第一篇：語文教學(xué)中的朗讀課題研究方案

《語文教學(xué)中的朗讀》課題研究方案

藍(lán)田縣工業(yè)園區(qū)小學(xué)

一.課題研究的背景和意義

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。朗讀成為我們語文教學(xué)重中之重。然而在我校的日常教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)諸多不好的現(xiàn)象：

1．課堂上朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2．朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．學(xué)生朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的——會讀

4．教師朗讀指導(dǎo)機械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。另外，讀長句、讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，都缺乏指導(dǎo)，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

這樣學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“語文教學(xué)中的朗讀對策研究”課題。

二、理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級教學(xué)孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。有感情的朗讀即為：“必須同具體的語言文字表達(dá)聯(lián)系起來，學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過一系列的語速、語調(diào)、表情等非語言因素來表達(dá)情感。”

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。現(xiàn)行的語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

2、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

三、研究目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營造良好的校園讀書氛圍。

2、通過朗讀達(dá)到以讀促思，以讀促寫的目的。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛和渴望閱讀，幫助學(xué)生逐步走向自主閱讀，增強學(xué)生的自讀自悟能力。

4、立足課堂，精心指導(dǎo)，提高朗讀訓(xùn)練的有效性，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能。

5、通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷提高廣大語文教師的朗讀水平和實施朗讀教學(xué)的水平，總結(jié)一些成功的經(jīng)驗。

四、研究策略

語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，因為語感的培養(yǎng)基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。其基本途徑有二：一是現(xiàn)實的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。

（一）、抓課內(nèi)帶課外，促進學(xué)生朗讀能力提高 課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價表，記錄學(xué)生實驗過程中的變化。

1、關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語文課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)了以下幾種方法：

（1）、朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。

① 寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。

② 含義深刻的文章

《落花生》《白楊》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句段，幫助學(xué)生理解。

③ 對話類文章

《橋》《桂花雨》等對話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。

④ 寓言童話類課文

《賣火柴的小女孩》《去年的樹》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。（2）、朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。

首先，把字準(zhǔn)確化。即把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。

第二，把詞形象化。這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。

第三，把句子生動化。準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點符號的停頓，遇到長句子的時候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。

第四，把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）、充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，要求實驗教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計”，在課堂上進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導(dǎo)”、“《七律·長征》朗讀指導(dǎo)”等60多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。

2、關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：

（1）、晨讀訓(xùn)練抓個案

教師主要利用每次20分鐘的晨讀時間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對策，以備下次訓(xùn)練時糾正。通過晨讀訓(xùn)練抓個案的方式，讓許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進步。

（2）、課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了朗讀篇目，根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設(shè)計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓(xùn)練評價指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計。

第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情； 第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容； 第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。

第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評價采取“家長評價”、“同學(xué)評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學(xué)生朗讀能力進展。

（二）、記錄學(xué)生朗讀能力提高過程

在課題剛開始實施時，課題組成員應(yīng)記錄對本年級實驗學(xué)生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查。了解學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力等。其次，了解課題開展是否促進了學(xué)生其他方面的發(fā)展。如：學(xué)生朗讀的自信心是否增強？學(xué)生主動朗讀的意識是否增強？閱讀理解能力和寫作能力是否提高?.家校之間的默契不斷增強，是否促進了學(xué)生朗讀水平的鞏固？

五、研究方法

1、文獻研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延。

2、行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。

六、實施步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011.3~2011.4）

（1）、開好課題申報準(zhǔn)備會，搜集信息，并進行分析，歸類，篩選有價值的信息，制定課題研究方案，向縣教育局上報課題研究方案。

（2）、落實課題組成員，調(diào)查分析學(xué)生平日原有的朗讀水平；了解老師的朗讀水平及困惑。

（3）、組織課題組人員學(xué)習(xí)、明確課題研究方案；分解和落實課題研究任務(wù)。

第二階段：研究探索階段（2011.5~2011.11）

（1）、學(xué)習(xí)、積累與課題有關(guān)的相關(guān)理論，了解同行的研究動態(tài)及研究特色，合理借鑒優(yōu)秀教師的研究成果，從而不斷調(diào)整本課題的研究方案。（2）、課題組成員分頭在自己班級上開展實驗研究，探索“語文課堂教學(xué)中的朗讀”的目標(biāo)、內(nèi)容、操作方法和評價，建構(gòu)課堂教學(xué)模式。

