前，語文教學雖然在不斷的進行改革，但由于種種原因，課堂大部分時間仍被老師所“壟斷”。還有部分嘗試教改的老師，講課有點重于形式，有一種模式化趨勢，問答，討論，交流，歸納，總結，師生互動，一定程度上開發了學生的思維，激發了他們的學習興趣。但占去了相當一部分時間在內容的研討上，而忽略了學生的個性化閱讀，尤其是朗讀。對于古詩文，由于學生理解起來比較困難，所以有些老師就將大量的時間放在對字、詞、句的講解上，挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留給學生的“空閑”時間很少。在講述內容之前，模式地讀一兩遍課文，沒有發揮朗讀的作用。眾所周知，語文的情感性很濃，語文是讀出來的。我很贊同這一種說法，我認為無論是現代文，還是古文，無論是平鋪直敘的記敘文，還是辭藻華美的抒情散文，潑辣犀利的政論文，都應先從朗讀入手，尤其是在古詩文教學中，朗讀顯得尤為重要，所有的理解學習延伸都要扎根于朗讀，古人云：“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。在古詩文教學中，每一個環節都離不開朗讀。一篇課文，如同一個鮮活的生命，它只是皮毛，也不是幾根骨架，僅靠一些外在的解釋論證，或者是肢解式的剖析，都是無法讓人感受到生命的全部的。面對一篇古文，首先應該放開手讓學生盡情的去朗讀，在朗讀中去感知，體驗，欣賞。通篇讀，這樣學生才能對文章大意有一個整體把握，在腦中留下一個完整的印象。在學生初步感知文意的基礎上，老師以范讀作引導，帶動所有學生有激情，有情趣的去朗讀。若條件允許，還可以配樂誦讀，根據內容配以相適應場景的音樂，從而激發學生學習的激情，使其產生學習興趣。其次，可以讓部分學生朗讀，其余學生聽讀，師生評讀，這一點也很重要，要注意評價學生的朗讀，適時表揚鼓勵，可以激發學生的興趣，也可以給予相應的指導以提高朗讀水平，有助于培養語感。再次，學生可以齊讀，分角色朗讀，盡可能做到全員參與，在課堂教學中，每個學生都有朗讀的權利，每個學生都是最佳的朗讀角色，沒有優劣之分。只有所有學生參與才算達到了目的。

對于古詩文中的字詞，有些比較簡單，只需多讀幾遍，意思便明白，不需要再費周折的去講解。古詩文的語言多對偶工整或駢散結合，讀起來上口，鏗鏘有力，節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，只有讀好，才能讀出作者的感情，全文的基調，這樣也就容易理解課文內容。對于詩，只要反復吟讀，細心體味詩的平仄、聲韻、節奏，就會產生一種愉悅感。比如，《錢塘湖春行》就應用明快、歡樂的節奏去誦讀。孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。詩中將西湖的美和早春的景象都蘊含在細致的描繪之中，讀來令人感到韻味無窮。至于作品中所蘊藏的人文內涵，作者的思想志趣等更是讀出來的。只有讀者與作者零距離交流，與文本平等對話，目之所及，口之所至，心之所思，才能有一種獨特的體驗。在學生深入理解課文內容的基礎上，教師只需做一些水到渠成的點化即可。教師在平時應做好朗讀指導工作，引導學生有感情的去朗讀、品味。不僅課內要讀，更重要的是讓學生產生興趣，養成一種熱愛讀書的習慣，到課外去讀。只有讀，才能深入了解作者的內心思想。只有多讀，長期積累，才會掌握一定的閱讀技巧，才有能力吸納古代文化的精髓，學習古人的價值觀，人生觀，使古代文學放射出它應有的光芒。

第五篇：談小學語文教學的朗讀技巧

談小學語文教學的朗讀技巧朗讀即用富有感染力的聲音，清晰響亮地把文章念出來，是小學語文新課標的重要要求之一。如何指導學生朗讀，我以為不妨應用如下技巧，教會學生朗讀：