（3）、開展各種形式的課題研究活動，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動。通過開展朗讀拓展活動促進了學(xué)生和教師朗讀能力的提高。如公開教學(xué)課、教師朗讀訓(xùn)練、學(xué)生朗讀競賽等。

（4）、收集優(yōu)秀教學(xué)案例、論文、教學(xué)反思、階段小結(jié)。第三階段：總結(jié)提高階段（2011.12）

（1）、根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的試驗方案，繼續(xù)做好課題工作，進一步完善課題的工作體系，全面總結(jié)，形成課題研究報告。

（2）、在總結(jié)課題案例的基礎(chǔ)上，在語文課堂教學(xué)中形成特有的朗讀教學(xué)模式。完成教師的研究論文、課堂教學(xué)實錄，完成終端成果報告。

（3）、組織課題結(jié)題報告會，接受教育局檢查、評估、驗收，展示課題研究成果。

六、研究對象 1------6年級學(xué)生

2012年3月

第二篇：中小學(xué)語文銜接教學(xué)課題研究方案

中小學(xué)語文銜接教學(xué)課題研究方案

一、課題的提出

長期以來，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣有所減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幅度下降，久而久之不但語文學(xué)不好，而且還會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

通過具體的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是無可非議的，從扎實訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學(xué)過渡的橋，小學(xué)低年級向高年級過渡的橋，小學(xué)向初中過渡的橋。低年級側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學(xué)之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語文的情境，讓兒童在語言環(huán)境中學(xué)好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎(chǔ)，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學(xué)生知識、擴大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學(xué)生低凹段，語文教學(xué)一方面在注意豐富學(xué)生詞匯的同時，加強句段訓(xùn)練，另一方面大力培養(yǎng)學(xué)生獨立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導(dǎo)讀書方法。從三下開始以讀寫訓(xùn)練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學(xué)注重把發(fā)展語言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機結(jié)合，同時加強邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養(yǎng)了兒童的主動性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進橋。

通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)成效是大的，是值得褒獎的，可在初中階段確實有不少小學(xué)階段語文成績好的學(xué)生每況愈下，究其原因，主要有以下四點：

1.學(xué)習(xí)門類突然增多，學(xué)生一時適應(yīng)不了。

2.在教與學(xué)方面，中小學(xué)教學(xué)方法有較大的區(qū)別。小學(xué)生“聽鼓下?lián)稀保瑢W(xué)習(xí)往往容易處于被動；中學(xué)生強調(diào)動口、動手、動腦，如缺乏自覺性、獨立性就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生有依賴“耳提面命”式輔導(dǎo)的習(xí)慣，中學(xué)生強調(diào)獨立思考，注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)計劃不周密，顧此失彼。初中階段學(xué)習(xí)時間較緊，在校時間基本排滿了課程。由于以前習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。計劃不周密，時間安排不合理，就會出現(xiàn)打亂仗的情況。

4.偏科或“欠債”，積重難返。初中所學(xué)科目較多，學(xué)生興趣愛好各不相同，少數(shù)學(xué)生在小學(xué)就有偏科的毛病，進入初中后，一旦忽視了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，日積月累，等到他醒悟過來時，就發(fā)現(xiàn)自己“欠債”太多了，想趕上去困難很大，一是時間精力不容許，二是自學(xué)能力較差，一科沒學(xué)好，就會影響其他科目的學(xué)習(xí)，一科成績沒趕上來，整體成績也好不了。

造成學(xué)生成績下降的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四點，其中還有很多重要原因要在老師身上找。因此，怎樣抓好中小學(xué)語文教學(xué)銜接，是擺在我們中小學(xué)語文教師面前亟待解決的問題。

二、研究的目的

本課題力爭通過中小學(xué)語文銜接研究，有效解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題,建設(shè)充滿活力的語文課程，讓語文課堂教學(xué)的有效性增強，讓學(xué)生能順利進入初中學(xué)習(xí)，并具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容 1.課堂內(nèi)容研究：漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)三個方面的研究 2.教學(xué)方式的研究

四、研究可行性行為分析

（一）加強學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學(xué)實踐中，習(xí)慣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來說，是舉足輕重的前提，學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前有主動預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習(xí)慣；（7）作文時有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習(xí)慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習(xí)慣；（10）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習(xí)慣。

（二）加強教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。

無數(shù)教學(xué)實踐證明，學(xué)生語文學(xué)的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學(xué)生升入初中后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會”，而且讓他們“會學(xué)”。老師除教知識外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語文知識的大門。

（三）加強語文知識上的銜接，切實打好基礎(chǔ)。

眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學(xué)生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學(xué)社團活動把學(xué)語文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來，與時代發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)由被動向主動轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的綜合能力。

（四）加強防差轉(zhuǎn)差上的銜接，關(guān)鍵時刻拉一把。

學(xué)生進入初中后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績必然會出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學(xué)生取得好成績，防止學(xué)生成績早分化、多分化，語文教師要重視提前做好防差轉(zhuǎn)差工作。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析原因，及時制定防差轉(zhuǎn)差措施。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但運用能力差；有的學(xué)生閱讀能力強，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補什么。在中小學(xué)銜接階段，學(xué)生思想容易波動，成績也容易滑坡，關(guān)鍵時刻拉學(xué)生一把，就能不讓他們掉隊，使他們和其他同學(xué)共同進步。

五、初步設(shè)想

1.認(rèn)真研讀《語文課程實驗標(biāo)準(zhǔn)》，分析小學(xué)和初中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式和方法上的相同與異同，做對比性進行研究，然后找出銜接點和研究點,使研究工作有的放矢。2.開展教學(xué)研究活動，通過深入對方課堂進行聽課研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的異同點，找出共性和需要加強或者需要關(guān)注的問題，從而調(diào)整語文教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，以利于學(xué)生到初中后能順利地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.研究學(xué)法，通過課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學(xué)學(xué)習(xí)語文的不同的心理特點，學(xué)習(xí)方法，在布置語文作業(yè)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文方面做研究。

4.做好學(xué)生的畢業(yè)跟蹤發(fā)展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，初中老師可以提出一些具有建設(shè)性的意見，供小學(xué)語文教學(xué)思考和實踐。

5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數(shù)據(jù)分析和整理，確保研究的實效。

六、具體策略

（一）小學(xué)階段

1.加強百日字功的落實和研究，讓外小出來的學(xué)生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。做堂堂正正中國人，書漂漂亮亮中國字。

2.作文教學(xué)：加強語文的生活化研究。我筆寫我心，作文是自由表達(dá)思想的教學(xué)內(nèi)容，因此作文教學(xué)的提高需要從給學(xué)生體驗的舞臺，給學(xué)生作文的靈感，給學(xué)生生活的積淀，給學(xué)生思想的放飛，通過課內(nèi)海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質(zhì)的談話節(jié)目等，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達(dá)的習(xí)慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個學(xué)生自由暢寫，交流分享，感受作文的價值。將作文教學(xué)與綜合素質(zhì)緊密結(jié)合，從而提高作文的效益。

3.閱讀教學(xué)：一是加強讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡讀，喜歡大聲讀，達(dá)到讀的三個層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結(jié)合課文讓學(xué)生欣賞部分名家朗誦，提高學(xué)生讀的興趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實效，建立讀書平臺，落實讀書評價，將讀書納入考試評價，總分的占20%,甚至可以單獨擬定考試卷。

4.課堂教學(xué)研究：

一是老師要逐步放手，讓學(xué)生有獨立閱讀，自我感悟的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感悟文字的能力；

二是適當(dāng)?shù)卣辖滩模幸庾R地將生活語文滲透到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會有思想地表達(dá)；

三是進一步改進教學(xué)方式，“自主、合作、探究”的自主學(xué)習(xí)方式要落實，建立學(xué)科資源庫，通過資源博客引領(lǐng)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生寫作，將有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到無限的課外學(xué)習(xí)空間。諸如語文的研究性學(xué)習(xí)。

四是加大學(xué)法的研究，多研究學(xué)情學(xué)法，將教與學(xué)有機結(jié)合起來，嘗試課堂備課的改革。五是考試評價及命題的研究，通過命題分析及解題，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