一、停頓。停頓是句子內部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三：

（一）有利于生理上的換氣。

（二）有助于體現結構、層次。

（三）有助于朗讀的情感表達。例：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。”通過莊重語氣和稍短的停頓，突出軍需處長的高大形象。《豐碑》表現為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。

二、節奏。課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環交替的聲音形式，就是節奏。課文的 感情基調，可造成六種節奏類型：輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢；凝重型，語勢平緩，多抑少仰，聲音強而有里；低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；高亢型，語勢高昂，步步推進，聲音響亮豪邁；舒緩型，多揚少墜，氣長而穩，聲音清亮舒展；緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。一篇文章的基本節奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節奏類型，還必須進一步掌握此類型的節奏轉換方法，這些轉換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。例：《梅花魂》（1）“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉性，用激動的語氣。）（2）“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”（凝重型，贊美、自豪的語氣。）（3）“一個中國人，無論 在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（高亢型，堅定的語氣。）

三、句調。句調是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。有了這些變化，就能準確細致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。根據語勢趨向，一般把語調分為四類：升調，前低后高；降調，前高后低；平調，語勢較平直舒緩；曲調，低-高-低。什么樣的語氣和感情用什么樣的句調表達，這是一個復雜的問題，只有在有聲語言表達實踐中，反復實踐和探索，才能得心應手，運用自如。例：（1）你們看見過這樣的總理嗎？（升調）《一夜的工作》（2）她激動地說：“彈得多純熟啊！（降調）感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”（升調）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲調）《我 的伯父魯迅先生》。

四、重音。重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象。一般表現為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。例：(1)周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點，要重讀。《草船 借箭》(2)我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”這句是強調重音，應輕讀，聲少氣多。《十六年前的回憶》

淺談如何在小學閱讀教學中進行朗讀的訓練

閱讀教學中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學習離不開“讀”，“讀”是提高學生語文素養、培養學生語文能力的有效手段。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，而“讀”的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。理解課文內容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語言文字更要靠讀，俗話說：“書讀百遍，其義自見”。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。總之，要以“讀”貫穿閱讀教學，粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗情感。那么，怎樣進行“讀”的訓練？我在教學中探討了如下幾種形式：

一、結合語言環境進行朗讀訓練

“讀”離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行“讀”的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”這句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結合語言環境進行“讀”的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。

二、創設情境進行朗讀訓練

看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。

例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。

三、根據對文本的理解進行朗讀訓練

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。” 何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。

四、通過榜樣示范進行朗讀訓練

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師應在朗讀技巧上作必要的示范指導，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，教師全文范讀可放在總結課文之前。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：１、聽老師讀這段課文，看老師強調了哪幾個詞語？

2、再想想為什么要強調這些詞語？３、聽老師讀這篇課文的結尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，從中學到具體的朗讀知識和技巧。

五、運用比較法進行朗讀訓練

比較法是就同一內容向學生提供幾種不同的讀法，讓學生比較這些讀法，指出哪種最合適。也就是說，讓學生在比較中理解和感受課文。

常用的比較法有三種：

1、刪減詞語，進行比較朗讀。指導朗讀時，在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關鍵的詞語，讓學生去探究課文的內涵，體會句子意思的不同。

2、調整詞語，進行比較朗讀。朗讀教學時為了使學生了解選詞煉字的重要性，深化學生對課文內容的理解，可采用調換近義詞的方法讓學生進行朗讀比較。

3、改變句型，引導比較朗讀。根據句子的特點相應作出些句型變換，引導學生進行比較朗讀，既有助于學生在比較中讀好原文的句子，又能促使他們領悟情感，產生共鳴。如在教《手術臺就是陣地》這篇課文時，為了使學生體會白求恩大夫工作認真負責的精神。我把白求恩說的那句話：我怎么能離開自己的陣地呢？改成：我不能離開自己的陣地。讓學生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，感悟他們之間所表達的思想感情。這樣比較朗讀，就能使學生體會到原句的含義。總之，在閱讀教學時，學生的“讀”應占一定的時間，要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。

如何在小學閱讀教學中進行朗讀的訓練

保山實小分部

張麗娟

2008年6月