（二）初中階段

1.在七年級上半學(xué)期這個“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生自信心。七年級新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測驗或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言。對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，教師要珍視學(xué)生的點滴進步，保護學(xué)生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。

2.運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)安排 1.專家指導(dǎo)組

余 蕾（全國著名特級教師，人教社中語教材編委，金東方學(xué)校督學(xué)）楊子忠（特級教師，書法家，金東方學(xué)校總督學(xué)）呂國鳳（高級教師，西陵區(qū)教研室語文教研員）2.課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：黃海軍、杜心華 副組長：劉艷、孟毅、王玉茜 成員：楊華、吳海寧、鄒瓊、黃皦 3.課題實施小組

組長：孟毅、王玉茜、吳海寧

成員：鄒瓊、黃皦、金東方七年級語文教師、外小六年級語文教師

八、研究步驟 1.2009年秋季學(xué)期 10月，初中部承擔(dān)第一次學(xué)習(xí)研究，啟動此課題研究；12月，初中部走進小學(xué)，進行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討；元月，完成課題實驗方案的編制，各校成立課題小組。

2.2010年春季學(xué)期

1.六年級實驗班學(xué)生學(xué)情調(diào)研報告（外小）

3.七年級（外小畢業(yè)的學(xué)生）學(xué)情調(diào)研報告（金中）4.第一階段學(xué)案、課例分析材料整理（外小、金中）5.兩校課堂教學(xué)交流（外小、金中）3.三年跟蹤調(diào)研（2009—2011）1.實驗報告

2.學(xué)生跟蹤情況分析報告

第三篇：初高中語文教學(xué)銜接課題研究方案

初高中語文教學(xué)銜接課題研究方案

一、課題選題依據(jù)

（一）研究的目的

初高中的新課程實施已經(jīng)有一短時間，為了處理和把握初中生初入高中這一過程中出現(xiàn)的各種問題，尤其是初高中教學(xué)銜接方面出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生更快地適應(yīng)高中生活，我們依靠科研，把“初高中語文銜接教學(xué)探微”課題作為研究的突破口，努力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初高中語文學(xué)習(xí)是一個不可分割的有機整體，以往的教學(xué)研究和實踐，對此做過有益的嘗試，但是有些教育界人士認(rèn)為這個銜接可以自然地完成，再加上對“銜接”這一概念的模糊認(rèn)識，導(dǎo)致這個本來就起步晚的研究課題，至今沒有理性的、系統(tǒng)的、全面的研究成果，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)的研究成果，結(jié)合銜接現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果和個人的教學(xué)實踐，深入分析產(chǎn)生裂縫的原因，并進一步提出銜接的策略構(gòu)想。

（二）研究的意義：

本課題研究將首先通過問卷調(diào)查及學(xué)生訪談等形式，對學(xué)生從知識鏈條到學(xué)習(xí)習(xí)慣的種種斷層現(xiàn)象進行歸納與總結(jié)，分析現(xiàn)狀調(diào)研反映出來的問題，從語文課程教學(xué)理念、語文教材序列、語文教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法找到“裂縫”，結(jié)合高中語文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索初高中語文銜接教學(xué)的有效的策略。

（三）研究的價值：

本課題研究旨在通過案例研究及數(shù)據(jù)分析，找到銜接教學(xué)的有效途徑，并在研究的基礎(chǔ)上進行經(jīng)驗總結(jié)和一定程度的理論創(chuàng)新，提出有效銜接的可行性方案，努力開發(fā)銜接教學(xué)校本課程。實現(xiàn)初、高中語文教學(xué)有機整合、協(xié)同發(fā)展。

二、研究范圍

（一）斷層現(xiàn)狀及原因分析：

1、學(xué)習(xí)主體的生理及心理變化：

按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個時期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或?qū)W齡晚期，他們的智力接近成熟，抽象思維已由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

2、課程理念上的差異

初高中課在對課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容都強調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。但是初中《課標(biāo)》強調(diào)關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，高中《課標(biāo)》強調(diào)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

3、課程目標(biāo)上的差異（1）、語法知識：目前初中教材只有語法知識的介紹，在語法知識標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導(dǎo)致了在高中學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)生舉步維艱，困難重重。

（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)式的評價，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。

（3）、初高中寫作思維的要求：高中新課標(biāo)要求重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。而初中課標(biāo)只有“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容的要求。

（二）、初高中語文銜接策略：

1、教師要更新觀念，增強銜接意識。教師要把初高中語文學(xué)習(xí)看成一個整體，主動鉆研初高中課標(biāo)與教材，主動了解所任教班級學(xué)生的初中語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中注重開展合作、探究的活動，增強互動性。在教研組內(nèi)，應(yīng)形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、記筆記、積累作文素材、寫隨筆，課堂積極思考，課下自覺、自主學(xué)習(xí)。學(xué)會善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨見。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。

三、研究分工

在教學(xué)的過程中小組成員發(fā)揚協(xié)同合作的精神，把銜接教育的內(nèi)容進行分塊歸類：

秦文霞老師負(fù)責(zé)詩歌銜接 馮寶榮老師負(fù)責(zé)文言文銜接 宋婕老師負(fù)責(zé)寫作銜接 鄭強老師負(fù)責(zé)現(xiàn)代文銜接

分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進行教學(xué)示范，其他小組成員在觀摩的基礎(chǔ)上再次討論總結(jié)經(jīng)驗和不足，最終形成組內(nèi)的銜接教案。

四、研究步驟

①2014年5月，對安陽市實驗中學(xué)、第三十七中學(xué)、第三十八中學(xué)、第一高級中學(xué)、第二高級中學(xué)、第三高級中學(xué)，共六所高級中學(xué)的高一年級學(xué)生和教師進行訪談?wù){(diào)查，隨機選取被調(diào)查人當(dāng)場作答，及時回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語文銜接教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》。

②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫了針對本校學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)的基本方法教案，初、高中語文銜接教育的語法知識教案，文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩歌鑒賞知識和方法教案，寫作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進行中高考試題研究。長期以來，由于學(xué)制、機制等多種原因，初中和高中兩個學(xué)段的教學(xué)缺乏必要的銜接。正如語文教育專家張志公先生所說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準(zhǔn)備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么”。因此，高中老師要了解初中現(xiàn)狀，基本熟悉中考的要求，在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會較有針對性，效果也會更明顯。

④2014年9月，在學(xué)校內(nèi)開展教研公開周活動，為了加強教師間的經(jīng)驗交流，進一步提高教師教研的理論水平和實踐水平，以打造適合我校學(xué)生認(rèn)知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動，本次公開教研周活動歷時三周，共進行了三場公開教研活動。包括請來安陽第六中學(xué)的初三語文老師進行學(xué)習(xí)交流，高一語文教師集體去初中聽課，劉琦老師面對高一學(xué)生開展題為“引領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)高一學(xué)習(xí)”的講座等，對安陽市實驗中學(xué)高一年級22個班的學(xué)生進行高中語文學(xué)習(xí)的基本方法指導(dǎo)，⑤2014年10月，對安陽市實驗中學(xué)高一年級22個班的學(xué)生，我們大膽嘗試，把語文必修一中的內(nèi)容選擇性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中穿插進行語法、詩歌、現(xiàn)代文，寫作等銜接專項練習(xí)。

⑥2014年11月，對安陽市實驗中學(xué)高一年級22個班的學(xué)生和語文教師進行訪談?wù){(diào)查，隨機選取被調(diào)查人當(dāng)場作答，及時回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)束，由馮寶榮老師形成論文《安陽市實驗中學(xué)初、高中語文銜接教育教學(xué)效果的調(diào)查》。

⑦2014年12月，總結(jié)上一階段情況，安排下一階段進度，由宋婕老師完成課題中期報告。

⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數(shù)據(jù)庫初步建庫。發(fā)表相關(guān)論文，整理過程性材料，結(jié)題。

五、研究方法、時間和進程

針對初高中語文學(xué)習(xí)探究從課題的意義上提出，是中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中的一個不可或缺的內(nèi)容，對完善中學(xué)語文教學(xué)的系統(tǒng)性上有積極的作用。

因此，我們課題組設(shè)立了這樣的實施方案： 第一階段（2014年5月-2014年7月）：

小課題申報、前期準(zhǔn)備。

1、該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對課題的可行性進行了論證。

2、課題組成員探討初高中語文教材，并認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二階段（2014年8月-2014年9月）：

根據(jù)課題組成員的實際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，經(jīng)過集體討論，完成開題報告。第三階段（2014年10月-2014年12月）：

利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結(jié)。第四階段（2015年1月-2015年5月）：

利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過程性材料，結(jié)題。

六、研究成果預(yù)期：

課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，因而語文課堂的教學(xué)方法銜接是銜接教學(xué)的重要部分，通過課程的理論研究和教學(xué)實踐，針對高一新生教學(xué)能力也有了長足的進步，在教學(xué)實踐中，通過摸索，在教學(xué)方面能取得一些寶貴的經(jīng)驗和可喜的成績。

當(dāng)然，高中語文教學(xué)的艱難起步和運行過程不僅靠知識的銜接，也不僅靠兩個學(xué)段教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的的銜接，要靠高中語文老師主動銜接的意識和行動。在新課程背景下的實踐教學(xué)中，要實現(xiàn)初高中語文教學(xué)真正意義上的銜接，就必須腳踏實地從“銜接點”出發(fā)，在實踐教學(xué)中一以貫之，初高中語文教學(xué)有效銜接的困惑就會云開霧散。我們希冀這些成果與體會能夠得到進一步的推廣，以在實踐中檢驗并得到進一步的完善。

七、研究成果表現(xiàn)形式

課題成果的主件為結(jié)題報告，還有其他表現(xiàn)形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語文銜接教學(xué)的理論依據(jù)與方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系，教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)等問題。

②初高中語文銜接教學(xué)研究資源庫的初步構(gòu)建與形成。

③公開課：課題組成員針對不同板塊的研究內(nèi)容開展公開課，以教學(xué)試點的形式進行示范教學(xué)。

第四篇：小學(xué)語文課題研究方案

小學(xué)語文課題研究方案——

小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究：

次營中心小學(xué)趙晉玲

一、課題的提出。（課題研究的現(xiàn)實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費用。(5)學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確強調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國語文教育進入一個新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個亟待研究的重大課題。

(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是非常有必要的。

2．學(xué)生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。

4．學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知

識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學(xué)生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實踐活動課程體系。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在實際教學(xué)實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學(xué)好語文的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調(diào)多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說，仍具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。

三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法

(一)預(yù)期目標(biāo)

1．探索小學(xué)生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動模式。

3．初步形成切合本班學(xué)生實際的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進班級特色的形成。

(二)研究內(nèi)容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語

文的運行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

五、課題研究對象

次營中心小學(xué)五（3）班學(xué)生

六、課題研究的步驟

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：研究過程：

第一階段（2010年9月）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準(zhǔn)備。

第二階段(2010年9月——2010年6月)實驗階段。

1、進一步加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。

2、收集學(xué)生優(yōu)秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段(2012年6月)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、推廣研究成果。

第五篇：小學(xué)語文課題研究方案

小學(xué)語文課題研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學(xué)校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開放社會，呼喚著學(xué)校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江總書記的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識，建立國家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應(yīng)和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

社會化與個性化的和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立開放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

（3）學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與選擇決策，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構(gòu)建學(xué)校主流文化。

基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學(xué)校文化建設(shè)，對全面推進素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個學(xué)校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進學(xué)校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理念以及當(dāng)代先進的教育教學(xué)思想，探索開展小學(xué)語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語文向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，使學(xué)生在開放的生活實踐中用語文，學(xué)語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。

二、課題的界定

關(guān)于“開放式教學(xué)”。

所謂“開放”就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達(dá)

成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力。

開放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化。

三、課題研究的目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

3．提高學(xué)生獨立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學(xué)生收集和處理信息的能力

5．培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

6．發(fā)展學(xué)生閱讀評價和審美的能力

7．提高學(xué)生靈活運用知識的能力

四、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動發(fā)展。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來確定，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

2．小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結(jié)合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進行再創(chuàng)造。

3．小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機整合。閱讀

教學(xué)的過程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實踐，向課前和課后延伸。

4．小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的開放

開放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開放的閱讀教學(xué)空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動探索，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。

5．小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的開放，要體現(xiàn)評價指標(biāo)和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，也可讓家長來參與學(xué)生的閱讀評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，更好地促進學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學(xué)習(xí)法

2、實踐操作法

3、經(jīng)驗總結(jié)法